By obrazovni program dodatno stručno SAŽETAK obrazovanje „Savremeni obrazovni menadžment. Princip javnog i javnog upravljanja u obrazovanju” “Fenomen “socijalnog partnerstva” u obrazovanju” na temu:
Sadržaj Sadržaj........................................................ ........................................................ ........................................2 Uvod.................................. ............................................................ ...................................................3 1 Karakteristike soc partnerstvo u obrazovanju ................................................5 2 Vrste i suština socijalnog partnerstva u školi..........................................11 Zaključak.. ........................................................ ................................................................ ...............18 Spisak korišćene literature .................................. ........................................ 19 2
Uvod Progresivna škola sve više postaje punopravna komponenta socijalnoj sferiživot društva. Sada prikazuje karakteristične pokazatelje savremenosti široke sposobnosti za ličnu implementaciju nečijih profesionalnih i drugih izbora i potreba; sve veća uloga subjekta u osiguranju vlastitih interesa i sposobnosti, raznolikost modela aktivnosti. Glavni zadatak progresivne škole je formiranje čovjekovog svjetonazora, širokog sistema njegovih pogleda na svijet ljudi i pojava kao osnovu vanjske i unutrašnje kulture. Pogled na svijet nastaje ne toliko kroz prijenos kulturnih vještina s jedne generacije na drugu, koliko kroz stjecanje društvenog i moralnog (raznolikog stvarnog) iskustva od strane osobe koja raste. Rješenje ovog problema ovisi o mnogim razlozima, odnosno o razvoju mogućnosti aktivne sociokulturne adaptacije. Prilikom proučavanja razvojnog programa, naučnici su se suočili s problemom političke i pravne kulture koja nije formirana kod djece. Pedagoška praksa pokazuje da školarci nemaju određenu životnu poziciju ili vještinu u interakciji sa vanjskim svijetom. Pri određivanju cilja programa treba imati u vidu da je potrebno kreirati set mjera koje će omogućiti učenicima da razviju vrednosni odnos prema svijetu i društvenom iskustvu. Svrha rada je proučavanje fenomena „socijalnog partnerstva“ u oblasti obrazovanja, a posebno škola. 3
Na osnovu navedenog postavljeni su sljedeći ciljevi rada: proučiti karakteristike socijalnog partnerstva u obrazovanju; analizirati vrste i suštinu socijalnog partnerstva u školi. Strukturu rada čine uvod, glavni dio, zaključak i popis literature. 4
1 Osobine socijalnog partnerstva u obrazovanju Aktuelni trendovi u socijalnom ekonomski razvoj povezana sa pojavom novih tržišta rada, globalizacijom privrede, transformacijom tradicionalnih formata upotrebe radne resurse, šira privlačnost za intelektualne i informacione tehnologije, razvojna orijentacija ljudski kapital, intenzivirati procese kreiranja i podrške u različitim oblastima sistema socijalnog partnerstva. Ovaj koncept se u početku koristio samo u sociologiji i ekonomiji, opisujući proces interakcije između radnika i poslodavaca, pa su kao glavni partneri istaknuti organi vlasti, predstavnici privrede i sindikalne organizacije. Trenutno se ovaj fenomen sve više razmatra šire i predstavlja kao složen, višestruki društveni proces, u kojem se provode zajednički raspoređene aktivnosti društvenih elemenata koje predstavljaju predstavnici različitih društvenih grupa, a rezultat toga su pozitivni efekti prihvaćeni od svih. učesnika u ovoj aktivnosti. U ovoj logici socijalno partnerstvo je određena vrsta interakcije subjekata ujedinjenih zajedničkim naporima, načinima rješavanja trenutni problemi zajednički život, u cilju maksimalne koordinacije i realizacije interesa svih učesnika u ovom procesu. Partnerstvo osigurava da subjekti prevaziđu razlike u razumijevanju metoda rješavanja zajedničkih problema, harmoniziraju društvene odnose, spriječe sukobe, usaglase i povećaju efektivnost djelovanja. 5
Socijalno partnerstvo produktivnu saradnju svih subjekata razvoja teritorije za njen održivi socio-ekonomski razvoj i prateće poboljšanje kvaliteta života stanovništva, unapređenje društvene i industrijske infrastrukture, sistema opštinske uprave i lokalne samouprave i lične slobode. Razmatrajući socijalno partnerstvo u širem kontekstu, može se dobiti značajan alat koji omogućava osmišljavanje, testiranje i instalaciju novog, modernog obrazovnog sistema koji ispunjava zahtjeve vremena. U kontekstu obrazovne politike, „socijalno partnerstvo se tumači kao: posebna vrsta interakcije obrazovne institucije sa subjektima i institucijama tržišta rada, državnim i lokalnim, usmjerenim na organe vlasti, javne organizacije, maksimalnu koordinaciju i ostvarivanje interesa svih učesnika u ovom procesu; poseban tip zajedničke aktivnosti između subjekata obrazovni proces karakteriše poverenje, zajednički ciljevi i vrednosti, dobrovoljnost i dugoročni odnosi, kao i prepoznavanje međusobne odgovornosti strana za rezultat njihove saradnje i razvoja. Prema I.M. Remorenka, socijalno partnerstvo u odnosu na obrazovanje treba shvatiti kao: partnerstvo unutar obrazovnog sistema između društvenih grupa date profesionalne zajednice; partnerstvo u koje radnici obrazovnog sistema stupaju u kontakt sa predstavnicima drugih sfera društvene reprodukcije; 6
partnerstvo koje pokreće obrazovni sistem kao posebna sfera društvenog života koja doprinosi formiranju građanskog društva. U ovom trenutku, uloga obrazovanja u Rusiji određena je zadacima njenog prelaska u demokratsku i pravnu državu, u tržišnu ekonomiju. Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi ozbiljne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove vjerojatne rezultate, mogu pronaći konstruktivno rješenje za poteškoće, spremni su na zajednički rad, odlikuju se svojom mobilnošću i sposobnošću razvijen osjećaj odgovornosti za ono što se dešava. S tim u vezi, neophodno je prevazići goruće društvene i finansijske poteškoće na osnovu naprednog razvoja obrazovanja, koje se smatra ulaganjem u budućnost države, za koju su zainteresovani država i društvo, kompanije i organizacije, kao i građani. u kvalitetnom obrazovanju će učestvovati. Neophodno je obezbijediti brzo povećanje izdataka za obrazovanje, značajno povećanje zarada prosvetnog osoblja i povećanje podsticaja za kvalitet i efektivnost nastavnog rada. Mjere državne pomoći obrazovanju kombinovat će se sa jačanjem uloge državna vlast
samouprava, stručna nastavna zajednica, naučne, kulturne, komercijalne i javne institucije. Zadatak modernizacije obrazovanja je stvaranje adaptacije za stabilan razvoj obrazovnog sistema. Glavni problem pronalaženja konceptualnog prostora proizilazi iz teške složene prirode socijalnog partnerstva povezanog sa različitim tipovima ljudska aktivnost i grane naučnog znanja i odatle crpi komponente ličnog konceptualnog aparata. Javno partnerstvo se najčešće razmatra u fokusu socijalno-radnih odnosa. U ovoj oblasti on se shvata kao metod i mehanizam za regulisanje socijalno-radnih odnosa, rešavanje protivrečnosti između zaposlenih i poslodavaca, kao odnosi između predstavnika privrede, sindikata i države, kao složena društvena pojava, svestrani kontradiktorni proces. Uloga tri strane u pitanjima rješavanja radnog zakonodavstva i usaglašavanja interesa u oblasti rada je tradicionalni oblik javnog partnerstva. Za velike domaća istraživanja problemi javnog partnerstva u oblasti socijalnih i radnih odnosa mogu se pripisati radovima V.N.Kiseljeva, V.A. Gordon L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. U nizu privrednih radova javno partnerstvo je okarakterisano kao pravni oblik organizovanje zajedničkih finansijskih aktivnosti više pojedinaca ili pravna lica, je prelazni oblik između privatnog, porodičnog preduzeća i preduzeća sa ograničena odgovornost. Nastaje na osnovu ugovora koji reguliše prava i obaveze ortaka, učešće u zajedničkim troškovima, raspodelu dobiti i deobu imovine. Tačno u ovom 8
Trenutno je partnerstvo široko rasprostranjeno u ovoj oblasti mali biznis i usluge. Ako se na to gleda iz drugog ugla, partnerstvo je stvarni oblik zajedničkog rada firmi i kompanija. Dokument koji potvrđuje ovaj odnos tradicionalno je sporazum o partnerstvu. Socijalno partnerstvo je kombinacija djelovanja različitih javnih institucija, koja se izražava u samoaktualizaciji učesnika u obrazovnom procesu, traženju pozitivnih promjena u obrazovnoj sferi, odnosno prevođenju mogućih oblika obrazovnog sistema u svoje. Uz sve to, stepen i proces takve samoaktualizacije mogu biti različiti u različitim društvenim institucijama. U vaspitno-obrazovnim ustanovama oni su fokusiranije, razumnije i stručno verifikovane prirode, dok ostale učesnike u partnerskim odnosima više karakterišu elementi spontanosti, nepredviđenosti i, istovremeno, specifičnih rasporeda i odluka. Što su ciljevi javnih partnera usaglašeni, to su efikasniji njihovi praktični uticaji u rešavanju obrazovnih problema. Za efikasnu društvenu interakciju, s jedne strane, potrebno je formirati zajednički „prostor značenja“ u pogledu ciljeva i mogućnosti obrazovanja, ako se posmatra iz drugog ugla, u toku samog delovanja dolazi do promene “mentalitet” pojedinih društvenih institucija, koje su sve bliže razumijevanju i razumijevanju problema obrazovanja, pokazuju spremnost da doprinesu njihovom rješavanju i zajedničkom radu općenito.
Istovremeno, socijalno partnerstvo u obrazovanju, sa naše tačke gledišta, ima niz novih karakteristika koje odražavaju progresivnu društvenu 9
2 Vrste i suština socijalnog partnerstva u školi Početkom 21. veka, potreba čoveka i društva za svesno različitim informaciono-emocionalnim, mentalnim i bihevioralnim strategijama, informacijama i etičkim ponašanjem, kako na nivou sopstvenog unutrašnjeg sveta, tako i na nivou čovekovog unutrašnjeg sveta. i na nivou društvenih odnosa, sasvim jasno identifikovana. Progresivni trendovi u formiranju obrazovanja određeni su procesima konfiguracije ključnih paradigmi percepcije svijeta: umjesto uslovne stabilnosti, stalnih promjena, geografska udaljenost nije prepreka komunikaciji; lokalne prakse upijaju globalne i rađaju najnovije multikulturalne tradicije. Termin “partnerstvo” u obrazovanju predstavlja naglasak na ravnopravnosti učesnika u interakciji. Iz ovoga možemo zaključiti da pojedinačni zadatak aktivnosti ne zadire u lične potrebe njenih učesnika, već ih, naprotiv, u potpunosti odražava. Drugim riječima, da bi stupila u partnerstvo, osoba zainteresirana za partnerstvo morat će uvjeriti drugu da će predložena interakcija pružiti priliku za rješavanje njegovih poteškoća i, štoviše, u nedostatku takve interakcije, nemaju mogućnost da se reši.
To znači da je riječ o jednakim prednostima interakcije, što je, s naše tačke gledišta, značajno obilježje socijalnog partnerstva u obrazovanju. Uzimajući u obzir mišljenje Gončara M., socijalno partnerstvo je međugrupni oblik interakcije. A nastaje u onim slučajevima kada društvene kategorije shvate nemogućnost ostvarivanja masovnih ciljeva u nedostatku saradnje sa drugim društvima. Glavnu ulogu u partnerstvu igra međusobna podrška subjekata. Može se pretpostaviti da je socijalno partnerstvo međugrupna interakcija za realizaciju zajednički proizvedenih ciljeva koji objedinjuju ciljeve grupa koje učestvuju u interakciji na novom kvalitativnom nivou. Shodno tome, budući da se klasična interakcija škole sa društvom odlikovala značajnim stepenom direktivnosti, prisustvom spoljašnjeg ideološkog i političkog pritiska, onda socijalno partnerstvo karakteriše, pre svega, dobrovoljnost, paritetna priroda odnosa, balans interesa institucija, grupa i pojedinaca koji ulaze u partnerske odnose. Kao rezultat toga, u istraživačkom procesu ćemo se pridržavati stava da se socijalno partnerstvo u oblasti obrazovanja može smatrati dobrovoljnim i podjednako korisnim interakcijama i međusobnom podrškom različitih subjekata, koje se odvijaju na osnovu međuresornih odnosa koji isključuju resornu izolaciju. i izolaciju. Struktura temeljne strategije socijalnog partnerstva je krajnje identična osnovnim obrazovnim sistemima. Socijalno partnerstvo, izgrađeno na principima obostranog interesa stranaka i dobrovoljnog prihvatanja odgovornosti i odgovornosti za rezultat rada, postaje ekonomski važna oblast obrazovanja. 12
Moderna obrazovna ustanova ne može uspješno realizovati svoje aktivnosti i razvijati se bez široke saradnje sa društvom na nivou socijalnog partnerstva. “Socijalno partnerstvo je prihvatljiva opcija za društvene aktere da povežu svoje potrebe, interese i vrijednosne smjernice, na osnovu principa socijalne pravde.” Osim toga, škola i Upravno vijeće djeluju kao aktivni asistent porodici u obezbjeđivanju jedinstvenog obrazovnog prostora „škola-porodica-društvo”, koji doprinosi kvalitetnoj pripremi djeteta za školu, obrazovanju, razvoju njegovog individualne sposobnosti i poboljšanje zdravlja. Moderna škola centar za društveno djelovanje, otvoreni prostor za interakciju sa društvenim institucijama u sistemu „djete-nastavnik-porodica“, za konstruktivne, kreativne inicijative osmišljene da razviju duhovni i intelektualni potencijal svih učesnika u pedagoškom procesu. Trenutno, osnova za osiguranje kvaliteta školskog obrazovanja može biti: interakcija između učesnika u obrazovnom procesu, koja je glavna komponenta unutrašnje okruženješkolska obrazovna ustanova; socijalnog partnerstva u obliku raznovrsnih sociokulturnih veza. Priroda interakcije škole i društva zavisi od ličnih i profesionalnih kvaliteta nastavnog osoblja, individualnih i dobnih karakteristika djece, te pedagoške kulture roditelja. Nažalost, u pedagoškoj praksi preovlađuje ograničena interakcija između nastavnika i roditelja. 13
Odlikuje se jasnim granicama i formalnošću komunikacije, što otežava razvoj odnosa sa porodicom. Socijalno partnerstvo stvara povoljne uslove za razvoj i socijalizaciju učesnika u obrazovnom procesu u školi. Takav rad pomaže da se ruši uobičajeni stereotip i javno mišljenje o radu školske ustanove samo sa porodicama njenih učenika. Razvija pozitivno javno mnjenje o ustanovi, povećava potražnju za obrazovnim uslugama za djecu, obezbjeđuje dostupnost kvalitetnih obrazovnih usluga za porodice i poboljšava pripremu djece za lakšu adaptaciju na novu društvenu sredinu. Socijalno partnerstvo u obrazovanju je još uvijek premalo razvijeno, ako se na to gleda iz drugog ugla razne vrste bili u praksi stalno. Među različitim tipovima društvenih interakcija prepoznaju kao što su dobrotvornost, saradnja, ulaganja i samo partnerstvo. Svi ovi koncepti su u obrazovanje došli iz društveno-ekonomske sfere i sve više zauzimaju mjesto ovdje. Oblasti rada sa društvom su: dobrotvorne akcije, investicije. sponzorstvo, saradnja (zajednički rad), dobrovoljno dobrovoljno besplatno i nesebično ulaganje radnog ili finansijskog. Sponzorstvo se razlikuje od dobročinstva po obimu u kojem stranke učestvuju. Sponzor prenosi upravo ona sredstva (radna, finansijska, materijalna) koja obrazovna ustanova traži za konkretne aktivnosti koje su obje strane poznate. Za razliku od dobročinstva, koje je obično jednokratne prirode, ova interakcija može biti periodična, pa čak i redovna. 14
Saradnja, drugim riječima, zajednički rad u istim ili različitim, iako međusobno povezanim procesima rada, u prijevodu sa latinskog znači saradnja. Strane stupaju u saradnju uz obostranu saglasnost. Mogućnost i obim učešća svaka strana utvrđuje lično, određuje obim njenog interesa i u većini slučajeva obezbjeđuje usmenim dogovorom. Interakcija je jednokratna ili periodična, međutim, postajući sistematična, služi kao osnova za naredna partnerstva. Investicija je doprinos fizičkih ili pravnih lica po sopstvenom nahođenju, u skladu sa svojom vizijom i na osnovu individualnih interesa. Sporazum ili ugovor su obavezni osnovni. U današnje vrijeme, vrlo često, staratelji postaju investitori u obrazovnu ustanovu i formiraju fond, koristeći prikupljena sredstva za razvoj obrazovnih institucija. Odlučuju se za progresivni primjer u ustanovi, specijaliziranoj ordinaciji, logopediji i dr. Socijalno partnerstvo u obrazovanju je put ka njegovoj demokratizaciji i obnovi. Danas se u obrazovanju provode svi vidovi socijalne interakcije, iako je nesporno da direktno partnerstvo daje najveći rezultat, jer podrazumijeva najapsolutniju, najzainteresovaniju i dugotrajniju uključenost u rješavanje socijalno-obrazovnih problema. koji inicira obrazovni sistem kao karakterističnu sferu društvenog života, omogućava vam da promenite, partnerstvo, dizajn, uspostavljanje novih društvenih
partnerstva na određenim teritorijama, kao i ispitivanje i ocjenjivanje rezultata i rezultata socijalnog partnerstva. Filozofski i metodološki temelji socijalnog partnerstva su metodologija koja kombinuje, s jedne strane, sistemski raspored, a ako se pogleda iz drugog ugla, sve što je u vezi sa teorijom samoorganizacije. Ideologija socijalnog partnerstva je kombinacija sljedećih principa. Princip komplementarnosti: ljudi se okupljaju jer je svaki pojedinac nedovoljan, a onda svako radi ono što ima priliku da uradi bolje. Princip granica: sposobnost rada bez pomoći drugih, samoopredjeljenje u svojoj poziciji, odlučnost u kontekstu drugih pozicija. Princip razmene proizvoda delatnosti predstavljenih u jednom ili drugom „robnom“ obliku. Interakcija nastaje kada postoji nešto za razmjenu. Kada se postavi pitanje partnerstva među partnerima, postavlja se pitanje: u kojoj celini su oni deo? U čije ime se sve ovo proglašava? U kom zajedničkom kontekstu nastupaju? Specifična identifikacija osnova iz perspektive kojih se socijalno partnerstvo razmatra omogućava nam da pređemo na najdublju identifikaciju komponenti sistema socijalnog partnerstva u obrazovanju: ciljevi, subjekti, značenja, objekti, mehanizmi, operacije implementacije. . Zadatak socijalnog partnerstva. Cilj socijalnog partnerstva je stvaranje intersubjektivne interakcije koja vodi do pozitivnih promjena koje su predvidljive od strane svih subjekata. Kao što proizilazi iz značaja pojmova „interakcija“, „subjekt-subjekt interakcija“, „sistem međusubjektne interakcije“, koji su osnovni za definisanje SP. 16
U interakciji ljudi postoji i ostaje aktivnost sa obe strane, iako je stepen njenog ispoljavanja različit. Praksa socijalnog rada treba da bude sastavnica demokratske škole i demokratske strukture, uvedena kao samostalna obrazovna oblast, samostalni obrazovni prostor. Društvena praksa ne garantuje toliko da će učenici ovladati društvenim okruženjem i steći prave praktične vještine društvene aktivnosti, uključujući rad na pomoći starim, boračkim i invalidnim licima, i svakako izaziva povećanje samosvijesti učenika, njihovo samoopredjeljenje u društvenom smislu te riječi. Zajedničke aktivnosti tima, planovi, promocije, utakmice, praznici, sve što je u tome u poslednje vreme stekla priznanje kao ključne aktivnosti škole. Uz sve ovo, školarci svakako moraju biti uključeni u planiranje i pripremu ovakvih događaja (formiranje organizacionih odbora, raspodjela odgovornosti i sl.). Objedinjavajući zajedničkim ciljevima i zajedničkim delovanjem različite uzrasne obrazovne kategorije, odeljenja, klubove, kružoke, naučna i druga društva, glavni školski poslovi daju karakterističan karakter odnosima u kolektivu, formirajući njegov samostalan, human, tolerantan način života - neprocjenjiv izvor pravog demokratskog iskustva i demokratske prakse za djecu i tinejdžere
Škola se zaista transformiše u živi društveni organizam, čiji punokrvni, aktivno intenzivni život pulsira, povinujući se sopstvenim unutrašnjim ritmovima, pružajući gotovo neograničene mogućnosti za samorazvoj učenika, njihovo ovladavanje društvenim i građanskim pozicijama. Nosilac načina školskog života je, prije svega, nastavnik, pa od njegovog stava prema ovoj ideji zavisi mogućnost njegove implementacije. 17 Rezultat nastavnikovog dodjeljivanja najnovijih profesionalnih vrijednosti je lična varijabilnost i fleksibilnost. Tako gore navedenim principima
smislena u poređenju sa domaćom pedagoškom realnošću i strateškim ciljevima sociokulturnog razvoja društva. Partnerski odnosi se mogu posmatrati u obliku intersubjektivnih interakcija, čija je efikasnost određena zajedničkim vrednosno-ciljnim težnjama svih njegovih učesnika, njihovim međusobnim obogaćivanjem, drugim rečima, zajedničkim formiranjem sistema vrednosti. Spisak korišćene literature 1. Pojam građanskog vaspitanja. Projekt // Građansko obrazovanje u Ruska škola/ Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: Izdavačka kuća Astrel doo: ACT Izdavačka kuća doo, 2013. 605 str. 2. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine. // Građansko vaspitanje u ruskoj školi / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 “Astrel Publishing House”: LLC “ACT Publishing House”, 2013. 605 str. 19
3. Korovkin V.Yu. Zajedničko djelovanje škole i roditelja kao državni i javni upravljački uslov za obrazovanje. Abstract of Ph.D. Disertacija. Sankt Peterburg, 2012. formacija 4. Korovkin D.V. Pedagoški uslovi uključivanje nastavnika u upravljanje školom. Abstract of Ph.D. Diss. St. Petersburg, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Socijalno partnerstvo u obrazovanju odraslih. Veliki Novgorod Sankt Peterburg Kazanj, 2012. 188 str. 6. Nikitin M.V. Modernizacija upravljanja razvojem obrazovnih organizacija: monografija. M., 2011. 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. i dr. Tehnologije socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja: Obrazovno-metodički kompleks. SPb.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. “Socijalno partnerstvo” u obrazovanju: koncept i aktivnost// Novi grad
: obrazovanje za promjenu kvaliteta života. M.; Sankt Peterburg: Jugorsk, 2013. 20
Socijalno partnerstvo u obrazovanju znak je novih vremena. Moderna škola je u uslovima u kojima je nemoguće opstati i razvijati se bez uspostavljanja uzajamno korisnog socijalnog partnerstva. Obrazovna ustanova treba da postane otvoren sistem, širi saradnju sa različitim društvenim institucijama. Djeci su potrebni odrasli da dijele odgovornost za svoje obrazovanje i odgoj.
Preuzmi:
Pregled: Završeno:
učesnik kursa
“Socijalno pedagoško partnerstvo
U rješavanju aktuelnih problema obrazovanja"
Mesyats Julia Vasilievna
Kustos predmeta: vanredni profesor katedre
socio-pedagoški
APPO Education
St. Petersburg
Stepihova Valentina Anatolevna
2012
Socijalno partnerstvo kao jedan od alata za osiguranje socijalizacije učenika
Julia Vasilyevna Mesyats, zamjenica direktora za ljudske resurse
GBOU škola br. 600 dubinska studija engleski jezik Primorsky
okrug Sankt Peterburga
Relevantnost.
Federalni zakon „O obrazovanju“, Uredba predsjednika Ruske Federacije, Uredba Vlade i relevantna uputstva Ministarstva obrazovanja i nauke dodijelili su školama zadatak izgradnje socijalnog partnerstva između države i lokalne zajednice u podršci i razvoj opšteg srednjeg obrazovanja.
Socijalno partnerstvo u obrazovanju znak je novih vremena. Moderna škola je u uslovima u kojima je nemoguće opstati i razvijati se bez uspostavljanja uzajamno korisnog socijalnog partnerstva. Obrazovna ustanova treba da postane otvoren sistem, širi saradnju sa različitim društvenim institucijama. Djeci su potrebni odrasli da dijele odgovornost za svoje obrazovanje i odgoj.
Svrha socijalnog partnerstva
Formiranje kod učenika svjetonazora, ideje o svijetu kao integralnom sistemu međusobno povezanih odnosa, radnji i djela.
Glavni ciljevi socijalnog partnerstva:
Unapređenje odnosa između subjekata obrazovnog prostora;
- Stvaranje uslova za privlačenje investicionih sredstava u obrazovnu ustanovu;
- Formiranje aktivne životne pozicije učenika;
- Socijalizacija pojedinca.
Principi socijalnog partnerstva:
Dobrovoljno priznavanje od strane partnera jedni drugih kao učesnika u društvenim odnosima;
- Poverenje;
- Međusobna odgovornost partnera za zajedničku stvar;
- obavezno ispunjavanje obaveza u skladu sa postignutim dogovorima;
- obostrani interes stranaka;
- Ravnopravnost učesnika u izboru načina i sredstava za postizanje zajedničkog cilja;
- Održavanje duha jednakih mogućnosti, nesebičnosti i solidarnosti.
Glavne oblasti rada naše škole u okviru socijalnog partnerstva:
Sprovođenje kontinuiteta obrazovanja.
- Zajedničke (kolektivne) aktivnosti.
- Saradnja škole i društva na obostrano korisnim uslovima.
- Formiranje aktivne životne pozicije i socijalne inteligencije.
- Izgradnja mehanizama za ciljanu socijalnu pomoć, korišćenjem dobrotvornih sredstava.
Postoje tri faze u izgradnji partnerstva između naše škole:
Prva faza je Upoznavanje.
- Druga faza - Zajedničke aktivnosti.
- Treća faza - Partnerstvo.
Glavne vrste zajedničkih aktivnosti naše škole i društvenih partnera su:
Aktivnost | Rezultat |
|
Diskusija o strategiji i taktici socijalnog partnerstva | Izrada i potpisivanje ugovora |
|
Dizajniranje zajedničkih aktivnosti | Pravljenje planova za saradnju |
|
Realizacija zajedničkih aktivnosti | Izvođenje zajedničkih događaja |
|
Uzajamna podrška | Psihološka udobnost partnera |
U procesu zajedničkih aktivnosti, prisustvo povratne informacije i otvorenost komunikacijskih kanala. To znači da je potrebno redovno proučavati mišljenja potencijalnih partnera o kvalitetu i rezultatima ove aktivnosti.
Glavni rezultat druge faze treba da bude sposobnost potencijalnih partnera da učestvuju u zajedničkim aktivnostima, tj. njihove određene kompetencije zasnovane na međusobnom povjerenju. Poverenje, pak, rađa želju za nastavkom saradnje u onim oblicima koji su prihvatljivi određenim partnerima.
GBOU škola br. 600 ima dosta iskustva u interakciji i saradnji u lokalnoj zajednici u oblastima kao što su
Razvoj aktivnosti starateljstva;
Razvoj samouprave kroz Vijeće učenika srednjih škola;
Proširivanje socijalnog partnerstva sa roditeljima učenika, zainteresovanim odraslim osobama (institucije dodatno obrazovanje CI "Edelweiss", dječji kreativni forum "Kitizh Plus", centar za socijalnu pomoć porodici i djeci "Family", KDN, univerziteti u Sankt Peterburgu)
U ovom radu želio bih se malo više zadržati na potonjem smjeru.
Tradicionalno se velika pažnja poklanja socijalnom partnerstvu sa roditeljima i obrazovnim potencijalima porodice. Negovati pozitivan stav prema školi kod učenika i roditelja kroz uključivanje roditelja u društveni život škole (u smislu obrazovno-vaspitnog rada škole - učešće roditelja u nastavi, dešavanja u celoj školi, zajednički izleti, takmičenja , karijerno vođenje) Implementacija programa „Učionice bez pušenja“ zajedno sa PPMS-om od strane centra Primorskog okruga (također od strane naših socijalnih partnera) nemoguća je bez aktivne pomoći roditelja. Već niz godina učenici 6-7 razreda naše škole učestvuju u ovom programu.
Godina 2010-2011 bila je vrlo produktivna za nas. Među 17 škola u okrugu zauzeli smo 2. mjesto, i kreativni rad učenik 6 "b" razreda Aleksejev A. "Porodica je teritorija zdravlja", zauzeo prvo mesto u gradu!!!
Građanska pasivnost, zavisnost nekog od roditelja, njihov konzumeristički odnos prema školi mogu se prevazići razvijanjem socijalnog partnerstva prvo sa grupom roditelja, razvijanjem dobrovoljnosti. društveni rad, dobrotvorne svrhe.
Tradicionalno se socijalno partnerstvo ostvaruje sa vanškolskim ustanovama dodatnog obrazovanja.
U periodu 2011-2012 sklopili smo ugovor sa Porodičnim centrom o saradnji na realizaciji projekta „Zdrava porodica – zdrava budućnost“. U projektu su učestvovali učenici 10-11 razreda.
Cilj projekta: pružiti stručnu pomoć adolescentima na formiranju zdravih odnosa u porodici među supružnicima.
Sa studentima su radili profesionalni psiholozi: muškarac sa dečacima, žena sa devojčicama. Momci su mogli postaviti sva lična pitanja koja su ih zanimala i, prema recenzijama, sastanak je bio vrlo produktivan. Rezultati testiranja i anketa pokazali su da je 90% učenika zainteresovano za pokrenutu temu i žele da prate savete stručnjaka kako bi u budućnosti stvorili punopravnu porodicu.
Saradnja sa Centrom „Porodica“ je već tradicionalna, a već tradicionalno se održavaju zajednički događaji: „Adaptacija učenika osnovnih škola po prelasku u osnovnu školu“, konsultacije sa psiholozima za roditelje problematičnih učenika, socijalno patroliranje porodica koje pronalaze; sebe u teškim životnim situacijama.
Razvijanje sistema kontinuiranog obrazovanja (predškolska ustanova-škola-univerzitet), GBOU škola br.600sarađuje sa gradskim vrtićima, srednjoškolskim ustanovama i univerzitetima u gradu na stvaranju sistema usmjerenog na individualizaciju i socijalizaciju učenika. Na trećem stepenu opšteg obrazovanja razvijamo sistem specijalističkog usavršavanja uzimajući u obzir stvarne potrebe tržišta rada, zahtjeve roditelja, razvijamo fleksibilan sistem profila i saradnju sa visokoškolskim ustanovama.
Proširuju se mogućnosti za socijalizaciju učenika, obezbjeđuje se kontinuitet između opšteg i stručnog obrazovanja i omogućava efikasnija priprema maturanata za savladavanje programa visokog obrazovanja. stručno obrazovanje.
Kao dio preduniverzitetskog obrazovanja, ostvaruje se socijalno partnerstvo sa nizom univerziteta u Sankt Peterburgu: ENZHEKON, Rudarski univerzitet, Finek, LETI.
Uključivanje učenika u društveno aktivne aktivnosti, u interakciji sa javnošću, stvara uslove za adaptaciju, socijalizaciju i razvoj ličnosti učenika. Zajednička saradnja škole i javnosti omogućava da ona postane otvoren sistem.
Socijalno partnerstvo kao faktor ubrzanog razvoja regionalnog obrazovnog sistema
U širem smislu socijalizacija je proces tokom kojeg osoba sa određenim biološkim sklonostima stječe kvalitete potrebne za funkcioniranje u društvu.
N. Savkin, definišući socijalizaciju, ograničava funkcionalno polje istorijskim granicama: „Socijalizacija je proces asimilacije od strane pojedinca određeni sistem znanja, norme, vrijednosti, uloge, zbog kojih je u stanju funkcionirati u datoj specifičnoj istorijskoj situaciji.”
U odnosu na obrazovanje, socijalizaciju treba posmatrati kao proces obuke i/ili obrazovanja koji osigurava uključivanje osobe u određenu društvenu grupu ili zajednicu. Formiranje osobe kao predstavnika date grupe, odnosno potencijalnog nosioca njenih vrijednosti, normi, stavova, orijentacije, pretpostavlja razvoj u njemu potrebnih svojstava i sposobnosti za to (kao spremnost da slijedi ove norme, stavovi, smjernice itd.).
U ovom tumačenju, socijalizacija se posmatra kao propis koji je značajan kako za obrazovni sistem tako i za društvo u cjelini. Proces socijalizacije sprovodi se kroz društvene mehanizme koji su povezani sa društvenim institucijama društva (škole, porodice, razne organizacije i dr.) i osiguravaju postizanje značajnih državnih, javnih i ličnih ciljeva.
Socijalno partnerstvo u širem smislu je zajednički raspoređena aktivnost društveni elementi– predstavnici različitih društvenih grupa, a rezultat toga su pozitivni efekti koje prihvataju svi učesnici ove aktivnosti. Istovremeno, ova aktivnost se može sprovoditi i trajno i situaciono, kroz posebno planirane akcije u okviru socijalnog partnerstva. Socijalno partnerstvo je način izgradnje civilno društvo. U obrazovanju je, dakle, to put njegove demokratizacije i paradigmatske obnove.
Da bismo okarakterisali socijalno partnerstvo u obrazovanju, razjasnimo pojam društvene grupe. Društvena grupa je relativno stabilan skup ljudi koji imaju zajedničke interese, vrijednosti i norme ponašanja koje se razvijaju u okviru povijesno specifičnog društva.
Postoje velike društvene grupe: javni časovi, društveni slojevi, profesionalne grupe, etničke zajednice (nacija, nacionalnost, pleme), starosne grupe (mladi, penzioneri); male grupe, čija je specifičnost direktni kontakti njenih članova: porodica, školski razred, produkcijski tim, kvartovske zajednice, prijateljske kompanije.
Socijalno partnerstvo u odnosu na obrazovanje treba shvatiti kao:
partnerstvo u okviru obrazovnog sistema između društvenih grupa date profesionalne zajednice;
partnerstvo u koje radnici obrazovnog sistema stupaju u kontakt sa predstavnicima drugih sfera društvene reprodukcije;
partnerstvo koje pokreće obrazovni sistem kao posebna sfera društvenog života koja doprinosi formiranju građanskog društva.
Nova ekonomska struktura, pojava tržišta rada, kapitala, intelektualnih i obrazovnih resursa radikalno mijenjaju cjelokupni sistem obuke kadrova. U ovim uslovima, sve je aktuelnije pitanje formiranja novog sistema odnosa između obrazovnih institucija i preduzeća, sindikata poslodavaca, udruženja radnika, službi za zapošljavanje, menadžmenta obrazovanja, učenika i njihovih roditelja, odnosno sa onima koji postaju ne samo potrošači. „proizvoda“ obrazovne ustanove, ali treba da bude i izvor njenog finansijskog blagostanja.
Danas je jedan od glavnih zadataka obrazovnog sistema, u vezi sa sve većim zahtjevima za kvalifikacijama i kvalitetom obuke specijalista, da u potpunosti uzme u obzir zahtjeve poslodavaca. Na promjene na tržištu rada moguće je brzo odgovoriti samo stvaranjem sistema socijalnog partnerstva koji može objediniti sve navedene subjekte, vodeći računa o interesu za interakciju sa obrazovnim institucijama na bazi partnerstva.
Da bi zainteresovao svoje partnere, obrazovni sistem mora pripremiti diplomce koji su uz profesionalne karakteristike (koje zauzimaju prvo mjesto među zahtjevima poslodavaca) razvijene lične kvalitete kao što su komunikacija, kreativnost, odgovornost.
Efikasna interakcija sa poslodavcem (i potrošačem općenito) je moguća kada, uz zahtjeve za nivoom obučenosti stručnjaka, poslodavac obezbijedi adekvatnu finansijsku podršku. Štaviše, ne govorimo o jednokratnom događaju. Socijalno partnerstvo podrazumeva izradu paketa regulatornih dokumenata koji zadovoljavaju potrebe kupca i moderne tehnologije obuku koja ima za cilj da stimuliše ovo partnerstvo.
Razvoj regulatornog okvira od strane regionalnih vlasti treba da obezbijedi poreske olakšice i podsticaje za podsticanje poslodavaca da učestvuju u finansiranju obrazovnih institucija i socijalnoj podršci studentima; druge pogodnosti za preduzeća koja pružaju praksu za studente.
Socijalno partnerstvo za nevladine organizacije treba da postane prirodan oblik postojanja. U uslovima tržišnu ekonomiju Samo u bliskom kontaktu sa poslodavcima, drugim obrazovnim ustanovama, javnim organizacijama, organima upravljanja i samouprave, obrazovna ustanova će moći da ispuni svoju osnovnu svrhu - da obezbedi visokokvalitetno stručno osposobljavanje u specijalnostima koje su tražene na tržištu rada. Za obrazovne sisteme otvaraju se socijalno partnerstvo, obnavljanje i jačanje veza sa preduzećima dodatne funkcije napredni razvoj:
pojednostavljen je pristup informacijama o tržištu rada (ko i koliko treba biti obučen);
uzimaju se u obzir zahtjevi poslodavaca za sadržajem specijalističke obuke;
pojednostavljen je postupak prilagođavanja starih i razvoja novih materijala i programa obuke koji zadovoljavaju zahtjeve poslodavaca;
otvaraju se šire mogućnosti za organizaciju studentske prakse;
mogućnosti zapošljavanja diplomaca se šire.
Lokalna samouprava je fenomen javnog života, a ne državne vlasti. Posluje ravnopravno sa drugim oblicima javnog i privatnog samoorganizovanja, javne samouprave, javnim udruženjima, korporacijama i dr. Zastupanjem interesa lokalne zajednice, lokalna samouprava, u okviru svojih ovlašćenja, obezbeđuje priliku za najviše efikasno rešenje socijalni problemi kroz implementaciju konkretni projekti. Djeluje zajedno s javnim udruženjima i predstavnicima privrede zainteresiranih za razvoj lokalne zajednice.
Neprofitne organizacije, strukovna udruženja, nezavisna think tanks ponuditi nove ideje i rješenja, društvene tehnologije, obezbijediti civilnu kontrolu nad djelovanjem vlasti i uključiti volontere u rad. Javna udruženja izražavaju interese određenih grupa stanovništva (mladi, osobe sa invaliditetom, itd.) i postavljaju nove vrednosne smernice (pokret za životnu sredinu, pokret za restorativnu pravdu, pokret za ljudska prava itd.).
Privredna i preduzetnička udruženja daju dobrotvorne donacije, kao i priliku da iskoriste iskustvo i profesionalnost kompetentnih menadžera u rešavanju društvenih problema. značajnih problema. Čak i ako je problem identifikovan i svi ga prepoznaju, to ne znači da je moguća pojava socijalnog partnerstva.
Naravno, prilike, a samim tim i uloga stranaka u okviru socijalnog partnerstva nisu iste. Ako je uloga komercijalne organizacije leži uglavnom u mogućnostima finansiranje, a u upotrebi je i uloga vladinih agencija poluge moći, tada javna udruženja formiraju i organiziraju jedinstveni resurs: društvene inicijative građana. I nije poenta samo da su organizacije trećeg sektora „bliže” stanovništvu i da u pružanju usluga mogu da deluju fleksibilnije, efikasnije i „humanije” od vladinih agencija. U svojim aktivnostima utjelovljuju nove (alternativne) vrijednosti i prioritete. Prije svega, to su vrijednosti i prioriteti grupa s nejednakim mogućnostima koje nemaju pristup moći i informacijama. Javne organizacije „izgovaraju“ potrebe ovih ljudi, obično prve formulišu društveni problem:
Koji faktori doprinose formiranju i jačanju sistema socijalnog partnerstva?
Zaista, svi učesnici u ovom procesu imaju svoje interese.
Mora se naglasiti da bi se interes svih učesnika u sistemu socijalnog partnerstva za njegovo što brže formiranje ostvario ukoliko:
Na nivou regionalnih vlasti će se razviti zakonodavni okvir kako bi se olakšalo formiranje takvog partnerstva.
Biće usvojen paket regulatornih dokumenata o poreskim olakšicama i podsticajima za preduzeća koja ne samo da pružaju praktičnu obuku za studente, već i, na osnovu ugovornih odnosa, za narudžbu specijalista koji su im potrebni putem novčanih transfera.
o interesu svake od strana u interakciji za pronalaženje načina za rješavanje društvenih problema;
o udruživanju napora i sposobnosti svakog od partnera za njihovu implementaciju;
o konstruktivnoj saradnji strana u rješavanju spornih pitanja;
o želji da se pronađu realna rješenja društvenih problema, a ne da se imitiraju takvo traženje;
o decentralizaciji odluka, odsustvu državnog paternalizma;
o obostrano prihvatljivoj kontroli i vođenju računa o interesima svakog partnera;
o pravnoj valjanosti “saradnje”, koja obezbjeđuje uslove za interakciju od koristi za svaku stranu i društvo u cjelini.
Uspjeh u formiranju socijalnog partnerstva, a samim tim i unapređenje kvaliteta obrazovanja, danas u velikoj mjeri zavisi od inicijative regionalnog rukovodstva odgovornog za ovu oblast. Ali u još većoj mjeri to zavisi od samih obrazovnih institucija, od inicijative i energije njihovih čelnika, od njihovog razumijevanja važnosti ovog pitanja i njihove sposobnosti da u njega uključe sve svoje potencijalne partnere – kako na tržištu rada tako iu na tržištu obrazovnih usluga.
IN savremeni sistem U obrazovanju se socijalno partnerstvo predstavlja kao jedan od aspekata državno-javnog upravljanja obrazovanjem. Radi se o transformaciji tri kontrole:
kadrovi (sredstvo čija je promjena usmjerena na pokretanje djelatnosti stručno-pedagoških udruženja);
finansije (sredstvo čije promjene imaju za cilj osiguranje otvorenosti i racionalnosti finansijskih tokova);
informacije (sredstvo koje ima za cilj prenošenje pozitivnih, konstruktivnih i obećavajućih ideja o obrazovanju u javnost).
Obećavajuće područje dizajna i istraživanja u oblasti socijalnog partnerstva u odnosu na obrazovanje, po našem mišljenju, je proučavanje procesa nastajanja, usvajanja i implementacije obrazovnih i drugih društvenih inicijativa. Sljedeća pitanja postaju relevantna:
Šta je izvor obrazovne (društvene) inicijative?
Koji se različiti interesi kojih društvenih grupa ostvaruju?
Da li je moguće otvoriti proces ostvarivanja interesa?
Koliko efikasno će implementacija inicijative uticati na dobrobit njenih učesnika i šire društvene sredine?
U cilju implementacije integrisani pristup Za razvoj sistema socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja, čini se prikladnim:
sistematski proučavati i generalizovati postojeća strana iskustva u organizovanju sistema socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja;
utvrđivanje kriterijuma i društvenih indikatora za analizu stanja i glavnih trendova u razvoju socijalnog partnerstva;
proširiti socijalno partnerstvo u oblasti obrazovanja, uzimajući u obzir strateškim pravcima i nacionalni razvojni prioriteti ljudski resursi u oblasti kontinuiranog obrazovanja, sadržaj nastavni planovi i programi, stručne osposobljenosti, sertifikacije nastavnog i rukovodećeg osoblja, njihovo zapošljavanje, standardizacija, akreditacija obrazovnih ustanova i njihovo finansiranje;
posvetite stalnu pažnju problemima:
osposobljavanje, prekvalifikacija, usavršavanje kadrova, sertifikacija nastavnog i rukovodećeg osoblja obrazovnih ustanova na saveznom, regionalnom, lokalnom nivou;
proučavanje tržišta rada, rezultate zapošljavanja diplomiranih studenata uz uključivanje ovih podataka u službeno izvještavanje;
analiziranje potreba za obukom i prekvalifikacijom kadrova na lokalnim tržištima rada i redovno informisanje obrazovnih institucija, javnosti i poslodavaca o rezultatima ove analize;
izradu postupka za formiranje državne narudžbe za srednje stručno obrazovanje, pripremu informacija o tržištu rada na osnovu objektivnih kriterijuma i konkurs između obrazovnih ustanova za pravo na dobijanje državne narudžbe;
formiranje upravnih odbora uz učešće državnih organa, lokalne samouprave, poslodavaca, zajednice roditelja i učenika.
Organizacioni oblik interakcije je teritorijalno (opštinsko) veće socijalnih partnera u oblasti stručnog obrazovanja, koje obavlja sledeće funkcije:
formiranje teritorijalnog društveno-stručnog reda za obuku, prekvalifikaciju i usavršavanje radnika
i specijaliste u obrazovnim ustanovama SNPO, SSPO, SVPO, uzimajući u obzir zadatke društveno-ekonomskog razvoja teritorije;
praktično testiranje modela višeinstitucijskih profesionalnih obrazovnih institucija;
uključivanje socijalnih partnera u suosnivanje;
davanje predloga Regionalne liste zanimanja
i traženi specijaliteti lokalno tržište rada.
Nabrojimo funkcije subjekata društvene interakcije na lokalnom nivou:
– zajedničko finansiranje stručnih i obrazovnih programa;
– formiranje reda za kvalitet stručnog obrazovanja; kvote za studentska mjesta za praktičnu obuku i praksu za nastavnike;
– formiranje nezavisnih komisija za ustupanje kvalifikacione kategorije i kategorije za diplomce obrazovne ustanove;
– sprovođenje funkcija socijalne podrške mladima;
– zapošljavanje diplomiranih studenata; zaštita i podrška prava i interesa društva za upravljanje, oglašavanje njegovih aktivnosti;
– utvrđivanje podsticajnih stipendija i nagrada Savjeta za obrazovna postignuća učenika;
– promicanje uspostavljanja i razvoja međuregionalne i međunarodne poslovne i kulturne saradnje UPP-a.
, zasnovano na sličnim principima interakcije između stranaka, u nizu aspekata značajno se razlikuje od socijalnog partnerstva koje se sprovodi u svetu rada. Pogledajmo šta ga čini izuzetnim.
Ideja socijalnog partnerstva u obrazovanju
Socijalno partnerstvo u bilo kojoj sferi života zasniva se na dobrovoljnoj i obostrano korisnoj saradnji u cilju postizanja nekih zajedničkih društvenih ciljeva njegovih učesnika. Njegova pravila za interakciju po pitanjima radnih odnosa su u dovoljnoj mjeri zakonodavno ocrtani (Odjeljak II Zakona o radu Ruske Federacije) i odnose se na odnos „zaposlenik-poslodavac“ sa mogućnošću učešća državnih organa u njima.
Socijalno partnerstvo u obrazovanju, koji u osnovi ima istu ideju (dobrovoljna obostrano korisna saradnja za rješavanje zajedničkih problema), nema sličnu zakonodavni okvir i, iako se zasniva na sličnim principima interakcije između strana, koristi samo one od njih koji su dovoljni za postizanje postavljenih ciljeva:
- ravnopravnost učesnika;
- uzajamno poštovanje;
- interes za rezultate;
- sloboda raspravljanja o pitanjima od interesa;
- dobrovoljnost prihvatanja obaveza;
- odgovornost.
Sastav partnera u oblasti obrazovanja formira se u zavisnosti od nivoa obrazovne ustanove i zadataka koji se rešavaju, te se stoga ne može jednoznačno regulisati. Uvijek uključuje obrazovnu ustanovu i samog učenika na predškolskom i školskom nivou, ovaj krug obično uključuje i roditelje učenika. Viši nivo obrazovne ustanove određuje širi krug ljudi zainteresovanih za društvenu saradnju sa njom. Kako se nivo povećava, naglasak se može pomjeriti u određivanju pokretača partnerstva:
- u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) obično postaje sama ustanova;
- u odnosima sa školom, koja je međukorak između predškolske obrazovne ustanove i obrazovne ustanove koja pruža stručno obrazovanje, može biti ili škola ili obje obrazovne ustanove koje graniče s njom;
- U partnerstvu sa ustanovom stručnog obrazovanja, vladine agencije, poslodavci, službe za zapošljavanje i škole se zainteresuju i mogu postati njihov inicijator.
Ciljevi socijalnog partnerstva u obrazovanju
Za svaku obrazovnu ustanovu, osnovni zadatak socijalnog partnerstva biće unapređenje kvaliteta i efikasnosti obrazovanja, odnosno poboljšanje pokazatelja učinka zbog kojih su i kreirani. Međutim, na svakom nivou obrazovnog procesa prioritet će imati svoj niz zadataka koje treba rješavati. socijalno partnerstvo u obrazovanju:
- u predškolskim obrazovnim ustanovama glavna pažnja se poklanja pitanjima adaptacije djeteta u timu, razvoju komunikacijskih sposobnosti, buđenju radoznalosti i prepoznavanju posebnih sposobnosti;
- škola daje polazniku osnovna znanja neophodna za dalje stručno usavršavanje, pomaže u karijernom vođenju, razvija vidike, sposobnosti za komunikaciju, organizaciju, samoorganizaciju, liderstvo i kreativnost;
- institucije stručnog obrazovanja pripremaju buduće radnike koji posjeduju neophodno znanje i početno iskustvo u relevantnim profesijama koje će biti tražene na tržištu rada.
Između ovih nivoa postoji prilično bliska interakcija, zahvaljujući kojoj dolazi do manje bolnog i svrsishodnijeg prelaska učenika s jednog nivoa na drugi. Stručno-obrazovne ustanove su, osim toga, u određenoj mjeri zainteresovane za dalje zapošljavanje svojih diplomaca, jer od toga zavisi dalja potražnja za stečenim zanimanjima i zahtjevi za stepenom pripremljenosti specijalista.
On moderna pozornica koordinirana partnerstva između škole i ustanova stručnog obrazovanja, s jedne strane, državnih organa, poslodavaca i drugih partnera zainteresovanih za specijaliste, s druge strane, omogućavaju, na osnovu posedovanja ažurnih informacija o potrebi za stručnim kadrovima. , za brzo rješavanje problema kao što su:
- preorijentacija na obuku ljudi za traženija zanimanja;
- promjena u zahtjevima nivoa stručno znanje, omogućavajući poboljšanje kvaliteta obuke specijalista i stepena njihove konkurentnosti;
- razvoj kod budućih radnika određenih moralnih i poslovne kvalitete koji određuju njihov odgovoran odnos prema poslu i uspješno obavljanje svojih funkcija.
Vrste socijalnog partnerstva u obrazovanju
Partnerstva u obrazovanju mogu uzeti najviše raznih oblika. Njihov domet će, očigledno, biti širi nego kod partnerstva u sferi rada, jer ne samo da nije ograničeno ni na šta, već dovodi i do pojave novih efektivnih oblika.
Osnova za tipove interakcije između partnera biće razmena informacija (predvidljivih ili aktuelnih) koje omogućavaju upravljanje obrazovnim procesom. Na predškolskom i školskom nivou partnerstvo najčešće poprima karakter saradnje koji nije formalizovan ugovornim odnosima, dok u društvenoj interakciji sa ustanovom stručnog obrazovanja ugovor (dogovor) postaje najvažniji oblik odnosa. Ugovorni odnosi se mogu odvijati u sljedećim oblastima:
- svrsishodan prelazak učenika iz predškolskih obrazovnih ustanova u određene škole, iz škola u određene ustanove stručnog obrazovanja, iz ustanova stručno osposobljavanje- određenom poslodavcu;
- osposobljavanje potrebnih stručnjaka sa održivim praktičnim vještinama stečenim tokom procesa obuke kroz nadzor ovog procesa od strane određenih poslodavaca.
U partnerstvima u obrazovanju, uloga državnih organa koji obavljaju funkcije prikupljanja, sistematizacije podataka po regionima, analize i prognoze stanja u pogledu ekonomskog razvoja i potražnje za stručnjacima, te donošenja potrebnih zakonskih akata za regulisanje situacije, pokazuje se priličnom. značajan.
Socijalno partnerstvo u predškolskim obrazovnim ustanovama
Predškolska obrazovna ustanova, zajedno sa djetetovom porodicom, formira u njemu one osnovne karakteristike ličnosti koje za njega naknadno određuju mnoge životne stavove, a posebno njegov pogled, izbor profesije, mogućnosti. profesionalni rast, udobnost života u timu.
Socijalno partnerstvo u predškolskim obrazovnim ustanovama može nastati:
- u okviru predškolske obrazovne ustanove uz uključivanje roditelja, pedagoškog vijeća predškolske obrazovne ustanove, nastavnog osoblja škola i specijalista iz bilo koje posebne oblasti;
- na regionalnom nivou uz učešće organizacija iz drugih oblasti delovanja (zdravstvo, kultura, sport, socijalna zaštita).
Oblici socijalnog partnerstva su:
- razne zajedničke manifestacije (koncerti, praznici, predstave, takmičenja) kako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi tako i šire;
- lekcije, sastanci, edukativna putovanja;
- dani otvorenih vrata;
- opšti roditeljski sastanci;
- individualni rad sa porodicama;
- konsultacije sa roditeljima, izvođenje seminara i obuka;
- individualna priprema dece za školu.
Socijalno partnerstvo u školi
U školi socijalno partnerstvo postaje važno u sljedećim aspektima:
- razvoj komunikacijskih i adaptacijskih vještina u timu;
- građansko-patriotsko vaspitanje;
- održavanje i unapređenje zdravlja;
- sticanje znanja koje upotpunjuje školski program;
- upoznavanje sa zanimanjima i radnim mjestima roditelja;
- pomoć pri zapošljavanju tokom školskih raspusta;
- saradnja sa predškolskim obrazovnim ustanovama u pripremi djece za polazak u školu i sa stručnim obrazovnim ustanovama u smislu karijernog vođenja.
Na ovom nivou, partnerstvo nikada nije ograničeno na interne događaje obrazovna ustanova i često se izvodi izvan škole ili održavanjem događaja van nje (olimpijade, takmičenja, izleti, planinarenja, predavanja) ili uključivanjem trećih lica i organizacija u rad u školskim prostorijama (prikazovanje predstava, intenzivno učenje strani jezik, specijalni kursevi predavanja).
Socijalno partnerstvo u ustanovama stručnog obrazovanja
Ove institucije su, u smislu zadovoljavanja potreba studenata i poslodavaca, najpodložnije promjenama koje nastaju na tržištu rada, što ih tjera da brzo reaguju na te promjene, odnosno dovodi do potrebe za stalnim samousavršavanjem.
Informacije o promjenama se zasnivaju na:
- o projekcijskim podacima o potražnji za pojedinim profesijama i dugoročnim planovima razvoja teritorija dobijenim od državnih organa;
- zahtjevi poslodavaca;
- trenutni podaci službe za zapošljavanje;
- zahtjevi učenika za određena zanimanja.
Optimalan odnos između stanja na tržištu rada i mogućnosti zapošljavanja novoobučenih stručnjaka utvrđuje se pravovremenom i temeljitom analizom identifikovanih trendova. Nedostatak takve analize, kada se fokusira samo na zahtjeve studenata za buduća zanimanja, može stvoriti situaciju u kojoj će diplomirani specijalisti ostati nepotraženi, a tržište rada imati nepopunjena slobodna radna mjesta u drugim specijalnostima. Stoga upravo na ovom nivou uloga države u kreiranju i upravljanju fleksibilnim obrazovnim sistemom postaje posebno važna.
Socijalno partnerstvo se ovdje može odvijati u sljedećim oblicima:
- razvoj nastavnog plana i programa i kvalifikacioni zahtevi specijalistima;
- izvođenje proizvodne prakse u određenim preduzećima;
- praćenje tržišta rada;
- sprovođenje prekvalifikacije specijalista po dogovorenim programima;
- praksa za nastavnike u partnerskim preduzećima;
- stvaranje zajedničkih savjetodavnih tijela;
- realizacija zajedničkih projekata;
- privlačenje sredstava od partnera za finansiranje reforme obrazovnog procesa;
- državne subvencije ili poreske olakšice za preduzeća uključena u proces obuke stručnjaka.
Rezultati
Socijalno partnerstvo u obrazovanju provodi se prema vlastitim posebnim pravilima, što mu omogućava da privuče prilično širok spektar ljudi. Kako se povećava nivo na kojem nastaje partnerstvo, povećava se udio u njemu učešća trećih organizacija i državnih organa.
OSIPOV A.M.*, KARSTANYE P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.ZARUBIN***
*Doktor socioloških nauka, profesor Novgorodski državni univerzitet njima. Jaroslav Mudri,
**Doktorat, profesor Univerziteta u Amsterdamu, Škola obrazovnog menadžmenta
***Doktor socioloških nauka, profesor prorektor Instituta za biznis i pravo,
****Profesor Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen
Socijalno partnerstvo u obrazovanju
(Ovaj članak je pripremljen kao dio istraživački projekat“Učešće institucija civilnog društva u razvoju i implementaciji obrazovne politike” rusko-holandskog programa saradnje u oblasti nauke i obrazovanja za 2006-2008)Država je odgovorna za osiguranje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji (ciljevi, ciljevi, standardi) i obezbjeđivanje obrazovnom sistemu potrebnim resursima, ali je malo vjerovatno da će pokriti i uzeti u obzir složenost zadataka i uslova određenih zajednica. . To se posebno odnosi na lokalne sektorske proporcije u strukturi radnih mjesta, dinamiku grupa mladih, nezaposlenost, ekološke i istorijske okolnosti, razlike u porodičnim uslovima života djece itd. Ove razlike su u mnogim zemljama dovele do širokog spektra „političkih odnosa“ u obrazovnom sistemu i uključivanja različitih institucija civilnog društva u život obrazovnih institucija.
Socijalno partnerstvo podrazumijeva praksu zajedničkog donošenja odluka i uravnotežene, podijeljene odgovornosti. Obični ljudi često imaju mišljenje da sastav učesnika u upravljanju i nije toliko bitan – sve dok je sam menadžer jake volje, a što se tiče odgovornosti, koliko bi ih bilo voljno da je podele u „siromašnom“ i ne baš prestižni obrazovni sistem? A ipak su tu i glume.
Treba napomenuti da potrebu za širokim društvenim partnerstvom u obrazovanju obezbjeđuju i savremeni teorijski pogledi na obrazovanje. Smatra se jednom od vodećih društvenih institucija, usko povezanom sa glavnim sferama društva - ekonomijom, društvenom strukturom, kulturom i politikom. U ruskoj sociologiji se razvija koncept funkcija obrazovanja, koji je u određenom smislu ispred sličnih ideja u stranoj nauci. Formulacije funkcija u našem konceptu su sistemske prirode, operativne i podložne empirijskom tumačenju, te stoga ne samo da ocrtavaju područja odgovornosti obrazovnog sistema, već i jasnije identifikuju disfunkcionalne oblasti u njemu i razjašnjavaju prioritete sektorskih i makro -društveni menadžment.
Da li je iz naučne perspektive moguće promovirati uspostavljanje socijalnog partnerstva u obrazovanju i koje su glavne smjernice za analizu?
U moderno razvijenim industrijskim zemljama, organizacija sistema opšteg i stručnog obrazovanja i razvoj obrazovnih politika sve više se zasnivaju na dinamičnom i iznenađujuće fleksibilnom socijalnom partnerstvu. Vitalnu potrebu socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja niko ovdje odavno ne osporava.
U našoj literaturi postoje pokušaji da se analiziraju strukture socijalnog partnerstva u obrazovanju u zemljama EU (vidi, na primjer,). Posebno su istaknuti tipovi i modeli socijalnog partnerstva, ali njihov opis nimalo ne implicira mogućnost direktne primjene pojedinih primjera stranog iskustva. Ovakva informacija očigledno nije dovoljna. Prije svega, strano iskustvo nikako nije univerzalno, te je potrebna dublja društvena i istorijsko-komparativna analiza. U raspravama o ovom problemu rijetko se uzima u obzir i zavisnost postojećih oblika partnerstva od stepena društvene integracije ostvarene u stranim zemljama.
Dakle, moramo bolje savladati teorijska dostignuća stranih kolega o problemu socijalnog partnerstva u obrazovanju. Zauzvrat, širok izbor lokalnih uslova u moderna Rusijaće zahtijevati povezivanje svakog naučnog i praktičnog razvoja sa tipičnim situacijama u regionalnim i lokalnim zajednicama. Koraci koje preduzimaju ruski naučnici u ovoj oblasti su još uvek nedovoljni i nesumnjivo zaslužuju posebnu podršku.
U novije vreme, sa pozicije ultrareformističkog pristupa, pretpostavljalo se da će u oblasti obrazovanja biti moguće brzo izgraditi novi sistem partnerstva koja će zamijeniti staru praksu patronažnih odnosa. Od druge polovine 1990-ih. Savjetodavni i koordinacioni savjeti su formirani u regijama zemlje, ali oni nisu promijenili situaciju na bolje. Među obrazovnim menadžmentom, komercijalni interesi i želja za korporativnim opstankom ili ekspanzijom pokazali su se jačim od motiva društvene odgovornosti. U međuvremenu, distorzije u sistemu stručnog obrazovanja u cjelini su nastavljene - nedostatak u obuci radnika, hipertrofirani obim visokoškolskih kontingenata u pozadini pada broja kontingenata u programima srednjeg i osnovnog stručnog obrazovanja, niske stope zaposlenosti u stečenu specijalnost.
Istovremeno, uz podršku međunarodnih centara na sjeverozapadu Rusije, već 1990-ih. Počeo je eksperiment da se "neguje" partnerstva "odozdo" - na nivou lokalne industrije. Danas se može govoriti o nekim znacima održivosti takvog partnerstva, ali oni su se našli samo u profitabilnim (najčešće sistemski važnim) sektorima privrede. Malo je vjerovatno da se bilo koja regija u državi ili gradu može pohvaliti dobro funkcionirajućim sistemom socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja. Dakle, o postizanju društvenog efekta partnerstva u Rusiji još nije potrebno govoriti. Vjerovatno je da će za uspostavljanje partnerskih sistema biti potrebno više od jedne decenije, ali društvo i država su zainteresovani da ovaj proces podstiču i prilagođavaju, pogotovo što je među prioritetnim nacionalnim projektima.
U zapadnoevropskim zemljama organizacione strukture socijalna partnerstva formirana su uglavnom u poslijeratnom periodu i danas su zastupljena u čitavom kompleksu institucija, međuresornih organizacija, nizu dokumenata i propisa. Ključnu odgovornost u takvim strukturama ima tzv. socijalna država, iako se, strogo govoreći, socijalno partnerstvo zasniva na mnogo složenijim, često neformalnim (ali zato ništa manje uticajnim!) socio-ideološkim strukturama. Prate ga procesi jačanja civilnog društva čiji su korijeni u više rani periodi društveno-istorijski razvoj zemalja EU. Socijalno partnerstvo u obrazovanju se razvija kako se povećava društvena integracija, prvenstveno na nacionalnom nivou.
Ekonomski preduslov za jačanje društvene integracije mnogih evropskih društava je specifična funkcija države. Govorimo o velikoj preraspodjeli društvenog proizvoda kroz sistem oporezivanja u gigantske količine finansiranja socijalni programi održavanje zaposlenja, socijalna zaštita, penziono osiguranje, kao i programi iz oblasti obrazovanja. Demokratska preraspodjela finansijskih resursa uopće ne znači da u zapadnoevropskim ekonomijama nema ultravisokih primanja top menadžera ili vlasnika, međutim decilni koeficijent nejednakosti u razvijenim zemljama je 5. U Rusiji je zvanično jednak 14, a prema procjeni stručnjaka - 25. Istovremeno, studije ukazuju na duboku ekonomsku stratifikaciju ruske populacije, u kojoj se većina osjeća kao „niže klase“ društva. Okolnost koja djelimično ublažava ekonomsko raslojavanje i socijalni raskol, je relativno visok nivo kvalifikacija (uključujući i obrazovne kvalifikacije) među odraslom populacijom. Omogućava nam da se nadamo efektivnoj interakciji potencijalnih eksternih socijalnih partnera sa obrazovnim sistemom u budućnosti.
U međuvremenu, nezrelost ruskih elita, njihova nespremnost za održivo socijalno partnerstvo očituje se u tome što one, u suštini, ne dijele odgovornost za razvoj društva, već su usmjerene samo na vlastitu reprodukciju u ekonomskom i politički život zemlje, čak i na štetu nizak nivoživot glavnih segmenata stanovništva.
Jednako sporo se razvija i druga komponenta socijalnog partnerstva - društvena organizacija građanske, profesionalne i naseljeničke grupe. U slučaju obrazovnog sistema, riječ je o slabom učešću zajednica građana u lokalnoj samoupravi, nedostatku dovoljnih ekonomskih i pravnih resursa kojima raspolažu, nerazvijenosti i siromaštvu većine sindikata, odsustvu ili nestabilnosti industrijska udruženja i udruženja roditelja učenika. ruska država odnedavno dodjeljuje grant sredstva na konkursnoj osnovi za opšte stimulisanje aktivnosti javne organizacije, ali sfera socijalnog partnerstva u obrazovanju u ovoj konkurenciji gubi od ostalih sektora i kao rezultat toga ne dobija prijeko potrebnu ciljanu podršku.
Okretanje stranom iskustvu korisno je za identifikaciju postojećih subjekata partnerstva u oblasti obrazovanja.
Na njenom osnovnom nivou, specifične obrazovne institucije, lokalna preduzeća i posebne grupe najčešće djeluju kao akteri. lokalno stanovništvo(etničke, vjerske, starosne), kao i specijalisti razl javne usluge(socijalna zaštita, bezbednost, zdravlje, rad i zapošljavanje) i aktivisti javnih organizacija. Dvosmjerna interakcija je ovdje tipična. Partnerstvo se manifestuje u zajedničkom postavljanju razvojnih ciljeva, u pripremi i realizaciji konkretnih aktivnosti (najčešće vannastavnih), u raspodeli odgovornosti i koordinaciji napora u opremanju ili popravci obrazovnih prostorija i pružanju pomoći stvarnim porodicama učenika. Teško je naći obrazovnu ustanovu koja nema upravni odbor koji objedinjuje stručnjake, aktiviste i predstavnike lokalne vlasti vlasti, poslovni lideri. Istraživanja pokazuju da regionalne i federalne vlasti, po pravilu, imaju na raspolaganju jake alate za uticaj na obrazovni sistem. Mogu se grupisati u dva glavna pravca uticaja:
1. Korištenje institucija civilnog društva za regulaciju obrazovnog sistema (optimiziranje njegovih standarda i strukture) u cilju postizanja društvenih ciljeva i zadovoljavanja specifičnih potreba lokalnih zajednica.
2. Osiguranje optimalnog funkcionisanja institucija civilnog društva kao nezavisnih i društveno korisnih učesnika u partnerskom sistemu.
Uticaj vlade na obrazovni sistem uključuje „direktnu“ i „indirektnu“ regulativu. „Direktno“ podrazumeva nametanje organizacionih i zakonskih ograničenja, uspostavljanje industrijskih standarda i parametara procene, sprovođenje manje-više sistematske kontrole (provere), dodeljivanje određenim uslovima finansiranje itd.
„Indirektna” regulacija podrazumeva široku upotrebu institucija civilnog društva, tačnije oslanjanje na njihov zainteresovani odnos prema obrazovnom sistemu.
Niz zemalja, prateći pozitivna iskustva socijalnog partnerstva u holandskom obrazovnom sistemu, stvorile su posebne nezavisne agencije strukturirane od strane velikih industrijskih sektora – Nacionalne organizacije za stručno obrazovanje. Oni imaju pravo (podrazumijeva odgovornost) na ispitivanje nastavni planovi i programi, programe i standarde strukovne škole u smislu njihove relevantnosti za zahtjeve poslova u ovim sektorima. Takve organizacije, koje na stalnoj osnovi ujedinjuju predstavnike privrede, nauke, menadžmenta i sindikata, preuzimaju funkciju koju je ranije tradicionalno obavljalo Ministarstvo prosvete.
Drugi primjer posredne državne, tačnije javne regulacije obrazovanja su mehanizmi akreditacije i javnog ocjenjivanja. Programi po kojima obrazovna ustanova radi mogu biti predmet eksternog ispita, a ustanova u cjelini (njeno osoblje, oprema, sigurnosni sistemi i sl.) može biti predmet akreditacije. Komisije za akreditaciju, po pravilu, čine predstavnici uglednih nevladinih organizacija, a ne samo resorni inspektori na različitim nivoima.
Značajno je da u nizu zemalja EU uslove nagrađivanja zaposlenih u državnim (opštinskim) obrazovnim ustanovama više ne utvrđuje nacionalna vlada. Oni se utvrđuju pregovorima između sindikata nastavnika i udruženja direktora škola (ili upravnih odbora). Na tom putu, sindikati nastavnika dobijaju značajniju ulogu u indirektnom regulisanju obrazovanja (uslovi plaćanja osoblja, prava radnika itd.). Ali istovremeno preuzimaju niz obaveza koje su vrijedne za osiguranje ukupni kvalitet obrazovni sistemi (zajednički društvena kontrola u radnim timovima, društvena i moralna međusobna podrška i kohezija među radnim kolegama i sl.).
Mehanizam finansiranja je još jedan regulatorni alat koji može potaknuti obrazovne institucije da se prilagode potrebama zajednice. Ovaj mehanizam često uključuje institucije civilnog društva. Ako stručne škole, na primjer, dobijaju sredstva na osnovu broja učenika, onda je u njihovom interesu da povećaju broj učenika. Zato se trude da izgledaju atraktivno i obraćaju pažnju na marketing.
Ako se profesionalna škola finansira na osnovu stope diplomiranja (npr. kada obim sredstava zavisi prvenstveno od „uspešnosti” diplomaca), onda će nastojati da poveća uspeh u onim parametrima koji su značajni za učesnike u partnerskom sistemu. Ako se „uspjeh“ tumači kao diplomirani pronalazak posla, onda će univerziteti nastojati da posvete više pažnje odabiru kandidata i svemu što pomaže u sprečavanju osipanja i dobijanju pristojnih poslova. Odnosno, mehanizam finansiranja može potaknuti obrazovnu ustanovu da uključi civilne organizacije i lokalna udruženja poslodavaca u obrazovni proces. Analiza pokazuje da njihovo uključivanje u saradnju (a ne samo unapređenje nastavnih metoda) pomaže u smanjenju osipanja na univerzitetima i optimizaciji sadržaja nastavnih planova i programa.
Drugi alat koji država može koristiti je da podstakne određene grupe civilnog društva pružajući im finansijsku podršku da sarađuju sa školom. Tako su u procesu realizacije rusko-holandskog projekta saradnje u oblasti opšteg i osnovnog stručnog obrazovanja u Novgorodskoj oblasti formirane stabilne partnerske mreže na nivou opštinskih okruga. Okupili su škole, strukovne liceje, lokalne službe za zapošljavanje, udruženja proizvođača robe (ili industrijske organizacije) kako bi zajednički razgovarali o problemima i potrebama određenih profila obuke i važnosti njihovih nastavnih planova i programa/programa. U nekim slučajevima to je dovelo do revizije dosadašnjih profila škola i liceja, do modernizacije njihovih nastavnih planova i programa.
IN viša škola- drugačija situacija. Određena autonomija univerziteta objektivno ograničava krug potencijalnih partnera sposobnih za kvalifikovan dijalog o pitanjima univerzitetskih nastavnih planova i programa ili, recimo, sadržaja istraživačke obuke za studente univerziteta. Međutim, ovo samo pojačava potrebu da se ohrabre postojeći partneri (prvenstveno poslodavci) da se pridruže dijalogu.
Ovo su glavni aspekti procesa formiranja i funkcionisanja socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja. Važno je ne samo zadržati gore navedene aspekte partnerstva u vidokrugu rukovodstva institucija i obrazovnih vlasti, već i stvoriti dovoljno osjetljiv informacioni sistem koji pomaže u redovnoj analizi stanja stvarnih i potencijalnih partnera, identificirati kontradikcije koje nastaju u međudjelovanju među njima, te odabrati načine i sredstva jačanja položaja obrazovnih institucija u određenoj zajednici.
1. Vidi: Osipov A. M. Sociologija obrazovanja: Eseji o teoriji. - Rostov n/d, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja u zemljama Evropske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-No.6.
3. Vidi: Pruel N.A. Obrazovanje kao javno dobro. - Sankt Peterburg, 2001; Pugač V.F. Ruski studenti: statistička i sociološka analiza. - M., 2001; Obrazovanje koje možemo izgubiti / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksy S.I. Sjaj i siromaštvo ruskog visokog obrazovanja. - M., 2004.
4. Vidi: Rutkevič M.N. Društvena struktura. - M., 2004. - Str. 6.
5. Izvještaji sa Sveruskog sociološkog kongresa „Globalizacija i društvene promjene u modernoj Rusiji“. - M., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području stručnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-No.6.
