Psychologia i pedagogika
Elektroniczne formularze podręczników (EFT) stają się coraz bardziej popularne w szkołach. Oszczędzają czas nauczyciela podczas przygotowywania się do lekcji i sprawiają, że zajęcia są znacznie bardziej urozmaicone i ciekawsze dla ucznia. Dzielimy się przydatnymi wskazówkami dotyczącymi stosowania EFA w klasie i w domu podczas przygotowań.- Wybierz optymalny model wykorzystania komputerów elektronicznych w klasie lub połącz różne modele zgodnie z celami (oczekiwanymi wynikami) oraz dostępnym wsparciem materialnym i technicznym procesu edukacyjnego.
- Do pracy w klasie lepiej używać urządzeń o podobnych właściwościach technicznych. Model BYOD może prowadzić do przepaści cyfrowej.
- Spraw, aby korzystanie z zasobów EFU było przemyślane, systematyczne i dostępne dla uczniów. Stwórz „przewodnik” po elektronicznych zasobach edukacyjnych. Korzystaj z różnych zasobów cyfrowych wraz z EFA, w zależności od celów edukacyjnych.
- Planując i przeprowadzając lekcję, ustalając ilość zadań domowych z EFU, powołaj się na punkt 10.18 SanPiN.
- Używaj symulatorów EFU do organizowania samotestowania i refleksji uczniów, a nie do kontroli.
- Wykorzystaj w pełni urządzenia elektroniczne, z którymi pracujesz: daj uczniom możliwość stworzenia własnego produktu edukacyjnego.
Siergiej Kutuzow, metodyk elektronicznych form podręczników w zjednoczonej grupie wydawniczej „DROFA – VENTANA”, opowiada o tym, jak sprawić, by wykorzystanie EFU w procesie edukacyjnym było efektywne i użyteczne.
- Co to jest elektroniczna forma podręcznika?
Dokładne wymagania dotyczące tego rodzaju literatury edukacyjnej są zapisane w zarządzeniu nr 870 Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 18 lipca 2016 r. Zgodnie z tym dokumentem jest to publikacja elektroniczna, która odpowiada strukturą, treścią i projektem artystycznym drukowanej formie podręcznika, a jednocześnie jest wyposażona w elementy multimedialne, symulatory, interaktywne linki, które poszerzają i uzupełniają treść podręcznika w zależności od specyfiki konkretnego przedmiotu.
Na przykład na lekcjach geografii wykorzystuje się interaktywne mapy, historie - animowane filmy z różnych wydarzeń, podczas nauki plastyki - modele 3D zabytków architektury.
- Co uniemożliwia korzystanie z komputerów elektronicznych w szkole?
Po pierwsze, są to obawy rodziców i nauczycieli dotyczące negatywnego wpływu komputera na zdrowie dzieci, po drugie, brak niezbędnych kompetencji wśród nauczycieli, gdyż korzystanie z technologii cyfrowych wymaga przebudowy dotychczasowego modelu lekcji.
- Czy szkoły są wystarczająco wyposażone, aby korzystać z EFU?
W kraju nie ma zbyt wielu szkół z maksymalnym wyposażeniem – „1 uczeń – 1 komputer”. Nie oznacza to jednak, że we wszystkich innych przypadkach stosowanie NNKT jest wykluczone. Ludzie często mi mówią: w naszej szkole nie dla każdego ucznia mamy tablety, przez co nie możemy korzystać z podręczników elektronicznych. Odpowiedź brzmi: można, jeśli wybierzesz odpowiedni model.
Najprostsza i chyba najczęstsza opcja: komputer nauczyciela - projektor - tablica interaktywna, które są dostępne niemal w każdej szkole i mogą być wykorzystywane przez nauczyciela w pracy na linii frontu wraz z zadaniami symulacyjnymi.
Jeśli nauczyciel nie posiada komputera, uczniowie nie mają tabletów na zajęciach lub nauczyciel uważa, że podręcznik elektroniczny nie jest potrzebny na zajęciach i można to zrobić tradycyjnymi środkami, wówczas dzieci mogą korzystać z podręcznika elektronicznego w domu w modelu „Odwróconej Klasy”, który jest obecnie szeroko stosowany w innych krajach i w Rosji. Istota tego modelu polega na tym, że w domu dzieci opanowują nowy materiał na poziomie podstawowym, na poziomie rozpoznawania-odtwarzania, a na lekcji w klasie bardziej szczegółowo badają ten lub inny temat. Na przykład w piątej klasie geografii badany jest temat „Plan terenu”. W domu, korzystając z podręcznika elektronicznego, uczeń może nauczyć się rozpoznawać symbole na planie terenu, a na lekcji szkolnej pod okiem nauczyciela ćwiczyć stosowanie zdobytej wiedzy, m.in. w formie warsztatu lub w formie gry .
Na lekcjach biologii, przed przystąpieniem do pracy z mikroskopem, dzieci w domu za pomocą podręcznika elektronicznego zapoznają się z budową tego urządzenia i określają jego elementy składowe. Następnie przechodzą bezpośrednio do przeprowadzenia warsztatów i omówienia eksperymentów.
Jeśli szkoła posiada pracownię komputerową lub mobilną salę lekcyjną, nauczyciel może zorganizować pracę uczniów w parach przy urządzeniach elektronicznych lub w modelu rotacyjnym, gdzie uczniowie dzielą się na grupy, z których każda otrzymuje określone zadania: na przykład niektórzy pracują z komputerem, inni z drukowanymi materiałami, a jeszcze inni bezpośrednio z nauczycielem. Zajęcia uczniów zmieniają się co 5-10 minut.
Optymalny model wykorzystania technologii cyfrowych w edukacji to „1 uczeń – 1 komputer”. Każdy uczeń ma komputer lub tablet, za pomocą którego może pracować na zajęciach w szkole lub w domu. W tym przypadku nauczyciel ma swobodę wyboru różnych typów zajęć, w tym także tych skupiających się na zadaniach indywidualnych.
Zatem przed wyborem efektywnego modelu wykorzystania elektronicznej formy podręcznika nauczyciel musi ocenić dostępny sprzęt, warunki, w jakich pracuje, oraz cele, jakie sobie stawia. Jeśli nauczyciel chce zaoszczędzić czas na przygotowaniu się do zajęć, może to być frontalny tryb pracy. Jeśli chcesz urozmaicić lekcję i uczynić ją bardziej interesującą, może to być model „Zmiana obszaru pracy”. Jeśli chcemy zapewnić dzieciom większą samodzielność – model „Odwróconej Klasy”.
Obecnie niemal każdy uczeń posiada urządzenie elektroniczne. Dlaczego nie wykorzystać ich do pracy na zajęciach?
Model ten nosi nazwę Bring Your Own Device (BYOD). Z jednej strony jest demokratyczny, ale z drugiej strony jest niewygodny w użyciu w klasie, ponieważ nauczycielowi będzie trudno poruszać się po tak różnorodnych urządzeniach. Niektórzy uczniowie mają nowe i szybkie gadżety, podczas gdy inni mają starsze lub tańsze gadżety, które nie są wystarczająco szybkie. Stosowanie tego modelu może prowadzić do powstania wykluczenia cyfrowego ze względu na różnice w parametrach technicznych urządzeń.
– W elektronicznym podręczniku znajduje się mnóstwo informacji: filmy, interaktywne materiały i symulatory. Jak nauczyciele i dzieci mogą odnaleźć się w tej różnorodności?
– Nauczyciel musi przeanalizować, jakie przedmioty, narzędzia i materiały dodatkowe znajdują się w elektronicznym podręczniku, skorelować je z ich programem, zrozumieć, kiedy można zastosować które elementy i stworzyć przewodnik po elektronicznych zasobach edukacyjnych EFU dla uczniów, jeśli mają do dyspozycji podręczniki elektroniczne. Szczegółowe informacje o podręcznikach elektronicznych grupy wydawniczej „DROFA – VENTANA” zamieszczone są na stronie internetowej, są one dostępne na platformie edukacyjnej LECTA ().
Ponadto w Internecie dostępnych jest wiele zasobów edukacyjnych, z których można korzystać także w klasie. Jeden podręcznik elektroniczny nie zastąpi całej gamy elektronicznych i innych pomocy dydaktycznych, dlatego konieczne jest umożliwienie dzieciom wyboru najodpowiedniejszych, najciekawszych materiałów. Przykładowo istnieje bezpłatna usługa Atlas+ (), która umożliwia przygotowanie, także do egzaminów, korzystania z map i atlasów z zakresu historii i geografii. Nauczyciel może polecić dzieciom listę stron internetowych, na których można uczyć się określonych tematów.
- Praca z EFU w szkole jest ograniczona czasowo. Jak nauczyciel powinien to uwzględniać w swoich działaniach?
Wymagania te reguluje SanPiN 2.4.2.2821-10 w punkcie 10.18. Stanowi ona, że w klasach 1-2 uczniowie mogą pracować z ekranami LCD nieprzerwanie przez 20 minut, w klasach 3-4 – 25 minut, w klasach 5-6 – 30 minut, a w klasach 7-11 – 35 minut. Czy to dużo czy mało? W tym samym dokumencie regulacyjnym (SanPiN) znajduje się punkt, który mówi, że co 10-15 minut konieczna jest zmiana rodzaju zajęć na lekcji. Dlatego każdy nauczyciel korzystający z EFU powinien dokładnie przestudiować ten dokument i uwzględnić jego wymagania na lekcji.
Elektroniczna wersja podręcznika posiada symulator. Niektórzy nauczyciele wykorzystują go nie tylko do sprawdzenia wiedzy ucznia, ale także do jego oceny, od razu zaznaczając ocenę w dzienniku elektronicznym. Czy to prawda?
Nie polecałbym tego robić. Przecież elektroniczna forma podręcznika i zawarte w nim symulatory to przede wszystkim narzędzia samokontroli i samokontroli ucznia, a umiejętność monitorowania swoich działań w procesie osiągania rezultatów jest jedną z wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Symulatory EFU pozwalają dziecku na natychmiastowe otrzymanie informacji zwrotnej i w razie potrzeby powrót do materiałów edukacyjnych w celu powtórzenia.
– Nowoczesne urządzenia elektroniczne mają mnóstwo możliwości. Jak zastosować je na lekcji?
Każde urządzenie elektroniczne może mieć wbudowany kalkulator, kompas, kamerę fotograficzną i wideo, dyktafon oraz dodatkowe aplikacje do tworzenia prezentacji, animacji i filmów. Wszystko to należy wykorzystać we wspólnych działaniach nauczycieli i uczniów, aby stworzyć nowy produkt edukacyjny. Niech dzieci nie tylko obejrzą piękną demonstrację przeżycia w elektronicznej formie podręcznika, ale same powtórzą to doświadczenie w domu lub w klasie, nagrają to przeżycie na wideo, opublikują na YouTube, stronie szkoły lub portalu społecznościowym . Będzie to najlepszy dowód na to, że studenci nie tylko opanowali materiał teoretyczny, ale także twórczo go przemyślili.
- Jak zapewnić aktywność studentom poprzez wykorzystanie elektronicznych technologii cyfrowych?
Korzystanie z niektórych form elektronicznych lub narzędzi edukacyjnych samo w sobie nie gwarantuje rezultatów. Ważne jest prawidłowe łączenie różnych form i metod nauczania, od których zależy współczynnik absorpcji materiału. Zatem według badania przeprowadzonego z inicjatywy Samsunga w październiku 2012 roku uczeń poznaje 5% informacji z wykładu nauczyciela, samodzielne czytanie tekstu zapewnia 10% asymilacji, metody audiowizualne oraz demonstracje obiektów i modeli – 20% i 30% odpowiednio. Ale prawdziwą i najbardziej owocną aktywnością jest aktywność samych uczestników: dyskusje w grupach i ćwiczenia praktyczne zapewniają od 40 do 60% efektywnej nauki. Należy o tym pamiętać organizując proces edukacyjny z wykorzystaniem wszelkich środków nauczania – tradycyjnych lub innowacyjnych.
Wielu nauczycieli sceptycznie podchodzi do podręcznika elektronicznego, gdyż często postrzegają go jako konkurenta, który w niedalekiej przyszłości zastąpi ich przy tablicy. Czy podzielasz te obawy?
W rzeczywistości nie jest to prawdą. Podręcznik elektroniczny to tylko narzędzie w rękach nauczyciela, które zachęca dzieci do odczuwania, myślenia i tworzenia.
Wywiad przeprowadziła Olga Daszkowska
Od 1 września podręczniki elektroniczne oraz bezpłatne usługi LECTA dla nauczycieli i uczniów dostępne są na stronie korporacji Russian Textbook pod adresem Aktualizuj link w swoich zakładkach!
LECTA na koncie osobistym każdej strony internetowej użytkownika
Podręczniki elektroniczne oraz serwis z interaktywnymi prezentacjami do lekcji dostępne są na Twojej stronie (my.site).
Nie korzystasz jeszcze z żadnych produktów ani usług? Wejdź na: tam możesz otrzymać darmowy kod promocyjny na pięć podręczników oraz pobrać gotowe prezentacje do zajęć.
Rozwiązania technologiczne w zakresie ochrony treści i ich dostarczania konsumentowi Zapewnienie funkcjonalności elektronicznych urządzeń cyfrowych na urządzeniach użytkowników, konsultacje i wsparcie Tworzenie treści wysokiej jakości Dokładna realizacja koncepcji autorskiej Zgodność z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Zgodność z kryteriami elektroniki urządzenia cyfrowe przyjęte przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Rozwój ICT w szkołach Przekwalifikowanie nauczycieli i administracji Monitorowanie jakości edukacji, łatwości korzystania z cyfrowych urządzeń cyfrowych, wprowadzanie zmian w programie edukacyjnym Ramy regulacyjne dotyczące tworzenia i upowszechnianie elektronicznych systemów edukacji, zapewnienie dostępu Włączanie dostawców produktów i usług w prace nad modernizacją nowoczesnej edukacji Podział środków Uwzględnianie najlepszych międzynarodowych doświadczeń w rozwoju i wdrażaniu elektronicznych systemów edukacji Federalne i regionalne władze ustawodawcze i wykonawcze w tej dziedzinie edukacji Miejskie władze oświatowe; Organizacje edukacyjne Dystrybutorzy Agregatory Sklepy internetowe Wydawnictwo 3 Dla pomyślnego wdrożenia EFU konieczna jest efektywna interakcja wszystkich uczestników relacji edukacyjnych
Cele i zadania testowania 4 Cele projektu: przetestowanie modeli korzystania z podręczników w formie elektronicznej; określić podejścia do jakościowej zmiany systemowej w organizacji procesu edukacyjnego w organizacjach kształcenia ogólnego z wykorzystaniem podręcznika w formie elektronicznej; określenie sposobów modernizacji środowiska edukacyjnego, w którym kształcenie opiera się na elektronicznej formie podręczników (EFT) w celu wdrożenia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego kształcenia ogólnego w organizacjach edukacyjnych. Główne zadania: określenie możliwości edukacyjnych, metodycznych, dydaktycznych i innych wykorzystania podręczników w formie elektronicznej; określić sposoby włączenia technologii elektronicznych w działania uczestników procesu edukacyjnego; analizować wyniki szkoleń zbudowanych w oparciu o EFU;
5 Uczestnicy prac eksperymentalnych nad testowaniem elektronicznej wersji podręcznika: 62 organizacje edukacyjne 125 nauczycieli Ponad 500 uczniów klas 1, 5 i 8 EFU jest dostępne zarówno dla nauczyciela, jak i uczniów EFA zostało pomyślnie przetestowane w organizacjach edukacyjnych Federacja Rosyjska
Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. 273 „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” Artykuł 35. Korzystanie z podręczników, pomocy dydaktycznych, środków dydaktycznych i edukacyjnych 1. Studenci opanowujący podstawowe programy edukacyjne kosztem środków budżetowych z budżetu federalnego, budżetów podmiotom Federacji Rosyjskiej i budżetom lokalnym w granicach federalnych standardów edukacyjnych państwa, standardów edukacyjnych, organizacjom prowadzącym działalność edukacyjną, podręczniki i pomoce dydaktyczne, a także materiały edukacyjne i metodyczne, nauczanie i narzędzia edukacyjne są udostępniane bezpłatnie do wykorzystania w okresie zdobywania wykształcenia. Standardy 2. Udostępnianie podręczników i pomocy dydaktycznych oraz materiałów dydaktycznych i metodycznych, środków szkolenia i kształcenia organizacji prowadzących działalność edukacyjną zgodnie z podstawowymi programami edukacyjnymi, w ramach federalnego państwowego programu oświatowego standardy, standardy edukacyjne realizowane są kosztem środków budżetowych budżetu federalnego, budżetów podmiotów Federacji Rosyjskiej i budżetów lokalnych. 7
Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Artykuł 28. Kompetencje, prawa, obowiązki i obowiązki organizacji edukacyjnej 3. Kompetencje organizacji edukacyjnej w ustalonym obszarze działalności obejmują: 2) materiały i wsparcie techniczne działalności edukacyjnej, wyposażenie pomieszczeń zgodnie z normami i wymaganiami stanowymi i lokalnymi, w tym zgodnie z federalnymi standardami oświatowymi, wymaganiami federalnymi, standardami oświatowymi 9) ustalenie wykazu podręczników zgodnie z zatwierdzoną federalną listą; podręczników zalecanych do sprzedaży z zatwierdzoną przez państwo akredytacją programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących, średnich ogólnokształcących przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną, a także pomoce dydaktyczne dopuszczone do stosowania przy realizacji tych programów edukacyjnych przez te organizacje ; lista 8
Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Artykuł 18. Drukowane i elektroniczne zasoby edukacyjne i informacyjne 1. W organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, w celu zapewnienia realizacji programów edukacyjnych, tworzone są biblioteki, w tym cyfrowe (elektroniczne)) biblioteki zapewniające dostęp do profesjonalnych baz danych, systemów księgowania i wyszukiwania informacji oraz innych zasobów informacyjnych. Fundusz biblioteczny musi być wyposażony w drukowane i (lub) elektroniczne publikacje edukacyjne (w tym podręczniki i pomoce dydaktyczne), metodyczne i periodyki dotyczące wszystkich przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów) objętych realizowanymi podstawowymi programami edukacyjnymi. 2. Standardy prowadzenia zajęć edukacyjnych z publikacjami edukacyjnymi na ucznia w podstawowym programie edukacyjnym ustalają odpowiednie federalne standardy edukacyjne. 4. Organizacje prowadzące działalność edukacyjną w programach edukacyjnych szkół podstawowych, ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących posiadające akredytację państwową, do stosowania przy realizacji określonych programów edukacyjnych, wybierają: 1) podręczniki spośród znajdujących się na federalnej liście podręczników rekomendowanych do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących, średnich ogólnokształcących ; wykaz 2) podręczniki wydawane przez organizacje znajdujące się na liście organizacje produkujące podręczniki dopuszczone do stosowania w realizacji programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, posiadające akredytację państwową 9
Norma dotycząca udostępniania publikacji edukacyjnych Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym normę dotyczącą prowadzenia działań edukacyjnych za pomocą publikacji edukacyjnych ustala się na podstawie obliczeń: co najmniej jeden podręcznik w formie drukowanej i (lub) elektronicznej, wystarczający do opanowanie dla każdego studenta programu nauczania przedmiotu akademickiego z każdego przedmiotu akademickiego zawartego w programie części obowiązkowej podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego; co najmniej jeden podręcznik w formie drukowanej i (lub) elektronicznej lub pomoc dydaktyczna wystarczająca do opanowania programu przedmiotu akademickiego dla każdego studenta z każdego przedmiotu akademickiego wchodzącego w skład części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych podstawy programowej kształcenia program podstawowego kształcenia ogólnego. 10
Elektroniczna forma podręcznika Od 1 stycznia 2015 r. elektroniczna forma podręcznika obowiązuje dla wszystkich podręczników znajdujących się na federalnym wykazie podręczników. Podręczniki muszą mieć formę drukowaną i elektroniczną. Elektroniczna forma podręcznika to publikacja elektroniczna odpowiadająca strukturą, treścią i oprawą artystyczną drukowanej formie podręcznika, zawierająca elementy multimedialne i interaktywne linki poszerzające i uzupełniające treść podręcznika. Egzamin pedagogiczny (kryteria dotyczące ułomności elektronicznej podręcznika), struktura, zawartość i projekt plastyczny wersji elektronicznej i drukowanej podręcznika odpowiadają sobie; elektroniczna forma podręcznika w całości zawiera ilustracje zawarte w wersji drukowanej; elektroniczna forma podręcznika zawiera uzasadnioną pedagogicznie liczbę elementów multimedialnych i (lub) interaktywnych umożliwiających opanowanie materiału podręcznika (galerie zdjęć, fragmenty audio, filmy, prezentacje, animacje, mapy interaktywne, symulatory, prace laboratoryjne, eksperymenty i (lub) Inny); środki kontroli i samokontroli 11
Elektroniczna forma podręcznika Egzamin publiczny (kryteria dotyczące elektronicznej formy podręcznika) Elektroniczna forma podręcznika: prezentowana w formatach publicznie dostępnych, nieposiadających ograniczeń licencyjnych dla uczestnika procesu edukacyjnego; można grać na trzech lub większej liczbie systemów operacyjnych, z których co najmniej dwa są przeznaczone na urządzenia mobilne; musi być odtwarzany na co najmniej dwóch rodzajach urządzeń elektronicznych (komputerze stacjonarnym lub osobistym, w tym podłączonym do tablicy interaktywnej, tablecie itp.); działa na urządzeniach użytkowników bez połączenia z siecią Internet (z wyjątkiem łączy zewnętrznych) i Internetem; implementuje możliwość tworzenia przez użytkownika notatek, zakładek i nawigacji do nich; wspiera możliwość ustalenia numeru strony drukowanej wersji podręcznika, na której znajduje się treść aktualnej strony podręcznika w formie elektronicznej. 12
Istotnymi elementami realizacji ES jest kompleksowość i systematyczne podejście do projektu, a także skupienie się na wszystkich uczestnikach procesu edukacyjnego szkoły. W uproszczeniu można wyróżnić dwa wektory pracy nad projektami wdrożeniowymi ES: Analiza kompetencji wymaganych od wszystkich uczestników projektu oraz dobór modeli pracy dla szkoły lub klasy. Kształtowanie etapów realizacji projektu ES, od określenia niezbędnych elementów procesu (plan projektu ES, wymagania dotyczące tworzenia infrastruktury i uczestników, zaawansowane szkolenia, monitorowanie i ocena efektywności) po wsparcie i rozwój projektu. 13
Podstawowe kompetencje obejmują: Podstawową umiejętność obsługi komputera, tj. znajomość aplikacji biurowych (edytory tekstu, arkusze kalkulacyjne, programy do przygotowywania prezentacji itp.). Znajomość technik organizacji przestrzeni danych osobowych i interfejsu graficznego systemu operacyjnego. Biegła znajomość podstawowych usług i technologii internetowych. Znajomość technik przygotowywania materiałów dydaktycznych i dokumentów roboczych z wykorzystaniem technologii biurowych Nauczyciele i pracownicy bibliotek Kompetencje uczestników realizacji projektu podręczników elektronicznych 14
Pracownicy bibliotek w ramach projektów szkolnych mogą rozwiązywać problemy związane z dystrybucją materiałów elektronicznych na komputery uczniów, doradzając im w zakresie korzystania z materiałów elektronicznych, zasad pracy z nimi, ich żywotności itp. Ponadto ich umiejętności powinny obejmować : Znajomość prawnych aspektów wykorzystania zasobów informacji znajdujących się w Internecie w edukacji; Przekształcanie i prezentowanie informacji w skuteczny sposób na potrzeby podejmowania decyzji; konkretne zadania w formularzu, skompilowanie własnego materiału z dostępnych źródeł; Tworzenie własnego portfolio cyfrowego; Umiejętności pracy w wirtualnej przestrzeni informacyjnej; Administracja funduszami unijnymi i praca z katalogami elektronicznymi; Korzystanie z różnych aplikacji i oprogramowania w celu automatyzacji miejsca pracy. Dodatkowe kompetencje pracowników bibliotek 15
Przybliżony spis treści kompetencji nauczyciela obejmuje następujące umiejętności: Efektywna nawigacja i organizacja efektywnego wyszukiwania zasobów i informacji w systemie oświaty, dodawanie zakładek. Praca w trybie interaktywnym z komponentami ES (zeszyty ćwiczeń, zadania interaktywne, testy itp. Praca z demonstracjami i obiektami multimedialnymi. Zapisywanie fragmentów zadań i niezbędnych zasobów ES. Korzystanie z narzędzi do gromadzenia dodatkowych zasobów w środowisku ES, jeśli (środowisko) pozwala na to. Opracowywanie zasobów do lekcji w interaktywnym środowisku modelowania multimedialnego (jeśli takie istnieje w środowisku edukacyjnym). Ponadto nauczyciel musi potrafić: Planować i organizować szkolenia w modelu „1 uczeń: 1 komputer”. uczniowie pracują indywidualnie z systemem edukacyjnym na własnym urządzeniu, zarządzając procesem edukacyjnym w klasie. Opanowują metody i techniki nowoczesnych technologii pedagogicznych (kształcenie mieszane, kształcenie na odległość, podejście projektowe itp. 16).
Metody edukacyjne zorientowane na ICT Mobilne nauczanie „1 uczeń: 1 komputer”. Umożliwia studentom dostęp do podręczników elektronicznych na ich indywidualnych urządzeniach osobistych; Nauka na odległość. Pozwala organizować zdalną interakcję między nauczycielem a uczniem przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych; Nauczanie mieszane. Pozwala połączyć proces nauczania w klasie twarzą w twarz z nauką online, co jest najbardziej odpowiednie dla wykorzystania ES, w tym modelu odwróconej klasy. Model odwróconej klasy polega na tym, że uczniowie samodzielnie studiują materiały edukacyjne przed zajęciami, na przykład w domu. Lekcja z kolei staje się praktyczna. Nauczyciel poświęca więcej czasu na pracę z uczniami, w tym pracę indywidualną; Technologie chmurowe. Uczniowie i nauczyciele korzystają z różnych usług sieciowych wchodzących w skład szkolnego systemu IOS. Wykorzystanie usług chmurowych w szkołach umożliwia rozwiązywanie problemów licencjonowanego oprogramowania, organizowanie środowisk osobistych uczniów i nauczycieli, a także aktywną organizację wspólnej pracy podczas korzystania z urządzeń elektronicznych. 17
Główne etapy realizacji projektu podręcznika elektronicznego w szkole to określenie celów, zadań i treści projektu; utworzenie grupy roboczej ds. wdrożenia ES; ocena stopnia gotowości nauczycieli do korzystania z ES i nowych podejść do nauczania; wybór nauczycieli, uczniów i modeli wykorzystania ES; opracowanie dokumentacji organizacyjno-metodologicznej projektu; kompleksowe rozwiązanie w zakresie wyposażenia procesu edukacyjnego w urządzenia osobiste, łącznie z tworzeniem infrastruktury na terenie szkoły; wyposażenie uczniów i nauczycieli w komputery mobilne i tablety z uwzględnieniem ich kompatybilności w celu organizacji wspólnej pracy w klasie; opracowanie planu wdrożenia w perspektywie krótko-, średnio- i długoterminowej. 18
Plan wdrożenia musi uwzględniać: przeprowadzenie seminarium orientacyjnego z pracownikami placówki edukacyjnej; organizowanie szkoleń dla nauczycieli w ramach zaawansowanych programów szkoleniowych z zakresu obsługi urządzeń elektronicznych w modelu nauczania „1 uczeń – 1 komputer”; prowadzenie otwartych wydarzeń i lekcji z wykorzystaniem ES; organizacja szkoleń zaawansowanych dla nauczycieli w programach szkoleniowych, których efektem będzie nabycie dodatkowych kompetencji ICT umożliwiających efektywną pracę z nauczaniem przedsiębiorczości, zgodnie z wykazem treści kompetencji nauczyciela; zorganizowanie monitoringu efektywności projektu w celu określenia wpływu wykorzystania ES na kształtowanie przedmiotowych i metaprzedmiotowych efektów kształcenia uczniów, kompetencji ICT nauczycieli; opracowanie ostatecznych rekomendacji dotyczących metodologii wykorzystania ES w szkole; podsumowanie rezultatów projektu wdrożeniowego i upowszechnienie (powielanie) doświadczeń. 19
Warunki wysokiej efektywności projektu Gotowość szkoły do wprowadzania innowacji, doświadczenie zespołu; innowacyjna działalność dydaktyczna, której potwierdzeniem mogą być zwycięstwa w projektach ogólnopolskich, udział w konkursach dotyczących wykorzystania narzędzi ICT w procesie edukacyjnym, publikacje itp.; Zainteresowanie administracji szkoły i nauczycieli udziałem w projekcie; Wszyscy uczestnicy muszą posiadać podstawowe kompetencje ICT. 20
21 Wsparcie i rozwój projektów wdrażania ES Wykorzystanie ES w procesie edukacyjnym szkoły: w tym przypadku szczególna uwaga zostanie zwrócona na kwestie dostępu do ES i efektywnego wykorzystania jej możliwości. Przecież wprowadzenie ES do szkolnego środowiska informacyjno-edukacyjnego pozwala podnieść jakość wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych i sprawić, że proces uczenia się będzie nie tylko zorientowany na osobowość, ale także na aktywność. Wykorzystanie ES w praktyce pedagogicznej nauczycieli: szczególną uwagę przy organizacji wsparcia realizacji tego komponentu należy zwrócić na podnoszenie kwalifikacji nauczycieli w zakresie wykorzystania ES w procesie edukacyjnym, co pozwala nauczycielom osiągnąć nowy poziom korzystać z technologii informacyjno-komunikacyjnych, wdrażać nowe standardy edukacyjne i uczyć się nowego sposobu pracy.
Wprowadzenie ES do procesu edukacyjnego Wprowadzenie ES na poziomie klasowym. W tym przypadku szkoła wybiera jedną klasę eksperymentalną, w której we wszystkich przedmiotach wykorzystywane są ES ze wszystkimi interaktywnymi aplikacjami; Aby efektywnie pracować w tym modelu, niezbędna jest kadra nauczycieli przedmiotowych gotowych do wprowadzenia i wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych pracujących w klasie eksperymentalnej. Wprowadzenie przedmiotowych systemów edukacyjnych wiąże się z wykorzystaniem podręczników elektronicznych w ramach nauki określonego przedmiotu w różnych paralelach edukacyjnych. Aby zrealizować ten kierunek, konieczne jest określenie prac szkolnego stowarzyszenia metodycznego nauczycieli przedmiotów, które będzie w stanie opracować i wdrożyć plan wykorzystania ES w klasie. 22
Zasoby metodologiczne pomocne w realizacji projektu wprowadzenia podręczników elektronicznych w szkołach: Federalny system dystrybucji podręczników elektronicznych „ABC” Federalny system dystrybucji podręczników elektronicznych „ABC” „Zatwierdzanie podręczników elektronicznych w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej” pdf „Zatwierdzenie podręczników elektronicznych w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej” „Zalecenia dotyczące opracowywania, wdrażania i stosowania interaktywnych multimedialnych podręczników elektronicznych nowej generacji do edukacji ogólnej w oparciu o nowoczesne mobilne urządzenia elektroniczne” pdf do edukacji ogólnej w oparciu o nowoczesne mobilne urządzenia elektroniczne” Elektroniczna Szkoła UMK Binom Electronic UMK School Binom Zamówienie 1047 z http:// Zamówienie 1047 z Wydawnictwa Prosveshcheniye Electronic UMK Wydawnictwo Prosveshcheniye Electronic UMK Platforma federalna EFU „Orfographer” Platforma federalna EFU „Orfographer” EFU „Drofa” EFU „Ventana Graph”
, Lekcja z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego , Konkurs „Elektroniczny podręcznik w klasie” , Samouczek wideo
Język rosyjski. Klasa 1 (T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. Język rosyjski. 2015, s. 4-5), fragment lekcji z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego.
Miejsce i rola lekcji w studiowanym temacie „Mowa ustna i pisemna”. 1 lekcja w tej sekcji.
Typ lekcji:„Odkrywanie nowej wiedzy”.
Cel lekcji: stworzyć warunki do kształtowania się wstępnych pomysłów na temat mowy ustnej i pisanej, języka jako środka komunikacji. Korzystanie z formularza elektronicznego
Cele lekcji:
- na poziomie praktycznym rozróżniać przypadki użycia języka mówionego i pisanego;
- zapoznanie studentów ze sposobami utrwalania i przekazywania języka mówionego i pisanego;
- dowiedzieć się o pochodzeniu słów elektroniczny słownik etymologiczny;
- przeprowadzić niezależną pracę z autotestem (mini-testowanie pojęć: mowa ustna i pisemna z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego).
Notatka . Film skupia się na wykorzystaniu NNKT w procesie edukacyjnym. We fragmencie nie przedstawiono rodzajów prac pisemnych występujących na lekcji, jednak praca ta została zrealizowana w ramach lekcji całościowej. W ramach podejścia systemowo-aktywnego podczas przeprowadzania minitestów elektronicznych zorganizowano pracę w parach i grupach. Chłopcy rozdzielali role w grupie, ćwiczyli samokontrolę i wzajemną kontrolę w grupach oraz kierowali sobą nawzajem. We fragmencie lekcji ta forma pracy jest skrócona.
Przygotowanie do tę lekcję zapytałem siebie następujące pytania: Jak skutecznie wykorzystać to narzędzie dydaktyczne na lekcjach i do czego ono służy?
Uważam, że na etapie ustalania zadania i potwierdzania tematu lekcji warto zastosować EFA.
Na etapie konsolidacji i kontroli podczas mini-testów.
Jaka jest optymalna ilość czasu na pracę z nim? Na jakim poziomie?
Nie wolno nam zapominać, że zgodnie z normami SanPiN znowelizowanymi 24 listopada 2015 roku (Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 24 listopada 2015 roku nr 81) i wprowadzeniem nowych wymagań od 2 stycznia 2016 roku, podczas zajęć lekcyjnych konieczne jest ścisłe przeplatanie różnych rodzajów zajęć edukacyjnych, a ciągły czas pracy uczniów bezpośrednio z tablicą interaktywną podczas zajęć w klasach 1-4 nie powinien przekraczać 5 minut . Całkowity czas korzystania z tablicy interaktywnej na lekcjach w klasach 1-2 nie wynosi ponad 25 minut. Dlatego też praca z komputerami elektronicznymi na lekcji prowadzona była fragmentarycznie.
Rozumiem, że nie powinna to być tylko dekoracja lekcji, ale faktycznie ułatwić mi pracę, skrócić czas potrzebny na wyjaśnienie nowego materiału, przyspieszyć proces percepcji, zrozumienia i utrwalenia. I w pierwszej klasie motywować B i podawaj w dawkach.
Po przestudiowaniu treści merytorycznych elektronicznego podręcznika doszedłem do przekonania, że warto wyświetlić niektóre zadania na dużym ekranie i przeprowadzić zbiorczą dyskusję na temat postępu w rozwiązaniu. Wraz z pojawieniem się tablicy interaktywnej w klasie praca na lekcji nabrała innego wymiaru. Uczniowie z prawdziwym zainteresowaniem starają się podejść do tablicy, aby spróbować swoich sił i wykazać się swoją wiedzą. Szereg zadań jest problematycznych, niektóre sprawiają trudności, a rolę planszy pełni duży ekran, dialog budowany jest najpierw na planszy; Podczas wykonywania zadań dzieci mogą popełniać błędy, dlatego w szkole podstawowej praca korekcyjna na dużym ekranie jest po prostu konieczna.
Dzięki wprowadzeniu EFA nauczyciel ma możliwość oszczędnego spędzenia czasu na przygotowaniu się do lekcji, w szczególności na jej zaprojektowaniu: materiale ilustracyjnym. Estetyczny aspekt projektu lekcji jest ważny. Ale oczywiście nie można zapominać, że taki frontalny model pracy z wykorzystaniem urządzeń elektronicznych wyłącznie w celach prezentacji jest podejściem jednostronnym.
W roku akademickim 2015–2016 w swojej praktyce zawodowej wykorzystuję elektroniczne formy podręczników. Dzieci w mojej klasie otrzymują drukowane publikacje edukacyjne, a na prośbę rodziców otrzymują elektroniczne urządzenie edukacyjne. Ponieważ Nie ma zajęć mobilnych, na razie korzystamy z laptopów.
Na początku realizacji projekt przeprowadziłem ankietę wśród rodziców studenci. Na spotkaniu rodziców my omówione zagadnienia zastosowania nowoczesnych technologii informatycznych w działalności edukacyjnej.
Problemy.
Jednak dzisiaj są problemy, są problemy techniczne: nie ma mobilnej klasy, dziś do przedmiotów używamy płyt CD, bo Były pewne trudności z zalogowaniem się do systemu, nie wszystkie tablety ładowały dyski, laptopy ładowały się. Istnieją pewne wymagania.
Urządzenie musi mieć ekran o przekątnej co najmniej 10 cali (w przeciwnym razie wyświetlacz jest niewyraźny lub za mały)
Choć są problemy, nie da się już nie wykorzystać tego nowoczesnego atutu dla dobra edukacji naszych dzieci. Zalety EFU są niezaprzeczalne: nowoczesność, wszechstronność, wygoda, projekt metodologiczny i technicznie kompetentne interaktywne rozwiązania itp.
Na nowy rok akademicki Prosveshchenie oferuje 408 podręczników w formie elektronicznej i drukowanej, znajdujących się na liście federalnej (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 576 z dnia 8 czerwca 2015 r.).
Dopiero w 2015 roku, w roku 85-lecia Wydawnictwa, została ona zainstalowana na elektronicznych formach podręczników cena jednorazowa 85 rubli(z VAT) na licencję na podręcznik lub jedną część podręcznika (jeżeli składa się z dwóch lub trzech części) na okres jednego roku. Cena ta obowiązuje wyłącznie przy zamówieniu podręczników za pośrednictwem wydawcy.
Osoby fizyczne mogą zakupić podręczniki elektroniczne za pośrednictwem naszego partnera – grupy spółek Alkom. Przy zakupie podręczników elektronicznych od firm partnerskich cena podręczników elektronicznych może się różnić.
Kontakty do komunikacji
W przypadku jakichkolwiek pytań prosimy o kontakt [e-mail chroniony].
- Podręczniki elektroniczne działają na komputerach stacjonarnych, laptopach i tabletach z systemami operacyjnymi Windows 8.1, Android 4.4 i nowszymi, iOS 7 i nowszymi.
- Dostępność łącza internetowego w celu wstępnej instalacji podręczników.
- Przekątna ekranu urządzenia wynosi od 10,1” (1280x800 pikseli) lub więcej.
- Co najmniej jeden gigabajt wolnej pamięci na urządzeniu, aby zainstalować komplet podręczników dla każdego ucznia.
Funkcjonalność EFU:
- zadania testowe dla każdego tematu lub sekcji podręcznika w celu przygotowania do kontroli wiedzy, egzaminu Unified State Exam i Unified State Exam;
- obszerna baza treści multimedialnych i obiektów interaktywnych w każdym podręczniku;
- dodawanie własnych materiałów stworzonych przez nauczyciela;
- wygodna nawigacja;
- narzędzia do zmiany rozmiaru czcionki, tworzenia notatek i zakładek.
Wersje demonstracyjne podręczników elektronicznych
Z możliwościami elektronicznej formy podręcznika wydawnictwa Prosveshcheniya można zapoznać się, instalując wersję demonstracyjną. W tym celu należy pobrać na swoje urządzenie aplikację Digital Age Textbook.
Aplikacje są już dostępne do pobrania w:
- Apple Store (dla iOS 7 i nowszych wersji);
- Windows Market (dla systemu operacyjnego Windows 8.1);
- Google Play (dla systemu operacyjnego Android 4.4 i nowszego).
Szczegółowy instrukcje dotyczące instalacji i obsługi aplikacji zamieszczono „Poradnik ery cyfrowej”.
