Poljakova Julija Vladimirovna
“Vjerujem da su to kvalitete menadžera
treba suditi po tome koliko dobro može
organizuju veliki broj ljudi i
koliko efikasno može postići
najbolji rezultati svakog od njih,
spajanje u jedno."
A. Morita
Škola je, u tradiciji svih vremena, među različitim narodima, uvijek bila u centru pažnje. Njegov uspjeh u velikoj mjeri zavisi od toga ko njime upravlja. Trenutno postaje posebno aktuelna uloga direktora škole, koji mora biti sposoban ne samo da organizuje obrazovni proces, već i da ga učini isplativim. Danas kada direktori škola rade u uslovima tržišnu ekonomiju, od njih se traži da uzimaju mnogo važnih dnevno upravljačke odluke— od pronalaženja načina da se zaradi novac do pronalaženja načina za poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Postavlja se pitanje - ko je on, efektivni šef moderne škole?
Prema materijalima sa konferencije za novinare „Na putu u novu školu. Uloga direktora u modernizaciji opšteg obrazovanja”:
I. I. Kalina, zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije: “ ključna osoba u školi je direktor škole taj koji okuplja nastavnike i stvara uslove za efikasan rad.”
JA I. Kuzminov je to naglasio lični primjer a ključni su lični odnosi koje direktor gradi. Odličan menadžer, voli ljude, veliki menadžer koji nije bio učitelj, ne može da vodi školu."
N.N. Pryanishnikov: „Biti direktor škole je mnogo teže nego biti vođa savremeno poslovanje: manje resursa, više zadataka
K.M. Ushakov: jedan od glavnih zadataka direktora je da „razvije misiju organizacije i učini je ličnom stvari za svakoga“, jer pedagoški rad nije moguće bez razumijevanja misije.
Savremeni zahtjevi za obrazovanjem mijenjaju poziciju direktora kao menadžera. Sada vam je potrebno znanje o finansijskom menadžmentu i školskoj ekonomiji. Za to je potrebno strateško razmišljanje, ali i dobro poznavanje procesa učenja. Kombinacija ovih kvaliteta će poboljšati kvalitet obrazovanja, što je glavni zadatak savremene škole.
Za razvoj inovacione aktivnostiškola zahtijeva kompetentno, vješto ovladavanje novim tehnologijama od strane direktora. Samo kada je direktor sopstveno iskustvo shvatit će koliko je važno i pogodno za korištenje moderne tehnologije u njihovom radu, onda će to postati neizostavan uslov za promjenu stava u razvoju ovih tehnologija od strane tima.
Efikasan rukovodilac savremene škole rešava glavni problem - da obezbedi proaktivnu prirodu obrazovanja: da postavi zadatke koji su danas važni, a koji će sutra postati još važniji, i, što je najvažnije, umeti da pronađe načine za njihovo rešavanje. .
Upravljanje školom je neophodno ne samo za efektivno upravljanje osoblja, koordinirajući njihove aktivnosti u postizanju ciljeva, zadataka, donete odluke, kao i u organizaciji kontrole i analize njihovog sprovođenja. U kontekstu ubrzanih promjena u obrazovanju, potrebno je dobro poznavati njihovu suštinu i prirodu, zakonsku podršku, promjene zakonodavni okvir upravljanje obrazovanjem. Za efikasne promjene u oblasti obrazovanja, direktor je ključna figura. Sudbina ruskog obrazovanja i, konačno, budućnost Rusije zavisi od njene sposobnosti da prihvati i sprovede glavne ideje modernizacije.
Direktor rukovodi djetetom, roditeljima i nastavnim osobljem. Za to mora biti nastavnik i organizator, posjedovati pravno i ekonomsko znanje. On mora voditi računa o ulozi nastavnika u svom timu, doprinositi unapređenju kvalifikacija nastavnika, stvarati uslove za otkrivanje njihovih kreativnih sposobnosti. Za stvaranje ugodnih uslova za učenje u školi potrebno mu je znanje iz pedagogije, psihologije i raznih metoda. Nastavni rad je, i pored velikog opterećenja, neophodan, jer. pomaže u jačanju odnosa sa nastavnicima i učenicima.
Takođe, svaki vođa mora imati posebne lični kvaliteti koji osiguravaju uspjeh aktivnosti upravljanja. Efikasnost škole zavisi od stila upravljanja timom. U stilu upravljanja ispoljavaju se lični kvaliteti lidera. Lider, razvijajući i unapređujući svoje lične kvalitete, mijenjajući stil rukovođenja, može povećati efikasnost rada obrazovne ustanove.
Stručna kompetencija direktora škole danas, više nego ikada ranije, uključuje menadžerske, pedagoške, komunikativne, dijagnostičke i istraživačke kvalitete, a efikasnost njegovog rada određena je stepenom formiranosti stručnih znanja i vještina, stepenom razvijenosti. profesionalno značajnih ličnih kvaliteta koji su neophodni za realizaciju menadžerskih funkcija za postizanje zacrtanih ciljeva.
Jedna od bitnih osobina ličnosti lidera je samopouzdanje. Vođa sve zna, zna kako, može! A ako ne zna, onda će saznati, naći će izlaz, moći će. Šta samopouzdani vođa znači za podređenog? To je, prije svega, da se u teškoj situaciji možete osloniti na takvog lidera, sa takvim vođom lakše je razmišljati o sutra, on daje određenu psihološku udobnost, pruža i povećava motivaciju za rad.
Obavezna za vođu je njegova emocionalnost
ravnoteža i tolerancija na stres. Vođa mora kontrolisati svoje emocionalne manifestacije. Stalno je okružen ljudima i sa svima njima, bez obzira na raspoloženje i lično raspoloženje, mora biti jednak, poslovni odnos. Osim toga, emocionalna neravnoteža može smanjiti čovjekovo samopouzdanje, a time i njegovu poslovnu aktivnost.
Malo je ljudi koji su rođeni lideri, talentovani lideri. Ali moguće je to postati - postojala bi želja, želja za znanjem, korištenjem novih tehnologija, efikasnosti, i što je najvažnije, tolerancijom prema drugima. Mudar vođa razumije da je glavna stvar koju ima njegovi podređeni. Njih više voli od drugih ljudi. Vođa nešto postiže samo zahvaljujući svojim podređenima. Stoga je jedan od glavnih zadataka efikasnosti rada lidera sposobnost razumijevanja ljudi, njihovog znanja i karakternih osobina. “Upravljanje je razvoj, utjecaj na ljude,” rekao je Lawrence Eppley, predsjednik Američkog udruženja menadžmenta prije mnogo godina. Ovome se više nema šta dodati.
Direktor je ključna ličnost u školi. A uspjeh u školi zavisi od toga ko je vodi. Danas, kada direktori škola rade u tržišnoj ekonomiji, svakodnevno moraju donositi mnoge važne upravljačke odluke – od pronalaženja načina da zarade novac do pronalaženja načina za poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Postavlja se pitanje - ko je on, efektivni šef moderne škole?
Savremeni zahtjevi za obrazovanjem mijenjaju poziciju direktora kao menadžera. Sada vam je potrebno znanje o finansijskom menadžmentu i školskoj ekonomiji. Za to je potrebno strateško razmišljanje, ali i dobro poznavanje procesa učenja.
Dobar direktor će sigurno postići nezavisno računovodstvo i potpuno regulatorno finansiranje svoje obrazovne ustanove. Sigurno će razviti sistem nagrađivanja, ali sa svojim individualnim školskim karakteristikama. To će sigurno stvoriti ili pokrenuti pojavu nekih javno tijelo menadžment (na primjer, dobar roditeljski odbor), naći će sponzore.
Za razvoj inovativne aktivnosti u školi potrebno je kompetentno, vješto ovladavanje novim tehnologijama od strane direktora. Tek kada direktor iz vlastitog iskustva shvati koliko je važno i zgodno koristiti moderne tehnologije u svom radu, onda će to postati neizostavan uslov za promjenu stava u razvoju ovih tehnologija od strane tima.
Efikasan vođa savremene škole mora ići u korak s vremenom: postavljati zadatke koji su važni danas, a koji će sutra postati još važniji, i, što je najvažnije, umeti da pronađe načine da ih reši.
Savremeni direktor zna da radi sa djetetom i sa roditeljima i nastavnim osobljem. Za to mora biti nastavnik i organizator, posjedovati pravno i ekonomsko znanje. On mora voditi računa o ulozi nastavnika u svom timu, doprinositi unapređenju kvalifikacija nastavnika, stvarati uslove za otkrivanje njihovih kreativnih sposobnosti. Za stvaranje ugodnih uslova za učenje u školi potrebno mu je znanje iz pedagogije, psihologije i raznih metoda. Nastavni rad je, i pored velikog opterećenja, neophodan, jer. pomaže u jačanju odnosa sa nastavnicima i učenicima.
Direktor škole mora posjedovati određene lične kvalitete koji osiguravaju uspješnost rukovodećih aktivnosti. To su tolerancija, takt, vaspitanje, unutrašnja harmonija, optimizam.
Jedna od bitnih osobina ličnosti lidera je samopouzdanje. Vođa sve zna, zna kako, može! A ako ne zna, onda će saznati, naći će izlaz, moći će. Takav direktor će sigurno postati autoritet za svoje podređene.
Obavezna za vođu je njegova emocionalnost
ravnoteža i tolerancija na stres. Vođa mora kontrolisati svoje emocije bez obzira na raspoloženje i uvijek biti pozitivan.
Savremeni direktor mora voditi računa o prestižu škole. Riječ je o raznim okružnim, regionalnim takmičenjima, konferencijama, seminarima, majstorskim tečajevima i vezama sa društvom. Ako je moguće, dati školi priliku da bude eksperimentalna platforma u određenim oblastima, organizirati međunarodnu razmjenu učenika. Budućnost škole zavisi od toga koliko je škola dobro čuje.
Važnu ulogu igra psihološka klima u školi. Direktor nadgleda međuljudskim odnosima nastavnik-učenik. Učenici treba da smatraju školu svojom „drugom kućom“, a učitelje svojim mentorima-prijateljima. Vođa treba da organizuje posebnu sobu za odmor za nastavnike i decu.
Naravno, biti moderan režiser nije lako. Samo jaka, integralna, kreativna, talentovana, poštena, inteligentna osoba može imati takvu poziciju.
U nacionalnoj obrazovnoj inicijativi „Naši nova škola” kaže da će se uloga direktora u novoj školi promijeniti: treba povećati stepen slobode i stepen njegove odgovornosti. Zašto je to važno i šta treba poboljšati u sistemu usavršavanja direktora, rekao je u intervjuu za RIA Novosti Konstantin Ušakov, glavni urednik časopisa Direktor škole.
Konstantin Mihajlovič, danas se direktori sve više percipiraju kao menadžeri i, u manjoj meri, kao nastavnici. Koji su zadaci direktora škole?
Glavni zadatak rukovodioca svake organizacije, uključujući i direktora škole, je integracija i obuka osoblja. Dobar direktor treba da zaposli najbolje moguće, a obuči one koji već rade.
Danas se mnogo govori o kompetencijama, nadpredmetnim vještinama učenika, ali one se ne odgajaju u okviru jednog predmeta, to je rezultat grupnog rada i potrebno je stvoriti grupu. Školske grupe su uglavnom podijeljene, svaki nastavnik se bavi samo svojim predmetom. A ako neko može da reši postavljene probleme, onda je to direktor.
- Šta sprečava direktore da se angažuju u svojim timovima?
Reditelj jednostavno nema snage za to. Prezauzet je drugim poslovima: sastanci jednom ili dva puta sedmično, bezbroj pisama na koja se svakodnevno mora odgovarati višim organima, inspektorima.
Ovlašćenja direktora po zakonu su ogromna, ali nema mogućnosti za njihovo sprovođenje. Klatno se mora ljuljati u drugom smjeru - povećanje stvarnih moći i veća samostalnost prvog čovjeka škole. Direktor bi trebao više raditi sa timom. Ali za to mu treba više vremena.
- Da li direktor treba da predaje?
Nisam siguran da bi reditelj u tom pogledu trebao biti model. To je jednostavno nemoguće ako vam je nastavno opterećenje malo, a pola sati se zamjenjuje - direktor je s vremena na vrijeme potreban za razne sastanke. Održavanje visokog nivoa profesionalizma u takvim uslovima je teško.
Sposobnost podučavanja odraslih je sasvim druga tehnika, a ovo mi se čini važnijim. Ovo je prva vještina i prva sposobnost odabira budućih direktora.
- „Direktori“ se nigde ne uče, već samo na kursevima mogu da se usavršavaju. Da li je ovaj sistem efikasan?
Imamo, čini mi se, veliki jaz između sistema usavršavanja i škole. Možete da pričate koliko god želite lepih stvari koje će se studentima dopasti, ali rezultat rada nastavnika ne bi trebalo da bude visok nivo zadovoljstva učenika, već šta će biti sa njima kada se vrate u školu. Kursevi "nisu odgovorni" za svoj konačni rezultat.
- A kako možete pratiti rezultate - da li je direktor savladao znanje ili ne?
Trebalo bi da postoji srednja služba za podršku školama koja bi pružala pomoć, posebno na organizacionom nivou – savjetuju.
Mi nemamo tehnologije za dijagnosticiranje organizacionih problema. Organizacije, poput ljudi, obolijevaju, a bolesti treba dijagnosticirati. Ali to je gotovo nemoguće uraditi iznutra, a samo stručnjak spolja može reći šta tačno nije u redu u školi i šta se može poboljšati u njenom radu.
Na primjer, bolest raspada tima - kada je svaki nastavnik zatvoren u zidove svoje kancelarije i zauzet samo svojim predmetom. Ovaj problem može primijetiti samo “spoljna” osoba. Ali ne postoje alati za ovu vrstu dijagnoze, nema organizacionih konsultanata. Malo ih je u poslu.
Metodisti regionalne institucije napredna obuka može pomoći u jednom ili drugom predmetu, ali ne rješava organizacijske probleme.
Naravno, posao je skup i zahtijeva posebne kvalifikacije. Bez savezne, regionalne, opštinske podrške, ove strukture neće postojati – škole nisu u mogućnosti da plate specijaliste za ovu vrstu konsultantske pomoći.
Inicijativa Naša nova škola kaže da bi direktori trebali imati mogućnost studiranja u susjednim regijama. Da li su ove prakse korisne?
Stažiranje je veliki korak u odnosu na ono što je bilo, kada se činilo da što više nastavnika i direktora sluša predavanja, to bolje. Ali efekat nije primetan, a dolazi i shvatanje da predavanja i nisu najviše efikasan metod rad sa nastavnicima. Profesionalci najbolje uče od profesionalaca.
Ali postrojite se dobar staž tehnološki nije tako jednostavno - a ovo je sljedeća faza rada. U cijelom svijetu, gdje je postignut napredak u oblasti obrazovanja, smatra se da je najefikasnija obuka na licu mjesta, odnosno u školi. A putovanja negdje su odmor koji je dobar samo u rijetkim slučajevima.
- Isplati li se pozvati vanjskog menadžera na mjesto direktora?
Tehnike upravljanja, bez obzira na njihov opseg, uglavnom su iste. Da, 1990-ih su autsajderi postali direktori, ali takvih je primjera malo. Ipak, teško je upravljati organizacijom bez razumijevanja njenog konteksta, karakteristika njene konstrukcije. Kada čovjek prođe sve faze odozdo (od nastavnika do direktora i direktora), on preciznije i dublje razumije suštinu onoga što se dešava.
Materijal je pripremila Elena Kuznjecova (SU-HSE), posebno za RIA Novosti
Innovation Manager je lider koji organizuje inovativne aktivnosti, pravovremeni razvoj i razvoj inovacija koje obezbeđuju stabilan razvoj preduzeća.
Glavne oblasti odgovornosti menadžera za inovacije su: razvoj strategije razvoja preduzeća; organizacija poslovanja (formiranje efikasne strukture i tehnologije upravljanja) i rad sa kadrovima.
Posebna pažnja u radu sa kadrovima danas se pridaje stimulisanju njihove kreativne aktivnosti, razvijanju sposobnosti rešavanja složenih i nestandardnih zadataka, kao i metodama motivisanja kadrova, koje se shvataju kao načini podsticanja zaposlenih na inovacije radi postizanja ciljeva. preduzeće. Motivacija treba da obuhvati sve aktivnosti za razvoj i implementaciju inovativne ideje i projekte.
Inovacioni menadžer danas podleže zahtevima koji se mogu podeliti u dve grupe: I – zajednički za sve menadžere i II – posebni, zbog specifičnosti inovacije kao objekta upravljanja.
Opšti zahtjevi menadžeru:
1) stručno znanje(prema profilu preduzeća, ekonomija, menadžment, marketing, finansije itd.);
2) sposobnost vođenja ljudi (moć ubeđivanja, sposobnost postizanja sopstvenog, spremnost na saradnju, intuicija, komunikacijske veštine);
3) sposobnost strateškog razmišljanja (sposobnost analize i predviđanja situacije, kreativnost);
4) sposobnost postizanja uspeha (upornost i izdržljivost, samostalnost u delovanju, sposobnost izdržavanja stresnih situacija, ambicija, inicijativa);
5) administrativne sposobnosti (sposobnost planiranja, sposobnost donošenja odluka, organizacione sposobnosti).
TEORIJA I PRAKSA
U jednom od stranih časopisa predložena je sljedeća lista kvaliteta: savremeni menadžer:
1. Dobro je upoznat sa situacijom u vezi sa aktivnostima preduzeća.
2. Nastoji razumjeti stvarnost kroz iskustvo i talenat.
3. Predviđa neželjeni razvoj događaja, zna kako da okupi tim.
4. Donosi odluke koje će biti ispravne u narednih pet godina.
5. Pravovremeno osjeti promjenu pravila igre i reaguje u skladu s tim.
6. Pronalazi ravnotežu između zahtjeva zaposlenih i potrebe za nepopularnim odlukama.
7. Sto posto otvoren za sve nove ideje.
8. Priznaje svoje greške, ne goni za neslaganje.
Istovremeno, menadžeru odgovornom za inovacijsku politiku preduzeća potreban je niz posebne kvalitete:
prvo, sposobnost kreativnog pristupa rješavanju složenih problema upravljanja, posebno razvoju strategije preduzeća;
Drugo, intuicija, fleksibilnost i sposobnost brzog reagovanja na promjene spoljašnje okruženje(tržišna situacija, politička i ekonomska situacija). Najviša manifestacija intuicije je sposobnost ne samo da predvidite promjene, već i da utičete na situaciju u korist vašeg preduzeća;
treće, sposobnost optimalnog organizovanja aktivnosti podređenih, stvaranje uslova za njihov rad koji praktično ne zahtevaju intervenciju menadžera;
četvrto, sposobnost da bude lider koju prepoznaju kolege i podređeni (ovo svojstvo je posebno neophodno kada se preduzeće nađe u teškoj situaciji).
Kritična komponenta efektivno vođstvo- vođstvo. Prevedeno s engleskog, riječ "vođa" znači: "glava", "komandant", "vođa", "vođa". Liderstvo je poseban položaj u društvu društveni sistem), koju karakteriše sposobnost pojedinca da na određeni način utiče na kolektivno ponašanje, usmerava ga i organizuje.
TEORIJA I PRAKSA
Poslovna škola Harvard (SAD) formulirala je sljedeće zahtjeve za lidera:
Þ imaju viziju (ljudi žele da prate one koji znaju kuda da idu; žele da znaju zašto ih tamo vode);
Þ vjerovati svojim podređenima;
Þ biti cool;
Þ nemojte se plašiti da rizikujete;
Þ biti stručnjak (svi moraju biti uvjereni da vođa zna barem onoliko koliko oni znaju);
Þ stimulirati manifestaciju različite tačke vizija;
Þ pronaći jednostavna rješenja za složene probleme.
Razlikujte formalno i neformalno vodstvo. Formalno- povezan sa imenovanjem osobe na rukovodeću poziciju, njen položaj u društvu, organizaciji. neformalno vodstvo zasniva se na autoritetu stečenom kao rezultat prepoznavanja od strane tima kompetentnosti, visokih poslovnih, organizacionih i drugih ličnih kvaliteta važnih za lidera. Formalni lider (na primjer, direktor kompanije) nije uvijek prepoznat u timu kao neformalan. Menadžer inovacija treba da bude neformalni lider.
Mnoge strane kompanije u takmičarskom izboru inovativnih menadžera koriste posebne testove kako bi utvrdile da li kvaliteti zaposlenog odgovaraju poziciji. Najvišu ocjenu dobija kandidat koji kombinuje liderstvo sa visokom odgovornošću, prijateljski odnos prema drugima, efikasnost i tačnost sa pravovremenošću odluka. Primer testa usaglašenosti sa kvalitetima koji se zahtevaju od menadžera inovacija dat je u tabeli. jedan.
Prema zapadnim stručnjacima, uspeh ili neuspeh preduzeća danas skoro 90% zavisi od efikasnosti menadžmenta. U vezi sa tranzicijom ruske privrede na tržište, uloga i značaj upravljanje inovacijama je od posebnog značaja za preduzeća.
Pripremljen od:
Maksimishina Oksana Sergeevna,
Zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad, nastavnik geografije, KSU „Nepotpun srednja škola br. 31"
grad Petropavlovsk, region Severni Kazahstan
Uloga šefa (direktora) u upravljanju savremena škola.
Rukovodilac škole (direktor škole) je ključna ličnost u oblasti obrazovanja, koja određuje uspješnost implementacije tekućih promjena u obrazovanju. Prema mišljenju mnogih stručnjaka iz oblasti pedagoškog menadžmenta, direktor savremene škole je efikasan lider sa kvalitetima kao što su: kompetentnost; društvenost; poštovanje podređenih; hrabrost u donošenju odluka; sposobnost kreativnog rješavanja problema.
Efikasan direktor (direktor) škole je:
kreativna osoba koji je u stanju da prevaziđe stereotipe i pronađe netradicionalne načine za rešavanje problema sa kojima se škola suočava, kreira i koristi inovativne tehnologije upravljanja;
osoba koja stalno radi na sebi, na svojim profesionalnim i ličnim kvalitetima;
strateg koji vidi perspektivu razvoja svoje škole za nekoliko godina unaprijed;
osoba koja svojim primjerom inspiriše nastavno osoblje.
Direktorica Centra za istraživanje liderstva na Institutu za obrazovanje pri Univerzitetu u Londonu, profesorica Alma Harris smatra da su vještine i kompetencije koje savremeni lider(direktor) škole, dosta, ali najvažnije je sposobnost formiranja tima nastavnika. Nastavnik je taj koji radi direktno sa učenikom, pa stoga direktor mora vjerovati u nastavnika, vjerovati njegovom mišljenju i priznati da neke stvari razumije bolje od njega.
AT poslednjih godina U kazahstanskoj školi dešavaju se značajne promjene. Dolazi do zasićenja obrazovnog procesa savremenim obrazovnim, tehnološke opreme, nastavna sredstva i obrazovni kompleksi.
AT obrazovni proces uvode se inovativne obrazovne tehnologije, i to ne na nivou zamjene pojedinih dijelova, već na nivou konceptualnih promjena koje zahtijevaju obuku kvalifikovanih nastavnika nove formacije.
Školarci 21. veka značajno se razlikuju po razvoju od školaraca 20. veka. U ovim uslovima značajno se menjaju funkcije i uloga direktora (direktora) škole. S jedne strane, direktor je efikasan menadžer, budući da danas direktor mora obavljati mnoge menadžerske funkcije - upravljanje budžetom, interakciju sa javnošću, interakciju sa višim rukovodstvom itd. Vještine upravljanja organizacijom svakim danom postaju sve važnije, a direktor nema vremena baviti se pedagogijom.
Peter Drucker, osnivač savremeni menadžment, na osnovu višegodišnjih zapažanja, došao je do paradoksalnog zaključka: „jaki profesionalci“, odlični stručnjaci u svojoj oblasti, rijetko postaju dobri lideri. To je zbog činjenice da je menadžment vrlo posebna vrsta profesionalna aktivnost, čiji je rezultat direktno povezan sa ličnom efektivnošću osobe.
S druge strane, unutar okvira velika sloboda Direktor moderne škole, pored teorije menadžmenta, mora razumjeti savremene obrazovne paradigme, prioritete i perspektivne obrazovne tehnologije.
Mnogi stručnjaci smatraju da nije bitno kakvo obrazovanje ima ravnatelj, već pedagoško iskustvo treba da ima: „Svaki direktor škole treba da „stane za mašinom“, za tablom u učionici – da ima nastavnog iskustva. U suprotnom, neće moći da bude efikasan direktor škole. Možda će moći dobro da upravlja školskim budžetom, ali neće biti direktor škole, u pravom smislu te riječi.
Sličnu tačku gledišta dijeli i direktorica Centra za istraživanje liderstva na Institutu za obrazovanje pri Univerzitetu u Londonu, profesorica Alma Harris: “ Za moderne režisere moraju biti u stanju da efikasno, racionalno i inteligentno upravljaju školom. Ali škola, koja doživljava ozbiljne poteškoće, pravedna dobar menadžer malo. Potreban joj je režiser koji će svojim primjerom pokazati šta dobra lekcija, jer u problemskim školama, po pravilu, ima malo dobrih nastavnika, a nastavnici jednostavno nemaju gdje da dobiju primjere dobre nastavne prakse. Direktor mora biti u stanju da sve sam uradi u ovoj situaciji.
U praksi, kada direktor ima mnogo menadžerskih i drugih zadataka, teško je od njega tražiti da bude efikasan menadžer i efikasan inovator u pedagoškim tehnologijama. Prema brojnim istraživačima, danas postoje četiri glavne vrste školskih vođa (direktora):
"demokratski poslovni rukovodilac";
"demokratski lider"
Istovremeno, dva su najčešća: „autoritarni poslovni rukovodilac“ i „autoritarni lider“, od kojih je najpopularniji „autoritarni poslovni rukovodilac“.
Nažalost, takva kombinacija, kada je direktor i talentovan nastavnik i efikasan menadžer, moguća je samo u idealnom slučaju. Blizu su joj i autorske škole, gdje je sam direktor generator inovacija. Prema riječima stručnjaka, „ključni su lični primjer i lični odnosi koje direktor gradi. Sjajan menadžer koji ne voli ljude, odličan menadžer koji nije učitelj, ne može da vodi školu."
Uglavnom, efektivni lideri se ne rađaju, već se stvaraju. Znanja i vještine efikasnog upravljanja možete steći prolaskom posebne obuke. Međutim, to se može postići i samoobrazovanjem. U svim slučajevima potrebna je odgovarajuća motivacija: lične ambicije (nisam gori od drugih), želja da se napravi karijera (vojnik koji ne želi da postane general je loš), školski patriotizam (moja škola je bolja), želja za zaradom (radite bolje - dobijate više).
U savremeno doba, vođa (upravnik) je koordinator, društveni graditelj, nosilac svega novog, progresivnog i demokratskog. Na osnovu različitih principa upravljanja, lider u svom radu koristi individualni pristup nastavnicima, vodeći računa o pristupu usmjerenom na čovjeka.
Jedna od opcija za čovjekocentrični pristup socio-psihološkim i kulturno-etičkim aspektima upravljanja je sistem Dalea Carnegieja, koji je on postavio u čuvenih 10 pravila:
1. Počnite s pohvalom i iskrenim priznanjem dostojanstva sagovornika.
2. Ukažite na greške drugih ne direktno, već indirektno. Direktna kritika je beskorisna, jer vas čini odbrambenim.
3. Prvo pričajte o sopstvenim greškama, a zatim kritikujte sagovornika.
4. Postavljajte pitanja sagovorniku umjesto da mu nešto naručujete.
5. Dajte ljudima priliku da sačuvaju svoj prestiž.
6. Budite velikodušni na pohvale.
7. Stvorite ljudima dobru reputaciju koju će nastojati održati i opravdati.
8. Ohrabrite. Ostavite utisak da je greške lako ispraviti, učinite da im sve što podstičete ljudima izgleda lako.
9. Navedite ljude da uživaju radeći ono što želite.
10. Pustite ljude da sačuvaju obraz.
« Efikasan menadžer"- uslovni koncept koji označava idealan lider koji poznaje osnovne odredbe teorije menadžmenta, koji zna kako da ih efikasno primeni u praksi i koji se odlikuje visokom stručnom osposobljenošću. Efikasan lider u modernog društva onaj koji zna kako ispravno postaviti i riješiti probleme.
Postoji mnogo metoda i treninga kako da postanete efikasan direktor škole - izaberite po svom ukusu. Na primjer, metode Petera Druckera, koji smatra da, da bi postao uspješan lider, prije svega, mora naučiti upravljati samim sobom, jer „upravljačke sposobnosti su različite za sve ljude, ali oni koji mogu upravljati sobom, svojim postupcima a odluke uspješno upravljaju drugima."
Reference:
Bolshakov A.S. Menadžment. Tutorial. - Sankt Peterburg: "Peter Publishing House", 2000. - 160 str.
Unutarškolsko upravljanje: Pitanja teorije i prakse. Ed. T.I. Šamova. - M., 1991. - str. 352
Isaev I. F. Škola kao pedagoški sistem: Osnove menadžmenta. - M.; Belgorod, 1997. - str. 286
Kustobaeva E. Upravljačka kultura direktora: adekvatna samoprocena. Javno obrazovanje. - 2002. - br. 1.
Pedagogija. Ed. P.I. Pidkasistogo.- M., 1998.- str. 452
Menadžment moderne škole: Vodič za direktora škole. Ed. M. M. Potashnik. - M., 1992. - str. 298
