Hei, kjære redaktører av det russiske språket!
Din faste leser, Valentina Mikhailovna Mikhailova, skriver til deg. Jeg bor i et landlig område. Søknaden din er til stor hjelp i arbeidet mitt. Dessverre er en bygdelærer fratatt mange ting: bygdebibliotekene er fattige, byen er langt unna og dyr. Og den eneste veien ut er å abonnere.
Jeg jobber på en nasjonal skole der russisk ikke er et morsmål for undervisningen. Det er med beklagelse vi må konstatere dette faktum: Hvert år blir færre og færre timer bevilget til å studere det russiske språket i ikke-russiske skoler. I barneklassen kan elevene for eksempel studere russisk 7 timer i uken. Det er alt. Andre fag undervises på morsmålet. Fra klasse til klasse reduseres antall timer som er tildelt til å studere det russiske språket.
Og etter uteksaminering fra skolen, må en student som studerte under programmet for nasjonale skoler, sammen med lyceumstudenter, gymstudenter og russisktalende skolebarn, bestå Unified State Examination på russisk språk. Er dette rettferdig?
Det er utviklet et stort antall lærebøker for russiske skoler. Hva tilbyr forskere til den nasjonale skolen? Én enkelt godkjent lærebok for hver klasse, hvis kvalitet etterlater mye å være ønsket. Hvor er veien ut? Løsningen er enkel: bruk det som er utviklet for russiske skoler.
Jeg liker veldig godt bøkene til forfattergruppen G.G. Granik, L.A. Kontsevoy, S.M. Bondarenko. Så boken til denne gruppen forfattere, "Når en bok lærer", skrevet i et livlig, billedlig språk, ble for meg en støtte i å lære skolebarn ferdighetene til selvstendig arbeid med en pedagogisk bok.
Jeg kaller slike bøker bøker for sinn og hjerte.
Jeg gjør deg oppmerksom på en leksjon om denne boken i 7. klasse på slutten av første kvartal. En av flere. Jeg vil spesielt fremheve at det ikke ble utført sporadisk, men målrettet arbeid. På slutten av timeplanen gir jeg korte utdrag fra elevenes essays. De er ufullkomne. Vennligst behandle dem med forståelse. Det er veldig vanskelig for en student som tenker på sitt morsmål å uttrykke tankene sine på russisk.
Elevene mine liker virkelig denne typen arbeid. For det første lærer de å selvstendig tilegne seg kunnskap; for det andre beriker de vokabularet sitt.. Jeg er ikke sikker på at lærerne våre har denne boken i sine personlige biblioteker. Dette betyr at de vil ha en grunn til å "få" henne. Dessverre må jeg innrømme at den nye læremidler, produsert av denne gruppen forfattere, kunne jeg ikke kjøpe.
Oppriktig,

Valentina Mikhailovna Mikhailova

V.M. MIKHAILOVA,
Republikken Chuvashia

Leksjonsemne: "Identifisere hovedideen i teksten"

7. klasse

Mål: utvikling av ferdigheter for å fremheve hovedideen i teksten.

FREMGANG I LEKSJONEN

I. Repetisjon.

(Det er utrolig hvor fort vi glemmer..)

Den eneste måten å beholde kunnskap i minnet er repetisjon

– Evnen til å jobbe selvstendig med en lærebok og en hvilken som helst annen bok er ikke bare nødvendig når du sitter ved skrivebordet ditt: du må tilegne deg kunnskap på egen hånd gjennom hele livet. Hva består denne ferdigheten av?

Å mestre en tekst betyr først og fremst å forstå og huske den. Hva det vil si å huske en tekst er klart: Hvis du gjenfortalt den uten tap, betyr det at du husker den. Hva vil det si å forstå innholdet i en tekst?

(Etter å ha lest det tildelte materialet, forstått det og husket det godt, befinner du deg ved styret. Så lenge du gjenforteller det du har lært, går alt bra.

Men så begynner læreren å stille spørsmål. Og noe uventet skjer med deg: du kan ikke svare på noen spørsmål knyttet til dette tilsynelatende ervervede materialet.

Hvorfor? Og tvil oppstår: forsto du teksten? Derfor, nei!.)

Hvordan bør du jobbe med teksten for å forstå den dypere og huske den lettere? I tidligere leksjoner konstruerte vi en modell av den «ideelle leseren». Hva er arbeidsrekkefølgen til den "ideelle leseren" med teksten? 1. trinn. Arbeid før lesing. 2. trinn. Arbeid mens du leser.

3. trinn. Arbeid med teksten etter lesing

– Hva inneholder verket før du begynner å lese? (Arbeid med tittelen. Tittelen er "

inngangsdør
» tekst. Mental bearbeiding av tittelen er første skritt for å forstå forfatterens idé.

Dette stadiet av arbeidet har sin egen kjerne, hovedretningen for lesing. Dette er en dialog med tekst. Hva vil det si å ha dialog med en tekst?

(Hvis leseren ikke er likegyldig til innholdet i teksten, så oppstår spørsmålene mens han leser: hvorfor? Hva følger av dette?)

Å stille disse spørsmålene og finne svar på dem fører til en forståelse av årsak-virkning-sammenhengene som gjennomsyrer teksten.

– Etter at dialogen med teksten er fullført, starter den «ideelle leseren» arbeidet knyttet til hele teksten som helhet. Hva fremhever han i teksten først?

II. Forklaring av nytt materiale.

Fremhever hovedideen.
– La oss forestille oss at du har lært å snakke med tekst. Er dette nok til å forstå materialet fullt ut? Dessverre fører evnen til å føre en dialog med en tekst ikke alltid til hovedresultatet av forståelse - å fremheve hovedideen. Teksten kan ikke legemliggjøre én tanke, men et sett med tanker, tilsvarende eller organisert hierarkisk. Selv den minste teksten kan inneholde mer enn én viktig tanke. La meg gi som eksempel et anonymt spansk epigram fra 1700-tallet:
Hva føler jeg om kongen?
Ja, akkurat som alt annet i verden.

Jeg elsker ham fra bunnen av mitt hjerte

Avbildet på en mynt.

Det er minst to tanker i disse fire linjene. For det første: forfatteren av epigrammet, akkurat som alle andre i verden, elsker kongen først etter hans død. (I Spania på den tiden ble bilder på mynter preget først etter kongens død.) Det andre er at dette faktisk ikke er kjærlighet til kongen, men for penger.

En av de østlige vismennene sa godt om forskjellen i forståelsen av de samme verkene til mennesker i forskjellige aldre: «Å lese en bok i ungdommen er som å se på månen gjennom en sprekk. Å lese bøker som voksen er som å se på månen midt i hagen din. Å lese bøker i alderdommen er som å beundre månen fra en høy åpen terrasse. Fordi dybden av penetrering i det du leser tilsvarer den akkumulerte livserfaringen.» ( C. Zhang.

Skygger av rolige drømmer // Bla gjennom evige sider. M., 1983. S. 132.) Betyr dette at hovedbetydningen av verket er noe blottet for objektiv mening og avhenger av den subjektive tilnærmingen til leserne? Ikke i det hele tatt. Forskjeller som dukker opp når du leser det samme verket forskjellige mennesker

, svinger bare innenfor grensene som teksten "setter". Ingenting fremmed for teksten kan pålegges den. For å lære og bli vant til å fremheve hovedideen, må du utvikle "mental mekanikk", ansvarlig

for å fremheve hovedideen.

III. Opplæringsoppgaver. Seksjon I

. Her er tekster der hovedideen er uttrykt i ord, og du må finne den.. Oppgave 1

Finn linjer i teksten som uttrykker hovedideen.
Den gamle sjømannen snakket om havet.
"Havet kan være sjenerøst," sa han.
"Det kan være trist," sa han.
"Han kan være hardhjertet," sa han.
"Det kan være desperat," sa han.
"Havet kan være annerledes," sa han.
"Det kan være rent og skittent," sa han.
- Mystisk og avslørt,
Kraftig, gretten, sint...

Havet er som en person!

((Rasul Rza))

Havet er annerledes. Havet er som en person!. Oppgave 2 Finn inn teksten til ordet

, uttrykke hovedideen, og forklare betydningen deres.
Solen har gått ned
bak skogen,
ble en skog
og mørkt
og høy.
Noen lurer
bak furutreet,
noe raslet
bak ryggen min,
tok fyr i juletrærne
lys...
Å! –
Fryktens øyne

(stor.)

(V. Levanovsky.)

Fryktens øyne er store Seksjon II

. Her er tekster der hovedideen er uttrykt i ord, og du må finne den.. . Denne delen byr på tekster der hovedideen følger av innholdet, men som ikke står direkte. Vi må få det frem og uttrykke det med våre egne ord.

Forklar hovedideen til disse diktene.
Eplet falt fra vogna
og som vanlig forsvant den,
fordi den ikke traff
ikke en jævla ting,
ikke i kompott.
Det er bra at det ikke traff
Det er flott at det er borte,
Det er fantastisk at det falt

du ser - epletreet vokser!

((V. Levanovsky).)

Dette diktet snakker om det faktum at du ikke skal være opprørt over små tap, men du skal være glad hvis tapet ditt blir til noe godt for andre mennesker
Pinnsvin
Hun ringte - hun ringte hjem,
Hun hvisket rolig og stille:
- Min glatte,
Min myke...
Rocket
Beetle bug,
Rocket
Under kirsebærtreet i skyggen
Og hun sang lenge og tynt:
- Min lille hvite gutt,
sovner...
Liten hare
Våknet:
- Vel, hva med deg, min lille løve,
Sover du?
La oss gå på jakt, min kjære,
Min sterke
Min modige baby...
Og du og jeg
Vi danser lystig
Vi samler blomster i grøfta.
Og jeg deg
Solskinnet vårt
Og vår glede
Jeg ringer.

(D. Blynsky)

(Hovedideen med dette diktet er at alle mødre på jorden elsker barna sine veldig mye og anser dem som de beste.)

Havet er annerledes. Havet er som en person!. Forklar essensen av behandlingen som legen anbefalte pasienten.

SISTE OPPSKRIFT

Engelske Robert Tibson har lenge lidd av sin fedme. Dessuten gjør de fleste av hans venner og bekjente - klassiske engelskmenn, tørre og tynne - narr av ham hele tiden.
Legen som Tibson bestemte seg for å henvende seg til sa: "Jeg skal lære deg en veldig enkel øvelse, og du vil raskt komme i form."
«Hvordan, doktor,» ble Tibson overrasket, «bare én øvelse? Tuller du? Det hjelper ikke..."
«Det vil hjelpe, og veldig raskt.
Når du blir tilbudt noe velsmakende, rist på hodet nei. Gjenta denne bevegelsen hver gang, ikke vær lat!
Jeg forsikrer deg: veldig snart vil du miste overflødig vekt.
Oppskriften min er den nyeste, uten tvil!"

IV. Arbeid med tekst.

Mange forfattere og vitenskapsmenn konstruerer tekster på en slik måte «at ord er trange, tanker er romslige» (N. Nekrasov). Fra slike tekster kan man trekke ut mer innhold enn det som ved første øyekast ligger i ordene.

(Teksten som tilbys studentene, som alle allerede foreslåtte tekster, er tilgjengelig for hver elev.)

For to og et halvt tusen år siden bodde det kong Kyros. Han erobret mange land og ødela tusenvis av fiendtlige krigere.
Du kan lese om denne kongen i alle historiebøker.
Samtidig, på en liten øy midt i Middelhavet, styrte kong Panso sitt folk. Han erobret ikke noe, ødela ingen, og historiebøkene nevner ham ikke.
En dag, forteller lignelsen, brøt det ut en storm, og skipet til kong Kyros skyndte seg å søke tilflukt i en stille bukt på en liten grønn øy. Kong Kyros befant seg i kong Pansos besittelse. Kyros ville vite etter hvilke lover folket i dette riket levde. På dette tidspunktet kom to innbyggere til kong Panso med en forespørsel om å dømme dem.

«Kong Panso! – sa en av dem som kom. «Jeg kjøpte en ødemark av denne mannen, begynte å grave der og fant en skatt. "Ta selv," sier jeg til ham, "denne skatten: Jeg kjøpte ødemark av deg, ikke gull."

En annen svarte: «Jeg, som deg, er redd for synden ved å tilegne meg andres eiendom. Jeg solgte deg ødemarken sammen med alt som er i den, fra jordens dyp til himmelens høyder.» "Har du en sønn?" – spurte kongen en av dem. "Jeg har." "Har du en datter?"

– spurte kongen den andre. "Spise". - "Gift deg med dem, og gi skatten til dem som en medgift." Da han så kong Kyros' overraskelse, spurte kong Panso ham: «Har jeg dømt disse menneskene dårlig? Hvordan ville en slik tvist bli løst i ditt land?» "Jeg," svarte Kyros, "ville kutte hodet av begge klagerne og ta skatten til den kongelige skattkammeret." - "Skinner solen i ditt land?" - spurte Panso. "Det skinner," svarte Cyrus. "Og regner det?" - "De kommer." "Har du noen storfe?" - "Spis". «Folket ditt er verdig forbannelser,» sa Panso stille, mens han fryktløst så inn i øynene til den formidable kongen. (A. Sharov).

Den store og formidable kongen Kyros ødela tusenvis av innbyggere i landene han erobret. Men hans folk mistet også mange friske og sterke unge menn i disse erobringene. Kraften til kong Kyros var forferdelig for hans undersåtter: han kunne rane og drepe enhver uskyldig person. Folket hans var undertrykt og ulykkelig, og Kyros sine store seire gjorde ikke livet lettere for allmuen.
I kong Pansos domene var folket snille og ærlige og mistet ikke sønner i erobringskriger. Folket kom åpent og tillitsfullt til kongen sin, og han løste deres stridigheter rettferdig og vennlig. De var et lite, fattig, men lykkelig folk.

Jeg vil gi utdrag fra elevenes skrifter.

«Der bodde en stor og formidabel kong Kyros. Han erobret mange land og ødela tusenvis av fiendtlige soldater, uten å skåne sivile. Kyros var grusom og grådig. Seirer gledet hans stolthet. Og folket han styrte var sin konge verdige. Som kong Panso sa: "Ditt folk er verdig forbannelser ..." ()

Yakovleva T. «...Han var grusom ikke bare mot sine fiender, men også mot sitt folk. Hans "store" seire brakte ikke lykke vanlige folk . Hvor mange mødre må ha sørget over sønnene sine som døde i krigene startet av Kyros på grunn av hans ublu ambisjon!..." (.)

Moskva E
"Kyros var veldig grusom, han ødela tusenvis av fiendtlige krigere og innbyggere i de erobrede landene. Det ser ut til at folket hans var veldig redde for herskeren sin. Teksten sier at Cyrus ville kutte hodet av klagerne. Folket hans levde i frykt. Cyrus visste bare hvordan han skulle drepe. Kong Panso var rettferdig og snill, så folk kom til ham og ba ham om å dømme dem i denne eller den tvisten. Hans folk gledet seg over solen, regnet... De var redde for synden med å tilegne seg andres, d.v.s. levde i henhold til guddommelige lover. Hver krig begynner med ønsket om å tilegne seg andres eiendom, og det er grunnen til at kong Panso ikke startet kriger..." (.)

Maksimova E

«Kong Panso dømte klagerne rettferdig, men tenkte ikke på én ting: Vil barna deres elske hverandre? Å gifte seg ikke for kjærlighet kan føre til ulykkelighet...” (Pavlova T.) «Jeg tror at folket på denne lille øya midt i Middelhavet er glade fordi de blir styrt av kong Panso. Kong Panso kjemper ikke med naboene sine. Folk lever i fred..)

Folk mister ikke sønnene sine i kriger. Han gleder seg over sol og regn. Folk i dette riket er ærlige, de er redde for synden ved å tilegne seg andres..." (

Vasiliev O

En reisende gikk forbi en stor byggeplass der mange arbeidere jobbet. Han stoppet en arbeider som bar en tung trillebår med steiner og spurte ham: «Hva gjør du?» «Ser du ikke? – svarte han.

"Jeg dytter en tung bil, for helvete!"

Så stilte den reisende det samme spørsmålet til en annen arbeider som kjørte samme trillebår. «Jeg tjener brød til familien min,» svarte den andre arbeideren med verdighet. En tredje arbeider med samme trillebår svarte stolt på det samme spørsmålet fra den reisende: «Jeg bygger et vakkert tempel!»

Oftest i litteraturtimer, men noen ganger på russisk er det oppgaver der læreren krever at studentene bestemmer hoved- eller hovedideen til et arbeid.

Men for å finne det riktige svaret, og følgelig få en god karakter, må gutta forstå hva denne oppgaven handler om. Det vil si hva som menes med hovedideen til et verk eller dets individuelle setning.

For å forstå dette problemet så grundig som mulig, les artikkelen. Og du vil finne ut hva hovedideen til teksten er.

Hva er tekst Teksten trenger ikke å være omfangsrik og bestå av flere enkle, komplekse eller komplekse setninger. Det er til og med litterære verk som bare inneholder én kortfattet og forståelig setning. Og det i seg selv er ikke alltid en lang struktur. Ofte i tale eller skrift kan du finne en form hvor helheten

nødvendig informasjon

vil bli formidlet i et enkelt ord.

Likevel, uansett hvordan en historie, et dikt eller en hverdagsdialog presenteres, inneholder den absolutt hovedideen til teksten.

Hva er sammenhengen mellom setninger grammatisk og i betydning? I de fleste tilfeller står vi overfor tekster som ikke inneholder én, men en hel gruppe setninger. Hovedbetingelsen for å komponere en fullstendig, logisk, meningsfull og interessant tekst er den obligatoriske forbindelsen mellom disse setningene grammatisk og i mening:

Grammatisk sammenheng innebærer avhengigheten av ordformene til den nåværende setningen av de som ble brukt i de forrige og påfølgende. Det vil si at forslag skal samordnes, som om det ene følger av det andre.

Sammenkobling av setninger etter mening

Så vi fant ut at setninger må henge sammen grammatisk og i mening. Den semantiske forbindelsen må imidlertid bygges kompetent og logisk. For å gjøre dette er det viktig å lære følgende klassifisering av sammenhenger mellom setninger i tekst eller tale:

Kjede— det særegne ved tekstkonstruksjonen er at hver påfølgende setning avslører mer detaljert innholdet i den aktuelle. For eksempel: Brunbjørnen bor i skogen. Skogen er stedet hvor disse dyrene bygger hi for seg selv, jakter og avler. Bamser med tidlige år De lærer å få mat selv, med bjørnemor som hjelper dem.

Parallell - arten av denne forbindelsen er forskjellig, den innebærer likestilling av forslag (oppregning, sammenligning, opposisjon), og ikke "klamring" av den ene til den andre. For eksempel: Været var flott ute og det snødde. Vaska og jeg bestemte oss for å møtes og ake nedover fjellet. Først da vi så vidt klatret til toppen, og jeg allerede forberedte meg på å rase nedover, ble vennen min kylling. Ideen mislyktes, og stemningen ble ødelagt.

Derfor, for å forstå hva hovedideen til teksten er, bør du fordype deg i innholdet og utføre en mental analyse av hver setning.

Tekstens emne og hovedidé

Ytterligere deler av tale bidrar til å passe setninger organisk inn i teksten. Du kan for eksempel bruke konjunksjoner, partikler, introduksjonsord, pronomen osv. De gir tross alt livlighet, lysstyrke og rikdom til en tørr faktaerklæring.

Den korrekte (i betydning og grammatisk) konstruksjonen av setninger tjener nettopp til å danne hovedideen og, følgelig, tekstens tema.

Temaet er verkets retning, problemet som reises i det, dets essens. Det bestemmer hva fortellingen er, innholdet i teksten. Ofte uttrykt direkte i tittelen.

Hovedideen (hoved)ideen er forfatterens budskap til leserne, hva han ønsket å formidle til folk, til verden ved hjelp av arbeidet sitt. Det kan uttrykkes i tittelen eller i en av setningene i teksten, men oftere er det nødvendig å "fiske ut" det selv ved å lese hele teksten nøye.

Hvorfor er det viktig å kunne trekke ut hovedideen fra verk?

Husker du ordtaket som hørtes ut i det berømte verket til Alexander Sergeevich Pushkin, som dine foreldre og besteforeldre sannsynligvis leste for deg som barn? Hvis ikke, her er hva det er: "Eventyret er en løgn, men det er et hint i det, en leksjon for gode karer!"

Senere ble dette uttrykket et slagord, og refererte til nesten alle barnehistorier beskrevet i bøker. Og for mange voksenverk også. Tross alt er en "leksjon" en kombinasjon av temaet og hovedideen til ethvert arbeid. Noe som har en viss pedagogisk innflytelse på oss.

Men for å fange dette hintet, må du finne ut hva hovedideen til eventyret innebærer. Med andre ord, lær å selvstendig bestemme temaet og hovedideen til teksten.

Hvordan lære å fremheve hovedideen

For å identifisere ideen om et verk riktig, bør du huske følgende aspekter som er viktige å følge når du leser en tekst:

Følg flyten av historien, utviklingen av hendelser og logikk.

Vær oppmerksom på overskrifter (de kan være metaforiske eller assosiative) og nøkkelord som veksler med synonymer gjennom hele teksten.

Mens du leser, analyser hva som er viktig for forfatteren, hvilke punkter han legger mer vekt på.

Etter å ha lest verket, prøv å sitere fra teksten eller formuler din egen konklusjon på fortellingen.

Husk: overholdelse av evalueringskriteriene beskrevet ovenfor, samt en kombinasjon av syntese og analyse av både hele teksten og dens individuelle detaljer, vil hjelpe deg å forstå hva hovedideen til teksten er.

Tekst- dette er to eller flere setninger relatert til hverandre i betydning.

Tekstens emne- dette er hvem eller hva teksten snakker om. Setningene i teksten er forent av ett emne.

«Gæsungene vokser veldig raskt. De trenger ikke å bli lært hvordan de skal spise grøt. Du trenger ikke lære å svømme. De er uavhengige."

E. Shim

La oss sjekke: hvem snakker teksten om? - om gåsunger. Alle setninger er relatert til ett emne.

Ifølge N. Sadkov

Denne teksten snakker om bekker: den første setningen sier hva slags bekker det er, den andre - hvor de suser, den tredje - hvordan man kan avsløre hemmeligheten til bekken.

Vi ser at alle setningene tilsvarer emnet "strømmer".

«Det var en varm dag. I hagen, under en benk, sov hunden Bug. Lenya tok en pinne og begynte å erte hunden. Feilen knurret og stormet mot gutten. Lenya løp, men insekten klarte å bite ham. Lenya begynte å gråte."

Foreslåtte emner:

1. Det var en varm dag.

2. Lenya.

3. Feil.

4. Lenya og hunden Zhuchka.

Alternativet "Lenya og hunden Zhuchka" definerer emnet mer fullstendig, det vil si at det navngir det som diskuteres i teksten.

4. Bestem emnet og hovedideen til teksten:

«Grunnen hjelper en førsteklassing raskt å lære bokstaver. Ved å lese grunnboken lærer barna mye nytt og interessant. Etter ABC-boken begynner skoleelever å lese andre bøker godt.»

Temaet er en ABC-bok.

Hovedidé: "Grunnen er en viktig og nødvendig bok."

Noen ganger er det en setning i teksten som inneholder hovedideen.

5. Bestem emnet og setningen som inneholder hovedideen:

«Bananpalmer er gress. Du kan ikke engang si det når du ser de enorme bladene over hodet ditt. En hel skog med kjølig skygge. Men det er fortsatt gress. Kjempegress, kjempegress, men gress.»

V. Abdulova

Temaet er bananpalmer. Hovedideen er inneholdt i den første setningen: det er nettopp det faktum at "bananpalmer er gress" forfatteren ønsket å fortelle.

«Stærer kom i mars. De slo seg ned i hulen av et bjørketre. Fuglene jobbet hele dagen. Stær bar fjær, gress og tørr mose til reiret. Om kvelden satt de på en gren og sang. Ta vare på stær, de er våre venner.»

Temaet er stær, hovedideen er å ta vare på stær, de er våre venner.

7. Hver tekst har et navn, en overskrift, som indikerer hva som skal diskuteres i denne teksten. Teksten kan ha tittel.

Øvelse

«Reven muser om vinteren og fanger mus. Hun tråkker på en stubbe slik at hun kan se lenger unna, og lytter og ser: hvor under snøen knirker musa, der beveger snøen seg litt. Han hører, legger merke til og skynder seg. Ferdig: en mus har blitt fanget i tennene til en rød, lodden jegerinne!»

E. Charushin

Hva sier teksten? Om hvordan en rev jakter mus.

Alternativer:

1. Rev.

2. Fluffy jegerinne.

3. Rev og mus.

Det mest vellykkede alternativet er en furry jeger.

Hvis du likte den, del den med vennene dine:

Bli med oss ​​videreFacebook!

Se også:

Forberedelse til russisk språkeksamen:

Det mest nødvendige fra teorien:

Vi foreslår å ta tester online:

Historien er en form litterært arbeid. Som regel har historier en liten mengde tekst. På denne måten er de ikke som romaner eller til og med historier, som har et mye større volum.

Hva er hovedideen i en historie

Det er viktig å forstå at enhver historie er en historie som fortelles i form av en fortelling. Historien kan ikke være meningsløs. Ellers vil ingen publisere det, og det vil bare forbli i den personlige samlingen til en grafoman. Konseptet med hovedideen til historien kan avsløres som følger:

• hver historie har en viss mening. Det er i å uttrykke denne meningen og ideen at forfatterens oppgave ligger. Alle de litterære teknikkene han bruker er rettet mot å nå dette målet. Det er nødvendig å uttrykke hovedideen til historien, og dette må gjøres på en interessant og levende måte. Da vil leserne like historien, de vil huske den og oppfatte hovedideen som ligger i den;
• Hovedideen er ideen om hele historien som forfatteren formidler til leserne. Han bruker ulike teknikker. En slik teknikk er bruk av søkeord. De, som beacons, "lyser opp" hele teksten, og gir den farge og unikhet. For eksempel, i en historie om en sjøreise, vil den passende terminologien og navnene på landene og folkene som den reisende møtte absolutt bli brukt. Nøkkelord gjøre historien mer meningsfull og troverdig;
• hovedideen må være riktig forstått av leserne. Tross alt er dette essensen av hele historien. Det var for hennes skyld forfatteren satte seg ned for å jobbe.

Dermed er hovedideen til historien ideen som forfatteren prøvde å uttrykke.

Hva er hovedtankene?

Ideen med historien kan være å uttrykke viktigheten av livsverdier. Dette er dype historier. De understreker viktigheten av patriotisme, en sunn livsstil og sannferdighet. Det er også mange humoristiske historier. Da må du gjøre det veldig morsomt. Samtidig må du beholde hovedideen. Tross alt har hver vits en mening, som formidles i historien.

§ 1 Identifikasjon av emner i teksten

En tekst er et utsagn som består av to eller flere setninger relatert i betydning. En viss rekkefølge av setninger i teksten lar deg formidle tankeutviklingen. Alle setninger i teksten er forent generelt tema. La oss lære å fremheve hovedideen i teksten som den viktigste for dens skyld den ble skrevet.

Les teksten.

Vår i skogen

Tidlig på våren begynner et pulserende liv å våkne i skogen. Vintersnøen smelter. Over hodet kan du se tynne bjørkegrener strødd med harpiksholdige knopper. Stadig flere fuglestemmer høres i skogen.

Hva sier denne teksten? Om våren. Dette betyr at temaet i teksten er vår, eller mer presist vår i skogen.

Hvilken generell idé utvikler alle setninger i teksten? Den viktigste hovedideen til denne teksten er uttrykt i den første setningen: Tidlig på våren begynner stormende liv å våkne i skogen. Og resten av forslagene utvikler det, d.v.s. oppvåkning er synlig i smelting av snø, utseende av knopper og fuglesang.

§ 2 Hovedtanken i teksten

Hovedideen kan angis i begynnelsen av teksten (i så fall utvikler påfølgende setninger den), og det kan også være en konklusjon fra hele teksten.

Les følgende tekst.

En gammel elg blundet i solen. Hun hører følsomt hvert sus, hver alarmerende lyd. En liten elgkalv boltrer seg bekymringsløst ved føttene hennes. Han vet at verken den grå ulven eller den onde røvergapa vil la ham bli fornærmet av sin følsomme og sterke mor.»

(ifølge I. Sokolov-Mikitov)

Hvem handler denne teksten om? Det stemmer, om en gammel elgku og kalven hennes.

Hva er hovedideen forfatteren ønsker å formidle til oss, hvorfor forteller han denne historien? Forfatteren forteller oss at en elgku alltid vil beskytte kalven sin. Denne tanken kommer til uttrykk i siste setning og er konklusjonen fra hele teksten: Han vet at verken den grå ulven eller den onde røvergapa vil tillate ham å bli fornærmet av sin følsomme og sterke mor.

Så for å finne emnet for teksten må du stille spørsmålet: hvem eller hva handler denne teksten om?

Og for å finne ut hovedideen, må du stille spørsmålet: hvorfor ble teksten skrevet?

Tittelen på verket kan svare til dets tema, eller det kan uttrykke hovedideen.

Teksten kan skrives både for å uttrykke noen grunntanker, og for å formidle en eller annen hovederfaring eller inntrykk.

Les et utdrag fra Sergei Kozlovs eventyr, kalt "The Winter's Tale":

«Det snødde om morgenen. Den lille bjørnen satt i skogkanten, på en stubbe, med hevet hode, talte og slikket snøfnuggene som hadde falt på nesen hans. Snøfnuggene falt søte, luftige, og før de falt helt, reiste de seg på tå. Å, så gøy det var!"

Av teksten er det tydelig at Lillebjørn var i et frydefullt, muntert humør. Dette fremgår av siste setning: Å, så gøy det var! Det er utropstegn i intonasjon.

I dette forslaget Det er ikke hovedideen som kommer til uttrykk, men hovedopplevelsen av teksten. Hvem oppfatter en vintermorgen på denne måten: forfatteren, bamsen eller snøfnugg? Selvfølgelig Lillebjørn, for det er han som ser på den, smaker på snøfnuggene og gleder seg. Og tittelen tilsvarer ikke temaet, men hovedopplevelsen.

§ 3 Et eksempel på fremheving av tema og hovedidé

La oss se på et annet utdrag fra Sergei Kozlovs eventyr, finne temaet og hovedopplevelsen.

«Det var den mest ekstraordinære våren Hedgehog kunne huske. Trærne blomstret, gresset ble grønt, og tusenvis av regnskyllede fugler sang i skogen. Først blomstret de blå snøklokkene. Så blomstret løvetannene. Til og med den gamle stubben har satt ut grønne skudd.»

Temaet for denne teksten: vårnaturens skjønnhet. Det viktigste i det er en følelse av beundring for våren, å oppleve skjønnheten i den våkne skogen. Dette står i første setning: Det var den mest ekstraordinære våren Hedgehog husket. Hovedopplevelsen til eventyrets helt, pinnsvinet, formidles. Derfor kan passasjen ha tittelen Uvanlig vår, som vil tilsvare pinnsvinets opplevelse.

Liste over brukt litteratur:

1. Russisk språk: 2. klasse: Lærebok: på 3 timer / N.A. Churakova; redigert av M.L.Kalenchuk – M.: Akademkniga/Tekstbok, 2012. – Del 1.
2. Russisk språk: 2. klasse: Lærebok: på 3 timer / M.L. Kalenchuk, O.V. Malakhovskaya, N.A. Churakova - M.: Akademkniga/Textbook, 2012. - Del 2.
3. Russisk språk: 2. klasse. Metodologisk manual / M.L. Kalenchuk, O.V. Malakhovskaya, N.A. Churakova - M.: Akademkniga/Textbook, 2012.
4. Stavehemmeligheter: Bok for elever i klasse 5-7 / G.G Granik, S.M. Bondarenko, L.A. Kontsevaya. – M.: Utdanning, 1991

Bilder brukt: