1

Удирдлагын үүрэг бол ажилчдын нийтлэг үйл хэрэгт оруулсан хувь нэмрийг нь хүлээн зөвшөөрөх, дэмжих, итгэлцэх уур амьсгалыг бий болгох, компанид нээлттэй, шударга харилцааг хадгалах явдал юм. Ийм уур амьсгал нь ажилчдын бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр илчлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үр дүнтэй шийдэлчанарын чиглэлээр хийх ажлууд. Удирдлага нь боловсон хүчний сургалтанд байнга анхаарал тавьж, чанарын зорилгодоо хүрэх үйл явцыг шаардлагатай нөөцөөр хангах ёстой.

Менежмент

сургууль доторх менежмент

1. Конаржевский Ю.А. Менежмент, сургууль доторх менежмент. - М .: "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул" төв, 2000. - 224 х.

2. Пименовский В.Я. Өндөр технологийн нийгэм дэх багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1997. - No 5. - S. 97-103.

3. Пугачев В.П. Тест, бизнесийн тоглоом, боловсон хүчний менежментийн сургалт. – М.: Aspect Press, 2001.

4. Одерышев Б.С., Фролова О.И. Удирдагчдын хувийн чанарыг хөгжүүлэх нь багш нарын удирдлагын үр ашгийг дээшлүүлэх арга хэрэгсэл юм. - Санкт-Петербург, 2007. - 29 х.

5. Шипунов В.Г., Кишкел Е.Н. Удирдлагын үйл ажиллагааны үндэс: боловсон хүчний менежмент, удирдлагын үйл ажиллагаа, аж ахуйн нэгжийн удирдлага. - М.: Дээд сургууль, 1999. - 304 х.

Таны мэдэж байгаагаар боловсрол бол хүний ​​нийгэмших, нийгэм дэх бие даасан амьдрал эхэлдэг үндэс суурь юм. Хувь хүний ​​цаашдын хувь заяа, түүний төрийн амьдралд эзлэх байр суурь, тэргүүлэх чиглэл, үйл ажиллагааг тодорхойлдог боловсрол байж магадгүй юм. дотоод дүрэм. Үүнтэй холбогдуулан төрийн нэн тэргүүний үүрэг бол хангах явдал юм хамгийн сайн чанарболовсрол. Чанарыг нь сайжруулахын тулд та мөнгө, цаг хугацаа алдах ёсгүй, учир нь энэ бол ирээдүйн ажил юм. Улс орны сайн сайхан байдал нь оршин суугчид нь хэр боловсролтой, чадварлаг байхаас шууд хамаардаг.

Боловсролын байгууллагыг удирдах асуудлыг шийдвэрлэх нь хүмүүнлэг, ардчилал, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хамгаалах үүрэг, ач холбогдол нэмэгдэж, зах зээлийн харилцаа хөгжиж, шинэ тогтолцоо бүрэлдэж байгаатай холбоотойгоор улам бүр чухал болж байна. нийгмийн бүтэцзасгийн газрын хэлбэрүүд. Тийм ч учраас орчин үеийн удирдагчДэд албан тушаалтнуудын үйл ажиллагаанд үр дүнтэй нөлөөлөхийн тулд удирдлагын сэтгэлзүйн үндсийг гүн гүнзгий ойлгох шаардлагатай. Эдгээр механизмууд нь сайн ойлгогдоогүй байгаа ч үр дүн нь аль хэдийн бэлэн болсон Шинжлэх ухааны судалгааБайгууллагын үр бүтээлтэй ажилд багийн гишүүдийн сонирхлыг бий болгоход таатай нөхцлийг бүрдүүлэх менежерийн чадварыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлж чадна.

Удирдлагын үйл явц нь тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд хүмүүсийн нийтлэг үйл ажиллагаа явагддаг үргэлж явагддаг. Сургууль бол нийгмийн байгууллага, тогтолцоо учраас хамтарсан үйл ажиллагаахүмүүс (багш, оюутнууд, эцэг эхчүүд), үүнийг удирдах талаар ярихыг зөвлөж байна. Одоогийн байдлаар бизнесийн салбараас менежментийн үзэл баримтлал нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт, тэр дундаа боловсролд улам бүр тархаж байна. Гэсэн хэдий ч менежментийн ойлголт нь удирдлагын тухай ойлголтоос арай нарийхан байдаг, учир нь менежмент нь удирдагчийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудад голчлон хамаатай байдаг бол удирдлагын ойлголт нь "менежер-гүйцэтгэгчид" систем дэх хүмүүсийн харилцааны бүх хүрээг хамардаг. Ийнхүү сургуулийн удирдлагын онол, тухайлбал багшлах боловсон хүчнийг сургууль доторх менежментийн онол ихээхэн нөхөж байна.

Удирдлагын онол нь юуны түрүүнд менежерийн (менежер) үйл ажиллагаа нь ажилчдаа жинхэнэ хүндэтгэх, итгэх итгэл дээр суурилж, тэдэнд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгоход хувийн чиг баримжаагаа татдаг. Сургуулийн доторх менежментийн онолыг ихээхэн нөхөж байгаа нь менежментийн энэ тал юм.

Цаашид багшлах боловсон хүчний менежментийн талаар ярихад бид удирдлагын тогтолцоог, өөрөөр хэлбэл хэрэглэхийг анхаарч үзэх болно системийн хандлагаонолын ойлголт руу удирдлагын үйл ажиллагаа. Удирдлагын тогтолцооны хүрээнд бид байгууллагын чухал зорилгод хүрэхэд чиглэсэн уялдаа холбоотой, харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны цогцыг хэлнэ. Эдгээр үйл ажиллагаанд удирдлагын чиг үүрэг, зарчмуудыг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх зэрэг орно үр дүнтэй аргуудудирдлага.

Боловсролын чанарт чиглэсэн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг удирдах тогтолцоог нэвтрүүлж, ажиллуулах нь ерөнхий боловсролын тогтолцооны өрсөлдөх чадварыг хангах, ялангуяа боловсролын байгууллагуудын өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусална. Удирдлагын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь сургуулийн удирдагчид сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний арга зүйг хэрхэн эзэмшсэн, тогтоосон баримтыг хэр гүнзгий судалж, хамгийн онцлог хамаарлыг тодорхойлж чадах зэргээс ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн захирлын үйл ажиллагаанд цаг үеэ олсон эсвэл мэргэжлийн бус дүн шинжилгээ хийх нь зорилгоо боловсруулах, даалгавар боловсруулах үе шатанд гаргасан шийдвэрийн тодорхой бус байдал, тодорхой бус байдал, заримдаа үндэслэлгүй байдалд хүргэдэг. Багш, оюутны багийн жинхэнэ байдлыг үл тоомсорлох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохицуулах, засах явцад харилцааны зөв тогтолцоог бий болгоход бэрхшээл учруулдаг.

Аливаа сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны удирдлагын үйл явц нь зорилго тодорхойлох (зорилго тодорхойлох) болон төлөвлөлт (шийдвэр гаргах) үйл явцыг хамардаг. Удирдлагын ажлын зорилго, төлөвлөлтийг сайжруулах нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог байнга хөгжүүлэх, хөдөлгөөнд оруулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Хүний зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг тодорхой нөхцөл байдалд ашиглахад суурилсан практик үйл ажиллагаа юм. Хамтран ажиллагсад, оюутнуудтай тогтмол харьцах нь байгууллагын үйл ажиллагаанд тодорхой хувийн шинж чанартай чиг баримжаа өгдөг.

Менежерийн зохион байгуулалтын үйл ажиллагааны бүтцэд удахгүй болох үйл ажиллагааны сэдэл, зааварчилгаа, энэ даалгаврыг биелүүлэх шаардлагатай гэсэн итгэл үнэмшил бий болгох, багш, оюутны багийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг хангах, шууд үйл ажиллагааг хангах зэрэг чухал байр суурь эзэлдэг. ажил гүйцэтгэх явцад туслах, өдөөх үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг сонгох. Удирдагчийн зохион байгуулалтын үйл ажиллагаанд тодорхой хэргийн ахиц дэвшил, үр дүнг үнэлэх шаардлагатай арга хэмжээ багтдаг.

Бүгд Хувийн шинж чанарудирдагч нь түүний удирдлагын хэв маягаар илэрдэг. Удирдлагын хэв маяг гэдэг нь удирдагчийн сонгосон удирдлагын үйл ажиллагааны арга, арга, хэлбэрийн тодорхой систем юм. Удирдлагын нэг буюу өөр хэв маягийг сонгох нь харилцан үйлчлэлийн олон объектив ба субъектив хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Объектив хүчин зүйлд гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны агуулга, шийдвэрлэж буй ажлуудын хүндрэлийн зэрэг, тэдгээрийг шийдвэрлэх нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдал, манлайлал ба захирагдах шатны шаталсан бүтэц, нийгэм-улс төрийн байдал, нийгэм-улс төрийн байдал зэрэг орно. баг дахь сэтгэл зүйн уур амьсгал гэх мэт Субьектив хүчин зүйлд мэдрэлийн системийн хэв шинж чанар (темперамент), зан чанарын шинж чанар, чиг баримжаа, хүний ​​чадвар, үйл ажиллагааны хэвшмэл арга зам, харилцаа холбоо, шийдвэр гаргах, мэдлэг, туршлага, итгэл үнэмшил зэрэг багтана. Менежерийн байгууллагын соёлын нэг үзүүлэлт бол өөрийн болон доод албан тушаалтнуудын цагийг оновчтой хуваарилах чадвар юм.

Сургуулийн захирал нь захиргааны чиг үүргээс гадна сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд аливаа хичээлийн багш хэвээр үлддэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Захирлын ихэнх цагийг захиргааны ажил эзэлдэг боловч түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бусад бүх багш нарт үлгэр жишээ байх ёстой, зөвхөн энэ тохиолдолд захирал нь багш нарынхаа багш байж болно. Энэ нөхцөл байдал нь хичээлд бэлтгэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинэ уран зохиол уншихад ихээхэн цаг хугацаа шаарддаг. Цагийг оновчтой ашиглах чадвар нь багш, сургуулийн захирлын ажлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулах үндэс суурь юм. Энэ нь багш, сургуулийн захиргаа хоёрын аль алиных нь бодит хэт ачааллыг харгалзан үзэх нь илүү чухал юм.

Өнөөдөр нэг удирдагч удирдлагын бүх ажлыг шийдвэрлэх боломжгүй тул боловсролын байгууллагын зохион байгуулалтын бүтцийг бий болгох шаардлагатай болж байна. Байгууллагын бүтцийг тодорхойлохдоо удирдлагын субъект нь хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогчдын эрх мэдэл, үүрэг хариуцлага, түүнчлэн босоо болон хэвтээ байдлаар харилцан үйлчлэх дүрмийг зохицуулдаг.

Удирдлагын үйл явцын үр нөлөө, байгууллагын хүмүүсийн сэтгэлийн байдал, ажилчдын хоорондын харилцаа зэрэг нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг: ойрын ажлын нөхцөл, мэргэжлийн ур чадвар. боловсон хүчний ажилчид, удирдах ажилтнуудын түвшин гэх мэт. Мөн эдгээр хүчин зүйлсийн хэд хэдэн эхний үүрэг нь удирдагчийн хувийн шинж чанартай байдаг.

Маш их ерөнхий үзэлянз бүрийн нийгмийн байгууллагуудын удирдах албан тушаалын даргад ямар шаардлагыг хангаж байгааг тодорхойлох боломжтой.

Эдгээр шаардлагыг мэргэжлийн хүмүүсээр тодорхойлно чухал чанарууд, үүгээр бид үйл ажиллагааны үр нөлөө, түүний хөгжлийн амжилтад нөлөөлдөг үйл ажиллагааны субъектын хувь хүний ​​шинж чанарыг хэлнэ. Удирдлагын онолын хөгжлийн явцад манлайлагч хүнд ямар чанарууд байх ёстой вэ гэсэн асуултын хариулт нь ихээхэн хувьсалд орсон.

Тэгэхээр аливаа байгууллага, тэр дундаа ерөнхий боловсролын сургуулийн үр дүнтэй байх нь багийн удирдлагын арга барилаас ихээхэн хамаардаг. Удирдлагын хэв маягийн хувьд удирдагчийн хувийн шинж чанарууд илэрдэг. Тиймээс байгууллагын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд удирдагчийн хувийн шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Удирдагчийн хувийн чанарыг хөгжүүлэх, сайжруулах, манлайллын хэв маягийг өөрчлөх замаар боловсролын байгууллагын үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Ном зүйн холбоос

Ажибеков К.Ж., Жетписбаева Г.О., Ермаханова Ш.Н., Тогатай М.М., Асылбаева Ж.У., Ермаханов М.Н. СУРГУУЛИЙН БАГИЙН УДИРДЛАГЫН ҮР АШИГТАЙ НЭМЭГДҮҮЛЭХ АРГА ЗАМ // International Journal of Applied and суурь судалгаа. - 2016. - No 7-5. - S. 876-878;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9978 (хандах огноо: 01/15/2020). "Байгалийн түүхийн академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Хотын боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоог боловсронгуй болгох

Оршил

Аливаа аж ахуйн нэгжийн ажлыг зохион байгуулахдаа ажлын өртөг, үр дүнг харьцуулах, тодорхой үзүүлэлтүүдийг ашиглах шаардлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ менежментийн үр ашгийн шалгуур нь бүтээмжийг нэмэгдүүлэх, зардлыг багасгах явдал юм.

Удирдлагын үр ашиг гэдэг нь удирдлагын зардлын өгөгдсөн түвшинд удирдлагын тогтолцооны тусламжтайгаар хамгийн их, хамгийн сайн үр дүнд хүрэх эсвэл удирдлагын хамгийн бага зардлаар өгөгдсөн үр дүнд хүрэх явдал юм. Тэр тусгадаг шинж чанаруудэдийн засаг, нийгэм болон бусад үзэгдлүүд. Үр ашгийн ангилал, түүнийг тодорхойлдог хүчин зүйлсийн дүн шинжилгээ нь үзүүлэлтүүдийн бүлгүүд нь үр ашгийн илрэлийн агуулга, хэлбэрт тохирсон гэж дүгнэх боломжийг олгодог. эдийн засгийн үр ашиг, энэ нь байгууллагын үр дүнтэй байдлын шалгуур болж чаддаг.

Ашиглалтын хувийн үзүүлэлтүүдийг үйлдвэрлэл, менежментийн үр ашгийн шалгуур болгон ашигладаг. тодорхой төрөлнөөц: материаллаг нөөц, үндсэн үйлдвэрлэлийн хөрөнгө, капиталын хөрөнгө оруулалт, боловсон хүчний эдийн засгийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог хөдөлмөрийн бүтээмж, эцсийн үр дүнг тодорхойлсон ерөнхий үзүүлэлтүүд. Удирдлагын эдийн засгийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх арга замыг боловсруулж хэрэгжүүлсний үр дүнд байгууллагын үйл ажиллагааг сайжруулах боломжтой юм.

Судалгааны сэдвийн хамаарал нь удирдлагын үр ашиг нь байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн хүчин зүйлүүдийн нэг болдогтой холбоотой юм.

Диссертацийн судалгааны объект нь "Казанковская дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллага юм.

Судалгааны сэдэв нь "Казанковская дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоо юм.

Ажлын зорилго нь "Казанковская дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын менежментийг сайжруулах арга хэмжээг боловсруулах явдал юм.

Дипломын ажлын үндсэн зорилтууд:

судлах онолын үндэслэлбайгууллагын удирдлагын тогтолцоо, түүнчлэн байгууллагын удирдлагын үр нөлөө;

хүлээн авсан мэдээллийн үндсэн дээр байгууллагын удирдлагын тогтолцооны өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийх;

байгууллагын удирдлагын тогтолцоог боловсронгуй болгох арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулах.

Судалгааны таамаглал. Зорилгоо тодорхойлох, эрхэм зорилгоо тодорхойлох, байгууллагын удирдлагын зохион байгуулалтын бүтцийг боловсронгуй болгох, сэдэлжүүлэх тогтолцоог боловсронгуй болгох, түүнчлэн байгууллагын боловсон хүчнийг дасан зохицох, сургах зэрэг төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлснээр байгууллагын удирдлагын тогтолцоог боловсронгуй болгох боломжтой.

Судалгааны үндсэн аргууд нь систем-нөхцөл байдлын хандлага, баримт бичгийн дүн шинжилгээ, шинжээчийн үнэлгээний арга, хугацааны цувааны арга гэх мэт байв. Эдгээр аргуудыг ашигласнаар компанийн гадаад, дотоод орчныг үр дүнтэй дүн шинжилгээ хийх боломжтой болсон. Удирдлагын чиг үүргийн гүйцэтгэлийн зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийх, үйл ажиллагааны нөхцөл, байгууллагыг хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлох, мөн байгууллагын удирдлагын үр нөлөөг бууруулах хүчин зүйлсийг тодорхойлох шинжилгээ хийх.

Судалгааны үр дүнд байгууллагын менежментийг боловсронгуй болгох арга хэмжээг боловсруулсан - Хотын төсвийн боловсролын байгууллага "Казанковская дунд сургууль"-ыг хэрэгжүүлэх нь практикт байгууллагын удирдлагын үр ашгийг дээшлүүлэх болно.

дипломТөсөл нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалтаас бүрдэнэ.

Нэгдүгээр бүлэгт хотын боловсролын байгууллагуудын менежментийн үр ашгийн тухай ойлголт, мөн чанарын онол, арга зүйн үндсэн хандлагыг авч үзэхээс гадна сургуулийн боловсролыг авч үзэх болно. чухал элементдахь боловсрол орчин үеийн нийгэмХүүхдийн үндсэн мэдлэг, ур чадварыг бүрдүүлдэг хотын боловсролын байгууллагын удирдлагын үр дүнтэй байдлын шалгуурыг тодорхойлдог.

Хоёрдугаар бүлэгт "Казанковская дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийж, удирдлагын зохион байгуулалтын бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлсон. хотын байгууллага, удирдлагын үйл явцад дүн шинжилгээ хийж, удирдлагын арга барил, боловсон хүчний бүрэлдэхүүнд дүн шинжилгээ хийж, үндсэн давуу болон сул талуудыг тодорхойлж, дүгнэлт гаргасан.

Гуравдугаар бүлэгт дүн шинжилгээ хийж, үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тулгарч буй асуудлуудыг үндэслэн хотын боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоог сайжруулах арга хэмжээг боловсруулсан болно.

1-р бүлэг Төрийн боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны онолын үндэс

системийн хотын удирдлагын ерөнхий боловсрол

1.1 Байгууллагын удирдлагын тогтолцооны үзэл баримтлал, бүтэц

Менежмент гэдэг нь байгууллагын зорилгыг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай төлөвлөлт, зохион байгуулалт, сэдэл, хяналтыг хэрэгжүүлэх үйл явц юм.

Системийн хандлагын менежментийг урьдчилан тодорхойлсон зорилгод хүрэхийн тулд хяналтын систем (хяналтын субьект) хяналттай системд (хяналтын объект) үзүүлэх нөлөөлөл гэж тодорхойлдог.

Хяналтын объект (хяналттай систем) нь хоорондоо холбогдсон элементүүд эсвэл дэд системүүдээс бүрдэнэ. Аливаа байгууллага нь юуны түрүүнд нийгэм-эдийн засгийн тогтолцоо учраас удирдлагын объектод нийгэм, эдийн засгийн тогтолцоо байдаг. эдийн засгийн системЗураг 1-д үзүүлэв

Y объектын элемент бүр өөрийн гэсэн функцийг гүйцэтгэдэг (Латин "functio" гүйцэтгэл). Удирдлагын агуулга нь үйл явц, систем болох үйл ажиллагаа (элементүүд) -д илэрдэг бөгөөд энэ нь U субъект U объектод нөлөөлдөг үйл ажиллагааны төрлүүд юм.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Зураг 1 - Системчилсэн хандлага бүхий удирдлагын систем: CS - удирдлагын сэдэв; OS - хяналтын объект; R - үр дүн; C - зорилго

Удирдах чадвар нь нийгэм, эдийн засгийн тогтолцооны хамгийн чухал өмч юм. Менежмент - үйл ажиллагааны тогтвортой байдлыг хангах (гомеостаз), тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд үндсэн чанарыг хадгалах, эсвэл тодорхой хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн системийн чиг үүрэг. Менежмент бол системийн оршин тогтнох, ажиллахад хувь нэмэр оруулдаг зүйл юм. Ийм системд хяналтын холбоос (хяналтын субьект) ба хяналтын объект (объектууд) байдаг.

Тиймээс удирдлагын тогтолцоо нь ерөнхий зорилго, үйл ажиллагааны уялдаа холбоо, шийдвэрийн талаархи ойлголт, эдгээр нь шийдвэр гаргах эрх мэдлийн хуваарилалтын дагуу захирагдах холбоосуудын багц юм. удирдлагын шийдвэрүүд. Хяналтын систем нь 2-р зурагт үзүүлсэн дараах элементүүдээс бүрдэнэ.

	Удирдлагын систем
	Дэд системүүд
Удирдлагын арга зүй	Удирдлагын үйл явц	Удирдлагын бүтэц	Хяналтын технологи
Хяналтын системийн элементүүд
Зорилго, зорилт, хууль, зарчим	Харилцаа холбоо	Функциональ бүтэц	Баримт бичгийн удирдлагын систем
Арга, чиг үүрэг	Процессын диаграм	байгууллагын харилцааны диаграммууд	Мэдээллийн сувгууд
Технологи ба менежментийн практик	Шийдэл боловсруулах, хэрэгжүүлэх	Байгууллагын бүтэц	Компьютер, албан тасалгааны тоног төхөөрөмж, албан тасалгааны тавилга
	Мэдээллийн дэмжлэг	Ажилтны мэргэжлийн ур чадвар

Зураг 2 - Байгууллагын удирдлагын тогтолцооны элементүүдийн бүтэц

Удирдлагын сэдэв нь зорилго, шаардлагыг биелүүлэх, байгууллагын үйл ажиллагаа, хөгжлийг хангах мэдээлэл юм.

Хяналтын субьект нь хяналтын объектод нөлөөлж, хүссэн төлөвт нь хүргэдэг, өөрөөр хэлбэл 3-р зурагт заасан хяналтын функцийг (хяналтын технологи) ашиглан тавьсан зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулдаг хяналтын систем юм.

	Нийгмийн дэд систем (ажилчдын нийгмийн хэрэгцээ)	Төлөвлөлт	Байгууллага	Урам зориг	Хяналт	Зохицуулалт
Эдийн засгийн дэд систем
	Үйлдвэрлэл т in	Ажлын хүч
		Технологи	Нөөц
			Бэлэн бүтээгдэхүүн (үйлчилгээ)
		Техник (техникийн дэд систем)

Зураг 3 - Удирдлагын системийн функциональ бүтэц (дэлгэрэнгүй)

Удирдлагын субьект нь удирдлагын ажилтнуудаар төлөөлдөг бөгөөд нэг чиг үүргийг гүйцэтгэдэг - удирдлагын чиг үүрэг. Удирдлагын ажил улам нарийн төвөгтэй болохын хэрээр удирдлагын үндсэн чиг үүрэг нь ерөнхий удирдлагын функцээс ялгардаг: зохион байгуулалт, төлөвлөлт, хяналт, зохицуулалт, сэдэл. Дараа нь хяналтын объектын бие даасан системд чиглэсэн илүү тодорхой хяналтын функцүүд гарч ирэв. Өөрөөр хэлбэл, санхүүгийн удирдлага, боловсон хүчний менежмент, мэдээллийн менежмент гэх мэт зүйл бий болсон. Гэхдээ хувийн удирдлагын чиг үүргийг гүйцэтгэхийн тулд хувийн хэвшил тус бүрийн үндсэн чиг үүргийг гүйцэтгэх шаардлагатай болсон.

Удирдлагын хэрэгжилтийг тусгай чиг үүрэг болгон хуваарилдаг тул байгууллагын зарим элементүүд түүнийг хэрэгжүүлэхэд мэргэшсэн байдаг.

Үүнтэй холбогдуулан байгууллагын хүрээнд хяналттай үйл явц (удирдлагын объект) ба хяналтын хэсэг (удирдлагын байгууллага) гэж ялгах боломжтой. Тэдний нэгдэл нь хяналтын систем гэж тодорхойлогддог.

Хяналтын хэсэг нь хяналттай үйл явцад тодорхой нөлөө үзүүлдэг. Хяналтын хэсэг нь хянах чадвартай байхын тулд хяналттай үйл явцын бодит төлөвийг хяналтын зорилготой нийцүүлэх шаардлагатай байдаг тул хяналттай процесс нь хяналтын хэсэгт нөлөөлдөг. Эдгээр хоёр систем хоёулаа харилцан үйлчлэлээ харгалзан хоёр дэд систем (удирдлага, удирддаг) -ийн хослол болох шинэ хяналтын системийг бүрдүүлдэг.

Хоёр хэсгийн бие биедээ үзүүлэх нөлөө нь мэдээлэл дамжуулах хэлбэрээр явагддаг.

Тиймээс хяналтын системд үргэлж хаалттай мэдээллийн гогцоо байдаг бөгөөд үүнийг Зураг 4-т үзүүлэв.

Зураг 4 - Хяналтын системийн бүрэлдэхүүн

Энэ нь хяналтын систем дэх бүрэн бүтэн байдлыг хадгалахад тусалдаг элементүүдийн хооронд мэдээлэл солилцох явдал юм. Системүүд нь нээлттэй бөгөөд хяналтын үйл ажиллагааны дагуу янз бүрийн төлөвт шилжих чадвартай байдаг тул тэдгээр нь зорилготой байх ёстой бөгөөд системийн үйл ажиллагааны тодорхой шугамтай байх ёстой бөгөөд үүнээс хамгийн тохиромжтойг нь сонгосон байх ёстой. Үүний үр дүнд удирдлагатай системүүд нь хяналтын гогцоог тусгасан тодорхой бүтэцээр тодорхойлогддог.

Аливаа байгууллага нь өөрийн удирддаг процесс, хяналтын хэсгүүдтэй хэд хэдэн объектоос бүрдсэн цогц цогцолбор юм.

Ихэвчлэн объектын хяналтын хэсэгт удирдлагын гурван түвшин байдаг: дээд, дунд, доод (тус тусад нь менежментийн стратеги, тактикийн болон үйл ажиллагааны түвшин).

Тэд тус бүр өөрийн гэсэн чиг үүрэг, чадамжийн түвшингээр тодорхойлогддог бөгөөд зорилготой удирдлагын шатлалыг шаарддаг.

Удирдлагын түвшин тус бүр дэх хөдөлмөрийн тодорхой хуваарилалт нь байгууллагын удирдлагын бие даасан чиг үүргийг бие даасан элементүүдэд хуваарилахад хүргэдэг: төлөвлөлт, зохион байгуулалт, нягтлан бодох бүртгэл, хяналт, сэдэл, дүн шинжилгээ, зохицуулалт, зохицуулалт. Эдгээр чиг үүргийг удирдлагын янз бүрийн түвшинд өөр өөр хэмжээгээр хэрэгжүүлдэг.

Иймээс аливаа үзэгдлийг статик ба динамикаар авч үзэж болно. "Хяналтын систем" гэсэн ойлголт нь хяналтын статик шинж чанарыг тодорхойлдог. Систем гэдэг нь элементүүдийн салшгүй багц буюу тэдгээрийн хоорондын холбоос, холбоос юм. "Удирдлагын тогтолцоо" гэсэн ойлголт, түүнчлэн "нийгэм-эдийн засгийн тогтолцоо" гэсэн ойлголт нь ажилчид, тэдгээрийн холболтын багц юм. Харин нийгэм-эдийн засгийн тогтолцоо, удирдлагын тогтолцооны уялдаа холбоо өөр. Удирдлагын тогтолцоо нь зөвхөн удирдлагын чиг үүрэг, эрх мэдлийг хэрэгжүүлэх үед үүсэх удирдлагын харилцааг тодорхойлдог эдгээр холболтыг л тооцдог. Удирдлагын тогтолцоо нь байгууллагын нийгэм-эдийн засгийн тогтолцоонд байрладаг бөгөөд удирдлагын харилцааг тодорхойлдог. Хяналтын системийн тохирох тохиргоог сонгох нь тодорхой нөхцлөөр тодорхойлогддог: хяналтын функциональ агуулга, үйл ажиллагааны ажлын цар хүрээ, тодорхой төрлийн асуудлын ноцтой байдал, хяналтын төвлөрлийн зэрэг, хяналтын системийн хэв шинж чанар. .

Байгууллагын хүлээгдэж буй гүйцэтгэл нь ханган нийлүүлэгчидтэй харилцах харилцаа, стратегийн хүрсэн үр дүн гэх мэт хэд хэдэн хүчин зүйлээс шалтгаална. Байгууллагын үр дүнтэй үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг дотоод хүчин зүйлүүдийн нэг нь түүний зохион байгуулалтын удирдлагын бүтэц юм. Үүнийг бас хэмжих шаардлагатай боломжит боломжуудбайгууллагын ашиглалтын түвшин.

Удирдлагын үйл явцын үр нөлөөнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг бүлэгт хуваах замаар судлах нь зүйтэй бөгөөд удирдлагын тогтолцооны бүтцийн элементүүд, удирдлагын тогтолцооны дотоод холболт, харилцаа, гадаад харилцаанаас хамааран бүлэгт хуваах нь зүйтэй. хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлүүд. Дээр дурдсан бүх зүйлийг харгалзан менежментийн үйл явцын үр нөлөөнд нөлөөлөх хүчин зүйлсийн схемийг гаргаж болно.

(1) Удирдлагын объекттой холбоотой хүчин зүйлүүд (OS);

(2) Удирдлагын сэдэв, удирдлагын арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэлтэй холбоотой хүчин зүйлүүд;

(3) Гадаад орчинтой холбоотой хүчин зүйлүүд. Гурван бүлгийн хүчин зүйл бүрийг дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваана.

Эхний бүлгийн хүчин зүйлүүд: OS-ийн шинж чанар, үе шат амьдралын мөчлөг OU, OU дахь элементийн найрлага, тоо, OU-ийн бүтэц, OU-ийн нээлттэй байдлын зэрэг, OU-ийн инерцийн зэрэг, OU-ийн гомеостатик муж, OU-ийн боловсруулалтын зэрэг, онцлог. Мэдээлэл, материал, эрчим хүчний урсгалын OU. OU-ийн шинж чанар нь биологи, нийгэм, эдийн засгийн болон бусад төрлийн объектуудад OU-ийг хамааруулж байгааг илтгэнэ. OS-ийн амьдралын мөчлөгийн үе шат нь OS-ийн үйл ажиллагааны өмнөх бүх түүхтэй холбоотой тухайн цаг мөч дэх үйлдлийн системийн төлөв байдлын тодорхойлолтыг агуулдаг. OU-ийн бүтцэд ОУ-ын дотоод холболт, харилцаа холбоо, шатлалыг харгалзан үздэг. OS-ийн гомеостатик хүрээ нь OS-ийн дасан зохицох чадварыг судлахыг хэлнэ.

Хоёрдахь бүлэг хүчин зүйлүүд - менежментийн сэдэв (SU), удирдлагын арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэлтэй холбоотой хүчин зүйлүүд: СУ-ын бүтэц, СУ-ын мэргэшил, туршлага, СУ нь менежментийн тодорхой соёлд хамаарах байдал, СУ-ын хувь хүний ​​болон сэтгэл зүйн шинж чанар, СУ-ын ерөнхий соёлын тодорхойлогч хүчин зүйлүүд, удирдлагын зорилго, гүйцэтгэлийн шалгуур, сэдэл СУ. СУ-ын бүтэц нь СУ-ыг хувь хүн ба хамтын гэж хуваахыг хэлнэ. Удирдлагын шийдвэрийг сонгох үйл явц дахь олон янзын боломжуудаас шалтгаалан SU-ийн хувийн болон сэтгэл зүйн онцлогууд илэрдэг (энэ нь энэ үйл ажиллагааны сэдвийг өөрийгөө илэрхийлэх үржил шимтэй газар юм). Хяналтын тогтолцооны сэдэл нь хяналтын тогтолцоо нь дотоод сэдэл, менежментийн сонирхол гэх мэтийг агуулдаг. Хэрэгжүүлсэн удирдлагын төрөл, шийдвэр гаргах арга, удирдлагын шийдвэрийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, механизмын агуулга, онцлог. санал хүсэлт, харилцааны сувгуудын онцлог. Санал хүсэлтийн онцлог, агуулга нь эерэг ба сөрөг төрлүүдийн хуваарилалтыг илэрхийлдэг. Харилцаа холбооны сувгийн шинж чанар нь сувгийн зурвасын өргөн, мэдээлэл дамжуулах хугацаа, гажуудал, дуу чимээ гэх мэтийг харгалзан үздэг.

Гурав дахь бүлгийн хүчин зүйлүүд: гадаад орчны үндсэн параметрүүдийн өөрчлөлтийн динамик, гадаад орчны тодорхой байдлын түвшин, гадаад орчны идэвхтэй параметрүүдийн нөлөөллийн хүч, дотоод орчны хязгаарлалтын параметрүүд ба тэдгээрийн нөлөөлөл. Гадаад орчны үндсэн үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтийн динамик нь өөрчлөлтийн хурд, цар хүрээг үнэлэхийг хэлнэ. Хүрээлэн буй орчны идэвхтэй параметрүүдийн нөлөөллийн хүч нь OS-ийн гомеостатик хүрээтэй шууд хамааралтай байдаг. Дотоод орчны хязгаарлалтын параметрүүд нь OS-ийг дотоод зөрчилдөөн, хязгаарлалттай цогц систем гэж үзэхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь объектын удирдлагын чанарт ихээхэн нөлөөлдөг.

Стратегийн удирдлага нь байгууллагын орчныг макро орчин - шууд бус нөлөөллийн гадаад орчин, ойрын орчин - шууд нөлөөллийн гадаад орчин, байгууллагын дотоод орчин гэсэн гурван орчны нэгдэл гэж үздэг. Хариуд нь тус бүр нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс бүрддэг. Гадаад орчны шууд бус нөлөөллийг бий болгодог ерөнхий нөхцөлбайгууллагын байршил гадаад орчинба -аас бүрдэнэ дараах хүчин зүйлүүд: эдийн засаг, нийгэм, технологи, экологи-газарзүйн болон улс төрийн. Шууд нөлөөллийн гадаад орчны судалгаа нь тухайн байгууллагатай шууд харьцаж буй гадаад орчны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг шинжлэхэд чиглэгддэг: хэрэглэгчид, өрсөлдөгчид, ханган нийлүүлэгчид, зуучлагчид. орон нутгийн засаг захиргааэрх баригчид. Үүний зэрэгцээ байгууллага нь энэхүү харилцан үйлчлэлийн мөн чанар, агуулгад чухал нөлөө үзүүлж, улмаар нэмэлт боломжуудыг бий болгох, цаашдын оршин тогтнох аюулаас урьдчилан сэргийлэхэд идэвхтэй оролцох боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Байгууллагын дотоод орчин гэдэг нь тухайн байгууллагын дотор байрлах ерөнхий орчны нэг хэсэг юм. Энэ нь байгууллагын үйл ажиллагаанд байнгын бөгөөд хамгийн шууд нөлөө үзүүлдэг. Дотоод орчин нь хэд хэдэн дэд системтэй бөгөөд тэдгээрийн төлөв байдал нь тухайн байгууллагад байгаа боломж, боломжуудыг тодорхойлдог: хөдөлмөрийн дэд систем, үйлдвэрлэлийн дэд систем, санхүүгийн дэд систем.

Удирдлагын чиг үүрэг, зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь янз бүрийн аргыг ашиглах замаар хийгддэг.

Арга (Грек хэлнээс "арга" нь зорилгодоо хүрэх арга гэсэн үг) менежмент гэдэг нь байгууллагын тавьсан зорилгод хүрэхийн тулд удирдаж буй объектод нөлөөлөх арга техник, аргуудын цогц юм. Удирдлагын аргын тусламжтайгаар удирдлагын үйл ажиллагааны үндсэн агуулгыг хэрэгжүүлдэг.

Удирдлагын арга - зорилгодоо хүрэх, хэрэгжүүлэхэд ашигладаг удирдлагын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга зам. Байгууллагад дүн шинжилгээ хийхдээ бид удирдлагын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх менежментийн аргуудыг ашигладаг гэж А.Г.Поршнев хэлэхдээ, байгууллагын удирдлагын үйл явцад чиг үүрэгт дүн шинжилгээ хийх аргыг хамгийн дэлгэрэнгүй танилцуулсан. Түүний хэлснээр, байгууллагад менежментийн чиг үүрэг бүрт тохирсон аргыг хэрэглэх ёстой. Энэ холболтыг илүү нарийвчлан авч үзье. Тиймээс байгууллагын удирдлагын чиг үүргийг дараахь аргаар шинжилдэг.

- төлөвлөлт (урьдчилан таамаглал боловсруулах) - экстраполяци хийх, регрессийн шинжилгээ хийх, хувилбар бүтээх, загварчлах, тархины шуурга, шинжээчийн үнэлгээ, хүчин зүйлийн шинжилгээ, зорилгын модыг бүрдүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх;

- зохион байгуулалт - сэдэл - зохион байгуулалт - засаг захиргаа, эдийн засаг, нийгэм - сэтгэл зүйн аргуудменежмент;

- зохицуулалт - харилцааны аргууд: хүмүүс хоорондын харилцааны арга; мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, дамжуулах арга; удирдлагын шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх арга;

Хяналт - нягтлан бодох бүртгэл, дүн шинжилгээ, хяналтын үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаардаг аргууд: тодорхой хугацааны туршид байгууллага, түүний бүтцийн хэлтсийн үйл ажиллагааны талаархи хураангуй мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, нэгтгэх арга (статистикийн нягтлан бодох бүртгэл); өдөр тутмын хөдөлгөөний мэдээллийг өгөх аргууд санхүүгийн эх үүсвэр, материал, хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн гэх мэт. (Нягтлан бодох бүртгэл); хэлтэсүүдийн үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаархи мэдээлэл цуглуулах арга (үйл ажиллагааны - үйлдвэрлэлийн нягтлан бодох бүртгэл) гэх мэт.

- сэдэл - цалин: урамшууллын систем: ашиг хуваах арга; ёс суртахууны урамшууллын арга; сурталчилгаа; сургалт гэх мэт. .

Удирдлагын практикт дүрмээр бол янз бүрийн арга, тэдгээрийн хослолыг нэгэн зэрэг ашигладаг. Нэг арга замаар, гэхдээ удирдлагын бүх аргууд бие биенээ органик байдлаар нөхдөг. найз бөгөөд байнгын хөдөлгөөнтэй байдаг д com баланс.

Боловсон хүчний менежментийн аргуудын системд дараахь зүйлс орно.

- захиргааны арга;

эдийн засгийн аргууд;

Нийгэм-сэтгэл зүйн аргууд (Зураг 4) .

Үр ашиг (Латин хэлнээс "effektivus" үр дүнтэй, бүтээмжтэй, тодорхой үр нөлөө үзүүлдэг) - аж ахуйн нэгжийн аливаа үйл ажиллагааны үр нөлөөг олж авах, ашиглахад зарцуулсан зардалд харьцуулсан харьцаа. Тиймээс, энэ зорилгод хүрэхийн тулд шаардлагатай бүх нөөцийг хамгийн бага, хангалттай зарцуулж, удирдлагын зорилгыг тодорхойлсон хамгийн дээд үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулбал систем үр дүнтэй байх болно. Удирдлагын үр ашиг нь дараахь шалгуураас хамаарна.

Удирдлагын зохион байгуулалтын бүтцийн найдвартай байдал (ажиллах чадвар). Эдгээр нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог: а) ажлын төрлийг тодорхойлох, ажлын төрлийг бүлэглэх, удирдлагын чиг үүргийг хуваарилах даалгавруудыг бүлэглэх үндсэн дээр интеграл системийг элементүүдэд хуваах оновчтой байдлын зэрэг нь шинэчлэлийн зарчмуудыг дагаж мөрддөг. ба төвлөрөх функцууд; б) чиг үүргийг labilization зарчмыг баримтлан баталгаажуулсан байгууллагын удирдлагын бүтцийн мэдээллийг импортлох, боловсруулах, экспортлох чадварыг тодорхойлдог элементүүдийн хоорондын харилцааны бүтцийн оновчтой байдлын зэрэг (харилцаа ба харилцан үйлчлэл);

Зах зээлийн боломжуудын ашиглалтын зэрэг. Эдгээр нь дараахь шинж чанартай байдаг: эдийн засгийн тогтолцоо нь түүний зохион байгуулалтын бүтцээр дамжуулан байгууллагын үйл ажиллагаа, хөгжлийн цогц зорилго, зорилтыг боловсруулах чадвар;

Дотоод чадварыг ашиглах түвшин. Онцлог шинж чанар нь: байгууллагын удирдлагын бүтцүүд зорилгодоо хамгийн бага багаар хүрэх чадвар шаардлагатай зардалхяналтын механизмыг хангадаг .

Шалгуур үзүүлэлтээр бид удирдлагын үр дүнгийн хамгийн ерөнхий тоон болон чанарын шинж чанарыг, шалгуур үзүүлэлтээр удирдлагын үйл ажиллагааны бие даасан үр дүнг ойлгодог. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь шалгуур үзүүлэлттэй холбоотой бөгөөд түүнийг тодорхойлох үндэс болдог. Үзүүлэлтийн багц нь үнэлгээний шалгуурыг илэрхийлнэ. Тиймээс, жишээлбэл, байгууллагын удирдлагын бүтцийн үр нөлөөг үнэлэхийн тулд (цаашид OSU гэх) дараахь шалгуурыг хангадаг: удирдлагын үйл явцын тасралтгүй байдал (бүх түвшинд OSU-ийн удирдлагын шийдвэрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих замаар хангагдсан); OSU-ийн үйл ажиллагааны үр ашиг (хяналтын объект болон гадаад орчинд цаг тухайд нь, зохих хариу арга хэмжээ авах боломж); OSU найдвартай байдал ( гаргасан шийдвэрүүдөндөр чанартай байх ёстой, тэдгээрийн хэрэгжилт нь өндөр чанартай, цаг тухайд нь байх ёстой); OSU-ийн эдийн засаг ( оновчтой тодорхойлолт"олж авсан үр өгөөж - зардал ба боломжийн алдагдал" -ын харьцаа); OSU-ийн зохион байгуулалт (зорилгодоо хүрэхийн тулд нэг корпорацийн үйл явцын хүрээнд ажлын уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэл); НББСБ-ын хүрэлцээ (НБХ нь байгууллагын зорилго, гадаад, дотоод байдал; удирдлагын шийдвэрийн үр дүн тавьсан зорилгод нийцэж байгаа эсэх).

Удирдлагын үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд удирдлагын гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийг мэдэх шаардлагатай. Удирдлагын үр ашгийн үзүүлэлтийг тодорхойлоход хоёр үзэл бодол байдаг.

Байгууллагын бүтцийн үр нөлөөг удирдаж буй объектын үйл ажиллагааг тодорхойлсон үзүүлэлтээр үнэлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, удирдлагын тогтолцооны удирдлагад үзүүлэх нөлөөллийн үр нөлөөг ашигт ажиллагаа, ашиг, хөдөлмөрийн бүтээмж, хөрөнгийн бүтээмж гэх мэт үйлдвэрлэлийн үр ашгийн үзүүлэлтээр илэрхийлж болно. нөөц бололцоогоо дээд зэргээр ашиглах замаар тодорхойлж, хэрэгжүүлдэг. Гэхдээ удирдлагын тогтолцоог үр дүнтэй байх шалгуур болгон авдаг бол эдийн засгийн үзүүлэлтүүдСистемийн үйл ажиллагаа бүхэлдээ, удирдлагын бодит хүчин зүйлийн байгууллагын үр ашигт үзүүлэх нөлөө илрээгүй байгаа нь түүнийг сайжруулах үйл явцад саад болж байна.

Удирдлагын үр ашгийг зохион байгуулалтыг сайжруулах, удирдлагын зардлын үр ашгийг хангах үндэслэл болсон хяналтын системийн үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн үнэлэх боломжтой бөгөөд үнэлэгдэх ёстой.

Жишээлбэл, ажиллаж буй OSU-ийн үр ашгийн шалгуурууд: ашиг, өрсөлдөх чадвар, нэр хүнд, өртөг гэх мэт. OSU-ийн үр нөлөөг хангах чухал нөхцөл бол нэгжүүд өөрсдийн хүчийг тараах боломжийг олгодоггүй зорилгын нэгдмэл байдал юм. Интеграцчлал - зорилго, зорилгоо хэрэгжүүлэхийн тулд байгууллагын бүх хэлтсийн хүчин чармайлтын нэгдмэл байдалд хүрэх үйл явц.

Удирдлагын тогтолцооны үр нөлөөг ерөнхийд нь, ялангуяа зохион байгуулалтын бүтцийн хувьд үнэлэх асуудал нь өнөө үед маш төвөгтэй бөгөөд хамааралтай байна. Дотоодын уран зохиолд үйлдвэрлэлийн үр ашгийн үзүүлэлт ба удирдлагын тогтолцооны аль алиныг нь хослуулсан үр ашгийн бүх нийтийн шалгуурыг (цогцолбор, синтетик) зөвтгөх оролдлого удаа дараа хийгдсэн байдаг. Сүүлчийн үр нөлөөг зарчмын хувьд үйлдвэрлэлийн системийн үр ашгийг харгалзахгүйгээр үнэлэх боломжгүй юм.

Тиймээс удирдлагын тогтолцооны байгууллагын гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд юуны түрүүнд түүний сайжруулалтын үр нөлөөг түүний төлөв байдлын ялгаа (өмнөх ба дараа) гэж үзэх шаардлагатай. Эдийн засгийн тогтолцооны бүх элементүүд зорилготой ажиллаж, зорилтот тохиргоогоо хамгийн хэмнэлттэй байдлаар хэрэгжүүлбэл менежментийн үр ашиг хангагдана.

1.2 Удирдлагын үр ашигт нөлөөлөх хүчин зүйлсийн ангилал

Байгууллагын эдийн засгийн тогтвортой байдал, зах зээлийн харилцааны нөхцөлд оршин тогтнох, үр ашигтай байх нь түүнийг тасралтгүй сайжруулах, хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ байгууллагын сайжруулалтыг гадаад орчинд дасан зохицох зарчмын дагуу хийх ёстой бөгөөд үүнд аж ахуйн нэгжийн (байгууллагын) үр ашигт нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Эдгээр объектив хүчин зүйлүүд нь аж ахуйн нэгжийн хэмжээ, ажилчдын тоог агуулдаг. Тэд мөн үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны онцлогуудыг агуулдаг. Удирдлагад гүйцэтгэсэн үйлдвэрлэлийн даалгаврын онцлог, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, үйл ажиллагааны арга, хэрэгсэл нөлөөлдөг.

Удирдлагын онолд менежментийн үр дүнд хүрэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг судлахад хангалттай анхаарал хандуулдаггүй. Сонгон шалгаруулалтын үндэслэл нь хяналтын субъекттай холбоотой байр суурь (гадаад болон дотоод хүчин зүйлүүд), түүнчлэн субъектын үйл ажиллагааны векторууд (бүтцийн болон идэвхжүүлэгч) юм. Байгууллага бүр, субьект бүр нөхцөл байдлын менежментийн үр нөлөөнд нөлөөлдөг өөрийн гадаад болон дотоод хүчин зүйлүүдтэй байдаг.

Сэдвийн бүтцийн хүчин зүйлийг удирдах гэдэг нь юуны түрүүнд асуудлыг удирдах, идэвхжүүлэх хүмүүсийг хэлнэ.

Удирдлагын үр ашигт нөлөөлөх хүчин зүйлүүд:

Гадаад хүчин зүйлүүд: өрсөлдөгчдийн идэвхтэй бодлого; үйлчлүүлэгчдийн эдийн засгийн нөхцөл байдлын гэнэтийн өөрчлөлт; аж ахуйн нэгжийн үр ашигт нөлөөлж буй эдийн засаг, улс төрийн хямрал; нийгмийн ач холбогдолтой үйл явдлууд; нийгмийн ач холбогдолтой үйл явдлууд; нийгэм дэх бүтцийн өөрчлөлт; цаг агаарын таагүй нөхцөл байдал; хөдөлмөрийн зах зээл дэх байр суурь; санхүүгийн зах зээлийн огцом хэлбэлзэл болон бусад.

- дотоод хүчин зүйлүүд: багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал; жигд бус байдал, хүргэлтийн жигд бус байдал, ажлын хэт ачаалал; ажилчдын ажил таслах, шалтгаангүйгээр таслах, ажлын цаг алдах гэх мэт.

Бүтцийн менежментийн хүчин зүйлүүд нь оновчтой хандлага, логик, бодитой байдал, системчилсэн байдлыг шаарддаг. Идэвхжүүлэх хүчин зүйлсийг эзэмших нь бүтээлч байдал, хүний ​​зан үйлийн талаархи мэдлэг, нөхцөл байдал, асуудлын талаархи ойлголтыг илтгэнэ.

Идэвхжүүлэх хүчин зүйлүүд нь хүмүүсийг удирдах үйл явц, бүтцийн - техникийн ур чадварын талбарыг тодорхойлдог. Байгууллагын түвшин нэмэгдэхийн хэрээр техникийн ур чадвар буурч байгаатай холбоотойгоор удирдлагын үйл явцын хүчин зүйлийн харьцангуй хувь хэмжээ нэмэгдэж байна. Хувь хүний ​​​​нөхцөл байдлын хэв маягийн хувьд удирдагчийн хүмүүс хоорондын харилцаа тогтоох чадвар нь маш чухал юм.

1.3 Хотын боловсролын байгууллагын удирдлагын үр нөлөөг үнэлэх

Үр ашгийг үр дүн ба зардлын харьцаа гэж тодорхойлох арга нь үйлдвэрлэлийн салбар болон тодорхой бөгөөд тоон үзүүлэлтийг тодорхойлох боломжтой бусад салбарт (үйлдвэрлэлийн өртөг, ашиг гэх мэт) хамгийн түгээмэл байдаг.

Эцсийн үр дүн нь зөвхөн боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа төдийгүй оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн хүчин чармайлтаас бүрддэг тул энэ байр сууринаас боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх нь нэлээд бэрхшээлтэй байдаг. Сүүлчийн оруулсан хувь нэмрийг хэмжихэд ихэвчлэн маш хэцүү байдаг бөгөөд үүнгүйгээр "сургуулийн оруулсан хувь нэмэр", жишээлбэл, оюутнуудын боловсролын тодорхой үр дүнд хүрэхэд зөвхөн маш том алдаатай байх талаар ярих боломжтой. Энэ нь менежментийн үр нөлөөг үнэлэхэд ч мөн адил юм. Нэмж дурдахад, ерөнхий гүйцэтгэлийг хэмжих оролдлого нь дүрмээр бол байгууллагын янз бүрийн чиглэлээр үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн нийлбэр болох нэг интеграцийн үзүүлэлтийг боловсруулах хэрэгцээг бий болгодог. Энэ хандлагамаш буруу тооцоололд хүргэдэг. Синергетик нөлөөг харгалзан үзэхэд алдаа гарсан тул нийт үр ашгийг хэсэгчилсэн үр ашгийн нийлбэр гэж үзэх боломжгүй. Үүнтэй холбогдуулан ерөнхий үр ашгийг үнэлэхийн тулд нэг үзүүлэлтийг ашиглахгүй, харин хэд хэдэн параметр, үзүүлэлтүүдийн үр нөлөөг үнэлэх нь дээр.

Нэмж дурдахад, үнэлгээний хүлээн авагчийг тодорхойлох нь чухал бөгөөд жишээлбэл, тухайн ажилтанд өгсөн даалгаврын үр нөлөөг үнэлэх боломжтой тул үнэлгээг хэн, хэний байр сууринаас хийж байгааг тодорхойлох нь чухал юм. ажилтны байр сууринаас эсвэл ажил олгогчийн байр сууринаас үнэлэгдсэн бол ихээхэн ялгаатай.

Дээр дурьдсанчлан, удирдлагын үр ашгийг шалгуур үзүүлэлтийн хувьд хоёуланг нь үнэлж болно удирддаг систем, мөн удирдлагын өөрийнх нь үзүүлэлтүүдийн дагуу удирдаж буй системийн үйл ажиллагааны үнэлгээний үр дүнтэй дараагийн хамаарал.

Удирдлагын тогтолцооны үр нөлөөг үнэлэх үзүүлэлтүүд нь:

менежер ба удирдаж буй хүмүүсийн харьцаа (менежерүүдийн эзлэх хувь нийт хүчажилчид);

нэг менежерт ногдох ажилчдын тоо (удирдах чадвар гэж нэрлэгддэг түвшин);

нийт зардлын бүтцэд удирдлагын зардлын эзлэх хувь

удирдлагын шийдвэр гаргах хугацаа;

удирдлагын шийдвэрийг цаг тухайд нь гаргах;

удирдах ажилтны мэргэшил;

Удирдлагын ажилтнуудын "хүчтэй байдал".

Боломжит шалгуур үзүүлэлтүүдийн жагсаалт нь дээр дурдсан зүйлсээр хязгаарлагдахгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тодорхой шалгуур үзүүлэлтийг сонгох нь тухайн тохиолдолд үр ашгийг юу гэж үзэх, түүнчлэн тухайн шалгуур, үзүүлэлтийг үнэлэхэд хэр чухал байхаас хамаарна. Гүйцэтгэлийг хэмжихийн тулд аль шалгуур үзүүлэлтийг сонгохоос үл хамааран тэдгээр нь дор хаяж дараах шаардлагыг хангасан байх ёстой.

хэмжсэн объектод тохирсон байх, өөрөөр хэлбэл тэд хэмжихээр төлөвлөж буй зүйлийг яг хэмжих ёстой;

байгууллагын зорилгын системд нийцсэн байх, өөрөөр хэлбэл хэмжсэн үзүүлэлт нь тодорхой зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой;

тэнцвэртэй, тууштай байх.

цаг хугацааны харьцуулалт. Тухайлбал, шалгалт өгч тэнцсэн оюутны хувийг өмнөх жилүүдийнхтэй харьцуулсан.

стандартууд. Байгууллагын үр дүнг хяналтын тоон үзүүлэлттэй харьцуулна. Тухайлбал, тухайн боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн USE дундаж оноо, бүс нутгийн дундаж.

"Үйлчилгээний дотоод харьцуулалт". Байгууллагын нэг нэгжийг нэг байгууллагын ижил төстэй үйлчилгээтэй харьцуулдаг. Жишээлбэл, зарим нь ангийн сэтгүүлийг хэр удаан бөглөж, зарим нь хэдийг дүүргэдэг вэ.

хувийн хэвшилтэй харьцуулах. Байгууллагын ажлыг хувийн хэвшлийн байгууллагуудын ажилтай харьцуулдаг. Жишээлбэл, хотын боловсролын байгууллага болон хувийн боловсролын байгууллагуудын улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнгийн харьцуулалт.

бусадтай харьцуулах. Тэд бүгдээрээ эсвэл хамгийн ойрын хөршүүдтэй харьцуулдаг, эсвэл үйл ажиллагааны нөхцөл нь ойролцоогоор ижил түвшинд байгаа байгууллагуудыг харьцуулах зорилгоор сонгосон.

Иймд ерөнхий гүйцэтгэл, ялангуяа удирдлагын үр ашгийг үнэлэх дараах үндсэн үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

"Үнэлгээний хаягийг", өөрөөр хэлбэл гүйцэтгэлийн үнэлгээг хэнд, хэний албан тушаалаас хийх субьектийг тогтоох;

зорилго, зорилтыг бий болгох, түүний үр нөлөөг (биелэлт) үнэлэх;

үнэлгээний субъектын ашиг сонирхлыг тусгасан шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах, үүний үндсэн дээр үр ашгийн үнэлгээ хийх;

шалгуур үзүүлэлтийг тооцох (үнэлгээ хийх) журмыг боловсруулах;

харьцуулах "суурь" сонгох, учир нь үр ашиг нь харьцангуй үзүүлэлт бөгөөд хэрэв та үүнийг өмнөх үеийн үзүүлэлтүүдтэй харьцуулахгүй бол хувийн утга нь тийм ч мэдээлэлгүй болно;

дээр дурдсан аргуудаас нэг буюу хэд хэдэн харьцуулах аргыг сонгох;

тооцоолох, үнэлэх, харьцуулах, дүгнэлт гаргах.

Аливаа үнэлгээний гол асуудал бол үр дүнг дараа нь хэрхэн ашиглах явдал юм. Тэр дундаа удирдлагын тогтолцоо нь үр дүн муутай нь тогтоогдсон боловсролын байгууллагад ямар үр дагавар гарах вэ.

Үр ашиггүй тохиолдолд хоёр бүлгийн үр дагавар гарах боломжтой.

Нэгдүгээрт, эдгээр нь боловсролын байгууллагын бүхэлдээ үр дагавар юм. Төрийн (хотын) даалгаврыг биелүүлээгүй тохиолдолд санхүүгийн үр дагавар гарч болзошгүй тул дараагийн жилийн даалгаврын хэмжээг бууруулж болно. Хэрэв тодорхой үзүүлэлтэд хүрэхгүй бол өрсөлдөөн алдаж, үнэлгээний доогуур байр эзэлж болно (жишээлбэл, энэ нь байгууллагын талаархи аливаа удирдлагын шийдвэрийг гаргахад нөлөөлж болзошгүй). Боловсролын байгууллагыг өөр (үр дүнтэй гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн) байгууллагад хавсаргаж, эсвэл онцгой тохиолдолд татан буулгаж болно.

Хоёрдугаарт, эдгээр нь боловсролын байгууллагын удирдлагын бүтцэд үзүүлэх үр дагавар юм. Коллежийн удирдах байгууллагад ямар үр дагавар гарахыг зөвхөн боловсролын байгууллагын дүрмээр тодорхойлж болно. Төрийн болон хотын байгууллагын даргыг үүсгэн байгуулагчийн шийдвэрээр (шалтгааныг албан ёсоор тайлбарлахгүйгээр, гэхдээ мөнгөн нөхөн олговор төлсөн тохиолдолд), мөн хуульд нэмэлтээр заасан ажлаас халах үндэслэлээр албан тушаалаас нь чөлөөлж болно. хөдөлмөрийн гэрээ (мөн менежерүүдийн хувьд хөдөлмөрийн гэрээболовсролын байгууллагын хөгжлийн тодорхой үзүүлэлтэд хүрч чадаагүй тохиолдолд гэрээг цуцлах нөхцөлийг ихэвчлэн нэвтрүүлдэг).

Сургуулийн боловсрол нь нэг төрлийн үйл ажиллагаа юм. Сургуулийн боловсрол нь орчин үеийн нийгэмд хүүхдийн суурь мэдлэг, чадварыг бүрдүүлдэг боловсролын чухал элемент юм. 2013 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн сургуулийн өмнөх боловсролыг "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулиар ерөнхий боловсролын бүтцэд оруулсан тул Орос улсад "сургуулийн боловсрол", "ерөнхий боловсрол" гэсэн ойлголтууд ижил утгатай байхаа больсон. хууль эрх зүйн үүднээс авч үзвэл.

ОХУ-ын ерөнхий боловсрол нь үндсэн ерөнхий мэдлэгийг эзэмших явцад хувь хүнийг төлөвшүүлэх, эзэмшихэд чиглэгдсэн Оросын боловсролын нэг төрөл юм. боловсролын хөтөлбөрүүдхүний ​​нийгэмд амьдрахад шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, мэргэжлээ ухамсартай сонгох, мэргэжлийн боловсрол эзэмших. Ерөнхий боловсролыг боловсролын шатлалаар хэрэгжүүлдэг.

ОХУ-ын сургуулиуд оюутнуудад ерөнхий боловсрол олгодог. Зөвхөн ерөнхий боловсролын стандарт хичээлийг явуулдаг сургуулийг энгийнээр “дунд сургууль” гэж нэрлэдэг бөгөөд тодорхой хичээлийн чиглэлээр гүнзгийрүүлсэн мэдлэг олгодог, эсвэл заавал судлах хичээлээс гадна өөрийн гэсэн хичээлийг нэвтрүүлдэг сургуулиудыг өөрөөр нэрлэж болно. сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах", "лицей", "гимнастик").

Бидний судалгааны сэдэв бол боловсролын үйл ажиллагаа, үүн дотор байгаа тул бидний танилцуулсан шатлалын дагуу суралцах нь явагддаг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулж, энэ үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэе.

Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго нь практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд чанарын хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго (соёлын тодорхой хэсгийг эзэмшдэг хүн) хэвээр байгаа боловч бага хэмжээтэй, илүү тодорхой агуулгатай, тухайлбал: тэдгээрийг ашиглахад шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн хүн (хүүхэд). Дууссан боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн нь энэхүү мэдлэг, чадварыг эзэмшсэн хүн (хүүхэд) байх ёстой. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг болох зорилго, үр дүнг онцлон тэмдэглэв.

Боловсролын үйл ажиллагаа явуулахын тулд энэ төрлийн үйл ажиллагаанд тохирсон боловсролтой, нийгмийн боловсролтой хүмүүс шаардлагатай.

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв нь сонгосон багц болно шаардлагатай мэдлэгмөн тэдгээрийг ашиглах чадвар.

Боловсролын үйл ажиллагаа явуулах арга хэрэгсэл нь юуны түрүүнд байгалийн шинж чанаруудТухайн хүнд хамаарах чанарууд, нийгмийн шинж чанар, туслах хэрэгсэл: сурах бичиг, бичгийн хэрэглүүр, төрөл бүрийн хэрэглүүр гэх мэт, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай үндсэндээ адилхан.

Сүүлчийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагааны багцыг тодорхойлохдоо бүрэлдэхүүн хэсэг нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагаа гэсэн хоёр үйл ажиллагаанаас бүрддэг болох нь тодорхой байна. хоёр төрлийн үйл ажиллагаа бөгөөд эдгээр төрлийн зөвхөн нэгээр нь гүйцэтгэх боломжгүй .

Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн үйл ажиллагааг ялгаж үзээд эдгээр хоёр үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж, тодорхойлох шаардлагатай болно.

Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь нийгмийн боловсролтой хүн юм. Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн үйл ажиллагааг нийгмийн боловсролтой хүмүүс гүйцэтгэдэг. Гэхдээ насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг нийгмийн боловсролтой, онцгой шинж чанартай хүн гүйцэтгэдэг Багшийн боловсрол, өөрөөр хэлбэл багш; Хүүхдийн үйл ажиллагааг нийгмийн боловсролтой, зохих боловсролгүй хүн, өөрөөр хэлбэл оюутан гүйцэтгэдэг. Сурах үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа нь багшийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн үйл ажиллагаа нь сурагчийн үйл ажиллагаа гэж хэлэх үндэслэл одоо бидэнд байна.

Багш, оюутны онцолсон үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан баримт юм шиг санагдаж магадгүй юм. Гэхдээ тийм биш. Эхлээд бид насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн үйл ажиллагааг онцлон тэмдэглэж, дараа нь эдгээр үйл ажиллагаа нь багшийн үйл ажиллагаа, сурагчийн үйл ажиллагаа болох нөхцөлийг тодорхойлсон. Хоёрдугаарт, эдгээр үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд дурдсанчлан суралцах үйл ажиллагаанд бус харин суралцах үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг. Тиймээс ашигласан нэр томъёоны график, дуу авианы давхцал нь өөр гарал үүсэлтэй байдаг. Сурах үйл ажиллагаа ба суралцах (эсвэл суралцах үйл ажиллагаа) нь ижил төстэй зүйл биш бөгөөд бидний ойлголтын шатлалын дагуу суралцах нь зөвхөн сургалтын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Гуравдугаарт, багш, шавь хоёрын нэр хүндтэй үйл ажиллагаанаас үл хамааран сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь багш сурагчдад нөлөөлдөг гэсэн ойлголтыг бэхжүүлсэн. Энэ нь багш нь нөлөөлөл үзүүлж буй субьект, сурагч нь эдгээр нөлөөг мэдэрч буй субъект, объект болж хувирдаг гэсэн үг юм. Ийм ойлголт нь бодит байдалд нийцэхгүй байна: багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагааг объект биш харин субьектууд гүйцэтгэдэг. Мөн үүнээс өөрөөр нотлох баримт байхгүй. Харин сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурагчийг нөлөөлөлд өртсөн объект гэж үздэг гэсэн ойлголт байсаар байна. Энэ нь бидний бодлоор суралцахын мөн чанарыг ойлгоход хэцүү болгодог буруу ойлголт юм.

Үйл ажиллагааны дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь зорилго, үр дүн юм. Багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг хэлбэрүүд тул багш, оюутны үйл ажиллагааны зорилго, үр дүн нь боловсролын зорилго, үр дүнтэй агуулгын хувьд давхцах ёстой. үйл ажиллагаа. Ялгаа нь зөвхөн үйл ажиллагааны чиг баримжаагийн шинж чанарт л оршдог: багшийн зорилго нь сурагчдад шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд нь туслах явдал юм, өөрөөр хэлбэл түүний үйлдэл нь өөрөөс нь чиглэгддэг. Оюутан. Оюутны зорилго бол түүнийг сургалтын үйл ажиллагаанд ашиглах мэдлэг, чадварыг эзэмших явдал юм, өөрөөр хэлбэл түүний үйлдэл нь өөртөө, өөртөө чиглэсэн байдаг. Энэ хоёр үйл ажиллагааны үр дүн нь багшийн өгсөн мэдлэг, түүнийг ашиглах чадварыг эзэмшсэн сурагч юм.

Сэдэв рүүгээ орцгооё. Багшийн үйл ажиллагааны сэдэв нь агуулгыг нь өөрчлөхгүйгээр тэдгээрийг ашиглахад шаардлагатай мэдлэг, ур чадварын нийлбэрийн нэг хэсэг гэж тодорхойлсон боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв юм.

AT практик үйл ажиллагаабагш бүр эзэмшихээр төлөвлөж буй соёлын хэсгийг бүхэлд нь авч үздэггүй, харин зөвхөн нэг эсвэл өөр хичээлийн хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог хэсгийг л авч үздэг. Тиймээс багш бүрийн хувьд түүний үйл ажиллагааны сэдэв нь бусад багш нарын үйл ажиллагааны сэдвүүдээс чанарын хувьд эрс ялгаатай байдаг. сэдвүүд. Гэхдээ эдгээр объектууд нь чанарын хувьд ямар ч ялгаагүй, тэдгээр нь нэг бөгөөд адилхан - багшийн үйл ажиллагааны сэдэв юм.

Оюутны үйл ажиллагааны сэдэв нь багшийн түүнд зориулж бэлтгэсэн бүтээгдэхүүн юм. Энэ бүтээгдэхүүнийг сургалтын материал гэж нэрлэж болно.

Багш, сурагчийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл нь: багшийн хувьд илүү боловсронгуй, төгс төгөлдөр, суралцагчийн хувьд бага төгс төгөлдөр, хөгжсөн байгалийн болон нийгмийн шинж чанарууд, түүнчлэн туслах хэрэгслүүд нь бараг л байдаг. багш, оюутан хоёрын хувьд адилхан.

Гүйцэтгэл нь багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаанд зорилгодоо хүрэхэд хүргэдэг цогц үйлдлүүдийг тусгаарлахыг оролдохдоо бидний багш гэж нэрлэдэг хүн, бидний нэрлэж заншсан зүйл болох нь харагдаж байна. оюутныг нэг биш, харин хэд хэдэн үйлдэл хийхийг дууд. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын үйл ажиллагаа явуулахын тулд багш, оюутан хэд хэдэн үйл ажиллагаа явуулах ёстой. Эдгээр үйл ажиллагааг дарааллаар нь ялгаж, дагаж мөрдөх нь боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийг авч үзье.

Юуны өмнө багш сурагчийн материалыг бэлтгэх ёстой. Боловсролын материалыг бэлтгэх нь багшийн анхны үйл ажиллагаа юм.

Соёлын нэг хэсгийг төлөөлж буй объектыг боловсруулах замаар тодорхой сургалтын хөтөлбөр, багш үүнээс тодорхой элементүүдийг ялгаж, тэдгээрийг тодорхой бүтээгдэхүүн болгон хувиргадаг. Сургалтын хэрэглэгдэхүүн гэж нэрлэгддэг энэхүү бүтээгдэхүүн нь багшийн анхны үйл ажиллагааны зорилго, үр дүн юм.

Үйлдвэрлэсэн бүтээгдэхүүн (сургалтын материал) -ийг багш нь оюутанд танилцуулж, энэхүү сургалтын материалтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах ёстой. Оюутанд сургалтын материалыг танилцуулах, түүний энэхүү сургалтын материалтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах нь багшийн хоёр дахь төрлийн үйл ажиллагаа юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагааны сэдэв нь түүний хийсэн бүтээгдэхүүнийг танилцуулах үйл явц, түүнтэй ажиллах зохион байгуулалт юм. Оюутны хийсэн ажлын танилцуулга, зохион байгуулалт нь багшийн хоёр дахь төрлийн үйл ажиллагааны үр дүн болно.

Үзүүлсэн сургалтын материалыг ойлгох, цээжлэх, ойлгох нь оюутны анхны үйл ажиллагаа юм. Оюутны энэхүү үйл ажиллагааны зорилго нь багшийн танилцуулсан зүйлийг цээжлэх, ойлгох явдал байх ёстой. Энэ тохиолдолд танилцуулсан боловсролын материал нь оюутны үйл ажиллагааны сэдэв болно. Оюутны үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад санаж, ухамсарлаж, ойлгосон зүйл нь түүний үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Сургалтын материалыг танилцуулах багшийн үйл ажиллагаа дууссаны дараа танилцуулсан сургалтын материалыг ойлгох, ойлгох оюутны үйл ажиллагаа тасалддаг. Ухамсарлах, ойлгох үйл явц үргэлжилж болох боловч боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур (багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаа) хүний ​​аяндаа явагддаг үйл ажиллагаа юм.

Соёлын нэг элемент болох боловсролын материалыг танилцуулж дуусгах, энэ материалыг хүлээн авах нь тухайн оюутан соёлын элементийг эзэмшсэн гэсэн үг биш бөгөөд эзэмшсэн гэж батлах үндэслэл болохгүй. (Хэрэв танилцуулга хангалттай байсан бол хүүхдийн амьдарч буй соёлын оршин тогтнол, түүний ойлголт нь түүнийг эзэмшихэд хангалттай байх болно. Гэвч дараа нь боловсролын үйл ажиллагаа нийгмийн үзэгдэл болж гарч ирэх боломжгүй болно. Түүний гадаад төрх байдал шаардлагагүй болно) .

Боловсролын материалыг (түүний бүтээгдэхүүн) танилцуулах үйл ажиллагааг дуусгасны дараа багш нь сургалтын материалд үндэслэн боловсролын бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Энэ тохиолдолд боловсролын материал нь оюутны үйл ажиллагааны сэдэв болдог. Боловсролын бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь багшийн үйл ажиллагааны гурав дахь төрөл юм. Үүний зорилго нь оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал бөгөөд хэрэгжилт нь түүний үр дүн юм. Оюутны хийж буй боловсролын бүтээгдэхүүн хийх үйл ажиллагаа нь оюутны хоёр дахь үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагааны үр дүн нь оюутны хийсэн бүтээгдэхүүн байх ёстой.

Оюутны боловсролын бүтээгдэхүүн нь багшид очиж, багшийн дөрөв дэх төрлийн үйл ажиллагааны сэдэв болдог: оюутны боловсролын бүтээгдэхүүнийг боловсруулах. Энэхүү бүтээгдэхүүн-бүтээгдэхүүнийг боловсруулах (шалгах, хэмжих, үнэлэх) нь багшийн танилцуулсан соёлын элементийг сурагчийн эзэмшсэн түвшинг дүгнэж, сурагчийг эзэмшихийн тулд дараагийн үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хэрэгжүүлэх боломжийг олж авдаг. соёлын зайлшгүй элемент, мөн оюутны бүтээгдэхүүнийг үнэлэх. Энэ бол багшийн дөрөв дэх үйл ажиллагаа юм.

Тиймээс бидний тодорхойлсон үйл ажиллагааны төрлүүд (тэдгээрийг багш, оюутны үйл ажиллагааг гүйцэтгэсэн хүн бүр ялгаж болно) нь сургалтын үйл ажиллагааны үзэгдлийн янз бүрийн талуудыг төлөөлдөг бөгөөд энэ нь сургалтын үйл ажиллагааг үнэхээр шавхдаг, өөрөөр хэлбэл тэдэнгүйгээр. , суралцах үйл ажиллагаа, суралцах үйл ажиллагаа явагдахгүй.

Багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагааг тусгаарлах нь бүрэн гүйцэд гэж үзэж болохгүй. Энэ бол зөвхөн эхний зүсэлт юм. Судлаач энэ замд өөр олон гэнэтийн зүйлтэй тулгарах болно, хэрэв бид боловсролын үйл ажиллагаа бас байдаг гэдгийг санах юм бол боловсролын хямрал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа туйлдаж байна гэсэн үг юм гэсэн философичдын нотолгоо зарим талаараа хэтрүүлсэн бөгөөд эрт байна.

1-р бүлэг Дүгнэлт

1-р бүлэгт хотын боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны онолын үндэслэлийг авч үзнэ.

"менежмент", "үр ашиг", "удирдлагын үр ашиг" гэсэн ойлголтуудыг судалсан;

удирдлагын үр ашигт нөлөөлөх хүчин зүйлсийг авч үзсэн;

хотын боловсролын байгууллагын менежментийн үр нөлөөг үнэлэх шалгуурыг тодорхойлсон;

Сургуулийн боловсрол нь орчин үеийн нийгэмд хүүхдийн суурь мэдлэг, чадварыг бүрдүүлдэг боловсролын чухал элемент гэж үздэг.

2-р бүлэг Төрийн боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцооны шинжилгээ

2.1 Байгууллагын ерөнхий шинж чанар

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага "Казанковская дунд сургууль" (цаашид - MBOU "Казанковская дунд сургууль") нь 1929 онд байгуулагдсан.

MBOU "Казанковская дунд сургууль" нь Кемерово муж, Новокузнецк дүүрэг, Казанково тосгон, ст. Ойн баяр, 19.

Новокузнецк хотын дүүргийн сургуулийн захиргааг үүсгэн байгуулагч Кемерово муж(607800, Кемерово муж, Новокузнецк, Сеченов гудамж, 25). Гол үйл ажиллагаа бол боловсролын үйл явц юм. Зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэр: Хотын төсвийн боловсролын байгууллага.

Үүсгэн байгуулалтын баримт бичиг:

2013.06.27-ны өдрийн 13806 дугаар тусгай зөвшөөрөл;

2012 оны 5 дугаар сарын 22-ны өдрийн 2080 тоот улсын магадлан итгэмжлэлийн гэрчилгээ.

2014.09.01-ний байдлаар нийт оюутнууд - 192 хүн.

Багцын ангилал - 12.

Тус сургууль нь 24 багштай.

MBOU "Казанковская дунд сургууль" нь үйл ажиллагааны удирдлагад тусдаа өмчтэй, өөрийн нэр, маягт, бусад мэдээлэл бүхий тамга, тэмдэг, хэрэгжүүлэх байгууллагад хувийн данстай. бэлэн мөнгөний үйлчилгээТөсвийн гүйцэтгэл, бие даасан тэнцвэртэй байх эрхтэй бөгөөд өөрийн нэрийн өмнөөс гэрээ байгуулах, эд хөрөнгийн болон хувийн эд хөрөнгийн бус эрх олж авах, үүрэг хүлээх, шүүх, арбитр, арбитрын шүүхэд нэхэмжлэгч, хариуцагчаар оролцох боломжтой.

MBOU "Казанковская дунд сургууль" нь үйл ажиллагаандаа ОХУ-ын Үндсэн хуулийг баримталдаг. холбооны хууль, ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлиг, ОХУ-ын Засгийн газрын тогтоол, түүний дотор загвараар хангахерөнхий боловсролын MBOU "Казанковская дунд сургууль", ОХУ-ын бусад зохицуулалтын эрх зүйн актууд, түүнчлэн Кемерово муж, Новокузнецк хотын боловсролын байгууллагуудын шийдвэрүүд, Кемерово муж, Новокузнецк хотын боловсролын байгууллагуудын шийдвэрүүд. үүсгэн байгуулагч ба дүрэм.

MBOU "Казанковская дунд сургууль" нь ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, одоогийн хууль тогтоомжийн дагуу улсын магадлан итгэмжлэлд хамрагдаж байна.

"Казанковская дунд сургууль" MBOU-ийн зорилго нь:

MBOU "Казанковская дунд сургууль"-аас хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрийг оюутнуудад шингээх;

MBOU "Казанковская дунд сургууль" нь төгсөгчдөд практик мэдлэг олгох зорилготой юм Англи хэл;

Нийгмийн өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд дасан зохицох чадвартай, бие даасан, зохицонгуй хөгжсөн бүтээлч хувь хүнийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах;

Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн заавал байх ёстой агуулгын доод хэмжээг эзэмших, нийгэм дэх амьдралд дасан зохицох, мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр, боловсролыг ухамсартай сонгох, дараа нь хөгжүүлэх үндэс суурийг бий болгох үндсэн дээр оюутнуудын хувийн зан чанарын ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх. иргэншил, хичээл зүтгэл, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх, байгаль орчин, эх орон, гэр бүлээ хайрлах, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх;

нийгэм, төрийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн боловсрол олгох, эрүүл мэндийг хамгаалах, хувь хүнийг олон талт хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний дотор оюутны бие даан суралцах, нэмэлт боловсрол эзэмших хэрэгцээг хангах.

"Казанковская дунд сургууль" MBOU-ийн үйл ажиллагааны гол зорилго нь:

төрөөс тогтоосон бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол олгох боловсролын стандартболовсролын байгууллагуудын хувьд;

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хотын боловсролын байгууллагын удирдлагын мөн чанар, удирдлагын зохицуулалтын тогтолцоо. Сургуулийн менежментийн дотоодын болон дэлхийн туршлага. Шинжилгээ, үндсэн хүчин зүйлүүд үр дүнтэй менежментТула хотын MBOU "63-р дунд сургууль".

дипломын ажил, 01/06/2013 нэмэгдсэн


Миняр хотын эмнэлгийн жишээн дээр хотын эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээг удирдах орон нутгийн засаг захиргааны эрх мэдлийн дүн шинжилгээ. Удирдлагын санхүү, эрх зүйн тал, үйл ажиллагааны санхүүжилт. Менежментийг сайжруулах зөвлөмж.

2012 оны 08-р сарын 27-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Нутгийн өөрөө удирдах ёсны тухай ойлголт, мөн чанарыг тодорхойлох тухай одоогийн үе шат. Эдийн засгийн шинжилгээ ба санхүүгийн үндэсСтаврополь хотын захиргаа. Хотын захиргааны удирдлагын тогтолцоог боловсронгуй болгох чиглэл.

дипломын ажил, 2018 оны 02-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Хотын тээврийн цогцолбор, түүний бүтэц. Зорчигч, ачаа тээврийн удирдлагын тогтолцооны үндсэн субъектууд орчин үеийн нөхцөл. Белгород хотын тээврийн цогцолборын менежментийг сайжруулах саналыг боловсруулах.

дадлагын тайлан, 2014 оны 09-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Системийн төлөв байдлын шинжилгээ стратегийн менежментхотын аж ахуйн нэгж. Хотын захиргааны харьяа Пенза хотын стратегийн удирдлагын албаны бүтэц. Хотын нийгэм, эдийн засгийн тогтолцооны ирээдүйтэй боломжуудыг хөгжүүлэх арга замууд.

дипломын ажил, 2012 оны 05-р сарын 14-нд нэмэгдсэн


Байгууллагын төр-төрийн стратегийн удирдлагын хэлбэр, арга, онцлог. Бүс нутгийн болон холбооны түвшинд шүүхийн шийдвэр гүйцэтгэх албаны үйл ажиллагааг зохион байгуулах шинэлэг загварууд, стандарт бус аргууд, төр, хувийн хэвшлийн түншлэл.

дипломын ажил, 2011 оны 01-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Үзэл баримтлал ба хууль эрх зүйн орчин хотын захиргааХөдөө орон нутагт. Плавский дүүргийн Молочно-Дворское хотын захиргааны зохион байгуулалт. Хотын захиргаа дахь боловсон хүчний удирдлагын бүтцийг сайжруулах зөвлөмж.

дипломын ажил, 2017 оны 08-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Владикавказын орон сууц, нийтийн аж ахуйн хорооны онцлог. Хорооны зохион байгуулалтын бүтцийн тодорхойлолт. Ажилчдын тоо, орлого, зардлын тооцоо. Хотын орон сууцны нөөцийг үр дүнтэй удирдах тогтолцоог бүрдүүлэхэд орон нутгийн засаг захиргааны үүрэг.

дадлагын тайлан, 2014 оны 03/15-нд нэмэгдсэн


Хотын өмчийн менежментэд орон нутгийн засаг захиргааны үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн, бүтэц, хууль тогтоомжийн үндэс. Ярославль хотын хотын өмчийн менежментийн тогтолцоог боловсронгуй болгох саналд дүн шинжилгээ хийх, бүрдүүлэх.

дипломын ажил, 2014 оны 05-р сарын 31-нд нэмэгдсэн


Талууд мэдээллийн дэмжлэгхотын захиргааны удирдлага, цахим мэдээллийн үйлчилгээ үзүүлэх. Гадаадын туршлага, Москва мужийн Красное Село мужийн захиргааны мэдээллийн дэмжлэг үр ашиггүй байгаа гол шалтгаануудын дүн шинжилгээ.

Боловсролын байгууллагыг үр дүнтэй ажиллуулахын тулд гадаад болон дотоод орчны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг чухал юм. Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь санал хүсэлтийн механизм, чанараас хамаарна.

Менежмент гэдэг нь өгөгдсөн зорилгод нийцүүлэн удирдлагын объектыг шийдвэр гаргах, зохион байгуулах, хянах, зохицуулах, найдвартай мэдээллийн үндсэн дээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Сургуулийн удирдлага гэдэг нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд боловсролын үйл явцад оролцогчдод удирдагчдын нөлөөллийг хэлнэ. Энэ тохиолдолд удирдлагын объект нь боловсролын үйл явц, тэдгээрийг хангах хөтөлбөр-арга зүйн, боловсон хүчин, материал, техникийн, зохицуулалтын нөхцөл, зорилго нь үр дүнтэй ашиглахболовсролын тогтолцоонд байгаа боломж, түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх. Боловсролын байгууллагын удирдлагын үр нөлөө нь түүний бүх холбоосыг удирдах системчилсэн хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Боловсролын байгууллагын хөгжлийн хэтийн төлөвийг харах, багшлах боловсон хүчний бүтээлч чадавхид тулгуурлан хөтөлбөрийн үйл ажиллагааг бий болгох нь маш чухал юм.

Боловсролын байгууллагын удирдлагын үр нөлөө нь удирдлагын үйл ажиллагааны зорилгод хүрэх үр дүн, боловсролын байгууллагын удирдлагын үр нөлөө нь боловсролын байгууллагын зорилгод хүрэх үр дүн юм. Хэрэв үр дүнгийн хүссэн шинж чанарт хурдан, нөөцийг хэмнэж чадвал сургуулийн үр дүнтэй менежментийн талаар ярих нь зүй ёсны хэрэг юм.

Удирдлагын тогтолцооны үр ашиг, улмаар сургуулийн амьдрал бүхэлдээ сургуулийн удирдагчдын дунд чиг үүргийн болон ажлын хариуцлагыг хэрхэн бүрэн, оновчтой, бодитой, тодорхой хуваарилж байгаагаас хамаарна. Тиймээс менежментийн технологи нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн сургуулийн удирдагчдын боловсролын үйл явцын бусад субъектуудтай шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, зорилготой харилцан үйлчлэл юм. Удирдлагын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь боловсролын байгууллагын удирдлагын технологийн арга барилд суурилсан боловсролын үйл явцыг удирдах чадвараас ихээхэн хамаардаг. Удирдлагын үйл ажиллагааг технологийн хэлхээ хэлбэрээр илэрхийлж болно (Зураг 6).

Зураг 6? Удирдлагын үйл ажиллагааны технологийн гинжин хэлхээ

Аливаа шинэлэг үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх сэдэл нь өмнөх асуудлуудыг шийдвэрлэхэд олсон амжилтаар л боломжтой гэдгийг удирдлагын практик нотолж байна.

Тиймээс амжилттай менежмент гэдэг нь сургуулийн багийн энгийн, шуурхай, хүртээмжтэй ажлуудыг шийдвэрлэхээс илүү төвөгтэй, стратегийн зорилго, зорилтуудыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн зорилготой хөдөлгөөнийг удирдах явдал юм.

Амжилттай менежментийн үр нөлөөг үнэлэх нь маш чухал бөгөөд нэгэн зэрэг хөгжөөгүй, маргаантай асуудал юм.

Нэг талСургуулийн эцсийн үр дүнгээс үл хамааран сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ, төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хяналт, зохицуулалтын хэрэгжилтийн чанарыг үнэлэх замаар менежментийн үр нөлөөг удирдлагын өөрийнх нь үзүүлэлтээр үнэлэх боломжтой. бие даасан дэд системүүд.

Нөгөө талаарМенежмент нь өөрөө зорилго биш бөгөөд түүний үр нөлөөг сургууль дахь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын динамик, хийгдэж буй өөрчлөлтүүд нь түүнд сургаж, хүмүүжүүлж буй оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хэрхэн нөлөөлж байгааг үнэлэх ёстой.

Сургуулийн удирдлагын үр ашгийг дээшлүүлэх нь мэдээллийн дэмжлэгийн системийг бий болгох, өөрчлөхөөс эхлэх ёстой. Сургуулийн дарга нар өөрсдийн хариуцаж буй дэд системүүд дэх үйл явцын төлөв байдал, хөгжлийн талаар шаардлагатай хэмжээний мэдээлэлтэй байх ёстой бөгөөд удирдлагын нөлөө үзүүлэх үүрэгтэй.

Төлөвлөлт нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Төлөвлөлт гэдэг нь боловсролын үйл явцын явцад сургуулийн удирдлага, багш, сурагчид, тэдний эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийн тодорхой гүйцэтгэгчид, эцсийн хугацааг тодорхой заасан үндсэн үйл ажиллагааг тодорхойлох үйл явц юм. Төлөвлөлтийн мөн чанар нь ажлын нарийвчилсан багцыг тодорхойлох, хяналтын хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргыг тодорхойлох үндсэн дээр зорилго, түүнд хүрэх арга замыг зөвтгөх явдал юм.

Зохион байгуулалтын болон гүйцэтгэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх үр ашгийг нэмэгдүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм; сургуулийн удирдлага, багшлах ажилтнуудын удирдах байгууллагын аппаратын чиг үүргийн чиг үүргийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, практикт үндэслэлтэй хуваарилах; хөдөлмөрийн оновчтой зохион байгуулалт; сургуулийн дотоод удирдлагын харьцангуй бие даасан тогтолцоог бүрдүүлэх. Сургуулийн удирдлагын зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашиглах үр нөлөө нь юуны түрүүнд тэдний бэлэн байдал, зорилготойгоор тодорхойлогддог. Багш нарын зөвлөл, захиралтай хийсэн уулзалт эсвэл удирдлагын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл ажиллагааны хэлбэр нь харилцан сонирхсон, гүйцэтгэсэн ажлын хэрэгцээ, түүний ач холбогдлыг ойлгох нөхцөлд зорилгодоо хүрдэг.

Зохион байгуулалтын зохицуулалтын үр нөлөөг түүний тусламжтайгаар удирдах үйл явцыг хэр оновчтой зохион байгуулах боломжтой гэдгээр хэмждэг.

Хяналт нь үр ашгийг нэмэгдүүлэх нэг арга хэрэгсэл юм, учир нь хяналтын үр дүнд зөвхөн дутагдал илэрсэн төдийгүй эерэг туршлага нь хожим бүх байгууллагын үйл ажиллагаанд өргөн тархсан байдаг.

Үр ашиг нь зорилгодоо хүрэхэд сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны амжилтын түвшинг тодорхойлдог. Зорилтууд нь өөр өөр байж болох тул (дидактик, боловсрол, боловсрол, менежментийн) сурган хүмүүжүүлэх үр ашгийн холбогдох бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг бөгөөд энэ нь эргээд хоёр хувьсагчийн үүрэг болох үйл ажиллагаанд оролцогчдын зардал (хөдөлмөр, цаг хугацаа, материаллаг нөөц) юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объектын төлөв байдлыг тодорхойлдог тодорхой үзүүлэлтүүдэд тусгагдсан боловсролын үйл явц ба сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объектын төлөв байдлыг тодорхойлдог тодорхой үзүүлэлтүүдэд тусгасан болно.

Сургуулийг үр дүнтэй удирдахын тулд удирдагчид түүний амжилтын шалгуур юу вэ, эсвэл эсрэгээр нь юу асуудал үүсгэдэг болохыг мэдэж, эдгээр шалгуурын дагуу динамикийг хянаж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, удирдлагын хэв маягийг тохируулах хэрэгтэй. Буруу сонгосон үзүүлэлтүүд нь зорилгодоо хүрэх үр дүнд хүрэх боломжийг олгодоггүй тул гүйцэтгэлийн шалгуурыг зөв сонгох нь хамгийн чухал шаардлага юм.

Шалгуурын цогцолбор нь тэдгээрийн хамгийн чухал үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдэд (онцлогууд) заасан дөрвөн бүлэг шалгуурыг багтаасан болно (Зураг 7).

Зураг 7 - Шалгуурын цогцолбор.

Сонгосон үзүүлэлтүүдийн дагуу менежментийн үр ашгийг үнэлэх нь тооцоолсон параметрийг тодорхой стандарт (норм) -тай харьцуулах үндсэн дээр хийгддэг.

Тиймээс боловсролын байгууллагын удирдлагын үр нөлөөг авч үзэж, хамгийн чухал үзүүлэлтүүдэд заасан шалгуур үзүүлэлтүүдийн цогцолборыг онцлон үзвэл удирдлагын бүх чиг үүрэг нь удирдлагын үр нөлөөнд нөлөөлдөг болохыг харуулсан. Хяналт нь үр ашгийг дээшлүүлэх нэг хэрэгсэл юм. Одоо сургууль доторх хяналтын бүтцийг авч үзье.

Нөхцөл байдалд хуучин хяналтын систем нь төвлөрсөн, хатуу дээр суурилсан төрийн зохицуулалт, үндсэндээ алга болсон, шинэ тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байгаа бөгөөд түүний бие даасан элементүүд нь мэдээжийн хэрэг аль хэдийн илэрч, ажиллаж байгаа боловч систем өөрөө салшгүй бүтэц болж хараахан байхгүй байна.

Боловсролын менежментийн нэг элемент болох боловсролын бодлогын субьектуудын талаар бид өмнөх бүлэгт авч үзсэн. Тус улсад зохион байгуулсан захиргааны шинэчлэлудирдлагын зохион байгуулалтын бүтцийг өөрчилсөн боловч менежментийг чанарын хувьд сайжруулах талаар ярих шаардлагагүй болно. Төрөл бүрийн байгууллагуудын чиг үүргийн давхардлаас зайлсхийх хүсэл нь эдгээр байгууллагуудын хоорондын уялдаа холбоог улам хүндрүүлж, янз бүрийн түвшинд шийдвэр гаргах үйл явц улам төвөгтэй болсон. Хийж буй шинэчлэлийн эерэг элементийн хувьд үр дүнгээр менежментийг нэвтрүүлэх оролдлого гэж үзэх ёстой. Гэсэн хэдий ч боловсролын системийг удирдах бусад технологи, загварууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн хэрэглээ нь энэ системийн үйл ажиллагааны чанарыг эрс сайжруулж, түүний дэвшилтэт хөгжлийг хангах боломжтой юм. Боловсролын системийг удирдах үр ашгийг дээшлүүлэх бусад санал болгож буй арга замыг авч үзэхийн өмнө орчин үеийн нөхцөлд боловсролын менежментийн үндсэн зарчмуудыг тэмдэглэж, үүнд үндэслэн энэ чиглэлээр төрийн бодлогыг бий болгох ёстой.

Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын менежментийн хамгийн чухал шинж чанар бол боловсролын асуудлыг зөвхөн боловсролын тогтолцооны түвшинд төдийгүй шийдвэрлэх ёстой явдал юм. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь үндэсний бодлогын нэг хэсэг болж байна. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын менежментийг зөвхөн мэргэжлийн боловсролын яамдаас гадна нийгмийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан төрийн томоохон хөтөлбөрүүдийн бүрэлдэхүүн хэсэг байх ёстой. Боловсролын тогтолцоонд төрийн нэгдсэн бодлогыг хэрэгжүүлэх нь Орос болон бусад олон орны боловсролын удирдлагын чухал ажил юм. Зөвхөн боловсролын өндөр ач холбогдол төрийн бодлогохангаж чадна шаардлагатай түвшинорчин үеийн ертөнцөд боловсролын менежмент. Үүний зэрэгцээ боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг тунхаглаад зогсохгүй улс төрийн практикт тууштай хэрэгжүүлэх ёстой.

Шинээр гарч ирж буй боловсролын тогтолцооны дэлхийн шинж чанар нь түүний хөгжлийн үйл явцыг улс хоорондын, олон улсын түвшинд үр дүнтэй удирдахыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ боловсролын яамдын олон улсын харилцаа холбоо төдийгүй боловсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх чиглэлээр улс хоорондын, дэлхийн хэмжээний томоохон хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.

Шинэ боловсролын тогтолцооны удирдлагын үндсэн шинж чанарууд нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй гэдгээрээ тодорхойлогддог. Үндсэн дэд системүүд орчин үеийн системболовсрол нь:

• Ш онол, арга зүйн дэд систем нь боловсролын үйл явцын арга зүй, сургалтын онол, эрдэм шинжилгээний хичээл заах аргын систем юм;
• Ш сурган хүмүүжүүлэх дэд систем нь боловсролын үйл явцын дидактик сургууль, онолын тогтолцоо, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн үндэс;
• Ш технологийн, энэ нь боловсролын системийг удирдах технологийн багц;
• Ш зохион байгуулалтын, i.e. орчин үеийн боловсролын менежментэд хэрэглэгдэх зохион байгуулалтын арга барилын багц;
• Ш эдийн засгийн, i.e. орчин үеийн боловсролын тогтолцоог үр дүнтэй удирдахад чиглэсэн эдийн засгийн дэмжлэгийн цогц систем, үүнд холбооны төсөв, холбооны байгууллагуудын төсөв, орон нутгийн төсвөөс санхүүжүүлэх, өөрийгөө санхүүжүүлэх гэх мэт.

Тэд бүгд бие биетэйгээ болон нийгмийн амьдралын бусад салбаруудтай нарийн төвөгтэй харилцаатай байдаг (Зураг 4-ийг үз).

Тиймээс улс хоорондын, үндэсний, бүс нутгийн, хотын захиргаа, түүнчлэн боловсролын байгууллагын түвшний бүх түвшний боловсролын менежментийн хамгийн чухал зарчим нь тууштай байх зарчим байх ёстой.

Зураг 4. Ерөнхий бүтэцорчин үеийн боловсролын систем

Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын менежмент нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

21-р зууны хүмүүсийн боловсролын хэрэгцээг хангахуйц боловсролын хүртээмжийг зохион байгуулах (боловсролыг бага наснаасаа эхлэн хүн амьдралынхаа туршид авах ёстой);

боловсролын бүх түвшний бүх хүмүүст боловсрол олгох тэгш боломжийг хангах;

боловсролын чанарыг сайжруулах, түүний ач холбогдлыг хангах, өөрөөр хэлбэл нийгмийн хэрэгцээг хангах;

боловсролын системийн үр ашиг, бүтээмжийн огцом өсөлт.

Энэ бүх асуудлыг оюутны тоо нэмэгдэж байгаа нөхцөлд нэг оюутанд оногдох төсвийн хөрөнгийг бараг бүх нийтээр бууруулж шийдвэрлэх ёстой. Асуудлын ээдрээтэй байдал нь төрийн санхүүжилтийн бууралттай хослуулан боловсролыг санхүүжүүлэх, зохион байгуулахад төр, аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллага, гэр бүл, оюутнуудын өөрсдийнх нь үүрэг, чиг үүргийг эргэн харахыг шаарддаг.

Дараахь технологиудыг авч үзье.

• 2. төр-төрийн менежментийг нэвтрүүлэх;
• 3. бизнес, төрийн түншлэлийг өргөжүүлэх;
• 4. боловсролын байгууллагын бие даасан байдлын зарчмыг хөгжүүлэх;
• 5. боловсролыг мэдээлэлжүүлэх дэд бүтцийг хөгжүүлэх;
• 6. боловсролын санхүүжилтийн шинэ механизмыг хэрэглэх.
• 1. дахин инженерчлэл хийх боловсролын үйл ажиллагаа;

Орчин үеийн боловсролын тогтолцоо ба уламжлалт боловсролын үндсэн ялгаа нь түүний технологийн дэд системийн онцлогт оршдог. Энэхүү технологийн элемент нь сонгодог боловсролд туйлын сул хөгжсөн тул нүүр тулсан сургалт, хэвлэмэл материалд тулгуурладаг. Орчин үеийн боловсрол нь шинэ мэдээллийн технологийн баялаг арсеналыг ашигладаг.

Боловсролын салбарын мэргэжилтнүүдийн дунд түгээмэл байдаг буруу ойлголт бол боловсролын үйл явцад компьютер, харилцаа холбоо, шинэ техникийн хэрэгслийг ашиглах нь боловсролыг шинэчлэхэд зайлшгүй шаардлагатай цорын ганц зүйл юм. Энэ үүднээс авч үзвэл анги танхимд компьютер, утас, видео камер, хиймэл дагуулын антенн болон бусад тоног төхөөрөмжийг байрлуулж, багш нарт хэрхэн ашиглахыг зааж сургахад хангалттай бөгөөд түүний чанар, массын шинж чанар, үр дүнтэй холбоотой боловсролын гол асуудал болно. шийдэгдсэн. Өөрөөр хэлбэл, энэ байр сууринд нийцүүлэн боловсролын үйл явцад шинэ мэдээллийн технологийг (NIT) ашиглах нь боловсролын зөвхөн нэг дэд систем болох технологийн салбарт эрс өөрчлөлт гарахад хүргэдэг бөгөөд бусад дэд системүүд нь мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй.

Гэсэн хэдий ч мэдээллийн шинэ технологийг ашиглах нь зөвхөн хурц асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг. орчин үеийн боловсролБоловсролын технологийн дэд тогтолцоог хөгжүүлэх нь бусад бүх дэд системүүдэд: сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалт, эдийн засгийн зэрэг эрс өөрчлөлтүүд дагалдаж, боловсролын тогтолцооны онол, арга зүйн үндэслэлд ихээхэн нөлөөлдөг. Тиймээс шинэ технологи нь одоо байгаа боловсролын тогтолцоонд тохирохгүй, харин боловсролын тогтолцоонд элемент болгон оруулсан тохиолдолд л боловсролд үр дүнтэй байх болно. шинэ системболовсрол.

Мэдээжийн хэрэг, компьютерийн технологи хөгжиж эхлэх үед зарим багш нар хуучин боловсролын тогтолцооны хүрээнд тэдгээрийг ажилдаа ашиглаж эхэлсэн. Гэсэн хэдий ч хүчирхэг технологийн дэвшил нь тэдний ажлыг үр ашиггүй, зүгээр л боломжгүй болгодог.

Мэдээллийн технологийн хөгжил нь боловсролын нэгжийн зардлыг бууруулахын зэрэгцээ олон сая хүмүүст өндөр чанартай боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх цоо шинэ боловсролын тогтолцоог бий болгоход хүргэдэг. Хуучин боловсролын тогтолцоонд шинэ техникийн хэрэгслийг, тухайлбал, хуучин сурган хүмүүжүүлэх арга барил, эдийн засгийн механизм, хөдөлмөрийн зохион байгуулалтыг ашигладаг нь багш биш, харин боловсролын шинэ тогтолцоонд ажиллаж байгаа багш нь боловсролын амжилттай үйл ажиллагааг хангадаг. орчин үеийн ертөнц.

Тиймээс боловсролд BAT-ийг хэрэглэх нь гэж үзэх ёстой стратегийн шийдвэрболовсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулсан. Үүний зэрэгцээ бусад олон үйл ажиллагааны нэгэн адил боловсролын салбарт өнгөрсөн жилТехникийн бус, харин шинэ мэдээллийн технологийг ашиглахтай холбоотой зохион байгуулалт, нийгэм, эдийн засгийн асуудлууд онцгой хамааралтай болсон. Техникийн шийдлүүд нь стандартчилагдсан, үнэ, гүйцэтгэлийн харьцаа юм мэдээллийн систембайнга буурч байгаа боловч шинэ технологи ашиглах нь бүтээмж, үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд үргэлж хүргэдэггүй.

Орчин үеийн мэдээллийн технологийн соёл нь шинэ технологийг хэрэгжүүлэхэд техникийн асуудалд бус харин зохион байгуулалт, нийгэм, эдийн засгийн асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Одоогийн байдлаар бид хувийн техникийн шийдлүүдийн тухай биш харин бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт, дахин инженерчлэлийн тухай ярьж байна.

Тиймээс орчин үеийн боловсролын менежментийн системчилсэн хандлага нь боловсролын салбарын үйл ажиллагааг дахин зохион байгуулах явдал юм. Үүний зорилго нь боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь эрс сайжруулж, шинэ технологи ашиглахад суурилсан эрс өөрчлөлт, боловсролын чанар, үр ашгийг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Мелюхин И.С. Мэдээллийн технологиболон бизнес. М.: Гарант-Парк, 1997, х. 31. боловсролын салбарт хамааралтай мэт. Эдгээр нөхцөлүүдэд дараахь зүйлс орно.

• 1. Дахин инженерингийн амжилт нь үндсэндээ боловсролын байгууллагын удирдагчдын энэхүү стратегийн санааг тууштай хэрэгжүүлэхээс хамаарна; реинженеринг төслүүдийг эхний менежерийн хяналтан дор хийх ёстой;
• 2. реинженеринг төсөл боловсруулж, түүний хэрэгжилтэд хяналт тавьж буй ажилчдыг чадавхижуулж, боловсролын байгууллагад хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бүрдүүлэх;
• 3. Боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, өргөжүүлэхэд чиглэсэн төслүүд нь зардлыг бууруулах, бууруулахаас илүү амжилтанд хүрэх магадлал өндөр байдаг, учир нь хүмүүс ихэвчлэн томоохон санаачлагуудын эргэн тойронд урам зоригтойгоор нэгддэг;
• 4. Стратегийн зорилгодоо хэрхэн хүрэх талаар байгууллагын менежерүүд болон жирийн ажилчид хэрхэн ойлгож байгаагаас дахин инженерингийн амжилт мөн хамаарна;
• 5. Реинженеринг төсөл нь ялангуяа мэдээллийн шинэ технологийг эрчимтэй ашиглахаар төлөвлөж байгаа бол өөрийн гэсэн төсөвтэй байх ёстой.

Тиймээс орчин үеийн компьютер, харилцаа холбооны технологийг боловсролд үр дүнтэй ашиглах нь боловсролын үйл ажиллагааг дахин зохион байгуулах, зөвхөн боловсролын системийн технологийн дэд системд төдийгүй түүний бусад бүх үндсэн дэд системүүд болох сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалт, эдийн засаг, онол, арга зүйн. Эдгээр дэд систем бүр нь эргээд олон элементээс бүрдсэн салшгүй систем юм. Үүний зэрэгцээ шинэ боловсролын тогтолцооны бүх дэд системүүд хоорондоо нягт холбоотой, харилцан хамааралтай байдаг. Аливаа дэд системд болж буй бүх зүйл нь шинээр бий болж буй боловсролын тогтолцооны бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг.

Мэдээллийн шинэ технологид суурилсан боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцыг ийм системтэй үзэх нь орчин үеийн дэлхийн боловсролын менежментийн үндэс суурь болох ёстой, учир нь боловсролын менежментэд системтэй хандах замаар л түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжтой юм.

Боловсролын тогтолцооны менежментийг боловсронгуй болгох хоёр дахь чиглэл хэрэгжилт төр-олон нийтийн удирдлага, янз бүрийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох нийгмийн институтууд, голчлон аж ахуйн нэгж, гэр бүл, түүнчлэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хадгалахад боловсролын байгууллага, оюутнуудын өөрсдийнх нь үүрэг ролийг эргэн харах.

Орчин үеийн боловсролын үйл явц бие даан суралцах үйл явц болж хувирч байгаа тул оюутан өөрөө боловсролын чиглэлээ нарийвчилсан боловсролын орчинд сонгох үед түүний боловсролыг зохион байгуулахад оюутны үүрэг улам бүр чухал болж байна; боловсролын өндөр түвшинд оюутан сургалтын үйл явцын төлбөрт оролцдог.

Гэр бүл нь боловсролын төлбөрийг төлөх, ихэвчлэн боловсролын байгууллагыг сонгоход оролцож, улмаар боловсролын агуулгад тодорхой хэмжээгээр нөлөөлж байгаа тул гишүүдийнхээ боловсролыг зохион байгуулах, санхүүжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг нэмэгддэг; харилцаа холбоонд суурилсан зайны боловсролд гэр бүл нь сургалтын орчныг бүрдүүлэхэд идэвхтэй хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын менежментэд аж ахуйн нэгжүүдийн гүйцэтгэх үүрэг одоо татварын тогтолцоогоор дамжуулан боловсролыг санхүүжүүлснээр тодорхойлогддог; боловсролын байгууллагуудын санхүүжилтэд шууд оролцох, голчлон боловсролын дээд түвшинд; боловсролын чиг үүргийг авч, тэдгээрийн үндсэн дээр тасралтгүй боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх (сүүлийн жилүүдэд ихэвчлэн орчин үеийн компьютер, харилцаа холбооны технологийг ашиглан нээлттэй уян зайн сургалтын үндсэн дээр).

Энэ оны 4-р сард ОХУ-ын Ерөнхийлөгч бизнес эрхлэгчдийн төлөөлөлтэй уулзсан нь боловсролын салбарт бизнес, төр хоёрын хамтын ажиллагаа шаардлагатай, боломжтойг дахин онцолсон юм. Боловсролын агуулга, бүтэц, хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагын хоорондын зөрүү нь орчин үеийн боловсрол, боловсролын аль алиных нь тулгамдсан асуудлын нэг юм. орчин үеийн бизнесмөн энэ асуудлыг хамтдаа шийдэх хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, хөдөлмөрийн зах зээлийг шаардлагатай боловсон хүчнээр хангахын тулд хөдөлмөрийн зах зээлийг урьдчилан таамаглах тогтолцоог бий болгох шаардлагатай. Өнөөдөр үнэн хэрэгтээ эдийн засгийн тодорхой боловсон хүчний хэрэгцээний талаархи боловсролын цорын ганц эх сурвалж нь улс орны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн жилийн прогноз юм. Энэ нь хангалтгүй гэдэг нь ойлгомжтой. Хоёрдугаарт, өнөөдөр бүх муж улсын өмнө тулгараад байгаа хамгийн чухал ажил бол боловсрол, ялангуяа мэргэжлийн дээд боловсролын хүртээмжийг хангах явдал юм. Мөн энэ чиглэлд бизнес эрхлэгчдийн идэвхтэй оролцоо, ялангуяа боловсролын зээлийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай гэж Ерөнхийлөгчийн бизнесийн элиттэй хийсэн уулзалтын үеэр дурьдсан.

Боловсролын салбарыг хөгжүүлэхэд бизнесийн идэвхтэй оролцох нь зөвхөн боломжтой юм өргөтгөлүүд бие даасан байдал сургалт байгууллагууд. Саяхныг хүртэл олон орны боловсролын байгууллагууд төрийн боловсролын байгууллагуудын ажлыг шууд хянадаг байв. Орос улсад команд-захиргааны тогтолцооны нөхцөлд ийм шууд удирдлага нь боловсролын хуваарилалт, удирдамж, хүнд суртлын удирдлагын хэлбэрээр явагдсан. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн нөхцөлд боловсролын менежментийн ийм тогтолцоо нь эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үр дүнгүй байдаг. Төр боловсролын салбар дахь үүргээ эргэн харах шаардлага тулгарч байна.

Хэрэв өмнө нь боловсролын байгууллагууд засаг захиргааны хувьд төрийн боловсролын байгууллагуудад бүрэн захирагддаг байсан бөгөөд үнэн хэрэгтээ эдгээр байгууллагуудын нэг хэсэг байсан бол шинэ боловсролын тогтолцоонд төр нь боловсролын байгууллагуудын бие даасан байдал, тэдгээрийн засаг захиргааны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Пер төрийн байгууллагуудболовсролын тогтолцоог хөгжүүлэх стратеги боловсруулах, энэхүү стратегийн хэрэгжилтийг зохицуулах чиг үүрэг нь боловсролын удирдлагын чиг үүрэг хэвээр байна. Боловсролын байгууллагуудын хувьд төр нь шууд менежерээс боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгч, хэрэглэгч болж идэвхтэй шилжиж байна.

Төрийн боловсролын байгууллагууд боловсролын байгууллагуудын үйлчилгээг худалдан авагч болж, эдгээр байгууллагуудын чиг үүрэг нь боловсролын үйлчилгээ үйлдвэрлэх салбараас боловсролын байгууллагын үйлчилгээний хэрэглэгчдийн эрх ашгийг хамгаалах талбар руу улам бүр шилжиж байна. Боловсролын шинэ тогтолцоонд боловсролын байгууллагууд ба боловсролын байгууллагуудын хоорондын харилцаа нь боловсон хүчнийг бэлтгэх захиалгыг боловсролын байгууллагуудаар гүйцэтгэх гэрээ байгуулах тогтолцоонд суурилдаг. Энэхүү тогтолцоог үр дүнтэй ажиллуулахын тулд төр нь боловсролын салбарт зах зээлийн бүрэн нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх, боловсролын үйлчилгээ үйлдвэрлэгч болон хэрэглэгчдийн талд өрсөлдөөнийг бий болгоход дэмжлэг үзүүлдэг. Өрсөлдөөнт боловсролын орчныг хөгжүүлэх, боловсролын үйлчилгээний ханасан зах зээлийг бий болгох зарчим нь орчин үеийн боловсролыг удирдах хамгийн чухал зарчим юм. Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх нь шинийг боловсруулах явдал юм эдийн засгийн механизмуудболовсролын салбарт.

Хөгжил компьютер болон харилцаа холбоо технологиболовсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Тэдний сүүлийн хэдэн арван жилд урьд өмнө байгаагүй хурдацтай тасралтгүй сайжирч байгаа нь боловсролын салбарт инновацийг өдөөж, хурдасгаж байна.

Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд шинэ мэдээллийн технологийг боловсролын үйл явцад санамсаргүй байдлаар нэвтрүүлдэг, учир нь багш нар эдгээр технологийн заримыг ашиглах боломжтой байдаг. Тиймээс алсын зайн боловсролын талаархи уран зохиолд боловсролын үйл явцад нэг буюу бүр хэд хэдэн харилцаа холбооны технологийг ашиглах талаархи энгийн тайлбарласан тайлан давамгайлж байгаа бөгөөд үүнээс үзэхэд эдгээр илтгэлүүдийг зохиогчид татан авч, гайхшруулжээ. боловсролын салбарт орчин үеийн технологи. Тэдний ихэвчлэн хийдэг гол дүгнэлт бол орчин үеийн харилцаа холбооны хэрэгслийг боловсролын үйл явцад ашиглах боломжтой юм. Гэсэн хэдий ч ийм дүгнэлт нь орчин үеийн боловсролын онол, практикийн хувьд биш, зөвхөн эдгээр илтгэлүүдийг зохиогчдод шинэ зүйл юм. Мөн эдгээр тайлангаас үзэхэд шинэ технологиудыг ашиглах үр нөлөөг шинжлэхгүйгээр боловсролд ихэвчлэн ашигладаг. Эдгээр технологийг ашиглах нь чухал болохоос үр дагавар нь биш юм.

NIT-д суурилсан боловсролыг хөгжүүлэх туршлагаас харахад боловсролын үйл явцад үе үе технологи ашиглах нь хангалттай үр дүнтэй байж чадахгүй. Боловсролын үйл явцад компьютер, харилцаа холбооны технологийг нэгтгэх үйл явц нь боловсролын тогтолцооны технологийн үндсийг хөгжүүлэх үр дүнтэй менежментийн зарчмуудыг боловсруулж хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн байх ёстой.

Боловсролд чухал зүйл бол мэдээллийн технологи нь хэчнээн орчин үеийн, боловсронгуй байсан ч өөрөө биш, харин түүний хэрэглээ боловсролын зорилгод хэр зэрэг нийцэж байгаа нь чухал юм. Тиймээс мэдээллийн технологийг ашиглах нь юуны түрүүнд технологийн зохистой сонголттой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.

Энэ сонголтыг мэдээллийн технологи ба сургалтын үйл явц, өөрөөр хэлбэл боловсролын системийн технологийн болон сурган хүмүүжүүлэх дэд системүүдийн хоорондын уялдаа холбоог зохицуулах замаар хийдэг. Үүний зэрэгцээ, сургалтын зорилгодоо хүрсэн тохиолдолд аль технологи нь санхүүгийн зардал бага шаарддаг, аль нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын бүтцэд илүү нийцэж байгаа нь чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, технологийн сонголт нь боловсролын тогтолцооны бүх үндсэн дэд системүүдийн хоорондын уялдаа холбоог зохицуулахад чиглэгддэг бөгөөд ингэснээр технологийн ажил биш, харин боловсролын менежментийн асуудал болж байна.

Боловсролын зорилгоор технологийг сонгох асуудлыг шийдвэрлэх нь боловсролын үйл явцын янз бүрийн технологийн хувилбаруудад хөрөнгө оруулалтын үр ашгийг харьцуулах явдал юм.

Зайны боловсролын салбарт түүний үр нөлөөг уламжлалттай харьцуулах нь хагас зуу гаруй жилийн өмнө зайны боловсролын анхны хэлбэр болох захидал харилцааны боловсрол, багш, оюутны хоорондын харилцаа холбоо үүссэнтэй холбогдуулан эхэлсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. голчлон "нүүр тулсан" биш харин бичмэл материалаар дамждаг бөгөөд ихэвчлэн шуудангаар илгээдэг. Багш, оюутны харилцан үйлчлэлд ашигладаг нээлттэй, теле боловсрол гэх мэт зайны боловсролын шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэх. орчин үеийн байгууламжуудхарилцаа холбоо, заримдаа зайны болон уламжлалт боловсролын үр нөлөөг харьцуулах замаар дагалддаг. Ихэнхдээ ийм харьцуулалтаар боловсролын үр дүн, түүний чанарыг шалгалтын оноогоор хэмждэг.

Уламжлал ёсоор уламжлалт боловсрол (дадлагажигч, багш хоёрын нүүр тулсан харилцаанд суурилсан) болон компьютер, харилцаа холбооны технологид суурилсан боловсролын үр нөлөөг харьцуулах нь ихэвчлэн бага багаар тодорхой үндэслэлтэй байдаг. багш, оюутнууд энэ харилцан үйлчлэлд зуучлагч техникийн хэрэгсэлсургалтын чанар муудах нь гарцаагүй.

NIT дээр суурилсан боловсролыг хөгжүүлэх туршлага нь ийм таамаглал нь шударга бус гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс уламжлалт болон зайны боловсролын үр дүнг урт хугацааны харьцуулалт нь олон судлаачдыг харилцааны хэрэгсэл, багш, сурагчдыг холбоход ашигладаг мэдээллийн технологи нь сургалтын үр дүнд төдийлөн нөлөөлдөггүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. 248 судалгааны тайлан, өгүүллээс авсан эдгээр төрлийн олдворуудыг Томас Рассел хамгийн сүүлийн үеийн бүтээл болох "Үгүй чухал ялгаа үзэгдэл"-дээ нэгтгэн танилцуулсан. Рассел Т.Л.Судалгааны 248 тайлан, хураангуй, баримт бичигт тусгагдсан "Ач холбогдол бүхий ялгаа байхгүй" үзэгдэл. Хойд Каролина мужийн их сургууль, 1997.

Юуны өмнө, технологийг сонгохдоо уламжлалт ангид суралцах нь заавал байх албагүй гэсэн ойлголтоос гарах шаардлагатай. хамгийн сайн аргааркурсуудаар хангах. Багш, дадлагажигч хоёрын хооронд шууд "нүүр тулсан" харилцаа байхгүй байх нь сургалтын үр дүнд сөргөөр нөлөөлдөггүй. Боловсролын явцад харилцааны шинэ технологийг ашиглах нь боловсролын чанар буурах гэсэн үг биш юм.

Түүнчлэн, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл нь орчин үеийн компьютер, харилцаа холбооны технологид суурилсан боловсрол нь зарчмын хувьд уламжлалт боловсролоос илүү үр дүнтэй байх болно.

Ерөнхийдөө сургалтын үр дүн, түүний чанар нь сургалт явуулахад ашигладаг технологийн төрлөөр тодорхойлогддоггүй. Технологи нь өөрөө чухал биш, харин сургалтыг хэр сайн боловсруулж, хангаж байгаа, боловсролын үйл явцыг хэр зэрэг зохион байгуулж байгаа нь чухал юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чанар нь харилцааны технологийн төрлөөр бус боловсролын үр дүнгээр тодорхойлогддог.

Тиймээс мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг сонгохдоо хамгийн чухал асуулт бол тэдгээрийн аль нь боловсролын үйл явцыг хамгийн сайн үр дүнд хүргэх вэ гэдэг нь бус харин энэ үйл явцыг хэрхэн оновчтой зохион байгуулах, түүний элементүүд болон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоог хэрхэн хангах явдал юм.

Боловсролын системийн удирдлагын үр ашгийг дээшлүүлэх дээрх бүх чиглэлийг хэрэгжүүлэхгүйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй юм хэрэгжилт шинэ хэрэгсэл санхүүжилт боловсролын бөмбөрцөг. Боловсролын байгууллагын төсвийн санхүүжилтийн одоогийн төсвийн журам нь үйлчилгээний чанар, тэдгээрийн үр ашгийг дээшлүүлэх боломж, хөшүүргийг ихээхэн хязгаарлаж байна. Боловсролын тогтолцоог санхүүжүүлэхдээ “үр дүнгээр удирдах” зарчмыг баримтлах ёстой. Аливаа санхүүжилттэй байх нь чухал юм төсвийн хөрөнгөболовсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хөтөлбөр нь гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийн тодорхой жагсаалтыг агуулсан болно. Индикатив үр дүнд суурилсан менежментийг ашигласнаар төсвийн хөрөнгийн зарцуулалтын үр ашгийг дээшлүүлнэ. Системийн нарийн төвөгтэй байдал, олон үйлдэлт, олон зориулалттай шинж чанар нь төсвийн санхүүжилтийн нэг буюу цөөн тооны хэрэгслийг ашиглах нь үр ашиггүй, нэг системд ашиглагддаг санхүүгийн янз бүрийн хэрэгслийг оновчтой хослуулан ашиглах шаардлагатай болдог. Эдгээр хэрэгслүүдийн дунд төсвийн хөрөнгийн хуваарилалтын ил тод байдлыг хангах, санхүүжилтийн хэмжээг хэрэглэгчтэй шууд уялдуулах боломжийг олгодог нэг хүнд ногдох санхүүжилтийн нормативыг онцгойлон авч үзэх шаардлагатай. боловсролын үйлчилгээ"Мөнгө оюутныг дагадаг" зарчмаар.

Нэг хүнд ногдох санхүүжилтийн нормативт шилжих асуудал нь зайлшгүй шаардлагатай байгаатай холбоотой хууль эрх зүйн орчин, боловсролын түвшин, боловсролын байгууллагын төрөл, төрлүүдийн стандартыг тооцоолох хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд холбогдох зохицуулалтын эрх зүйн актуудыг боловсруулж, батлах, төрийн салбарт хийж буй шинэчлэл хувь нэмэр оруулах ёстой. Орчин үеийн нөхцөлд нэг хүнд ногдох санхүүжилтийн норматив механизмын нөхцлийг нэвтрүүлэх нь боловсролын байгууллага, боловсролын тогтолцооны нийт нөөцийг ашиглах үр ашгийг дээшлүүлэх болно.

Мэргэжлийн дээд боловсролын хоёр шатлалт тогтолцоонд шилжихдээ төсвийн санхүүжилтийн стандартыг ялгавартай болгох нь зүйтэй. Эхний түвшинд өндөр боловсрол- Бакалаврын зэрэг - Улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнгийн дагуу стандартыг ялгах ёстой - энэ нь улсын нэрлэсэн санхүүгийн үүргийг (GIFO) ашиглахад суурилсан санхүүжилтийн тогтолцоог нэвтрүүлэх явдал юм. Магистрын түвшинд санхүүжилтийн төсвийн стандартын ялгааг бүс нутгийн онцлогийг харгалзан сургалтын чиглэлийн дагуу хийх ёстой. Илүү бодитой талбарт сургалт явуулахад илүү өндөр стандарт тавих ёстой өндөр үнэбэлтгэл ажил. Магистрын хувьд боловсролын зээл илүү өргөн тархсан байх ёстой.

Төсвийн санхүүжилтийн өөр нэг хэрэгсэл бол боловсролын тогтолцоог дунд хугацааны хөтөлбөрт үндэслэн санхүүжүүлэх явдал байх ёстой. Ийм хөтөлбөрүүдийн хүрээнд юуны өмнө орчин үеийн боловсролын дэд бүтцийг бий болгох ажлыг санхүүжүүлэх ёстой бөгөөд үүний хүрээнд хамтын хэрэгцээнд зориулж нөөцийн төвүүдийг бий болгох шаардлагатай байна.

Санхүүжилтийн онцгой чиглэл бол шинжлэх ухааны судалгааны санхүүжилт байх ёстой ахлах сургууль, энэ нь шинжлэх ухаан, боловсролыг нэгтгэх зорилтуудаар тодорхойлогддог. Тодруулбал, шинжлэх ухааны судалгааг буцалтгүй тусламжаар санхүүжүүлэхэд чиглэсэн хөрөнгийн дахин хуваарилалтыг хангах, судалгаа шинжилгээний ажлыг санхүүжүүлэх өрсөлдөхүйц аргуудыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна.

Боловсролын менежментийн үр ашгийг дээшлүүлэх үндсэн арга замуудын дүн шинжилгээг нэгтгэн дүгнэхэд энэ жагсаалт нь бүрэн гүйцэд биш боловч боловсролын менежментийг сайжруулах шинэ арга, технологийг эрэлхийлэх тодорхой логикийг бий болгож байгааг бид тэмдэглэж байна. Нэгдүгээрт, боловсролын удирдлагын зохион байгуулалтын бүтцийг оновчтой болгох шаардлагатай. Хоёрдугаарт, боловсрол өөрөө нөлөөллийн объект болохын хувьд харилцан уялдаатай элементүүдээс бүрдсэн тогтолцоо бөгөөд энэ тогтолцооны элемент бүрт жигд нөлөөлж, боловсролыг сайжруулахад системтэй хандах шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Гуравдугаарт, боловсролын менежментийн субьектуудын асуудал тулгамдаж байгаа бөгөөд үүнтэй холбогдуулан төр, нийтийн удирдлагыг хөгжүүлэх, шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд бизнесийн бүтцийг татан оролцуулах шаардлагатай байна. Дөрөвдүгээрт, боловсролын салбарыг нийгмийн амьдралын бусад салбар болох эдийн засаг, улс төр, соёл урлагаас хоцрохыг бид зөвшөөрөх ёсгүй. Орчин үеийн нөхцөлд ОХУ-д боловсролын мэдээлэлжүүлэлтийн дэд бүтцийг бий болгох нь нэн тэргүүний зорилт болж байна. Эцэст нь, дээрх чиглэлүүдийг хэрэгжүүлэх үндэс нь боловсролын салбарын санхүүжилтийн тогтолцоог өөрчлөх явдал бөгөөд төсвийн хөрөнгийг хуваарилах, төсвийн бус санхүүжилтийн эх үүсвэрээс хөрөнгө татах (жишээлбэл, их дээд сургуулиудад тусгай сан байгуулах - "хишиг").

Мартынова Оксана Александровна- Тюмень салбарын хүмүүнлэгийн болон нийгэм эдийн засгийн ерөнхий ухааны тэнхимийн ахлах багш. улсын их сургууль.(Ноябрск)

Тэмдэглэл:Энэхүү нийтлэлд "менежмент" гэсэн ойлголтын янз бүрийн арга барил, түүний дотор гадаадын уран зохиолын дүн шинжилгээ, удирдлагын зорилго, чиг үүрэг, даалгавар, боловсролын үйл явцыг удирдах онцлог шинж чанаруудыг авч үзсэн болно.

Түлхүүр үг:Боловсролын үйл явцын менежментийн удирдлага, зорилго, чиг үүрэг, даалгавар, онцлог.

Боловсролын системүүд янз бүрийн улс орнуудИх сургууль нь нийгмийн соёл, эдийн засаг, улс төрийн амьдралын янз бүрийн салбарт идэвхтэй ажиллах хүнийг бэлтгэдэг тул нийгмийн соёл, нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн үндсэн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. Боловсролын байгууллага нь хуримтлагдсан эерэг туршлагыг хадгалахын зэрэгцээ нийгмийн эрэлт хэрэгцээнд уян хатан, цаг тухайд нь хариу өгөх чадвар нь чухал ач холбогдолтой юм. Манай мянганы үед, аж үйлдвэржсэнээс хойшхи нийгэмд ажиллаж, амьдрах дээд сургуулийн төгсөгч дараахь хувийн шинж чанартай байх ёстой.
- байнга өөрчлөгдөж байдаг амьдралын нөхцөл байдалд дасан зохицох, мэдлэг олж авах, түүнийг практикт чадварлаг ашиглах, янз бүрийн асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх;
- шүүмжлэлтэй сэтгэж, шинээр гарч ирж буйг олж харж, тэдгээрийг даван туулах оновчтой арга замыг бие даан олох чадвартай байх. орчин үеийн технологи; шинэ санаа гаргах, бүтээлчээр сэтгэх чадвартай байх;
- мэдээлэлтэй ажиллах, тодорхой асуудлыг судлахад шаардлагатай баримтуудыг сонгох, дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх, шаардлагатай ерөнхий дүгнэлт гаргах, хэв маягийг тогтоох, дүгнэлт гаргах, тэдгээрийн үндсэн дээр шинэ асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх чадвартай байх. ;
- нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдэд харилцах, харилцах чадвар, янз бүрийн чиглэлээр хамтран ажиллах, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх чадвар;
- өөрийн ёс суртахуун, оюун ухаан, соёлын түвшинг хөгжүүлэх бие даасан байдал.

Боловсролын үйл явцын зорилгод хүрэх, нийгмийн амьдралд амжилттай үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай хувь хүний ​​​​шинж чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд боловсролын үйл явцыг удирдах асуудлыг судлах, түүний онцлогийг тодорхойлох, юуны түрүүнд боловсролын үндсэн ойлголтыг тодруулах шаардлагатай байна. "менежмент", түүнчлэн энэ нэр томъёоны контекст хэрэглээний онцлог. .

Менежментийн асуудал, онцлог шинж чанаруудын талаархи гадаадын уран зохиолд дүн шинжилгээ хийснээр судлаачид ижил нөхцөл байдалд "менежмент" гэсэн нэр томъёо, "менежмент" гэсэн нэр томъёог хоёуланг нь ашигладаг бөгөөд тэдгээрт бараг ижил утгатай семантик ачааллыг өгдөг гэж бид дүгнэж болно (М. Альберт, М. Мескон). , F. Hedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis болон бусад). Энэ баримт нь эдгээр ойлголтуудын тодорхой ижил төстэй байдлын талаар ярих боломжийг бидэнд олгож, тэдгээрийн ижил төстэй дүн шинжилгээ хийх хууль ёсны байдлыг тайлбарлаж байна.

Сонгодог менежментийн онолын хүрээнд бий болсон хандлага нь "менежмент" гэсэн янз бүрийн тодорхойлолтуудыг санал болгодог. Тиймээс М.Альберт, М.Мескон, Ф.Хедури нар менежментийг "байгууллагын зорилгыг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай төлөвлөлт, зохион байгуулалт, сэдэл, хяналт" гэж тайлбарладаг. Менежментийг зохион байгуулалтгүй олныг үр дүнтэй, зорилготой, бүтээмжтэй бүлэг болгон хувиргадаг үйл ажиллагааны онцгой төрөл гэж үздэг П.Дракерын үзэл бодол бас сонирхолтой юм. Түүний бодлоор менежмент бол нийгмийн өөрчлөлтийг өдөөх элемент бөгөөд нийгмийн томоохон өөрчлөлтийн жишээ юм.

В.Сигерт, Л.Ланг нар "менежмент" гэсэн ойлголттой ажиллаж, үүнд аж ахуйн нэгж, байгууллагыг удирдах арга, тактик, "өөрийгөө удирдах", "өөрийгөө зохицуулах" зэрэг зорилго бүхий ажиллахыг тусгасан байдаг. Эцэст нь тэд менежмент нь "хүмүүсийн ийм чиглэл, аливаа ажлыг хүмүүнлэг, хэмнэлттэй, оновчтой байдлаар гүйцэтгэх боломжийг олгодог хөрөнгийг ашиглах явдал юм" гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг.

М.Вүүдкок, Д.Франсис нарын тодорхойлолтоор бол менежмент нь хамгийн хэцүү салбаруудын нэг юм хүний ​​үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн үйл явцаар нэгдсэн хүмүүсийн хувийн харилцаа илэрдэг.

Э.П. Нимгэн хөлтэй, V.G. Шипунов, Е.Н. Кишкел менежментийг цогц үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах хүмүүсийн багт чиглэсэн зорилготой нөлөөлөл гэж ойлгодог динамик системүүд.

Дотоодын арга барил дахь менежментийн хамгийн баттай тодорхойлолтыг В.Г.Афанасьев өгсөн бөгөөд тэрээр менежментийг хүмүүсийн нийгмийн тогтолцоонд бүхэлд нь эсвэл түүний бие даасан холбоосуудад ухамсартай, зорилготойгоор үзүүлэх нөлөөлөл, мэдлэг, хэрэглээний үндсэн дээр хийгддэг гэж ойлгодог. үр дүнтэй ажиллах, хөгжүүлэх ашиг сонирхолд нийцүүлэн объектив хэв маяг, чиг хандлагын тухай. Эрдэмтний энэхүү байр суурийг Л.И.Уманский хуваалцаж, нийгмийн үйл явцыг зохицуулах, хангахын тулд нийгэм, байгаль, менежментийн объектив хуулиудыг ухамсартай ашиглахад үндэслэсэн багт үзүүлэх нөлөөллийн зорилготой, системчилсэн шинж чанарыг тэмдэглэв. хөдөлмөр.

Тиймээс менежментийн тодорхойлолтод ихэнх судлаачид энэ нь зорилгодоо хүрэхэд чиглэгддэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрч байна: хөдөлмөрийн нийгмийн үйл явцыг зохион байгуулах, зохицуулах, хангах, нийгмийн тогтолцоонд бүхэлд нь эсвэл түүний бие даасан холбоосуудад чиглэсэн нөлөөлөл; Функциональ хувьд дараахь зүйлийг хангах зорилготой: байгууллагын зорилгыг боловсруулах, түүнд хүрэх, хамтын ажиллагааны бүлэг хүмүүсийн нийтлэг зорилгод чиглэсэн үйл ажиллагааны чиглэл, удирдлагын субъектын түүний объектод үзүүлэх нөлөө; Энэ нь объектын хувьд: хувь хүмүүс, хувь хүмүүсийн бүлэг, бүхэл бүтэн байгууллага, үйл явц; Энэ төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл бол байгаль, нийгмийн объектив хууль, түүнчлэн менежментийн хууль тогтоомжийг ухамсартай ашиглах явдал юм.

Тиймээс, заасан арга барилд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид менежментийг ойлгоход чухал дүгнэлт хийх болно. Менежмент нь дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог үйл явц юм: зорилготой байх; динамизм; Удирдлагын субъектын объектод үзүүлэх нөлөөллийн тууштай байдал; хяналтын объектын үр дүнтэй ажиллагаа, хөгжлийг хангах.

Удирдлагын гол зорилго нь оновчтой үр дүнд хүрэхийн тулд хүч, цаг хугацаа, хөрөнгө, хүний ​​нөөцийг үр дүнтэй, системтэй ашиглах явдал юм гэж бид дүгнэж байна. Тиймээс менежментийн үндсэн чиглэлийг зорилго - үр дүн гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Функциональ утгаараа менежмент нь байгууллагын зорилгыг боловсруулах, түүнд хүрэх, бүлэг хүмүүсийн үйл ажиллагааг нийтлэг зорилгод чиглүүлэх, удирдлагын субъектын түүний объектод үзүүлэх нөлөөллийг хангахад чиглэгддэг.

Менежмент гэдэг нь төлөвлөлт, зохион байгуулалт, ажилчдын урам зориг, хяналт гэсэн харилцан уялдаатай хэд хэдэн чиг үүргийн хэрэгжилт юм.

Сургалтын үйл явцын зорилго боловсролын байгууллагаЭнэ нь нэг талаас улсын боловсролын стандарт, нөгөө талаас хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагаар тодорхойлогддог шаардлагатай мэргэшлийн мэргэжилтэн бэлтгэх явдал юм. Энэ зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл нь: "хуваарийг сахих", "эрх олгох" байж болно сургалтын материал"," багш нарын мэргэшлийг хангах "," дутуу суралцагчдын тоо "болон бусад олон зүйл - эдгээр нь зорилгодоо хүрэх арга хэрэгсэл юм.

Сургалтын зорилгод хүрэх нь шинэ санаа, шинжлэх ухааны инноваци үүсэхийг харгалзан боловсролын үйл явцын шуурхай удирдлагаар хангадаг. орчин үеийн хэлбэрүүдболовсролын үйл явцыг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх технологид мэдээлэлжүүлэлтийн хэрэгслийг өргөнөөр ашиглах, боловсролын чанарыг үнэлэх системчилсэн хандлага, түүний байнгын хяналт.

Удирдлагын үйл явцын үүрэг бол системд явагдаж буй үйл явцын зохих чанарын дагуу зорилгодоо хүрэх явдал юм. Мэдээллийн технологи нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, удирдахад, ялангуяа интеграцчлалд цоо шинэ боломжийг нээж өгдөг янз бүрийн системүүдболовсролын байгууллагуудад ашиглагддаг (боловсролын үйл явцын удирдлагын систем - шийдвэр гаргахад дэмжлэг үзүүлэх систем (DSS), цахим сургалтын систем, сэтгэлзүйн оношлогооны систем гэх мэт).

Тиймээс боловсролын үйл явцыг удирдах онцлог шинж чанаруудыг онцолж үзье.
- менежментийг нийгмийн захиалгаар урьдчилан тодорхойлсон;
- удирдлагын үйл явц нь боловсролын шинж чанартай байдаг;
- менежмент нь олон талт байдал, зорилгын нарийн төвөгтэй байдалаар тодорхойлогддог;
- хяналт нь зэрэгцээ урсгалуудаас бүрддэг;
- менежментийг янз бүрийн түвшинд явуулдаг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь: удирдлага, багш, оюутан.

Тиймээс боловсролыг мэдээлэлжүүлэлтийн нөхцөлд сургалтын системийг удирдлагын системтэй нэгтгэх замаар их сургуулийн боловсролын үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэх боломжийг тодруулах шаардлагатай байна.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг харгалзан үзэхэд боловсролын үйл явцын удирдлага нь нэг талаас түүний бүрэн бүтэн байдал, бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлөх боломжийг, нөгөө талаас үр дүнтэй үйл ажиллагаа, боловсролын үзүүлэлтийг баталгаажуулдаг гэж бид дүгнэж болно. Энэ нь боловсролын үйл явцын зорилгод хүрэх явдал юм. Тиймээс боловсролын үйл явцын удирдлага нь түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоонд нөлөөлөх, тэдгээрийн бүрэн бүтэн байдал, чиг үүргийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх, оновчтой хөгжүүлэхэд чиглэсэн зорилготой, системтэй зохион байгуулалттай үйл явц юм.

Ном зүй:

1. Афанасьев В.Г. Нийгмийн удирдлагад хүн. М., 1977. 382 х.
2. Вудкок М., Фрэнсис Д. Чөлөөлөгдсөн менежер. Удирдагчийн хувьд - дадлага: per. англи хэлнээс. М.: Дело ЛТД, 1994. 320 х.
3. Siegert W., Lang L. Зөрчилгүй хар тугалга. М.: Эдийн засаг, 1990. Х.25
4. Мангустов И.С., Уманский Л.И. Зохион байгуулагч, зохион байгуулах үйл ажиллагаа. Л.: ЛГУ, 1975. 312 х.
5. Мескон М., Альберт М., Хедури Ф. Менежментийн үндэс. М., 1997.704 х.
6. Шипунов В.Г., Кишкел Е.Н. Удирдлагын үйл ажиллагааны үндэс. М., 1996. 271 х.