Socijalno partnerstvo u obrazovnom sistemu. Socijalno partnerstvo u obrazovanju

Obrazovanje se u svako doba smatralo trajnom vrijednošću, jer je osnova ekonomskog razvoja društva, jedan od faktora društvene stabilnosti, izvor rasta intelektualnih resursa i duhovno-moralnog potencijala stanovništva. Obrazovne potrebe stanovništva rastu, povećava se broj kandidata za više, specijalno i dodatno stručno obrazovanje. Kao odgovor na to, povećava se razgranatost mreže obrazovnih institucija različitih tipova, razvija se obrazovna infrastruktura – oblici upravljanja, metodološke i istraživačke usluge; Jača se kadrovska baza, ažuriraju se sadržaji i metode obrazovanja, te jača fokus na individualne potrebe i mogućnosti učenika. Posebne tvrdnje daju se kvalitetu obrazovanja kao ispunjavanju očekivanja društva i pojedinca – zbog čega je potrebno hitno razvijati obrazovanje kao otvoreni sistem čije strukturne i funkcionalne karakteristike određuju interakcija sa društvom.

Otvorenost obrazovanja pretpostavlja transparentnost ciljeva, formiranje u javnoj svijesti razumijevanja o zavisnosti kvalitete života od stanja obrazovanja – njegovog kvaliteta, dostupnosti, inkluzivnosti, ujedinjenja različitih društvenih grupa i njihovog uključivanja u proces. razvoja obrazovanja kao partnera. Socijalni partneri postaju individualni i kolektivni subjekti koji dijele vrijednosti savremenog obrazovanja, zainteresovani su za razvoj jedinstvene obrazovne politike i sposobni su da efikasno podrže obrazovanje u rješavanju stvarnih problema formiranja i razvoja njegovog sistema.

Postizanje visokog kvaliteta obrazovanja pretpostavlja organski spoj obrazovne tradicije i inovativnih trendova koji su dobili priznanje u svjetskoj i domaćoj praksi, kreativno sagledani u odnosu na domaću pedagošku stvarnost i strateške ciljeve sociokulturnog razvoja društva.

Zakonodavnu osnovu za razvoj modela socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja u cjelini pružaju Građanski zakonik Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“. Neprofitne organizacije“, Zakon Ruske Federacije „O javnim udruženjima“, Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 31. avgusta 1999. br. 1134 „O dodatnim mjerama za podršku obrazovnim institucijama u Ruskoj Federaciji“. Pravnu osnovu za organizaciju socijalnog partnerstva na opštinskom nivou stvaraju savezni zakoni „O lokalnoj samoupravi u Ruskoj Federaciji“, „O opštim principima organizacije lokalne samouprave u Ruskoj Federaciji“, kao i relevantni zakoni konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, usvojeni u izradi ovih saveznih zakona.

Partnerstva se mogu posmatrati kao intersubjektivne interakcije, čija je efikasnost određena zajedničkim vrednosno-ciljnim težnjama svih njegovih učesnika, njihovim međusobnim obogaćivanjem, odnosno zajedničkim razvojem sistema vrednosti.

Takav model je kreiran u nastavnom osoblju opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 93 i opštinske obrazovne ustanove Novočanovskaja srednja škola Barabinskog okruga Novosibirske oblasti. 1. septembra 2006. godine zaključen je sporazum o socijalnom partnerstvu u obrazovanju, osnovni ideja koga: razviti i implementirati nove oblike organizacije obrazovnog procesa u radu sa darovitom djecom u obrazovnim ustanovama Barabinskog okruga.

Svrha rada: razvoj i implementacija uslova koji osiguravaju kvalitet i dostupnost obrazovnih usluga, očuvanje i jačanje zdravlja učenika tokom perioda restrukturiranja mreže obrazovnih ustanova Barabinskog okruga.

Organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnih timova učesnika eksperimenta na proučavanju i implementaciji pedagoških inovacija u obrazovni proces u cilju unapređenja kvaliteta i dostupnosti obrazovanja.
Stvaranje povoljnih uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 93 i Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola Novočanovskaja.
Širenje rezultata eksperimenta među obrazovnim institucijama okruga Barabinsky.
Implementacija razvojnih i obrazovnih mogućnosti škola u zajedničkim aktivnostima.

Realizacija ovih zadataka omogućila je:

Kreirajte model jedinstvenog obrazovnog prostora.
Stvoriti resursni i metodološki centar na bazi naših škola.
Podići nivo kvalifikacija nastavnika u našim školama kroz implementaciju modernizovanog modela naučno-metodičke službe.
Poboljšajte učenje učenika kroz:
- optimalan i efikasan razvoj kognitivnih sposobnosti ličnosti učenika;
- implementacija savremenih modela i tehnologija obuke.
Efikasno koristiti obrazovne, metodičke, materijalno-tehničke osnove naših škola u obrazovnom procesu.

Prilikom određivanja metoda istraživanja, učesnici eksperimenta se rukovode sljedećim: principi pedagoške aktivnosti:

Princip maksimalne raznolikosti mogućnosti koje se pružaju za lični razvoj;
Princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti;
Princip individualizacije i diferencijacije obuke;
Princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalno učešće nastavnika;
Princip slobode izbora za studente dodatnih obrazovnih usluga i mentorstva.

Metoda identifikacije darovite djece

Za implementaciju ove metode potrebno je riješiti sljedeće probleme:

Upoznavanje nastavnika sa naučnim podacima o psihološkim karakteristikama i metodičkim tehnikama rada sa darovitom djecom;
Obuka kroz metodičke studije, nastavnička vijeća, samoobrazovanje, usavršavanje;
Akumulacija bibliotečke građe o ovom pitanju;
Upoznavanje nastavnika sa tehnikama ciljanog pedagoškog posmatranja dijagnostike;
Provođenje raznih vannastavnih takmičenja olimpijada intelektualnih igara omogućavajući učenicima da pokažu svoje sposobnosti.
Osnovni principi za konstruisanje šeme za identifikaciju darovite dece:
Definicija najopsežnijeg i praktično primjenjivog koncepta darovitosti.
Izrada plana i programa obuke darovite djece.
Razvoj procedure ocjenjivanja:
- identifikaciju funkcija koje se procjenjuju;
- određivanje informacija koje treba prikupiti.
Pojašnjenje kriterija odabira.
Osiguravanje djelotvornosti traženja i identifikacije sposobne djece.

Metoda za stvaranje uslova za optimalan razvoj darovite dece.

Za implementaciju druge metode potrebno je riješiti sljedeće probleme:

Izbor između različitih nastavnih sistema onih metoda i tehnika koje doprinose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti;
Pružanje mogućnosti za unapređenje sposobnosti u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, supervizorom i kroz samostalan rad.

Kreativni potencijal djeteta može se razvijati u različitim obrazovnim oblastima, ali najprirodnije, u skladu sa samom prirodom aktivnosti, u oblasti umjetničkog razvoja. S tim u vezi, sati varijabilnog dijela u nastavi mlađih školaraca koriste se za organizovanje kreativnih radionica.

Kreativne radionice na bazi srednje škole Novochanovskaya:

Muzička radionica (muzički čas);
“U svijetu ljepote” (vizuelna aktivnost);
Radionica zdravog načina života;
Explorer Club.

Kreativne radionice na bazi SŠ 93:

Radionica umjetničke riječi;
Intelektualni klub;
Zanatska radionica (primijenjena umjetnost);
Dječije novine "Škola" i "Školski glasnik".

Učioničke i vannastavne aktivnosti strukturirane su na način da učenik može pokazati svoje sposobnosti u različitim oblastima aktivnosti. Ovo je važno kao izvor sticanja novih znanja i novih iskustava i trebalo bi da posluži kao osnova za prenošenje ovih znanja u druge oblasti aktivnosti u razredima drugog i trećeg razreda.

Važan faktor koji utiče na razvoj darovitih učenika i identifikaciju skrivenih talenata i sposobnosti je sistem vannastavnog obrazovnog rada. Osnova takvog sistema je „uronjenost u kulturu“, funkcije sistema su obuka i edukacija, a organizacioni princip je igra.

Srednja škola je poseban obrazovni prostor, u okviru kojeg, s jedne strane, društvo završava svoju obaveznu funkciju formiranja socijalno prilagođene ličnosti, s druge strane, zapravo dolazi do postepenog preusmjeravanja dominantne obrazovne paradigme uz dominantno prevođenje; ZUN sistema stvaranju uslova za formiranje složenih predmetnih i ličnih kompetencija. Na osnovu toga se formiraju novi principi i metodologija uređenja obrazovnog prostora u srednjoj školi:

Individualizirani oblici obrazovnih aktivnosti (rad po individualnim programima);
Razvoj dizajnerskih i istraživačkih vještina (projektna metodologija);
Samoopredeljenje srednjoškolaca u odnosu na glavni pravac sopstvene delatnosti (profilna odeljenja);
Jasno definisano polje komunikacije sa etičke tačke gledišta.

Glavne aktivnosti su:

majstorske nastave vodećih nastavnika iz škola koje učestvuju u eksperimentu;
zajednički istraživački konkursi;
sistem vannastavnih aktivnosti;
organizacija ljetne škole za darovitu djecu - istraživačka ekspedicija školaraca na jezero Chany.

3. Način rada sa nastavnim osobljem

Razumijevajući sa kakvim se ozbiljnim zadacima nastavnik suočava u radu sa sposobnom i darovitom djecom, potrebno je poslati visokokvalifikovane nastavnike da rade u predstručnim i specijalističkim odjeljenjima, tj. imaju poseban pristup rješavanju kadrovskih pitanja. Istovremeno, potrebno je da svaki član tima uvidi značaj ovog rada i, s tim u vezi, poveća pažnju na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje. Kreiranje i kontinuirano unapređenje metodičkog sistema za rad sa darovitom djecom.

Prvi pravac pedagoškog „univerzalnog obrazovanja“ je osmišljavanje obrazovnih programa. Nastavnici moraju biti u stanju da razvijaju vlasničke programe

Individualizacija programa. Program mora uzeti u obzir faktore kao što su iskustvo, posebna obuka, pogled na svijet i interesovanja učenika, odnosno mora biti fleksibilan i zadovoljavati individualne i grupne potrebe.
Učešće u razvoju programa. Lideri, zajedno sa običnim nastavnicima, određuju šta treba uključiti u program praktične obuke.
Lična odgovornost za razvoj i koordinaciju programa. Programski planovi moraju biti pažljivo razvijeni i implementirani, uključujući i dugoročne i srednje ciljeve. Menadžer programa je odgovoran za praćenje njegove implementacije.
Raznolikost metoda u programu. U dobrom programu treba obratiti posebnu pažnju na upotrebu različitih metoda i tehnika kako bi se osiguralo da programi obuke budu zanimljivi i kreativni.

Drugi pravac pedagoškog „univerzalnog obrazovanja“ je naučno-metodički rad zasnovan na zajedničkom strateškom cilju i jedinstvenoj metodologiji pedagoškog traganja.

Planirano je organizovanje teorijske, pedagoške i metodičke sveobuhvatne obuke nastavnog osoblja u vidu stalnog naučno-metodološkog (problematsko-praktičnog) seminara. Identifikovane su tri grupe glavnih zadataka za organizaciju seminara. Prvi blok zadataka: nastavnici moraju razumjeti suštinu niza osnovnih ideja i koncepata vezanih za strano i rusko iskustvo u korištenju novih pedagoških tehnologija; podvrgnuti ih pedagoškoj analizi. Drugi blok zadataka odnosi se na proces samoanalize i formiranje obrazovne i profesionalne orijentacije. Zadaci treće grupe su aktualizacija profesionalnog iskustva i kreativnog potencijala nastavnika.

Ova sveobuhvatna obuka će se odvijati u tri organizacione faze.

Prvo- "Metodološki kaleidoskop". Tokom godine, školsko nastavno osoblje će dobiti predstavu o oblastima istraživanja i dostignućima ruske i strane pedagogije. Nastavnici pohađaju prezentacijske seminare, majstorske kurseve, sastanke okružnih i školskih metodičkih društava, gdje se upoznaju sa već dokazanim tehnologijama i metodama, te pokušavaju da pojedine elemente ugrade u nastavnu praksu. Do kraja ove faze, nastavnici određuju obim svojih profesionalnih interesovanja, biraju „obrazovni put“ i udružuju se u grupe istomišljenika.

Druga faza- obrazovanje. Nastavnici su grupirani u grupe za obuku za odabranu tehnologiju. Vodeći stručnjaci za ovu temu. Nastava se izvodi po modelu nastave nakon čega slijedi dubinska analiza. Nastava se izmjenjuje sa časovima testiranja. Zatim nastavnici sumiraju svoja iskustva, učestvuju na konferencijama i takmičenjima i objavljuju u obrazovnim medijima. Na ovaj način se ostvaruje sposobnost nastavnika za pedagošku interakciju.

U trećoj fazi odabrana tehnologija se uvodi u nastavnu praksu. Ovdje se također vrši dijagnostika raznih vrsta. U ovoj fazi formira se obrazovno-metodološki kompleks o akademskim predmetima i tehnologijama.

ŠTA JE IMPLEMENTOVANO:

br.	Sadržaj aktivnosti
1.	Radionica "Metodologija i metodologija pedagoškog istraživanja."
2.	Radionica "Humanistička pedagogija: suština, iskustvo, rezultati."
3.	Master klasa "Organizacija specijalizovane obuke i implementacija IKT."
4.	Govor na seminaru direktora škola na temu eksperimenta.
5.	Seminar za nastavnike prirodnih nauka "Organizacija naučnoistraživačkih ekspedicija za školsku djecu."
6.	Seminar "Istraživačke i projektne aktivnosti studenata u obrazovnom procesu."
7.	Majstorska klasa "Modernizovani model jedinstvene naučno-metodičke službe za škole."
8.	Radionica "Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju."
9.	Naredba o organizovanju zajedničkog rada nedržavnih obrazovnih institucija: Istraživački rad u oblastima. Naučno-praktična konferencija.
10.	Zajednički rad na programima Darovita djeca i Zdravlje.
11.	Sprovedena je istraživačka ekspedicija školaraca na jezero Chany.
12.	Sistematsko provođenje dijagnostičkog rada na identifikaciji darovite djece i organizovanju daljeg rada sa njima
13.	Učešće na regionalnim pedagoškim čitanjima, seminarima, konferencijama na temu eksperimenta.
14.	Rad jedinstvenog resursnog centra za studente i nastavnike prirodnih, filoloških, matematičkih i računarskih nauka.
15.	Rad privremenih kreativnih problemskih grupa.
16.	Mjere za unapređenje sistema specijalističkog i učenja na daljinu za školsku djecu.
17.	Učešće u telekomunikacijskim projektima i konkursima.
19.	Učešće na konkursima za društveno značajne projekte.
20.	Izrada baze podataka darovite djece, edukativni programi, nastavni materijali, dijagnostičke tehnike u oblastima, usavršavanje nastavnika.
	Sistematizacija i generalizacija iskustva u eksperimentu: filmovi, nastavna sredstva, multimedijalne prezentacije, publikacije u obrazovnim medijima, objavljivanje informacija na školskim web stranicama, knjižice.

Faze implementacije programa eksperimenta
Faza I - 2006 - 2007		II faza - 2007 - 2008
zadataka	rezultate	zadataka	rezultate
1. Stvaranje regulatornog okvira za ABI. 2. Proučavanje, razvoj i širenje tehnologija za identifikaciju i obuku darovite djece u okviru ABI. Kreiranje sistema za ciljanu identifikaciju, selekciju i razvoj darovite djece. 3. Generalizacija i širenje radnog iskustva kroz sistem seminara, regionalnih i regionalnih naučnih i praktičnih konferencija. 4. Organizacija posjete ljetne škole za darovitu djecu - istraživačke ekspedicije na jezero Chany.	1. Izmjene i dopune lokalnih akata škola. 2. Stvaranje sistema permanentnog pedagoškog „sveobuhvatnog obrazovanja“ – naučno-praktičnog seminara za nastavnike u sledećim oblastima: - organizacija istraživačkih aktivnosti (MOU Novochanovskaya Srednja škola); - organizacija specijalističkih obuka i implementacija IKT (Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 93). 3. Stvaranje banke inovativnih tehnologija i objavljivanje materijala u obrazovnim medijima. 4. Jačanje zdravlja učenika.	Unapređenje istraživačkih vještina učenika prilikom proučavanja ekoloških sistema. 1. Razvoj istraživačkih vještina, komunikacijskih sposobnosti i povećanje nivoa samoostvarenja učenika. 2. Praćenje različitih oblasti rada u cilju utvrđivanja efektivnosti tekućih aktivnosti i brze korekcije. 3. Unapređenje nivoa kvalifikacija nastavnika kroz implementaciju modernizovanog modela naučno-metodičke službe. 4. Efikasno korištenje obrazovne, metodičke, materijalno-tehničke baze u obrazovnom procesu.	5.Razvoj sistema uopštavanja i širenja iskustva kroz izdavanje zbirki informacija, postavljanje informacija na web stranice obrazovnih institucija i obrazovnih vlasti, organizovanje nastupa u medijima. Sistematsko popunjavanje baze podataka obrazovnih programa, nastavnih materijala, dijagnostičkih tehnika na terenu, usavršavanja nastavnika. Stvaranje jedinstvene strukture naučno-metodičke službe škola, koja će omogućiti efikasan razvoj i implementaciju inovacija. Stvaranje jedinstvenog resursnog centra za korištenje studentima i nastavnicima: - u oblasti prirodnih nauka (srednja škola Novochanovskaya); - iz oblasti filologije, matematike i informatike (srednja škola br. 93). 5. Analiza i prilagođavanje programa eksperimenta. Izrada eksperimentalnog programa do 2010. godine.

Članak je posvećen problemu socijalnog partnerstva koje je aktuelno u savremenim uslovima i novo za obrazovanje. Ovaj problem se danas povezuje sa fundamentalnom promjenom prirode odnosa između subjekata društvenog prostora općenito i obrazovanja posebno u pravcu rastuće subjektivnosti, svijesti, nezavisnosti i slobode izbora svake od strana u interakciji. Socijalno partnerstvo se posmatra kao uzajamno koristan odnos između škole i organa i institucija, javnih organizacija, koji omogućava značajno unapređenje kvaliteta obrazovanja i stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj učenika. U članku se analiziraju karakteristike djelovanja obrazovne ustanove u uslovima socijalnog partnerstva, ispituje se stanje partnerskih aktivnosti u savremenom obrazovanju i pravci njegovog istraživanja i razvoja. Utvrđeni su i oblici i kriterijumi koji karakterišu efikasnost sistema socijalnog partnerstva u srednjoj školi. Pitanja izgradnje sistema socijalnog partnerstva u školi prikazana su u kontekstu normi utvrđenih saveznim državnim obrazovnim standardima.

socijalnog partnerstva

umrežavanje

edukativni prostor

uspješan diplomirani model

obrazovna putanja

1. Bystrova N.V., Plotnikova E.E., Ukhanov A.F. Implementacija antropološkog pristupa u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard općeg obrazovanja // Internet magazin “Svijet nauke”. – 2016. – Svezak 4, br. 2. http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf.

2. Bystrova N.V., Ukhanov A.F. Konceptualne osnove obrazovnog sustava opće škole // Društvo: sociologija, psihologija, pedagogija. – 2015. – br. 6. – Str. 90–92.

3. Markova S.M. Problemi razvoja stručnog obrazovanja u Rusiji / S.M. Markova // Obrazovanje i znanost. – 2007. – br. 2. – Str. 36–42.

4. Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Paradeeva N.V. Webinar kao oblik mrežne interakcije // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2015. – br. 12–7. – str. 1322–1324.

5. Prokhorova M.P., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Sedykh D.V. Inovativna aktivnost nastavnika u sistemu stručnog obrazovanja // Problemi savremenog pedagoškog obrazovanja. – 2016. – br. 51. – str. 140–146.

Obrazovni sistem Ruske Federacije trenutno prolazi kroz period modernizacije, praćen kontinuiranom potragom za novim pristupima poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Jedan od pravaca razvoja obrazovnog sistema u savremenim uslovima je implementacija principa socijalnog partnerstva, koji se podrazumeva kao dobrovoljni i obostrano korisni odnosi ravnopravnih subjekata koje škola namenski organizuje, a koji se formiraju na osnovu zainteresovanost svih strana za stvaranje uslova za razvoj školskog uzrasta. Nastaje i iz razloga što rješavanje nekih problema u obrazovanju zahtijeva napore cijelog društva, a ne samo jedne njegove komponente – škole.

Pravilno izgrađeni odnosi između škole i društva (društveno okruženje) zaista omogućavaju stvaranje ugodnijeg prostora u kojem se učenik snalazi i razvija. Ovo također pomaže da se osigura da učenik ima priliku da implementira svoj individualni obrazovni program za obavljanje vlastitih kreativnih, dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti, dok pokriva određene vrste kognitivnih, radnih, umjetničkih, kreativnih, društvenih i sportskih aktivnosti koje su neophodne. za njega. Takvi odnosi rješavaju problem ličnog samoodređenja učenika, koji je jedan od glavnih u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Šta je „partnerstvo“ u odnosima između stranaka i subjekata u oblasti obrazovanja? Po čemu se razlikuje od drugih oblika interakcije? Očigledno je da sadržaj odgovarajućeg koncepta i aktivnosti u obrazovanju treba da manifestuje principe partnerstva, razrađene u drugim sferama: političkoj, ekonomskoj, društvenoj. Iskustva partnerstava u ovim oblastima sugerišu da su osnove partnerstva: ravnopravnost, dobrovoljna interakcija, nezavisnost u izboru i odlučivanju svake strane, obostrana korist, dijalog i svijest.

Partnerski odnosi koji se odnose na suštinu obrazovno-vaspitnih aktivnosti, koji utiču na subjekte obrazovnog procesa (porodica, škola, dijete), kao i partnerski odnos škole sa drugim (spoljnim) strukturama i organizacijama kao sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja tek posljednjih godina počeo se smatrati predmetom istraživanja.

Trenutno postoji problem neefikasnog funkcionisanja savremene škole, koja nije zasnovana na modelu socijalnog partnerstva koji omogućava formiranje socio-pravne i građanske kompetencije školaraca, budućih aktivnih učesnika u društvu, prilagođenih daljem životu. u njoj kao ravnopravan socijalni partner. Ova kompetencija je jedna od ključnih koja je ugrađena u model uspješnog diplomca, kreiran u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Model uspješnog diplomca pretpostavlja visok nivo razvoja ličnih potencijala; formiranje i razvoj profesionalnog samoopredeljenja školaraca. Savremeni diplomac je osoba koja najbolje odgovara uslovima i zahtevima savremenog društva, ima vrednosne i semantičke stavove, sposobna je da postavlja ciljeve i pravi životne planove, zadovoljava društveni poredak i prilagođena je savremenom životu. Prema diplomskom modelu, student ima niz određenih vještina:

Sposobnost pozicioniranja u određenim oblastima ljudske kulture;

Sposobnost djelovanja u društvu, uzimajući u obzir pozicije drugih ljudi;

Sposobnost komuniciranja i razumijevanja;

Sposobnost analiziranja konkretnog problema, situacije i rješavanja istog;

Sposobnost postavljanja suštinskih, društveno orijentisanih, ličnih ciljeva, odabira i određivanja sredstava i metoda za njihovo postizanje;

Sposobnost stvaranja, istraživanja, dizajna;

Sposobnost da se izgradi individualna obrazovna putanja i životna putanja.

Postizanje rezultata je, po našem mišljenju, moguće samo kroz izgradnju efikasnog sistema socijalnog partnerstva u okviru opšte škole.

Proces formiranja sistema socijalnog partnerstva u srednjoj školi može se podijeliti u nekoliko uzastopnih faza:

Prva faza uključuje kreiranje banke informacija socijalnih partnera (ukazivanje na moguće ili raspoložive resurse). Različiti organi i institucije, javne organizacije koje se bave obrazovanjem i vaspitanjem mlađe generacije mogu biti socijalni partneri opšte škole.

Organi i institucije koje djeluju kao socijalni partneri škole mogu se podijeliti u nekoliko grupa:

1) obrazovne organizacije (visoko i srednje stručno, dodatno obrazovanje);

2) organi i institucije sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije;

3) državni nadzorni i kontrolni organi;

4) javne organizacije;

5) preduzeća i organizacije različitih oblika svojine.

Unutar škole princip socijalnog partnerstva se realizuje kroz interakciju između učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima (nastavnika, roditelja i učenika).

Telo pozvano da koordinira sistem socijalnog partnerstva u srednjoj školi, po našem mišljenju, može biti „Javno (ili upravno) vijeće škole koje čine nastavnici, učenici i predstavnici socijalnih partnera.

Druga faza je planiranje i realizacija saradnje između škole i socijalnih partnera.

Odnose između opšte škole i organa i institucija kao socijalnih partnera škole, po našem mišljenju, treba graditi na osnovu ugovornih odnosa (ugovor ili sporazum o saradnji). Na osnovu sporazuma o saradnji izrađuje se plan zajedničkih aktivnosti.

Oblici saradnje u okviru socijalnog partnerstva mogu biti:

Zajedničko organizovanje i izvođenje vannastavnih aktivnosti,

Večeri-susreti sa zanimljivim ljudima,

Zajedničke istraživačke i dijagnostičke aktivnosti,

konsultacije,

okrugli stolovi,

Ekskurzije i razni tematski projekti,

Pozivanje stručnjaka na razne vannastavne događaje,

Sponzorstvo za školu.

Posebno područje saradnje u okviru socijalnog partnerstva je izrada od strane nastavnika, zajedno sa socijalnim partnerima, programa za varijabilne obrazovne predmete (izborni predmeti), izbornih predmeta koji uzimaju u obzir potrebe, sklonosti, lične i profesionalne interese. srednjoškolaca i njihovih kognitivnih sposobnosti. Takvi kursevi mogu uključivati sljedeće: “Naučna istraživačka metodologija”, “Informacione tehnologije u istraživanju”, “Ja sam istraživač” i druge.

Implementacija principa socijalnog partnerstva u školi podrazumijeva ne samo ispunjavanje ugovornih odnosa od strane svih strana, već i promjenu pristupa realizaciji obrazovnog procesa u školi.

Socijalno partnerstvo vam omogućava da organizujete različite oblike aktivnosti učenika ne samo unutar zidova škole, već i van nje, koristeći resurse koje obezbeđuju socijalni partneri. Za njihovu optimalnu upotrebu potrebno je izvršiti prijelaz sa pretežno razredno-časovne organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti na prostornu, pružajući učenicima mogućnost da sprovode istraživačke, projektantske i društvene aktivnosti u vanškolskim prostorima, i to ne samo u učionici. U takve vanškolske prostore spadaju biblioteke, univerziteti, druge škole, obrazovne organizacije, kulturno-obrazovne i sportske ustanove. Interakcija sa ustanovama dodatnog obrazovanja na opštinskom i regionalnom nivou takođe omogućava izgradnju i organizovanje sistema dodatnog obrazovanja u školi, uzimajući u obzir zahteve učenika i njihovih roditelja, sklonosti, lična i profesionalna interesovanja učenika. Zahvaljujući bliskoj saradnji, moguće je iskoristiti bazu materijalno-tehničkih resursa socijalnih partnera škole za sprovođenje predstručne i specijalističke obuke učenika i organizovanje delotvornog karijernog vođenja. Na ovaj način dolazi do stvaranja i implementacije mehanizma za kontinuitet obrazovanja (škola-fakultet (tehnička škola), škola-univerzitet).

Glavni rezultat socijalnog partnerstva u srednjoj školi biće efikasno funkcionišući odnosi između socijalnih partnera koji obezbeđuju:

Poboljšanje kvaliteta obrazovanja;

Osiguravanje pristupa kvalitetnom opštem obrazovanju;

Jačanje materijalno-tehničke baze;

Povećanje konkurentnosti škole;

Povećanje investicione atraktivnosti škole;

Formiranje efikasnog tržišta obrazovnih usluga.

Danas u obrazovnoj praksi postoje procesi povezani sa proširenjem obima partnerstva. U kontekstu sve veće važnosti kombinovanja društvenih resursa u rešavanju najsloženijih društvenih problema, partnerstvo postaje najvažniji pozitivni trend, formirajući novi tip odnosa u oblasti ličnog obrazovanja. Očigledno je da u ovoj novoj oblasti obrazovanja ima još mnogo nerazrađenih i neistraženih tema, posebno sa stanovišta praktične implementacije, zahtijevaju dodatno proučavanje načina, faza, oblika i mehanizama socijalnog partnerstva (uključujući unakrsne -sektorski) u obrazovanju kao sredstvo za povećanje njegovog kvaliteta.

Bibliografska veza

Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F. OSOBINE IMPLEMENTACIJE SOCIJALNOG PARTNERSTVA U OBRAZOVNOM PROSTORU ŠKOLE // Međunarodni časopis za primijenjena i fundamentalna istraživanja. – 2016. – br. 7-5. – str. 888-890;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9981 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"

Organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnih timova učesnika eksperimenta na proučavanju i implementaciji pedagoških inovacija u obrazovni proces u cilju unapređenja kvaliteta i dostupnosti obrazovanja.
Stvaranje povoljnih uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 93 i Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola Novočanovskaja.
Širenje rezultata eksperimenta među obrazovnim institucijama okruga Barabinsky.
Implementacija razvojnih i obrazovnih mogućnosti škola u zajedničkim aktivnostima.

Realizacija ovih zadataka omogućila je:

Kreirajte model jedinstvenog obrazovnog prostora.
Stvoriti resursni i metodološki centar na bazi naših škola.
Podići nivo kvalifikacija nastavnika u našim školama kroz implementaciju modernizovanog modela naučno-metodičke službe.
Poboljšajte učenje učenika kroz:
- optimalan i efikasan razvoj kognitivnih sposobnosti ličnosti učenika;
- implementacija savremenih modela i tehnologija obuke.
Efikasno koristiti obrazovne, metodičke, materijalno-tehničke osnove naših škola u obrazovnom procesu.

Prilikom određivanja metoda istraživanja, učesnici eksperimenta se rukovode sljedećim: principi pedagoške aktivnosti:

Princip maksimalne raznolikosti mogućnosti koje se pružaju za lični razvoj;
Princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti;
Princip individualizacije i diferencijacije obuke;
Princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalno učešće nastavnika;
Princip slobode izbora za studente dodatnih obrazovnih usluga i mentorstva.

Metoda identifikacije darovite djece

Za implementaciju ove metode potrebno je riješiti sljedeće probleme:

Upoznavanje nastavnika sa naučnim podacima o psihološkim karakteristikama i metodičkim tehnikama rada sa darovitom djecom;
Obuka kroz metodičke studije, nastavnička vijeća, samoobrazovanje, usavršavanje;
Akumulacija bibliotečke građe o ovom pitanju;
Upoznavanje nastavnika sa tehnikama ciljanog pedagoškog posmatranja dijagnostike;
Provođenje raznih vannastavnih takmičenja olimpijada intelektualnih igara omogućavajući učenicima da pokažu svoje sposobnosti.
Osnovni principi za konstruisanje šeme za identifikaciju darovite dece:
Definicija najopsežnijeg i praktično primjenjivog koncepta darovitosti.
Izrada plana i programa obuke darovite djece.
Razvoj procedure ocjenjivanja:
- identifikaciju funkcija koje se procjenjuju;
- određivanje informacija koje treba prikupiti.
Pojašnjenje kriterija odabira.
Osiguravanje djelotvornosti traženja i identifikacije sposobne djece.

Metoda za stvaranje uslova za optimalan razvoj darovite dece.

Za implementaciju druge metode potrebno je riješiti sljedeće probleme:

Izbor između različitih nastavnih sistema onih metoda i tehnika koje doprinose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti;
Pružanje mogućnosti za unapređenje sposobnosti u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, supervizorom i kroz samostalan rad.

Kreativne radionice na bazi srednje škole Novochanovskaya:

Muzička radionica (muzički čas);
“U svijetu ljepote” (vizuelna aktivnost);
Radionica zdravog načina života;
Explorer Club.

Kreativne radionice na bazi SŠ 93:

Radionica umjetničke riječi;
Intelektualni klub;
Zanatska radionica (primijenjena umjetnost);
Dječije novine "Škola" i "Školski glasnik".

Individualizirani oblici obrazovnih aktivnosti (rad po individualnim programima);
Razvoj dizajnerskih i istraživačkih vještina (projektna metodologija);
Samoopredeljenje srednjoškolaca u odnosu na glavni pravac sopstvene delatnosti (profilna odeljenja);
Jasno definisano polje komunikacije sa etičke tačke gledišta.

Glavne aktivnosti su:

majstorske nastave vodećih nastavnika iz škola koje učestvuju u eksperimentu;
zajednički istraživački konkursi;
sistem vannastavnih aktivnosti;
organizacija ljetne škole za darovitu djecu - istraživačka ekspedicija školaraca na jezero Chany.

3. Način rada sa nastavnim osobljem

Prvi pravac pedagoškog „univerzalnog obrazovanja“ je osmišljavanje obrazovnih programa. Nastavnici moraju biti u stanju da razvijaju vlasničke programe

Individualizacija programa. Program mora uzeti u obzir faktore kao što su iskustvo, posebna obuka, pogled na svijet i interesovanja učenika, odnosno mora biti fleksibilan i zadovoljavati individualne i grupne potrebe.
Učešće u razvoju programa. Lideri, zajedno sa običnim nastavnicima, određuju šta treba uključiti u program praktične obuke.
Lična odgovornost za razvoj i koordinaciju programa. Programski planovi moraju biti pažljivo razvijeni i implementirani, uključujući i dugoročne i srednje ciljeve. Menadžer programa je odgovoran za praćenje njegove implementacije.
Raznolikost metoda u programu. U dobrom programu treba obratiti posebnu pažnju na upotrebu različitih metoda i tehnika kako bi se osiguralo da programi obuke budu zanimljivi i kreativni.

Drugi pravac pedagoškog „univerzalnog obrazovanja“ je naučno-metodički rad zasnovan na zajedničkom strateškom cilju i jedinstvenoj metodologiji pedagoškog traganja.

Ova sveobuhvatna obuka će se odvijati u tri organizacione faze.

ŠTA JE IMPLEMENTOVANO:

br.	Sadržaj aktivnosti
1.	Radionica "Metodologija i metodologija pedagoškog istraživanja."
2.	Radionica "Humanistička pedagogija: suština, iskustvo, rezultati."
3.	Master klasa "Organizacija specijalizovane obuke i implementacija IKT."
4.	Govor na seminaru direktora škola na temu eksperimenta.
5.	Seminar za nastavnike prirodnih nauka "Organizacija naučnoistraživačkih ekspedicija za školsku djecu."
6.	Seminar "Istraživačke i projektne aktivnosti studenata u obrazovnom procesu."
7.	Majstorska klasa "Modernizovani model jedinstvene naučno-metodičke službe za škole."
8.	Radionica "Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju."
9.	Naredba o organizovanju zajedničkog rada nedržavnih obrazovnih institucija: Istraživački rad u oblastima. Naučno-praktična konferencija.
10.	Zajednički rad na programima Darovita djeca i Zdravlje.
11.	Sprovedena je istraživačka ekspedicija školaraca na jezero Chany.
12.	Sistematsko provođenje dijagnostičkog rada na identifikaciji darovite djece i organizovanju daljeg rada sa njima
13.	Učešće na regionalnim pedagoškim čitanjima, seminarima, konferencijama na temu eksperimenta.
14.	Rad jedinstvenog resursnog centra za studente i nastavnike prirodnih, filoloških, matematičkih i računarskih nauka.
15.	Rad privremenih kreativnih problemskih grupa.
16.	Mjere za unapređenje sistema specijalističkog i učenja na daljinu za školsku djecu.
17.	Učešće u telekomunikacijskim projektima i konkursima.
19.	Učešće na konkursima za društveno značajne projekte.
20.	Izrada baze podataka darovite djece, edukativni programi, nastavni materijali, dijagnostičke tehnike u oblastima, usavršavanje nastavnika.
	Sistematizacija i generalizacija iskustva u eksperimentu: filmovi, nastavna sredstva, multimedijalne prezentacije, publikacije u obrazovnim medijima, objavljivanje informacija na školskim web stranicama, knjižice.

Faze implementacije programa eksperimenta
Faza I - 2006 - 2007		II faza - 2007 - 2008
zadataka	rezultate	zadataka	rezultate
1. Stvaranje regulatornog okvira za ABI. 2. Proučavanje, razvoj i širenje tehnologija za identifikaciju i obuku darovite djece u okviru ABI. Kreiranje sistema za ciljanu identifikaciju, selekciju i razvoj darovite djece. 3. Generalizacija i širenje radnog iskustva kroz sistem seminara, regionalnih i regionalnih naučnih i praktičnih konferencija. 4. Organizacija posjete ljetne škole za darovitu djecu - istraživačke ekspedicije na jezero Chany.	1. Izmjene i dopune lokalnih akata škola. 2. Stvaranje sistema permanentnog pedagoškog „sveobuhvatnog obrazovanja“ – naučno-praktičnog seminara za nastavnike u sledećim oblastima: - organizacija istraživačkih aktivnosti (MOU Novochanovskaya Srednja škola); - organizacija specijalističkih obuka i implementacija IKT (Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 93). 3. Stvaranje banke inovativnih tehnologija i objavljivanje materijala u obrazovnim medijima. 4. Jačanje zdravlja učenika.	Unapređenje istraživačkih vještina učenika prilikom proučavanja ekoloških sistema. 1. Razvoj istraživačkih vještina, komunikacijskih sposobnosti i povećanje nivoa samoostvarenja učenika. 2. Praćenje različitih oblasti rada u cilju utvrđivanja efektivnosti tekućih aktivnosti i brze korekcije. 3. Unapređenje nivoa kvalifikacija nastavnika kroz implementaciju modernizovanog modela naučno-metodičke službe. 4. Efikasno korištenje obrazovne, metodičke, materijalno-tehničke baze u obrazovnom procesu.	5.Razvoj sistema uopštavanja i širenja iskustva kroz izdavanje zbirki informacija, postavljanje informacija na web stranice obrazovnih institucija i obrazovnih vlasti, organizovanje nastupa u medijima. Sistematsko popunjavanje baze podataka obrazovnih programa, nastavnih materijala, dijagnostičkih tehnika na terenu, usavršavanja nastavnika. Stvaranje jedinstvene strukture naučno-metodičke službe škola, koja će omogućiti efikasan razvoj i implementaciju inovacija. Stvaranje jedinstvenog resursnog centra za korištenje studentima i nastavnicima: - u oblasti prirodnih nauka (srednja škola Novochanovskaya); - iz oblasti filologije, matematike i informatike (srednja škola br. 93). 5. Analiza i prilagođavanje programa eksperimenta. Izrada eksperimentalnog programa do 2010. godine.

SOCIJALNO PARTNERSTVO U OBLASTI STRUČNOG OBRAZOVANJA1

M.S. Chvanova

Objašnjena je uloga socijalnog partnerstva u razvoju sistema stručnog obrazovanja kao faktora stabilizacije tržišta rada. Otkriva se njegova suština, preduslovi za aktiviranje, glavni pravci, obezbjeđivanje resursa i mehanizmi za razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja.

1. Uloga1 socijalnog partnerstva u razvoju sistema stručnog obrazovanja. Poslednjih decenija Rusija se aktivno integriše u svetsku zajednicu i doživljava fundamentalne promene u društveno-ekonomskom i kulturnom životu. Objektivne potrebe i postepeno izranjavajući subjektivni zahtjevi Rusa postavljaju civilnom društvu iste zadatke koji su ga u početku karakterizirali na Zapadu:

Stvaranje normi i vrijednosti, koje potom ratifikuje država;

Integracija društvenih grupa u zajednicu, posebno davanjem civilizovanog izgleda društvenim sukobima i samim tim njihovim gašenjem;

Organizacija sredine u kojoj se formira razvijena društveno aktivna ličnost i lokalna zajednica.

Moderna proizvodnja zasnovana na znanju i dinamičan razvoj društva formiraju tržište rada koji se brzo mijenja, a istovremeno rastuća konkurencija, strukturne promjene u industriji i vojne reforme tjeraju ljude na stjecanje novih znanja i zanimanja. Društvu u razvoju potrebni su visokoobrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odluke u situaciji izbora, sposobni za saradnju, dijalog, karakterizirani dinamikom, konstruktivnim razmišljanjem, spremni na interkulturalnu interakciju, sa osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen socio-ekonomski razvoj.

Danas se znanje ažurira otprilike svakih 3-5 godina i zato su se problemi funkcionalne nepismenosti, tehnološke nezaposlenosti toliko zaoštrili, a nastao je i nedostatak ekonomskih, pravnih, tehničkih, socio-psiholoških, ekoloških i drugih znanja. Osnovno obrazovanje je zaostalo za novom životnom realnošću i iscrpilo je svoje mogućnosti. Dina-

1 Tema je podržana grantom Ruske humanitarne fondacije 2004. Projekat br. 04-06-00043a.

Razvoj modernog društva je pravi uzrok potrebe za hitnim restrukturiranjem obrazovanja; ono mora adekvatno odgovoriti na promjene u vanjskom okruženju i krenuti na inovativan put razvoja.

U savremenom obrazovanju jačaju trendovi globalizacije, internacionalizacije i klijentcentrizma. Dolazi do pomaka sa strategija „masovne obuke” kadrova na strategije „individualizovanog obrazovanja”, ka sveobuhvatnim obrazovnim uslugama. U naprednim zemljama obrazovanje sve više postaje kapital, oruđe u borbi za tržište i rješavanju geopolitičkih problema. U Rusiji, oštro smanjenje državnog finansiranja univerziteta i pojava nedržavnih obrazovnih struktura, tranzicija sa državnih narudžbi za diplomce na tržišnu „prodaju“ diplomaca i obrazovnih usluga, problemi profitabilnosti i gubitak najbolje nastave kadrovi izazivaju naglo povećanje konkurencije između univerziteta i aktueliziranje borbe za egzistenciju i prirodne selekcije pri određivanju razvojnih puteva.

U ekonomiji u tranziciji, željom da se smanje trošak finalnog proizvoda i potrebom da se osigura njegov konkurentan kvalitet, ponuda radne snage uvijek premašuje njenu potražnju. Važno je napomenuti još jednu specifičnost sistema stručnog obrazovanja – osposobljavanje u struci se objektivno produžava tokom vremena. Tokom obuke specijalista, potreba tržišta rada za njima se mijenja, ponekad prilično značajno. Sistem obuke specijalista, fokusiran na tradicionalne modele i tehnologije, zaostaje za potrebama tržišta rada, a upravljanje procesima obuke specijalista u takvim uslovima postaje sve teže. Važno je uzeti u obzir trendove razvoja regionalne ekonomije.

Socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja promoviše razvoj obrazovnih programa koji kombinuju akademski kvalitet sa mogućnostima.

mogućnosti zapošljavanja, promoviše povećanu mobilnost kvalifikovanih stručnjaka i uspostavljanje bližih veza sa Evropom. Socijalno partnerstvo je sredstvo, prvo, uvođenja u profesiju i usavršavanja, drugo, dostizanja određenog društvenog statusa, i treće, ličnog razvoja, odnosno definisanja i ostvarivanja životnih ciljeva i vrednosti.

2. Suština socijalnog partnerstva u razvoju stručnog obrazovanja. Partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja može se posmatrati iz dvije perspektive. S jedne strane, ovo je pravni oblik organizovanja zajedničke privredne djelatnosti više fizičkih ili pravnih lica, od kojih je jedno obrazovna organizacija stručnog obrazovanja, s druge strane, to je oblik saradnje javnih organizacija, firmi, itd. kompanije sa obrazovnom organizacijom, koje nisu sadržane u osnivačkim dokumentima, ali potvrđene stvarno (ugovor ili protokol o korporativnom partnerstvu). Partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja podrazumeva saradnju (“zajedničku aktivnost”) ljudi i društvenih institucija radi postizanja sopstvenih ciljeva stručnog obrazovanja. U širem smislu, socijalno partnerstvo se podrazumijeva kao odnos između države, koju predstavlja Vlada, njenih organa i predstavnika, sa drugim subjektima: pojedincem, porodicom, udruženjima, nevladinim organizacijama, organizacijama za stručno obrazovanje.

U svojoj osnovi, socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja predstavlja metod rješavanja društvenih, ekonomskih problema i regulisanja suprotnosti između organizacije stručnog obrazovanja, poslodavca i države. Socijalno partnerstvo odražava istorijski uslovljen kompromis interesa glavnih subjekata savremenih ekonomskih procesa, to je uslov političke stabilnosti i napretka. Elementi socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja su: zakonodavni okvir koji obezbjeđuje pravno regulisanje odnosa

strukture u svrhu donošenja društvenih odluka; mehanizmi i metode socijalne interakcije; strukture koje provode socijalno partnerstvo; informacioni prostor koji formira pozitivan stav društva prema socijalnom partnerstvu.

Zakonski akti iz oblasti socijalnog partnerstva utvrđuju sljedeće osnovne principe partnerskih odnosa: ravnopravnost stranaka; poštovanje i uvažavanje interesa stranaka; interes stranaka za učešće u ugovornim odnosima; pomoć države u jačanju i razvoju socijalnog partnerstva na demokratskim osnovama; poštivanje zakona i drugih propisa od strane stranaka i njihovih zastupnika; ovlašćenja predstavnika stranaka; dobrovoljnost preuzimanja obaveza od strane strana i njihova realnost; obaveza ispunjavanja ugovora i sporazuma; međusobnu odgovornost za sprovođenje ugovora i sporazuma; socijalna pravda; koordinacija interesa. Zakonodavni dizajn socijalnog partnerstva ukazuje na visoku ocjenu državnih organa njegove uloge u formiranju civilnog društva, ali ne pokriva sve potencijalne mogućnosti ove javne institucije.

Socijalno partnerstvo u sistemu stručnog obrazovanja može se smatrati i društvenim resursom obrazovne ustanove; i kao faktor stabilizacije regionalnog tržišta rada; i kao način integracije inovativnih i obrazovnih aktivnosti učesnika partnerstva u cilju pozitivnih socio-ekonomskih promjena; i kao tehnologija za interakciju između stručnjaka iz oblasti profesionalnih problema u cilju optimizacije donetih odluka; i kao određeni tip odnosa za koji su zainteresirane različite društvene grupe i država u cjelini.

Socijalno partnerstvo u sistemu stručnog obrazovanja manifestuje se u uspostavljanju veza između univerziteta i različitih institucija društva i zasniva se na uspostavljanju određene ravnoteže interesa strana i integraciji interesa u jedinstvenu cjelinu. Efikasnost takve interakcije zavisi od jasnoće definicije

ciljeve, formulisanje zadataka, pravilnu raspodelu uloga, dužnosti i odgovornosti svih strana na osnovu obostranih interesa. Budući da održivi razvoj zemlje pretpostavlja izradu strategije brige za sadašnje i buduće generacije, implementacija takve strategije nije moguća bez razvoja socijalnog partnerstva.

U oblasti obrazovanja socijalno partnerstvo treba da postane, kao što se trenutno dešava u Evropi, sredstvo za ažuriranje kvaliteta obrazovanja, njegovog sadržaja, povećanje njegove lične orijentacije, društvene i ekonomske efikasnosti. To je moguće samo pod uslovom da organizaciona osnova socijalnog partnerstva bude sistem interakcije između subjekata društvenog ugovora koji svoj interes nalaze u ostvarivanju interesa zajednice. Kvalitativna razlika između sistema socijalnog partnerstva i jednostavne saradnje je spajanje pojedinačnih društvenih grupa u zajednicu uz ispoljavanje sinergijskog efekta kombinovanja svih vrsta resursa.

3. Preduslovi za intenziviranje aktivnosti sistema stručnog obrazovanja u oblasti socijalnog partnerstva. Većina obrazovnih institucija po inerciji obučava kadrove uglavnom prema postojećoj strukturi, uzimajući u obzir njihove mogućnosti, dok se prioriteti i očekivane strukturne promjene u proizvodnji i društvenoj sferi regiona nedovoljno uzimaju u obzir. Prethodno postojeće finansiranje industrije i državne narudžbe za specijaliste, koje su formirala ministarstva, došle su u sukob sa tržišnim principima. Uloga centralizovanih metoda upravljanja stručnim obrazovanjem se promenila u pravcu njihovog ograničenja, dok su istovremeno povećane moći regionalnih obrazovnih sistema.

Situacija je komplikovana činjenicom da ne mogu svi maturanti formulisati svoje obrazovne potrebe, po pravilu ne postoje „transparentne” informacije o tržištu rada u regionu. Podaci o regionalnim slobodnim radnim mjestima nisu dostupni stanovnicima drugih regija. Postojanje

Postoje socijalna ograničenja kretanja zbog različitih razloga, uključujući administrativna ograničenja preseljenja u velike gradove, kašnjenja isplate plata, kao i diskriminaciju pri zapošljavanju. Postoje prinudni rad, starosna ograničenja pri zapošljavanju, ograničenja na osnovu pola i nacionalnosti i kršenja zakona o radu. Osim toga, nisu razvijeni mehanizmi za koordinaciju sposobnosti profesionalne obrazovne institucije i interesa pojedinca. Postoje procesi supstitucije objektivnog stanja na regionalnom tržištu rada, odnosno društvenog poretka za specijaliste, subjektivnim razumijevanjem od strane rukovodilaca obrazovnih ustanova. I kao posljedica toga - licenciranje novih, ali ne traženih u regionu, specijalnosti.

Po pravilu, ne postoje pouzdane prognoze regionalne potražnje za specijalistima. Marketinške aktivnosti same najviše škole nisu razvijene, a ne postoji ni informatička infrastruktura regionalnog tržišta rada. Promjene u ekonomskoj i socijalnoj sferi su trajne i zahtijevaju stalno praćenje i promjene u sistemu obuke specijalista, uzimajući u obzir perspektive razvoja. Ne postoji dovoljno jasna metodologija za formiranje regionalnog naloga visokim školama za obuku specijalista. Takav poredak treba da odražava različite aspekte regionalnih razvojnih interesa. To su zadaci društvenog razvoja regiona, koje direktno i direktno rješava sistem obrazovanja, zdravstva i kulture. Obuka kadrova za njih na univerzitetima ima stabilan regionalni fokus i može biti dovoljno opravdana. Za region je od interesa potreba za kadrovima za osiguranje aktivnosti društvenih i industrijskih struktura: transport, energetika i druge komunikacije, potreba za kadrovima u stambenom sektoru, trgovini, preduzećima koja proizvode potrebne proizvode, nalog za obuku specijalista za građevinski kompleks, materijalno-tehničku bazu svih oblasti delatnosti koje se odnose na socijalne potrebe stanovništva.

Obuka stručnjaka za preduzeća u regionu i ona koja proizvode proizvode koji nemaju direktnu namjenu za lokalnu upotrebu relevantna je za regionalni razvoj, budući da se lokalni budžet formira na račun dobiti preduzeća i ličnih prihoda njihovih zaposlenih, podrška ovim preduzećima i njihovim kompleksima iz regiona je ekonomski izvodljiva. Jedan od značajnih vidova ove podrške je učešće u opravdavanju i realizaciji naloga za obuku stručnjaka za ova preduzeća.

U tržišnoj ekonomiji dešavaju se značajne promjene u uslovima rada visokoškolskih ustanova u regionima Rusije. Ranije neosporna prednost prosperitetnih organizacija - stalna, stabilna struktura, malo zavisna od promjena u vanjskom okruženju - sada se pretvara u nedostatak, jer kruta, inercijalna organizacija najčešće ne dozvoljava pravovremeno reagiranje na promjenjive zahtjeve tržišta.

4. Socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja kao faktor stabilizacije tržišta rada. U savremenim uslovima dolazi do transformacije tržišta rada i socijalno-radnih odnosa. U tranzicionoj ekonomiji, tranzicija se mora izvršiti sa metoda centralizovanog regulisanja zapošljavanja na kombinaciju dva mehanizma:

Tržište, čije su komponente: potražnja za radnom snagom i ponuda rada; konkurencija između poslodavaca za kvalitetan rad i između zaposlenih za najbolja radna mjesta; sistem ugovornih radnih odnosa; cijena rada; infrastruktura tržišta rada;

Državna regulacija tržišta rada, uključujući: formiranje pravnog okvira za interakciju njegovih subjekata; indirektna ekonomska regulacija korištenjem metoda monetarne i fiskalne politike; formiranje sistema socijalnih standarda i minimalnih socijalnih garancija u oblasti zapošljavanja.

Tradicionalno, pravo na rad se shvata kao zakonom zagarantovano pravo na samostalno upravljanje sopstvenim

strast za radom, pravo na pomoć pri zapošljavanju i materijalnu podršku u slučaju nezaposlenosti, podršku radnoj i preduzetničkoj inicijativi građana, zaštitu od diskriminacije pri zapošljavanju i određivanje uslova za zapošljavanje. Transformacija utiče na sferu i mehanizme raspodjele i preraspodjele radnih resursa u privredi. Procedura za utvrđivanje uslova zapošljavanja (procedure zapošljavanja i otpuštanja, plate, radno vrijeme, socijalni motivi i garancije) doživljava značajne promjene. One postepeno postaju rezultat dogovora između aktera na tržištu rada i individualiziraju se; Državna regulativa se odnosi samo na minimalne garancije koje vodi politika zapošljavanja i prihoda.

Ako govorimo o formiranju tržišta rada, onda u odnosu na visoko obrazovanje treba uzeti u obzir potražnju za stručnjacima, kao regulatorom njihove proizvodnje (obuke) i efektivne upotrebe znanja, vještina i sposobnosti stečenih od strane ljudi. Struktura ponude specijalističke radne snage na regionalnom tržištu rada, koje se već formiralo u uslovima slobodnog zapošljavanja, ne poklapa se sa strukturom potražnje za njima, a značajne su poteškoće nastale u zapošljavanju visokoškolaca. Neki diplomirani studenti ostaju dugo nezaposleni ili su zaposleni van svoje specijalnosti, što dovodi do povećanja socijalnih tenzija.

Sposobnost univerziteta da se brzo prilagodi promjenjivim tržišnim uvjetima, sposobnost transformacije ključnih operativnih procesa u strateške inicijative usmjerene na što potpunije ispunjavanje zahtjeva kupaca, određuju uspjeh u konkurenciji. Sve veći nivo neizvjesnosti i dinamika okruženja čine rigidno centralizirano upravljanje obrazovanjem nedjelotvornim, jer se značajni resursi troše na obradu informacija za donošenje odluka, a manje resursa ostaje za formiranje profesionalaca i povezane aktivnosti pretraživanja i prilagođavanja. Stoga klasične opcije za centralizirano upravljanje obrazovanjem sa rigidnom hijerarhijskom strukturom ustupaju mjesto fleksibilnijim shemama hibridnog obrazovanja.

centralizovano centralizovano upravljanje.

U sadašnjoj fazi ekonomskog razvoja, glavna smjernica za formiranje regionalne politike u oblasti stručnog obrazovanja trebala bi biti usmjerena na otklanjanje dubokih kontradikcija između dinamično mijenjane potražnje za stručnjacima na regionalnom tržištu rada i njihove ponude iz institucija stručnog obrazovanja svim nivoima, mentalna inercija u formiranju njihove obrazovne politike. Razvijena ekonomija sa konkurentnim okruženjem odbacuje nekvalifikovanu radnu snagu, stvara psihološku napetost i neravnotežu na tržištu rada. Kako napominju ekonomisti, stabilan balans između potražnje na tržištu rada i ponude može se postići obrazovanjem mladih i prekvalifikacijom nezaposlenog stanovništva.

Stoga bi sistem stručnog obrazovanja u regionu trebao biti fleksibilan, dinamičan i otvoren za promjene. Odnosno, njenu osnovu treba graditi i na principima inovacione aktivnosti, inovacione strukture, karakterističnih za doba informatizacije i razvoja inovativne privrede. Stalno rastući zahtjevi tržišta rada zahtijevaju stvaranje uslova za realizaciju kontinuiranog stručnog obrazovanja, kako kroz prelazak na savladavanje obrazovnih programa višeg nivoa, tako i kroz dodatno obrazovanje.

5. Pravci razvoja sistema stručnog obrazovanja zasnovanog na socijalnom partnerstvu. Da bi se osigurao konstruktivan dijalog između poslodavaca i obrazovnih institucija, neophodan je razvoj mehanizama socijalnog partnerstva, koji uključuju ne samo zajednički rad na formiranju regionalne komponente obrazovnog standarda, zajedničku sertifikaciju specijalista i diplomaca, već i novi sistem ocjenjivanja. kvalitet diplomskog usavršavanja, ali i razvoj ekonomskih mehanizama za naučnoistraživačku i stručnu saradnju zasnovanih na sistemu ugovora i razvoj mehanizama ulaganja u sistem specijalističkog usavršavanja.

Dakle, u sadašnjim uslovima razvoja tržišta rada u regionu, relevantne su odredbe koje su u osnovi regionalne politike u oblasti stručnog obrazovanja:

Prioritetna priroda razvoja stručnog obrazovanja u regionu u odnosu na razvoj regionalne privrede;

Odlučujući značaj stručnog obrazovanja za formiranje regionalnog tržišta rada, obezbjeđenje efektivnog zapošljavanja i razvoja ljudskih resursa u regionu;

Raznovrsnost, fleksibilnost, varijabilnost stručnog obrazovanja, omogućavanje realizacije kontinuiranog uzlaznog stručnog obrazovanja na obrazovnoj putanji, kulturnog i građanskog formiranja i razvoja pojedinca, prilagođenog novom društveno-ekonomskom okruženju;

Jačanje i razvoj jedinstvenog obrazovnog prostora u oblasti stručnog obrazovanja zasnovanog na razvoju perspektivnih obrazovnih tehnologija;

Oslanjanje u izradi regionalnih razvojnih programa na principe državne politike u oblasti stručnog obrazovanja;

Usklađenost specijalnosti i oblasti stručnog usavršavanja potrebama regionalnog tržišta rada;

Osiguravanje kadrova za prioritetne sektore proizvodnje i neproizvodne sfere života u regionu;

Računovodstvo regionalnog tržišta stručnih i obrazovnih usluga u nastajanju;

Fokus na zadovoljavanje individualnih potreba u sticanju profesije;

Podjela nadležnosti između regionalnog i saveznog nivoa upravljanja stručnim obrazovanjem;

Razvoj socijalnog partnerstva u oblasti razvoja stručnog obrazovanja u regionu;

Formiranje novih pristupa finansiranju i vlasništvu obrazovnih institucija;

Razvoj novih ekonomskih mehanizama za razvoj sistema profesionalaca

edukacija, aktiviranje investicija, proširenje finansijske nezavisnosti;

Ovladavanje i razvoj obrazovnog marketinga;

Uspostavljanje bliskih kontakata između centara za zapošljavanje, preduzeća i ustanova stručnog obrazovanja na svim nivoima.

Dakle, s jedne strane, socijalno partnerstvo je jedan od mehanizama razvoja stručnog obrazovanja, s druge strane, socijalno partnerstvo je jedan od posrednika informacionih veza između dinamičnog tržišta rada i sistema stručnog obrazovanja, sa treće , socijalno partnerstvo doprinosi „transparentnosti“ regionalnog tržišta rada, četvrto, ono je faktor stabilizacije društveno-ekonomskog života regiona. Iz navedenog možemo zaključiti da je socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja faktor stabilizacije regionalnog tržišta rada.

Treba istaknuti sljedeće osnovne principe za razvoj socijalnog partnerstva u sistemu stručnog obrazovanja.

Humanizacija kao vodeća ideja razvoja društva treba da prožima sve kategorije i sfere interakcije između partnera kako bi se stvorile povoljne mogućnosti za razvoj kreativne individualnosti stručnjaka.

Saradnja obrazovnih i društvenih struktura sa proizvodnjom. Ovaj princip je određen strategijom društveno-ekonomskog razvoja, promjenama u odnosu između obrazovnih institucija i preduzeća, ponudom i potražnjom za obrazovnim uslugama.

Demokratizacija proširuje pristup svim članovima društva saradnji u zadovoljavanju obrazovnih potreba na osnovu socijalnog partnerstva.

Komplementarnost (uzajamnost) svih vidova socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja obezbjeđuje mogućnost osobe da izabere bilo koje oblike interakcije u cilju ostvarivanja potreba u oblasti formalnog, neformalnog obrazovanja i samoobrazovanja. .

Integracija obrazovnih struktura. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora. Ako ga posmatramo na regionalnom nivou, onda se takav prostor može shvatiti kao ukupnost svih subjekata regiona koji direktno ili indirektno učestvuju u obrazovnim procesima. Jedinstveni stručni obrazovni prostor zemlje treba da objedini ne samo stručne institucije različitih tipova i nivoa, učenike, nastavnike, roditelje učenika, već i srednje škole, naučne organizacije, ustanove daljeg obrazovanja, muzeje, biblioteke, informacione mreže (koje su trenutno odvojene ).

Fleksibilnost sistema i njegovih veza leži u sposobnosti brzog restrukturiranja u skladu sa promjenjivim potrebama proizvodnje, društva i pojedinca. Osiguravanje maksimalne fleksibilnosti i raznovrsnosti oblika interakcije.

Otvorenost sistema stručnog obrazovanja izražava se u njegovoj sposobnosti da postavlja nove ciljeve, proaktivno ažurira sadržaje, inkorporira obrazovne inovacije i nove mehanizme socijalnog partnerstva.

6. Resursna podrška razvoju sistema stručnog obrazovanja zasnovanog na socijalnom partnerstvu. Razvijen sistem stručnog obrazovanja zasnovan na socijalnom partnerstvu zahtijeva razvoj i implementaciju integrativnih interresornih programa usmjerenih na zadovoljavanje potreba države, društva i pojedinca u kontekstu realizacije ideje kontinuiranog stručnog obrazovanja pojedinca.

Upravljanje socijalnim partnerstvom u oblasti stručnog obrazovanja treba da se zasniva na podjeli odgovornosti i nadležnosti između ministarstava i resora, federalnih i regionalnih organa uprave, poslodavaca i obrazovnih institucija. Ministarstvo prosvjete pruža pravnu i finansijsku podršku za strateške programe i aktivnosti, prvenstveno na zakonodavnom nivou. Može se osnovati Savezno vijeće za socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja.

obrazovanja, uključujući sve zainteresovane strane, uključujući državne organe, sindikate, poslodavce, obrazovne institucije, odgovorne za izradu konceptualnih pravaca razvoja stručnog obrazovanja. Vijeće rješava sljedeće poslove:

Prihvata predloge na razmatranje, odobrava, koordinira sa Ministarstvom, sprovodi i prati kvalitet izvršenja, učestvuje u pripremi zakonodavnih projekata;

Nadgleda rad na kreiranju sistema metodološke i informatičke podrške socijalnom partnerstvu u oblasti stručnog obrazovanja (odobrava koncepte, modele, programe);

Utvrđuje sfere uticaja konsultantskih usluga, utvrđuje listu i status obrazovnih ustanova koje su dio stručnih i analitičkih grupa za svaku od prioritetnih oblasti;

Koordinira sa Ministarstvom finansiranje ključnih projekata koji se realizuju i njihovo ulaganje.

Pri Saveznom vijeću mogu se formirati stručno-analitičke grupe iz prioritetnih oblasti koje formiraju i obezbjeđuju baze podataka, tehnologije, obrazovne projekte, metodološke izrade i programe, te daju prijedloge za njihovo testiranje i implementaciju.

Upravljanje socijalnim partnerstvom u oblasti stručnog obrazovanja treba da se odvija na demokratskim osnovama, u formatu međuresorne podjele nadležnosti. Određena „decentralizacija upravljanja“ treba da obezbijedi uključivanje svih subjekata stručnog obrazovanja kao društvenih partnera u proces donošenja odluka. Istovremeno se utvrđuju oblasti nadležnosti partnera, raspoređuju funkcije između federalnog, regionalnog i lokalnog nivoa vlasti. Ovaj pristup podrazumijeva delegiranje ovlasti na regionalni i lokalni nivo. Socijalno partnerstvo treba da se zasniva na saveznim međuresornim memorandumima i regionalnim međusektorskim sporazumima o razvoju stručnog obrazovanja, sadržaju programa obuke, finansijskim

sova podrška obrazovnim strukturama, pružanje konsultantskih usluga itd.

Formiranje i razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja zahtijeva donošenje novih propisa, organizacionih odluka i strukturnih politika kako bi se obezbijedilo socijalno partnerstvo i stimulacija (moralna i materijalna) pojedinca u oblasti stručnog obrazovanja. Regulatorna podrška uključuje:

Razvoj i unapređenje zakonodavnog i regulatornog okvira koji obezbjeđuje funkcionisanje i razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja;

Pravna podrška procedurama koje se odnose na upravljanje kvalitetom obrazovanja uz učešće javnosti, uključujući pitanja (u okviru relevantne nadležnosti) formiranja obrazovnih standarda i državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo osposobljenosti učenika, licenciranje, sertifikaciju i akreditaciju obrazovnih ustanova i obrazovnih programa kontinuiranog obrazovanja;

Stvaranje uslova za unapređenje regulatornog okvira koji osigurava efikasnost međunarodne saradnje u kontekstu izgradnje pravnog demokratskog društva (uključujući pitanja priznavanja dokumenata o odgovarajućim nivoima obrazovanja, mobilnost studenata i dr.).

Ruski obrazovni sistem treba da bude fokusiran ne samo na državne narudžbe, već i na sve veći javni obrazovni zahtev, na specifične interese porodica, lokalnih zajednica i preduzeća. Fokusiranje na potrošače tržišta obrazovnih usluga treba da stvori osnovu za privlačenje dodatnih finansijskih i materijalnih sredstava. Finansiranje stručnog obrazovanja treba da bude sveobuhvatno i da uključuje kako budžetske tako i druge izvore, uključujući sredstva iz posebnih fondova, poslodavaca i samih građana. Dakle, mora se osigurati:

Efikasno korišćenje sredstava državnog budžeta namenjenih za obuku, prekvalifikaciju i usavršavanje specijalista, programske aktivnosti i ciljane projekte, široko privlačenje sredstava iz regionalnih i lokalnih budžeta, kao i sredstava komercijalnih struktura zainteresovanih za realizaciju obrazovnih programa i projekata;

Samoodrživost obrazovnih projekata primanjem sredstava od partnera i učesnika; stvaranje dobrotvornih fondacija koje akumuliraju dobrovoljne priloge fizičkih i pravnih lica;

Proširenje poreskih i drugih olakšica obrazovnim institucijama i organizacijama koje se bave obukom kadrova.

Informaciona podrška podrazumijeva prije svega stvaranje jedinstvenog informacionog prostora u cilju privlačenja što većeg broja partnera u oblasti stručnog obrazovanja, obezbjeđivanje obrazovnih institucija informacionim tehnologijama i metodičkim materijalima i kompleksima. Informaciono okruženje treba da sadrži sredstva i tehnologije za prikupljanje, akumuliranje, prenošenje, obradu i distribuciju informacija i sredstva za prezentaciju znanja, kao i informacije za upravljanje socijalnim partnerstvima u oblasti stručnog obrazovanja. Ostvarenje mogućnosti informacionih tehnologija izaziva promenu ranije uspostavljenih organizacionih oblika i metoda interakcije i nastanak novih.

Socijalno partnerstvo mora imati kadrove sposobne da usmjere svoj razvoj na postizanje ciljeva obrazovanja. Potpuna realizacija funkcija obrazovanja pretpostavlja da su subjekti pedagoške djelatnosti ljudi koji, s jedne strane, imaju visok stepen pedagoškog obrazovanja, a s druge strane, i sami su u stanju stalnog usavršavanja stručne osposobljenosti i razvoj ličnih kvaliteta. Sistem pedagoškog obrazovanja u pravcu pripreme za organizaciju i upravljanje socijalnim partnerstvom je skup načina, metoda i sredstava ličnog razvoja.

stva, aktivnosti i svijesti nastavnika u mreži formalnog, neformalnog obrazovanja i samoobrazovanja, uz održavanje kombinacije samostalnih, javnih i državnih oblika stručnog usavršavanja.

Resursna podrška obrazovanju nastavnika podrazumijeva potrebu rješavanja sljedećih zadataka: praćenje i analiziranje obrazovne prakse regiona u oblasti socijalnog partnerstva i kadrovske potrebe za njegov razvoj; uvođenje neophodnih strukturnih promjena u sistem obrazovanja nastavnika; stvaranje motivacionih mehanizama za intenziviranje aktivnosti u oblasti socijalnog partnerstva; poticanje inovativnih aktivnosti; formiranje novih mehanizama i nagrađivanja nastavnika, uključujući korištenje u ove svrhe sredstava od prodaje dodatnih obrazovnih usluga i proizvoda.

Materijalno-tehnička i informatička podrška podrazumijeva stvaranje jedinstvenog informaciono-pedagoškog prostora zasnovanog na savremenim sredstvima informaciono-komunikacionih tehnologija.

7. Mehanizmi za razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja. Osnovni zadatak je stvaranje uslova, preduslova, zakona koji promovišu razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja: kao društvenog resursa obrazovne ustanove; kao faktor stabilizacije regionalnog tržišta rada; kao način integracije inovativnih i obrazovnih aktivnosti učesnika partnerstva u cilju pozitivnih socio-ekonomskih promjena; kao tehnologije za interakciju stručnjaka iz oblasti profesionalnih problema u cilju optimizacije donetih odluka; kao određeni tip odnosa za koji su zainteresirane različite društvene grupe i država u cjelini. Važno je podsticati razvoj mreže socijalnih partnerstava koja olakšavaju integraciju sredstava za finansiranje obrazovnih aktivnosti.

Mehanizmi za implementaciju socijalnog partnerstva podrazumevaju razvoj i

sprovođenje mjera za stvaranje pravnih, finansijskih, ekonomskih, organizacionih i metodoloških uslova za razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja.

Na saveznom nivou, takvi mehanizmi mogu uključivati:

Razvoj politike razvoja sistema socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja: izrada prognoze zasnovane na kriterijumskoj proceni razvoja u kratkom, srednjem i dugoročnom periodu, uzimajući u obzir dinamiku društvenog razvoja. ekonomske promjene; stvaranje potencijala za implementaciju i širenje modela interakcije između organizacija stručnog obrazovanja i javnih, državnih i komercijalnih struktura u svim subjektima Ruske Federacije; uvođenje odgovarajućih izmjena u regulatorni okvir; stvaranje sistema monitoringa koji će omogućiti praćenje rezultata i procjenu uticaja javnih institucija na federalne i regionalne komponente stručnog obrazovanja;

Praćenje stanja i razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja (uključujući obrazovnu statistiku i praćenje kvaliteta obrazovanja): formiranje i implementacija sistema za ocjenjivanje obrazovnih rezultata; prikupljanje i analiza statističkih informacija i informacija o obrazovnim rezultatima kako bi se upravljačkim strukturama i široj javnosti pružile ažurne informacije;

Stvaranje savremenog sistema obuke kadrova za rješavanje problema razvoja socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja: razvoj metodologije za obuku i prekvalifikaciju visokokvalifikovanih stručnjaka.

Na regionalnom nivou:

Aktivno učešće regionalne zajednice u naučnim istraživanjima na real

lizacija obrazovnih inovacija u regionu;

Razvoj regionalnih koncepata socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja, kreiranje i implementacija regionalnih modela i programa za razvoj obrazovanja u ovom pravcu;

Proučavanje i zadovoljavanje budućih potreba regije za kvalifikovanim i konkurentnim radnicima i stručnjacima;

Implementacija sistema mjera za osiguranje stabilnih izvora nedržavnog finansiranja;

Učešće zajednice u razvoju regionalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;

Sprovođenje niza mjera za formiranje i razvoj regionalnih tržišta obrazovnih usluga;

Praćenje sistema kontinuiranog obrazovanja na regionalnom nivou;

Povećanje pravne i finansijske nezavisnosti institucija stručnog obrazovanja;

Stvaranje novih obrazovnih struktura koje pružaju širok spektar obrazovnih usluga lokalnom stanovništvu u urbanim i ruralnim sredinama

Obrazovni kompleksi, multidisciplinarni resursni centri, mreže obrazovanja na daljinu;

Modernizacija sadržaja nastavnih planova i programa stručnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima tržišta rada.

BOU Omsk “Srednja škola br. 68”

Članak.

Tema: “Socijalno partnerstvo u obrazovanju.”

Pripremio:

Profesor stranih jezika

BOUG.Omsk "Srednja škola br. 68"

Talalaeva Yulia Rikhartovna

1. Osnovne karakteristike i principi socijalnog partnerstva.

2. Socijalno partnerstvo kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

3. Pristupi razvoju socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja.

Socijalno partnerstvo - radi se o radnim odnosima koje karakteriše zajednički stav i usklađeno djelovanje zaposlenih, poslodavaca i države. Osnovni principi socijalnog partnerstva su uzimanje u obzir međusobnih zahtjeva i odgovornosti, uvažavanje interesa jednih drugih, rješavanje sporova i konfliktnih situacija (1).

Socijalno partnerstvo u obrazovanju - radi se o stvarnoj interakciji između dvije ili više ravnopravnih strana (pojedinaca i/ili organizacija) na osnovu sporazuma potpisanog na određeno vrijeme radi rješavanja određenog pitanja (društvenog problema), koji na neki način ne zadovoljava jednog ili više strana i što se efikasnije rješava kroz objedinjavanje resursa (materijalnih, finansijskih, ljudskih, itd.) i organizacionih napora dok se ne postigne željeni rezultat.

Socijalno partnerstvo djeluje na svim nivoima privredne djelatnosti - od organizacije (kao i podružnice, predstavništva, druge posebne strukturne jedinice) do nivoa države. Proširenje ugovornih principa u sferi regulisanja radnih odnosa, sve veća uloga lokalnih i lokalnih akata rezultat su provođenja nove državne politike u ovoj oblasti. Dolazi do prelaska sa direktivne regulative na ugovornu regulativu, na traženje obostrano korisnih uslova za zajednički rad, na socijalno partnerstvo.

Rezultat socijalnog partnerstva - stvaranje povoljnih uslova za samorealizaciju učenika kroz interakciju i saradnju svih strana uključenih u obrazovni proces. Dakle, cilj je negovanje aktivne građanske i životne pozicije, stvaranje uslova za socijalizaciju adolescenata.

Socijalno partnerstvo u školama sprovodi se u svrhu:

Osiguravanje jedinstvenog pristupa sprovođenju državne politike i strategije razvoja škole;

Organiziranje praćenja školskih aktivnosti po nizu pitanja (požarna sigurnost, Rospotrebnadzor, implementacija državnih standarda, itd.);

Osiguravanje koordinisanih aktivnosti za realizaciju gradskih i školskih sveobuhvatnih programa;

Interakcije u razvoju i implementaciji pedagoških inovacija;

Napredna obuka za školske nastavnike;

Formiranje efikasnih rješenja za povećanje ekonomske samostalnosti obrazovne ustanove, privlačenje investicija i sponzorskih sredstava;

Organizacija medicinske, psihološke, informaciono-analitičke, inženjerske, tehničke i softversko-metodičke podrške obrazovnom procesu.

Ciljevi socijalnog partnerstva:

1. privući javna sredstva za razvoj obrazovne sfere

2. pomaže usmjeravanje obrazovnih resursa u razvoj zajedničkih aktivnosti svake obrazovne ustanove, njenog javnog samoorganiziranja i samouprave

3. pomaže akumulaciji i prenošenju životnog iskustva kako obrazovne zajednice tako i njenih partnera

4. sposobni da efikasno koordiniraju zajedničke aktivnosti uz razumijevanje stepena odgovornosti svakog partnera

5. omogućava vam da pružite pomoć članovima zajednice kojima je potrebna

Ukratko, osnovni principi uzajamno korisne saradnje mogu se formulisati na sledeći način.

Prvo, stvarna interakcija nekoliko partnera. Drugo, partnerstvo mora biti pismeno. Takva formalnost disciplinuje sve učesnike u saradnji i poziva na odgovornost.

Treće, ugovor ili sporazum o socijalnom partnerstvu mora imati jasan vremenski okvir,

Četvrto, sastavlja se dokument o socijalnom partnerstvu kako bi se riješilo određeno pitanje (socijalni problem), koje se može efikasnije riješiti udruživanjem resursa.

Peto, smatra se da je sporazum o socijalnom partnerstvu ispunjen ako se postigne željeni rezultat obje strane.

Osnovni principi socijalnog partnerstva:

1 . Poštovanje i uvažavanje interesa ugovornih strana.

2. interes ugovornih strana za učešće u ugovornim odnosima.

3. usklađenost partnera sa zakonima Ruske Federacije i drugim propisima.

4. dostupnost odgovarajućih ovlasti socijalnih partnera i njihovih predstavnika.

5. jednakost i povjerenje stranaka.

6. međusobno nemiješanje u unutrašnje stvari.

7. dobrovoljno prihvatanje obaveza od strane socijalnih partnera na osnovu međusobnog dogovora.

8. redovnost konsultacija i pregovora o pitanjima iz djelokruga socijalnog partnerstva.

9. obaveza ispunjavanja postignutih sporazuma.

10. sistematsko praćenje implementacije sporazuma, ugovora i odluka donesenih u okviru socijalnog partnerstva.

11. odgovornost strana za neispunjavanje, svojom krivicom, preuzetih obaveza, sporazuma, ugovora.

Socijalno partnerstvo škola gradi na principima:

Koordinacija aktivnosti svih subjekata obrazovnog procesa;

Saradnja sa svim zainteresovanim strukturama na rješavanju gorućih problema obrazovanja i zadovoljavanju obrazovnih potreba stanovništva;

Interakcija sa javnim organizacijama;

Ekonomska izvodljivost, uzimajući u obzir karakteristike tržišta rada, izglede za njegov razvoj;

Uzimajući u obzir istorijski uspostavljene kulturne veze i tradicije stanovništva.

Neophodni uslovi za realizaciju uspešnog socijalnog partnerstva:

1. razvoj organizacione kulture partnera i kulture partnerskih odnosa

2. efikasan sistem kontrole, uključujući i oblast finansiranja

3. široka informativna podrška aktivnostima

4. funkcioniranje mehanizma samorazvoja partnerskih organizacija

5. formirana strategija organizacija, koja pretpostavlja partnerstvo

Subjektima socijalnog partnerstva uključuju:

Obrazovne ustanove raznih vrsta;

Obrazovne vlasti;

Javne, komercijalne, vladine organizacije;

Studenti;

Roditelji (2).

Roditelji su jedan od najvažnijih društvenih partnera škole. Partnerski odnosi između škole i porodice proširuju obim subjektivnih odnosa oko djeteta u obrazovnom okruženju. Odnosi omogućavaju povećanje psihološko-pedagoške pismenosti roditelja i utiču na tip vaspitanja u porodici, usklađivanje obrazovanja roditelja sa sadržajem obrazovanja školaraca, uključivanje zajedničkih aktivnosti učenika i odraslih u sadržaj obrazovanja. , uključiti znanje i iskustvo odraslih u obrazovanje učenika. Savremena roditeljska zajednica spremna je na saradnju i interakciju sa školom, jer zabrinuti za životnu sredinu djece, svakog pojedinačnog djeteta.

Obrazovne institucije uključene u sistem socijalnog partnerstva blagovremeno odgovaraju na promjenjive zahtjeve društva, osiguravajući na taj način potreban nivo socijalizacije učenika.

Socijalni pedagog planira i sprovodi svoje aktivnosti vodeći računa o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi.

Radi na identifikaciji:

Učenici obrazovne ustanove koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji;

Maloljetnici koji ne pohađaju ili sistematski izostaju iz neopravdanih razloga u obrazovnoj ustanovi;

Studenti koji sebe smatraju članovima ilegalnih omladinskih udruženja;

Preduzima mjere za preorijentaciju i izdvajanje asocijalnih grupa maloljetnika, suzbijanje činjenica negativnog uticaja na učenike od članova grupe;

Učestvuje u organizaciji i sprovođenju preventivnih racija, operacija i drugih preventivnih mera u cilju identifikovanja i pružanja pomoći maloletnicima i porodicama u socijalno opasnoj situaciji;

Učestvuje na sjednicama savjeta za prevenciju, povjerničkog odbora, pedagoškog vijeća i drugih organa samouprave obrazovne ustanove o pitanjima iz svoje nadležnosti;

Sprovodi, zajedno sa upravom obrazovne ustanove, događaje (okrugle stolove, diskusije, takmičenja, igre uloga i sl.) u cilju razvijanja moralnih kvaliteta, patriotskih osećanja i zdravog načina života kod učenika;

Učestvuje u izradi i implementaciji programa i metoda u cilju razvijanja ponašanja učenika u skladu sa zakonom;

Daje predloge za unapređenje efikasnosti individualnog preventivnog rada sa učenicima obrazovnih ustanova i njihovim roditeljima.

U svom radu nastavno osoblje treba da vodi računa o karakteristikama društvenog okruženja i da djeluje kao kulturno-obrazovni i obrazovni centar ne samo djece, roditelja, već i cjelokupne populacije u cjelini.

Komponente strategije socijalnog partnerstva:

1. Partnersko razmišljanje – sposobnost da se vidi ono najbolje u osobi, uvažavanje tuđeg mišljenja, želja za razumijevanjem drugog, želja i sposobnost izgradnje društvenih odnosa.

2. Međusobno nadopunjavanje. U partnerstvu to znači da u okviru zajedničkih aktivnosti, da bi postigao najbolji rezultat, svako mora raditi ono što radi bolje od drugih.

3. Učešće u kapitalu uključuje udruživanje resursa kako bi se dobio sinergijski efekat – rezultat koji se ne može dobiti izvan partnerstva.

4. Različiti oblici udruživanja ortačkih subjekata.

Formiranje sistema socijalnog partnerstva u savremenim socio-ekonomskim uslovima je prilično dug i složen proces, koji zavisi od niza subjektivnih i objektivnih razloga (stanje privrede, društvena situacija, spremnost organa vlasti i volja da se uključiti se u to, želje i mogućnosti rukovodilaca obrazovnih ustanova). Učinkovitost i efikasnost rada obrazovne ustanove sa socijalnim partnerima određena je stepenom u kojem ona ostvaruje svoje interese, koji se sastoje, prije svega, u obuci visokokvalifikovanih stručnjaka i ocjenjuje se stepenom u kojem ispunjava svoje glavne društvena funkcija.

Socijalno partnerstvo u stručnom obrazovanju je poseban vid interakcije između obrazovnih institucija i subjekata i institucija tržišta rada, državnih i lokalnih vlasti, javnih organizacija, čiji je cilj maksimiziranje koordinacije i uzimanje u obzir interesa svih učesnika u ovom procesu.Postizanje visokog kvaliteta obrazovanja pretpostavlja organski spoj obrazovne tradicije i inovativnih trendova koji su dobili priznanje u svjetskoj i domaćoj praksi, kreativno sagledani u odnosu na domaću pedagošku stvarnost i strateške ciljeve sociokulturnog razvoja društva.

Sistem socijalnog partnerstva u obrazovanju je višenamjenski i omogućava da se gradi na više nivoa.

Na osnovu pokrivenosti predmeta (po skali):

Kao partnerstvo unutar posebnog tima obrazovne ustanove.

Kao partnerstvo unutar obrazovnog sistema, prvenstveno sa sistemima javne uprave.

Kao partnerstvo sa drugim društvenim institucijama – od izvršne, zakonodavne i opštinske vlasti do predstavnika malog i srednjeg biznisa.

Na osnovu razvoja odnosa:

Početni nivo partnerstva predstavlja najjednostavnije kontakte u svrhu razmjene informacija. Istovremeno, kontakti predstavljaju specifično nove odnose u kojima veliku ulogu igra efekat podudarnosti (potvrda međusobnih očekivanja) i minimuma neslaganja po glavnim pitanjima razmijenjenih informacija.

Prosječan nivo partnerstva podrazumijeva aktivnu saradnju u rješavanju određenih obrazovnih problema zajedničkim naporima.

Najviši nivo partnerstva deluje kao izuzetno efikasna zajednička aktivnost, praćena obostranim razumevanjem i saradnjom svih strana u postizanju zajedničkog cilja.

Bez obzira na nivo socijalnog partnerstva, ono ga uvijek imastrukturu , što uključujesadržaj i stil interakcija između partnera.

Sadržaj određuje o čemu se radi u interakciji. Potpunost sadržaja socio-pedagoškog partnerstva određena je ciljevima i zadacima obrazovne ustanove (sistema) i taktikom i strategijom njenog razvoja.

Stil se odnosi na to kako partneri komuniciraju.

Prvi korak u izgradnji partnerstva je pronalaženje zajedničkog jezika i pozicija podrške. Potporne pozicije su pozitivni aspekti interesa partnera ili druge strane za njegove sposobnosti.

U drugoj fazi se akumuliraju dogovori. Ovo vam omogućava da odredite područja i sadržaj interakcije između strana na osnovu obostranog interesa. Svaka strana iznosi svoje interese i otkriva svoje sposobnosti da koordinira pozicije i nivo uključenosti u zajedničke aktivnosti.

Faza međusobne adaptacije zasniva se na međusobnom razumijevanju i prihvatanju interesa druge strane.

Ovo je faza prilagođavanja interesa i zajedničkog razvoja standarda interakcije. Poželjno je ovu fazu konsolidirati ugovornim odnosima.

Prelazak na odnose povjerenja u procesu zajedničkih aktivnosti. U ovoj fazi razvoja partnerstva smanjuje se nivo međusobne kontrole i povećava međusobna odgovornost za rezultate zajedničkih aktivnosti. Zajednički razgovori, uzajamna pomoć, međusobna podrška, karakteristični za ovu fazu, osiguravaju očuvanje pozitivnog psihičkog raspoloženja stranaka. Istovremeno, sukobi koji nastaju u procesu aktivnosti su konstruktivne prirode i rješavaju se uzimajući u obzir koordinaciju pozicija obje strane.

Najviši nivo partnerstva je uzajamna pomoć ili saradnja. Karakteristika odnosa na ovom nivou je da se oni postepeno pretvaraju u zajedničku kreativnu aktivnost. To osigurava kako povećanje djelotvornosti odnosa tako i razvoj i unapređenje subjekata u interakciji.

Pristupi razvoju socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja:

1. Partnerstvo kao sistem određenih odnosa između porodice i obrazovne ustanove – partnerstvo škole i porodice.

2. Partnerstvo kao nivo odnosa između obrazovne ustanove i eksternih društvenih struktura.

3. Partnerstvo u sindikalističkom smislu - kao određeni pravni, pravni i ekonomski odnosi između poslodavaca, sindikata i zaposlenih.

Oblici socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja:

Upravni odbor.

Savjet partnera obrazovnih ustanova.

Resurs centar za socijalno partnerstvo na bazi opšteobrazovne ustanove.

Teritorijalno međuresorno koordinaciono vijeće.

Reflektivna radionica itd.

Dakle, sagledavajući suštinu, vrste, nivoe i faze formiranja partnerstva, može se tvrditi da su svaki poslovni ili lični kontakti izgrađeni u otvorenoj obrazovnoj zajednici osigurani aktivnom interakcijom različitih društvenih grupa koje imaju svoje strateške interese. u oblasti obrazovanja.

književnost:

Leksikon socijalnog rada: udžbenik / Pogl. ed. CM. Kibardina, T.A. Poyarova. - Vologda: Rus, 2005. - 540 str.

Shneider O.V. Socijalno partnerstvo. Problemi i izgledi // Pedagoški pregled. - 2008. - br. 4 (79). - SA.

Safonova O.D. Antikrizne mjere ruskog zakonodavstva u oblasti socijalnog i radnog partnerstva // Bilten Univerziteta St. Petersburg. - Epizoda 6: Filozofija. Kulturologija. Političke nauke. U redu. Međunarodni odnosi. - 2010. - N 3. - S. 69-76.

Socijalno partnerstvo i razvoj institucija civilnog društva u regijama i opštinama: praksa međusektorske interakcije. Praktični vodič / Ed. A.E. Šadrin, zamjenik direktora Odjeljenja za strateško upravljanje (programi) i budžetiranje Ministarstva ekonomskog razvoja Rusije - M.: Agencija za društvene informacije, 2008. - 488 str.