W eseju nie ma maksymalnej liczby słów. Jeżeli esej zawiera mniej niż 250 słów (w obliczeniach uwzględniane są wszystkie słowa, łącznie ze słowami funkcyjnymi), wówczas zostaje przyznany „niedostatek” za niespełnienie warunku nr 1 oraz „niezaliczenie” pracy jako całości ( taki esej nie jest sprawdzany pod kątem kryteriów oceny).
Wymóg nr 2. „Samodzielność w pisaniu eseju zaliczkowego”
Esej końcowy jest pisany niezależnie. Niedopuszczalne jest kopiowanie eseju (fragmentów eseju) z jakiegokolwiek źródła oraz powielanie z pamięci cudzego tekstu (praca innego uczestnika, tekst opublikowany w formie papierowej i (lub) forma elektroniczna itp.).
Dopuszczalne jest cytowanie bezpośrednie lub pośrednie z obowiązkowym linkiem do źródła (link podawany jest w formie dowolnej). Objętość cytowań nie powinna przekraczać objętości tekstu własnego uczestnika.
Jeżeli esej zostanie uznany za niezależny, wówczas przyznaje się „niezaliczenie” za niespełnienie wymogu nr 2 oraz „niezaliczenie” pracy jako całości (esej taki nie jest sprawdzany pod kątem kryteriów oceny).
Esej końcowy spełniający ustalone wymagania oceniany jest według pięciu kryteriów:
- „Związek z tematem”;
- "Argumentacja. Przyciąganie materiału literackiego”;
- „Skład i logika rozumowania”;
- „Jakość wypowiedzi pisanej”;
- "Umiejętność czytania i pisania".
Aby otrzymać „zaliczenie” z pracy dyplomowej należy uzyskać „zaliczenie” z kryteriów nr 1 i nr 2 (niezaliczenie jednego z tych kryteriów automatycznie skutkuje „niezaliczeniem” pracy jako całość), a także dodatkowe „zaliczenie” na jedno z pozostałych kryteriów.
Kryterium nr 1 „Związek z tematem”
Kryterium to ma na celu sprawdzenie zawartości eseju.
Uczestnik musi uzasadnić zaproponowany temat, wybierając sposób jego ujawnienia (na przykład odpowiedzieć na pytanie postawione w temacie lub zastanowić się nad proponowanym problemem itp.).
„Niepowodzenie” przyznawane jest tylko wtedy, gdy esej nie odpowiada tematowi lub nie jest w nim odnaleziony konkretny cel wypowiedzi, czyli intencji komunikacyjnych. We wszystkich pozostałych przypadkach przyznawany jest „kredyt”.
Kryterium nr 2 „Argumentacja. Przyciąganie materiału literackiego”
Kryterium to ma na celu sprawdzenie umiejętności wykorzystania materiału literackiego (utwory beletrystyki, pamiętniki, pamiętniki, publicystyka, dzieła ustnej sztuki ludowej (z wyjątkiem małych gatunków), inne źródła literackie) do uzasadnienia swojego stanowiska.
Uczestnik musi zbudować argumentację, wykorzystując do argumentacji przynajmniej jedno dzieło literatury krajowej lub światowej, wybierając własny sposób wykorzystania materiału literackiego; jednocześnie może pokazać różny poziom rozumienia tekstu literackiego: od elementów analizy semantycznej (np. tematów, zagadnień, fabuły, postaci itp.) po kompleksowa analiza pracuje w jedności formy i treści oraz jej interpretacji pod kątem wybranego tematu.
„Niezaliczony” otrzymuje się, jeśli esej został napisany bez użycia materiału literackiego lub treść utworu została w sposób istotny zniekształcona lub utwory literackie zostały jedynie wspomniane w pracy, nie stając się podstawą do argumentacji. We wszystkich pozostałych przypadkach przyznawany jest „kredyt”.
Kryterium nr 3 „Kompozycja i logika rozumowania”
Kryterium to ma na celu sprawdzenie umiejętności logicznego konstruowania rozumowania na proponowany temat. Uczestnik musi zachować równowagę pomiędzy tezą a dowodami.
„Niepowodzenie” następuje, jeśli rażące naruszenia logiki zakłócają zrozumienie znaczenia tego, co zostało powiedziane lub jeśli brakuje części tezy i dowodu. We wszystkich pozostałych przypadkach przyznawany jest „kredyt”.
Kryterium nr 4 „Jakość wypowiedzi pisanej”
Kryterium to ma na celu sprawdzenie formatu mowy tekstu eseju.
Uczestnik musi poprawnie wyrażać myśli, używając różnorodnego słownictwa i różnych struktur gramatycznych, a jeśli to konieczne, odpowiednio używać terminów.
„Niepowodzenie” następuje, jeśli niska jakość mowy (w tym błędy mowy) znacząco komplikuje zrozumienie znaczenia eseju. We wszystkich pozostałych przypadkach przyznawany jest „kredyt”.
Kryterium nr 5 „Umiejętność czytania i pisania”
Kryterium to pozwala ocenić umiejętność czytania i pisania absolwenta.
„Niezaliczony” zostaje przyznany w przypadku, gdy na 100 słów znajdzie się więcej niż pięć błędów: gramatycznych, ortograficznych, interpunkcyjnych.
Esej oceniany jest według dziesięciu kryteriów oraz z uwzględnieniem jego objętości i niezależności.
Kryteria nr 1 i nr 2 są kryteriami głównymi.
Jeżeli przy sprawdzaniu eseju według kryterium nr 1 lub nr 2 zostanie przyznanych 0 punktów, to esej nie jest dalej sprawdzany: za wszystkie pozostałe kryteria przyznaje się 0 punktów.
Najczęstsze błędy na jednolitym egzaminie państwowym z języka rosyjskiego:
Klasyfikacja błędów według FIPI
- Błędy gramatyczne.
- Błędy w mowie.
- Błędy logiczne
- Błędy rzeczowe.
- Błędy ortograficzne.
- Błędy interpunkcyjne.
- Błędy graficzne.
błąd gramatyczny– jest to błąd w budowie jednostki językowej: w budowie słowa, frazy lub zdania; Jest to naruszenie jakiejkolwiek normy gramatycznej: słowotwórstwa, morfologii, syntaktyki.
Na przykład:
- poślizg zamiast poślizg, szlachta zamiast szlachta– w tym miejscu popełniono błąd w budowie słowotwórczej wyrazu, użyto niewłaściwego przedrostka lub przyrostka;
- bez komentarza, idź zamiast Iść,łatwiej– forma wyrazu jest utworzona nieprawidłowo, tj. naruszona jest norma morfologiczna;
- zapłacić za podróż, nagrodzony– struktura frazy jest zepsuta (nie są przestrzegane standardy zarządzania);
- Po jeździe na lodowisku bolały mnie nogi; W eseju chciałam pokazać, jak ważny jest sport i dlaczego go kocham– zdania z imiesłowami (1) i członami jednorodnymi (2) są skonstruowane niepoprawnie, tj. naruszane są normy składniowe.
Inaczej gramatycznie błędy mowy– są to błędy nie w konstrukcji, nie w strukturze jednostki językowej, ale w jej użyciu, najczęściej w użyciu słowa. Są to głównie naruszenia norm leksykalnych, na przykład:
- Stolz jest jednym z głównych bohaterów powieści Gonczarowa pod tym samym tytułem „Oblomow”;
- Stracili na wojnie swoich jedynych dwóch synów.
Błąd mowy można zauważyć tylko w kontekście, jest to różnica od błędu gramatycznego, do wykrycia którego kontekstu nie jest potrzebny.
Poniżej znajdują się ogólnie przyjęte klasyfikatory błędów gramatycznych i językowych.
Rodzaje błędów gramatycznych:
- Błędne formowanie słów - Trudola belka Oh, nadśmiech.
- Błędne tworzenie formy rzeczownika - Wiele cudów A technologii, za mało czasu I.
- Błędne tworzenie formy przymiotnika - Ciekawsze, piękniejsze.
- Błędne tworzenie formy liczebnikowej - Z pięćset ruble
- Błędne tworzenie formy zaimkowej - Ich patos , cześć dzieci.
- Błędna formacja formy czasownika - Oni podróżować, chcieć, pisać o życiu przyrody.
- Naruszenie umowy - Znam grupę facetów, którzy poważnie myślą o... imisia jazz.
- Upośledzona kontrola - Musisz bardziej udoskonalić swoją naturę Piękny.
Opowiada czytelnicy. - Zakłócenie połączenia między podmiotem a orzeczeniem - Większość sprzeciwił się przeciwko takiej ocenie jego twórczości.
- Naruszenie sposobu wyrażania orzeczenia w poszczególnych konstrukcjach - Napisał o tym książkę epicki.
Wszyscy byli zadowoleni, szczęśliwi i śmieszny. - Błędy w konstruowaniu zdań z członami jednorodnymi - Kraj kochany I był dumny poeta.
W eseju chciałem powiedzieć o znaczeniu sport i dlaczego go kocham. - Błędy w konstruowaniu zdań z imiesłowami - Czytanie tekstu , jest takie uczucie...
- Błędy w konstruowaniu zdań z imiesłowami - Wąska ścieżka została zasypana w brakuśnieg pod nogami.
- Błędy w budowie zdań złożonych - Ten książka nauczył mnie doceniać i szanować przyjaciół, które czytałam jako dziecko. Tak wydawało się mężczyźnie Toże to sen.
- Mieszanie mowy bezpośredniej i pośredniej - Autor powiedział, że ja Nie zgadzam się z opinią recenzenta.
- Naruszenie granic dostaw - Kiedy bohater opamiętał się. Było już późno.
- Naruszenie korelacji typu i czasu form czasownika - Zamarza na chwilę serce i nagle zapuka Ponownie.
Rodzaje błędów mowy:
- Używanie słowa w znaczeniu dla niego nietypowym - Byliśmy zszokowany wspaniałe aktorstwo.
Myśl się rozwija na kontynuacji cały tekst. - Brak rozróżnienia odcieni znaczeniowych wprowadzanych do słowa przez przedrostek i przyrostek - Mój stosunek do tego problemu nie jest taki się zmieniło.Zostały przyjęte spektakularnyśrodki.
- Brak rozróżnienia słów synonimicznych - W finał W zdaniu autor stosuje gradację.
- Użycie słów o innej kolorystyce stylistycznej - Autor, podejmując ten problem, stara się kierować człowiekiem Trochę na inny utwór.
- Niewłaściwe użycie wyrazów i jednostek frazeologicznych nacechowanych emocjonalnie - Astafiew co jakiś czas ucieka się do metafor i personifikacji.
- Nieuzasadnione użycie słów potocznych - Takim ludziom zawsze się udaje oparzenie inni.
- Naruszenie zgodności leksykalnej - Autor wzrasta wrażenie. Autor wykorzystuje artystyczny osobliwości(zamiast fundusze).
- Używanie zbędnych słów, w tym pleonazmu - Autorka przekazuje piękno krajobrazu nas z wykorzystaniem technik artystycznych.Młody młody człowiek Bardzo Piękny.
- Użycie słów o tym samym rdzeniu w bliskim kontekście (tautologia) - W tym historia jest opowiedziana o prawdziwych wydarzeniach.
- Nieuzasadnione powtórzenie słowa - Bohater historia nie myśli o swoich czynach. Bohater Nawet nie rozumie głębi tego, czego zrobił.
- Ubóstwo i monotonia konstrukcji syntaktycznych - Kiedy pisarz przyszedł do redakcji , został przyjęty przez redaktora naczelnego. Kiedy rozmawiali, pisarz udał się do hotelu.
- Złe użycie zaimków - Tekst ten napisał V. Belov. On nawiązuje do stylu artystycznego.Od razu miałem zdjęcie jego wyobraźnia.
Typowy błędy gramatyczne (K9)
Ten błędy związane z użyciem czasowników, form czasowników, przysłówków, partykuł:
- Błędy w tworzeniu form osobowych czasowników: Kieruje nimi uczucie współczucia(podąża: porusza się);
- Nieprawidłowe użycie napiętych form czasowników: Książka ta daje wiedzę na temat historii kalendarza, uczy jak szybko i dokładnie dokonywać obliczeń kalendarzowych(następuje: ...daje.., uczy... lub...daje.., uczy...);
- Błędy w użyciu imiesłowów czynnych i biernych: Spływające strumienie wody zadziwiły autora tekstu(podąża: płynący);
- Błędy w tworzeniu gerundów: Po wejściu na scenę śpiewacy ukłonili się(norma: wychodzenie);
- Niepoprawne tworzenie przysłówków: Tutaj autor się mylił(norma: tutaj);
Błędy te są zwykle związane z naruszeniem praw i reguł gramatycznych i powstają pod wpływem języków narodowych i gwar.
Typowe obejmują błędy gramatyczne i składniowe :
- Zakłócenie związku między podmiotem a orzeczeniem: Najważniejszą rzeczą, na którą chcę teraz zwrócić uwagę, jest artystyczna strona dzieła(norma: ...to jest strona artystyczna dzieła); Aby służyć Ojczyźnie, potrzeba odwagi, wiedzy, uczciwości(norma: ... potrzebna jest odwaga, wiedza, uczciwość);
- Błędy związane z użyciem cząstek, np. nieuzasadnione powtórzenia: Byłoby miło, gdyby na zdjęciu znalazł się podpis artysty; oddzielenie partykuły od składnika zdania, do którego się odnosi (zwykle cząstki umieszcza się przed tymi członkami zdania, które powinny podkreślić, ale ten schemat jest często łamany w esejach): Tekst ujawnia dwa problemy”(cząstka ograniczająca „total” musi znajdować się przed podmiotem: „...tylko dwa problemy”);
- Nieuzasadnione pominięcie podmiotu (wielokropek): Jego odwaga (?) stania w obronie honoru i sprawiedliwości przyciąga autora tekstu;
- Niepoprawna konstrukcja zdania złożonego: Autor tekstu inteligencję rozumie nie tylko jako oświecenie, inteligencję, ale także z pojęciem „inteligentny” kojarzono ideę wolnomyślenia.
Typowy błędy mowy (K10)
Są to zaburzenia związane z niedorozwojem mowy: pleonazm, tautologia, klisze mowy; niemotywowane używanie słownictwa potocznego, dialektyzmu, żargonu; nieudane użycie środków wyrazu, klerykalizm, brak rozróżnienia (mieszania) paronimów; błędy w użyciu homonimów, antonimów, synonimów; polisemia nie wyeliminowana przez kontekst.
Do najczęstszych błędów mowy należą:
- Brak rozróżnienia (mieszanie) paronimów: W takich przypadkach zaglądam do Słownika filozoficznego(czasownik spójrz zwykle wymaga kontroli rzeczownika lub zaimka z przyimkiem „do” („patrzeć na kogoś lub coś”) i czasownika spójrz(„szybko lub ukradkiem zajrzyj gdzieś, rozejrzyj się, żeby się dowiedzieć, dowiedz się czegoś”), którego należy użyć w powyższym zdaniu, kontroluje rzeczownik lub zaimek z przyimkiem „w”);
- Błędy w wyborze synonimu: Imię tego poety jest znane w wielu krajach(zamiast słowa znany jego synonim został błędnie użyty w zdaniu znajomy); Teraz nasza prasa poświęca reklamie znaczną przestrzeń, a to nas nie przekonuje(w tym przypadku zamiast słowa przestrzeń lepiej użyć jego synonimu - miejsce; I słowo niejęzykowe robi wrażenie wymaga również zamiany synonimów);
- Błędy w doborze antonimów przy konstruowaniu antytezy:W trzeciej części tekstu do myślenia skłania pogodny, niezbyt poważny motyw(antyteza wymaga precyzji w doborze słów o przeciwstawnym znaczeniu, a słowa „wesoły” i „główny” nie są antonimami;
- Zniszczenie figuratywnej struktury jednostek frazeologicznych, co dzieje się w nieudanym kontekście: Nie wkładaj palca w usta tego niewątpliwie utalentowanego pisarza Zoszczenki, ale po prostu pozwól mu rozśmieszyć czytelnika.
Błędy logiczne
Błędy logiczne związane z naruszeniem logicznej poprawności mowy. Powstają w wyniku naruszenia praw logiki, popełnionego zarówno w obrębie jednego zdania, wyroku, jak i na poziomie całego tekstu.
- porównanie (kontrast) dwóch logicznie heterogenicznych (różniących się zakresem i treścią) pojęć w zdaniu;
- w wyniku naruszenia logicznego prawa tożsamości, zastąpienia jednego sądu drugim.
Błędy składu i tekstu
- Zły początek. Tekst rozpoczyna się zdaniem zawierającym wskazanie poprzedniego kontekstu, którego w samym tekście nie ma, poprzez obecność w pierwszym zdaniu poglądowych form wyrazowych, np.: W tym tekście autor...
- Błędy w głównej części.
- Połączenie stosunkowo odległych myśli w jednym zdaniu.
- Brak konsekwencji w prezentacji; niespójność i naruszenie porządku zdań.
- Używanie zdań o różnej budowie, co prowadzi do trudności w zrozumieniu znaczenia.
- Złe zakończenie. Powielanie wniosków, nieuzasadnione powtarzanie wcześniej wyrażonych myśli.
Błędy rzeczowe
Błędy rzeczowe- rodzaj błędu pozajęzykowego, który polega na tym, że autor przytacza fakty sprzeczne z rzeczywistością, podaje błędne informacje o okolicznościach faktycznych, zarówno związanych, jak i niezwiązanych z analizowanym tekstem (podstawa wiedzy)
- Zniekształcenie treści dzieła literackiego, błędna interpretacja, zły dobór przykładów.
- Niedokładność w cytacie. Brak wskazania autora cytatu. Błędnie podany autor cytatu.
- Nieznajomość faktów historycznych i innych, w tym przesunięć czasowych.
- Nieścisłości w imionach, nazwiskach i pseudonimach bohaterów literackich. Przekłamania w nazwach dzieł literackich, ich gatunkach, błędy we wskazaniu autora.
Błędy ortograficzne, interpunkcyjne, graficzne
Podczas sprawdzania umiejętności czytania i pisania uwzględniane są błędy (K7-K8)
- Do poznanych zasad;
- Nieszorstki (dwa nieszorstkie liczą się jako jeden):
- w wyjątkach od zasad;
- w pisaniu wielkich liter w złożonych nazwach własnych;
- w przypadku zapisu oddzielnego i ciągłego nie z przymiotnikami i imiesłowami,
- działanie jako predykat;
- na piśmie I I S po przedrostkach;
- w trudnych przypadkach rozróżnienia pomiędzy nie i ani ( Gdzie on się odwrócił! Gdziekolwiek się zwrócił, nikt nie był w stanie udzielić mu odpowiedzi. Nikt inny...; nikt inny jak…; nic innego nie jest...; nic więcej niż... itd.);
- w przypadku zastąpienia jednego znaku interpunkcyjnego innym;
- w przypadku pominięcia jednego z połączonych znaków interpunkcyjnych lub naruszenia ich kolejności;
Należy także uwzględnić powtarzalność i jednolitość błędów. Jeśli błąd powtórzy się w tym samym słowie lub w rdzeniu słów o tym samym rdzeniu, wówczas jest on liczony jako jeden błąd.
- Ten sam typ(pierwsze trzy błędy tego samego typu liczone są jako jeden błąd, każdy kolejny podobny błąd liczony jest jako niezależny): błędy przypadające na jedną regułę, jeśli spełnione są warunki wyboru poprawna pisownia ujęte w gramatykę ( w wojsku, w gaju; ukłuć, walczyć) i fonetyczny ( ciasto, krykiet) cechy tego słowa. Ważny!!!
- Pojęcie błędów tego samego rodzaju nie dotyczy błędów interpunkcyjnych.
- Błędy w takiej regule nie są uważane za tego samego typu, co należy wyjaśnić
- Powtarzalne(powtórzenie w tym samym słowie lub w rdzeniu słów o tym samym rdzeniu uważa się za błąd)
Błędy ortograficzne
- W zawijaniu słów;
- Litery e/e po spółgłoskach w wyrazach obcych (rakieta, plener) i po samogłoskach nazwy własne (Marietta);
- Wielkie lub małe litery
- w imionach związanych z religią: M(m)aslenitsa, R(r)Christmas, B(b)og.
- z przenośnym użyciem nazw własnych (Obłomow i Obłomow).
- w nazwach własnych pochodzenia nierosyjskiego; pisownia nazwisk z pierwszym
- części Don, Van, Saint... (Don Pedro i Don Kichot).
- Zintegrowana / dzielona / osobna pisownia
- w nazwach, z rzeczownikami złożonymi bez samogłoski łączącej (głównie zapożyczeniami), nieuregulowanymi przepisami i nieuwzględnionymi w minimalnym słowniku ( Lend-Lease, Lula-kebab, know-how, papier-mache, tumbleweed, przycisk do papieru Walk-City, ale wołowina Stroganoff, główny kelner, sedan, cennik);
- do zasad, których nie ma w szkolnym programie nauczania. Na przykład: w rozsypce, karcić za plecami, dopasowywać, w biegu, na raty, na tylnej stopie, jako ciekawostkę, dotykiem, na haku, zakładać na tyłek(por. obecna pisownia lekkomyślnie, rozproszona);
Błędy interpunkcyjne
- Myślnik w niepełnym zdaniu;
- Izolacja niespójnych definicji związanych z rzeczownikami pospolitymi;
- Przecinki w wyrażeniach restrykcyjnych i stanowczych;
- Rozróżnianie cząstek homonimicznych i wykrzykników i w związku z tym ich nie wyróżnianie ani oddzielanie przecinkami;
- W przekazie interpunkcji autorskiej;
Błędy graficzne
Błędy graficzne– różne techniki skracania słów, stosowania odstępów między wyrazami, różnych podkreśleń i doboru czcionek. Należą do nich: różne błędy pisarskie i literówki spowodowane nieuwagą piszącego lub pośpiechem w pisaniu.
Typowe błędy graficzne:
- Pominięcie liter np.: cała powieść opiera się na tym konflikcie (następuje: zbudowana);
- Zmiana kolejności liter, np.: nowe nazwy produktów(następuje: produkty);
- Zastępowanie niektórych znaków alfabetu innymi, na przykład: legendarny Bitwa lodowa(następuje: legendarny);
- Dodawanie dodatkowych liter: Dlatego tak ważne jest w każdych, nawet najtrudniejszych warunkach...(następuje: nawet).
@Ma sens polemika z Ewangelią Judasza. Można, ale dlaczego @
Chodziło o zdradę. I nie „kłócił się z Ewangelią Judasza” (nie do końca rozumiałem, co to może oznaczać?), ale epizod, którego użył do argumentacji/przykładu, został zaczerpnięty z tej Ewangelii (jako materiał dotyczący zdrajcy Judasza – dlaczego ten nieistotny materiał w rozmowie o zdradzie??). I powtarzam: wskazali mu _błąd faktyczny_ w użyciu E. z I., ponieważ jest to apokryf, a nie błąd logiczny wynikający z błędnej/nieistotnej argumentacji i powiedzieli, że gdyby użył Czterech Ewangelii, wszystko byłoby dobrze. Czyli rozmowę o samym Judaszu uznano za istotną (co jest całkiem zrozumiałe, bo chodziło o zdradę), nie znaleziono żadnego błędu logicznego, błąd merytoryczny upatrywano w tym, że użyto apokryfów (jakby autor esej próbował w tym miejscu mówić o prawdziwym wydarzeniu, a nie o legendarnej fabule opowiadania, a egzaminator wiedział też na pewno, że to Cztery Ewangelie przekazały to prawdziwe wydarzenie poprawnie, ale apokryficzna - błędnie! )
Tak, niewątpliwie lepiej się nie „popisywać” - ale lepiej nie dlatego, że jest zasadniczo lepiej (patrz * na samym końcu), ale dlatego, że wchodząc do jaskini napadów, lepiej nie irytować ludzi tam znowu - chociaż można oczywiście wpaść w ręce życzliwej osoby, która dokonuje rozboju tylko z obowiązku i po to, żeby ułatwić ofiarę napadu. Ale możesz skończyć zarówno ze zwykłym rabusiem, jak i złym. Wszystko to nie zmienia w niczym faktu, że ten biznes sam w sobie jest rabunkiem (por.). Eseje egzaminacyjne z literatury (zarówno matury, jak i egzaminy wstępne) zawsze wydawały mi się szczególnie wyrafinowaną kpiną ze zdrowego rozsądku, egzaminów i literatury jednocześnie. Mają na celu identyfikację zdolności i zdolności do rozwijania i organizowania myśli oraz wyrażania tego na piśmie. Ale oczywistą głupotą jest założenie, że 16-18-letnie dzieci podejmujące problematykę Puszkina czy Lermontowa lub problematykę moralną, której poświęcone są „eseje-wywody”, są _obowiązkowe_ generowanie myśli w serii godnej uporządkowane i wyrażone w formie listu. Jedna dorosła osoba na sto będzie miała taką myśl, dorosły ekspert (i nie-ekspert) nie potrafi sobie w swoim życiu poradzić z elementarnymi problemami moralnymi i życiowymi, ani też nie potrafi ich realnie wyrazić – i tutaj wymagane jest zatem, aby uczeń ochoczo to wszystko wyjaśnił, a biegły odpowiednio ocenił logikę i treść takich wyjaśnień! Tak, on i jego własny mąż/żona w jakimkolwiek osobistym sporze/sprzeczce mającej wpływ na kwestie moralne nie połączą dwóch słów w sposób spójny i znaczący - i tutaj zatem musimy żądać czegoś przeciwnego. W co innego to może się przerodzić, jeśli nie w profanację wszystkiego – tematu, zadania i testu? Ludzie mają za zadanie wyjaśnić na 2–5 stronach, czego sprytni komentatorzy nie są w stanie wyrazić w pięciu tomach lub co wielcy pisarze piszą w celu przekazania fikcji. Z pewnością, gdyby tylko można było powiedzieć coś przynajmniej w miarę adekwatnego o zdradzie czy miłości, ich miejscu w życiu, wartości pozytywnej lub negatywnej (czyli poza „dwie nogi są dobre, cztery złe!” miłość to wspaniałe uczucie, ale zdrada niedobrze!”), krótko mówiąc na 2 stronach, bez daru literackiego, wówczas kultura światowa wyglądałaby zupełnie inaczej niż w rzeczywistości! Oznacza to, że uczeń musi oczywiście wyrażać się niewłaściwie, musi w sposób oczywisty rażąco profanować temat i jedyne, co może zrobić, to wykazać się jakością składni, gramatyki, ortografii i interpunkcji podczas przygotowywania tego oczywiście niskiej jakości rzemiosła i sztuczek ręki w uchwyceniu „przykładów-argumentów”, które notabene nie mogą być argumentami z definicji. Próba „uargumentowania” w 200 słowach pewnej dla człowieka tezy wartościującej jest jedynie kpiną z tej tezy i samej koncepcji argumentacji (**).
Życie przeanalizowane zalecenia metodologiczne dla nauczycieli, przygotowany przez Federalny Instytut Pomiarów Pedagogicznych (FIPI opracowuje Unified State Exam. - Notatka Życie) na podstawie typowe błędy uczestników Unified State Exam 2016 i zidentyfikował 5 głównych problemów absolwentów egzaminu państwowego z literatury.
Luki w wiedzy o literaturze końca XVIII – początków XIX i XX wieku
Zdecydowana większość zdających woli pisać eseje na temat twórczości drugiej połowy XIX wieku
Analiza ubiegłorocznych wyników wykazała, że 45% absolwentów wybiera do swoich esejów dzieła z drugiej połowy XIX wieku (np. „Ojcowie i synowie” Iwana Turgieniewa, „Wojna i pokój” Lwa Tołstoja czy „Burza z piorunami”). ” Aleksandra Ostrowskiego). Pierwszą opcję wybrało 30% zdających połowa XIX wiek, kolejne 25% - XX wiek.
Zdaniem ekspertów taki stan rzeczy wynika z faktu, że drugą połowę XIX wieku poznaje się w dziesiątej klasie, kiedy uczniowie dojrzewają, dorastają jako czytelnicy, a zatem „są gotowi do bardziej wnikliwego czytania i analizowania literatury. ” Jednocześnie, w przeciwieństwie do jedenastoklasistów, uczniowie klas dziesiątych są bardziej zrelaksowani (ponieważ do egzaminu jeszcze daleko), dlatego lepiej postrzegają informacje.
Warto zauważyć, że według dokumentu FIPI jedynie 35% zdających odpowiedziało poprawnie na pytanie o gatunek literacki „Eugeniusza Oniegina” Aleksandra Puszkina. I tylko 16% kandydatów napisało esej na temat komedii Fonvizina „The Minor”.
Jednocześnie zadania wszystkich trzech stopni trudności związane z „Burzą” (druga połowa XIX w.) rozwiązało 85,3% uczniów na Jednolitym Egzaminu Państwowym.
Dlatego warto okresowo, przygotowując się do egzaminu, wracać do twórczości klas 8–9, a także spróbować połączyć wątki i problemy literatury XVIII - początku XIX wieku z utworami, które udało Ci się dobrze zapamiętać .
Porównanie treści, motywów przewodnich, bohaterów różnych dzieł
Absolwenci słabo rysują analogie, bo przygotowując się do egzaminu nie zawsze rysują tabele, w których porównuje się dzieła literackie i ich bohaterów
Jest to zadanie egzaminacyjne nr 4. Jak podkreślono w instrukcji, jest to najtrudniejsze z zadań podstawowych. W zeszłym roku ukończyło je 47% absolwentów (w 2015 r. 51%), mimo że tego typu zadanie „nie wymaga znajomości peryferyjnych szczegółów tekstu”, wystarczy znajomość kluczowych elementów fabuły i głównych bohaterów.
Absolwenci na przykład nie odpowiadają dobrze na pytanie: „Jakie dzieła literatury rosyjskiej przedstawiają obrazy życia chłopskiego i w jaki sposób można je porównać z wierszem „W drodze”? To są zadania kontekstowe, które pokazały, że absolwenci tego nie robią? zawsze traktuj literaturę jako jeden proces.
„Nieważne, jak bardzo walczyliśmy, nie potrafił odróżnić iambiku od trochęe…”. Definicja metrum poetyckiego
Zapamiętywanie skomplikowanych nazw nie wystarczy – trzeba wiedzieć, na którą sylabę należy w danym przypadku zaakcentować, a poza tym – umieć poprawnie czytać poezję, bo inaczej nawet ucho do muzyki nie pomoże
Średni procent wykonania takiego zadania wynosi 47,5. Dzieciom w wieku szkolnym utrudniane jest skuteczne rozróżnienie metrum dwusylabowego od metrum trzysylabowego nie tylko z powodu nieznajomości terminologii, ale także praktyki.
W końcu, aby poprawnie określić rozmiar (jeśli to nie zadziała od razu), musisz stukać ołówkiem w biurko przez ponad tydzień, czytając wiersz na głos. Jeśli poprawnie umieścisz akcenty, określenie rozmiaru jest całkowicie prostą operacją. Chyba że mówimy oczywiście o tekstach Majakowskiego, który „wyrzucił klasykę ze statku”.
Jednocześnie eksperci podkreślali, że absolwenci znają teksty Siergieja Jesienina gorzej niż inni. Na przykład średni odsetek wykonania zadań dla dzieł Borysa Pasternaka wynosi 84,8%, Władimira Soloukhina - 83,8%, Leonida Martynova - 75,1%, Siergieja Jesienina - 64,9%.
Kołyska:
Rozmiary dwusylabowe, tj. w stopie dwusylabowej - iambic (akcent na drugą sylabę) i trochęe (akcent na pierwszą sylabę).
Rozmiary trójsylabowe, tj. w stopie trzysylabowej - dactyl (akcent na pierwszą sylabę), amphibrachium (akcent na drugą sylabę), anapest (akcent na trzecią sylabę).
Algorytm określania rozmiaru:
1) określić liczbę sylab w wersie wiersza;
2) na głos (lub po cichu, ale śpiewem i głośno – to też możliwe) przeczytaj wers i połóż nacisk na samogłoski;
3) spójrz, ile sylab powtarza się akcent.
Argumentacja w eseju opiera się na fabule dzieła literackiego jako całości, a nie na konkretnych epizodach
W tym przypadku okazuje się, że absolwent zapoznał się z pracą powierzchownie lub nie rozumie różnicy między esejami w języku rosyjskim a literaturą
Połowa zdających nie radzi sobie lub nie radzi sobie dostatecznie z argumentacją swojego stanowiska, w szczególności z jego potwierdzaniem poprzez odwoływanie się do źródeł literackich. Problem w tym, że absolwenci mówią ogólnie o fabule, nie wspominając o najważniejszych epizodach czy cechach charakteru. W takim przypadku egzaminatorzy nie mogą przyznać więcej niż jeden punkt za tę tezę (kryterium oceny pracy – K3).
Niemniej jednak warto zauważyć, że przygotowując się do jednolitego egzaminu państwowego, należy skontaktować się z nauczycielem z prośbą o podkreślenie fraz i fragmentów w kultowych dziełach literatury rosyjskiej, które wymagają orientacji. Trzeba rozróżnić monolog Chatsky'ego, wiedzieć, kto wysyła Sophię i gdzie na końcu komedii „Biada dowcipu”. Poza tym nie da się podejść do egzaminu, nie wiedząc, kto zawiódł Napoleona w Wojnie i pokoju albo kto na przykład podziwiał człowieka w sztuce Maksyma Gorkiego Głębia dolna.
Teraz uczniowie 11. klasy będą musieli pisać. Zgodnie z harmonogramem prace muszą zostać zakończone 7 grudnia 2015 r. Dla uczniów z ograniczeniami zdrowotnymi wydawane jest oświadczenie.
Studenci przystąpią do egzaminu w miejscu studiów. W teście mogą wziąć udział także uczestnicy z poprzednich lat, którzy zostaną przydzieleni do testu. instytucje edukacyjne. Do liczby uczniów z poprzedniego okresu zalicza się także tych, którzy opuścili sprawdziany dobre powody lub nie byli w stanie dokończyć rozpoczętej pracy z powodu choroby lub innych okoliczności łagodzących. Kontrola i weryfikacja wykonanych prac będzie prowadzona także w szkole.
Warunkiem przystąpienia do egzaminu jest złożenie przez studenta oficjalnego wniosku o dopuszczenie do egzaminu najpóźniej na 2 tygodnie przed rozpoczęciem egzaminu.
Przygotowanie do eseju końcowego 2017 pomoże podnieść poziom mowy absolwenta oraz przyczyni się do zwiększenia erudycji ucznia i rozwinięcia umiejętności wyrażania swoich myśli. Innymi słowy, wykonanie pracy zaliczeniowej jest kolejną formą sprawdzenia umiejętności komunikacyjnych i mowy ucznia, a także jego umiejętności pracy z dziełami literackimi.
Dopiero napisanie pracy na temat konkretnego dzieła literackiego pozwala zrozumieć, jak dobrze student potrafi określić problematykę tekstu, układ znaków i jak dobrze potrafi posługiwać się argumentacją.
Zwłaszcza ważną rolę praca taka jest istotna dla absolwentów planujących kontynuację studiów na kierunkach humanistycznych. Dobrze napisany esej może dodać do 10 punktów przy przyjęciu.
Wymagania dotyczące eseju
Aby ukończyć esej, uczniowie otrzymują 235 minut. Jeżeli uczeń ma ograniczenia zdrowotne, czas trwania testu ulega wydłużeniu przez 1,5 godziny.
Przepisy stanowią, że jeśli badanie przebiega ponad 4 godziny organizatorzy mają obowiązek zapewnić uczestnikom gorące posiłki. Jeśli chodzi o esej końcowy, ponieważ jego czas trwania jest tylko 3 godziny 55 minut, wówczas uczniowie mogą zabrać ze sobą na sprawdzian jedzenie i zjeść przekąskę po napisaniu pracy.
Organizatorzy są zobowiązani do wyżywienia tylko tych uczniów, którzy mają ograniczenia zdrowotne, ponieważ dla nich jest to okres czasu ponad 4 godziny.
Jeśli chodzi o esej końcowy, dopuszczalne będą jego powtórki. Studenci, którzy otrzymali ocenę niedostateczną z eseju, a także studenci, którzy z ważnych powodów nie mogli przystąpić do testu, będą mogli napisać pracę ponownie. Powody takie muszą zostać potwierdzone odpowiednimi dokumentami.
Również absolwenci bieżącego roku i poprzednich okresów, którzy nie mogli dokończyć eseju z przyczyn od nich niezależnych lub z ważnych powodów, mogą napisać pracę ponownie.
Na liście rzeczy, które można ze sobą zabrać, znajduje się wyłącznie czarny długopis żelowy lub kapilarny, paszport oraz w razie pilnej potrzeby leki i żywność. Już na zajęciach uczeń otrzyma słownik ortograficzny.
Zabieranie ze sobą na badanie jest surowo zabronione telefony komórkowe, smartfony, tablety i inny sprzęt fotograficzny, wideo, audio. W żadnym wypadku nie należy zabierać wersji roboczych z klasy ani fotografować tematów esejów.
Aby ukończyć pracę, uczniowie otrzymują czarno-białe formularze rejestracyjne i rejestracyjne.
Rodzaje błędów w eseju końcowym
Podczas sprawdzania pracy brany jest pod uwagę nie tylko poprawnie sporządzony plan, ale także następujące błędy :
- rzeczywisty;
- pisownia;
- logiczny;
- przemówienie;
- gramatyczny;
- interpunkcja.
Błędy rzeczowe zazwyczaj polega na tym, że student nie potrafi rzetelnie przekazać przeczytanego wcześniej materiału faktograficznego i pozwala na zniekształcenie rzeczywistych sytuacji i poszczególnych szczegółów. Istnieją dwie grupy błędów merytorycznych. Do pierwszej grupy zalicza się nierzetelne przekazywanie faktów historycznych i literackich, imion postaci, miejsc, wydarzeń, dat, a także błędy w opisie kolejności działań w utworze, błędy terminologiczne. Do drugiej grupy zaliczają się zniekształcenia materiału tła niezwiązane z nim dzieło literackie. Błędy rzeczowe mogą być także rażące i nierażące.
Błędy ortograficzne polegają głównie na nieprawidłowej pisowni tego czy innego słowa. Z reguły takie niedokładności występują w słowach, w których dźwięki mają słabą pozycję fonetyczną. Błędy tego typu mogą być zarówno rażące, jak i niebrutalne. Przy sprawdzaniu pracy dwie drobne nieścisłości liczone są jako jedna. Błędy takie obejmują pisanie wyjątków, wielka litera w nazwach własnych złożonych, w przypadku łącznej lub oddzielnej pisowni wyrazów, po przedrostkach pisze się literę „s”.
Błędy logiczne polega na tym, że uczeń łamie prawa logiki, a podana argumentacja nie odpowiada założonemu tematowi pracy. W wyniku naruszenia absolwent wyciąga błędne wnioski. Typowe nieścisłości logiczne zazwyczaj wyglądają jak naruszenie kolejności zdań, brak powiązania między zdaniami, wielokrotne powtarzanie tej samej myśli, włączenie kolejnego mikrotematu w jeden mikrotemat, niezachowanie proporcji części eseju, naruszenie związków przyczynowo-skutkowych w dziele i w konsekwencji logicznej struktury całego eseju.
Błędy językowe lub stylistyczne z reguły polegają na nieprawidłowym użyciu różnych jednostek językowych. Zwykle jest to naruszenie norm słownictwa. DO charakterystyczne gatunki Do błędów wymowy zalicza się: użycie słowa w innym znaczeniu, użycie słów i wyrażeń w obcym stylu, niewłaściwą ekspresję i zaburzoną zgodność leksykalną słów, tautologię, niedostatek struktur mowy.
Naruszenia gramatyczne w pracy może być reprezentowane przez nieprzestrzeganie norm gramatycznych języka, a mianowicie nieprawidłowe słowotwórstwo, naruszenie zgodności słów, nieprawidłowe połączenie tematów zdań.
Szczególne miejsce przy sprawdzaniu eseju zajmuje błędy interpunkcyjne. Są to nieścisłości powstałe przy stawianiu znaków interpunkcyjnych w tekście dzieła. Istnieją zarówno błędy brutto, jak i niepuste. Błędy powstałe w wyniku przekazania autorskiej interpunkcji, w wyrażeniach przysłówkowych i imiesłowowych oraz w porozumieniach nie są uwzględniane.
