Prezentacja „Diagnostyka regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych”. Prezentacja „UUD

Diagnostyka powstawania poznawczych LUD

Prezentacja została przygotowana : Bulygina A., Valkanovskaya R., Kolotovkina A., Pasevin V., Smertina V., Yakimova M. .

Diagnostyka poznawczych LUD

Diagnostyka – specjalny rodzaj działalności , reprezentujący ustalanie i badanie znaków, charakteryzujący państwo I wyniki procesu uczenia się, umożliwiając na tej podstawie przewidywać możliwe odchylenia , O przeznaczyć sposoby, aby im zapobiec I regulować proces uczenia się

Pierwszy poziom

Drugi poziom

(indywidualny, osobisty) – wykonuje nauczyciel, wychowawca klasy

(wewnątrzszkolne) – wykonuje administracja szkoły

Diagnostyka ma następujące możliwości:

Śledzenie dynamika rozwoju indywidualne osiągnięcia;
Spraw, aby nauczyciel zrozumiał każdego z uczniów ;
Szansa na sukces zróżnicowanie treningu;
Definicja strefy najbliższego rozwoju .

Pojęcie „uniwersalne zajęcia edukacyjne”

W szerokim znaczeniu termin " uniwersalne zajęcia edukacyjne” oznacza umiejętność uczenia się, tj. zdolność przedmiotowa Do samorozwój i samodoskonalenie poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowego doświadczenia społecznego.

W węższym znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zestaw sposobów działania studenci dostarczają samodzielne zdobywanie nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.

1. Osobiste

2. Regulacyjne (obejmujące także działania samoregulacyjne)

3. Poznawcze

4.Komunikacyjny

Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych

W ramach głównych rodzajów uniwersalnych działań edukacyjnych, odpowiadających kluczowym celom kształcenia ogólnego, można wybierz cztery bloki:

Edukacja ogólna

Logiczny

Samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;
Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji;
Stosowanie metod wyszukiwania informacji;
Strukturyzacja wiedzy;

Stwierdzenie i rozwiązanie problemu

Świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej i pisemnej;

Analiza;
Synteza;
Dobór podstaw i kryteriów porównań, seriacji, klasyfikacji obiektów;
Podsumowanie koncepcji, wyciągnięcie konsekwencji;
Ustalenie związków przyczynowo-skutkowych;
Budowa logicznego łańcucha rozumowania;
Dowód;
Stawianie hipotez i ich uzasadnienie.

Formułowanie problemu;
Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Edukacja ogólna

Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów;
Refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania;
Znaczące czytanie jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu;
Wydobywanie niezbędnych informacji;
Określanie informacji pierwotnych i wtórnych;
Swobodna orientacja i percepcja tekstów różnych stylów;
Rozumienie i adekwatna ocena języka mediów;
Sformułowanie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działań.

Działania znakowo-symboliczne:

Modelowanie
Transformacja modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw definiujących dany obszar tematyczny.

Kryteria oceny powstawania uniwersalnych działalność edukacyjna uczniów

zgodność właściwości działań uniwersalnych z określonymi wymaganiami

zgodność z wymogami regulacyjnymi dotyczącymi wieku i psychologii

Cechy rozwojowe związane z wiekiem poznawcze uniwersalne działania edukacyjne wśród młodszych uczniów

Jednym z najważniejszych uniwersalnych działań poznawczych jest umiejętność rozwiązywania problemów lub problemów.

Opanowanie ogólnej techniki rozwiązywania problemów w szkole podstawowej opiera się na kształtowaniu operacje logiczne - umiejętność analizować obiekt, wdrożyć porównanie, zaznacz ogólne i różne, wdrożyć klasyfikacja, seria, logiczne animacja ( mnożenie logiczne), zestaw analogie.

Wykorzystuje się je przy nauczaniu różnych przedmiotów zadania edukacyjne.

Z ich pomocą powstają wiedza przedmiotowa, umiejętności, zdolności.

Ogólny przyjęcie rozwiązania zadania obejmuje:

znajomość kroków rozwiązania(proces);
znajomość metod(metody) rozwiązania;
znajomość rodzajów zadań;
znajomość podstaw wybór metody rozwiązania;
posiadanie wiedzy przedmiotowej:

koncepcje; definicje terminów; zasady; formuły; techniki i operacje logiczne.
koncepcje;
definicje terminów;
zasady;
formuły;
techniki i operacje logiczne.

Aby nauka w szkole podstawowej przebiegała pomyślnie, należy stworzyć następujące uniwersalne działania edukacyjne:

- kodowanie/zastąpienie (użycie znaków i symboli jako warunkowych substytutów rzeczywistych przedmiotów i przedmiotów);

- dekodowanie/odczytywanie informacji ;

- umiejętność wykorzystania modeli wizualnych (schematy, rysunki, plany) odzwierciedlające układ przestrzenny obiektów lub relacje między obiektami lub ich częściami w celu rozwiązywania problemów;

- umiejętność budowania diagramów i modeli itp.

Modelowanie

Etapy szkolenia modelowanie:

wstępna analiza tekst zadania;
tłumaczenie tekstu NA język znakowo-symboliczny , które można zrealizować za pomocą środków materialnych lub graficznych;
budowanie modelu;
praca z modelką ;
korelacja wyników, uzyskane na modelu, z rzeczywistością (z tekstami).

Modelowanie

Każdy element działania modelowanie ma swoje treść z moim skład operacji I na nasz koszt, czym według badań psychologicznych powinno być samodzielny przedmiot nauczania

Metodologia „Konstrukcja odpowiednika liczbowego lub korespondencji jeden do jednego”

Cel: identyfikacja tworzenia działań logicznych w celu ustalenia korespondencji jeden do jednego i zachowania zestawu dyskretnego

Oceniane uniwersalne zajęcia edukacyjne: logiczne działania uniwersalne.

Metoda oceny : indywidualna praca z dzieckiem.

Opis zadania : 7 czerwonych chipsów (lub kieliszków do jajek) ułóż w jednym rzędzie (w odległości 2 cm od siebie).

Wiek: 6,5-7 lat.

Istnieją dwie opcje

Metodologia „Test określający liczbę słów w zdaniu”

: znakowo-symboliczne działania poznawcze, umiejętność rozróżniania planu znaków i symboli od planu przedmiotowego.

Cel: określenie zdolności dziecka do odróżnienia rzeczywistości przedmiotowej od mowy.

Opis zadania: Nauczyciel czyta zdanie i prosi dziecko, aby powiedziało, ile słów znajduje się w zdaniu i je nazwało. 1101. Powiedz, ile słów jest w zdaniu. 2. Wymień pierwsze słowo, drugie itd. Proponowane zdania: Masza i Jura poszły do lasu. Tanya i Petya grają w piłkę.

Metoda oceny: indywidualna rozmowa z dzieckiem.

Wiek: 6,5-7 lat.

Metodologia „Kodowanie” (11. podtest testu D. Wexlera w wersji A. Yu. Panasyuka

Cel: identyfikowanie zdolności dziecka do kodowania za pomocą symboli

Oceniane uniwersalne działania edukacyjne : działania znakowo-symboliczne – kodowanie (substytucja); regulacyjne działanie kontrolne.

Wiek: 6,5-7 lat.

Metoda oceny: indywidualna lub grupowa praca z dziećmi.

Opis zadania : Dziecko proszone jest o zakodowanie w ciągu 2 minut poprzez dopasowanie określonego obrazu do konwencjonalnego symbolu.

Diagnostyka uniwersalnego działania ogólnej metody rozwiązywania problemów

Kryteria oceny : umiejętność identyfikowania jednostek semantycznych tekstu i ustalania relacji między nimi, tworzenia schematów rozwiązań, budowania sekwencji działań, korelowania wyniku rozwiązania z pierwotnym stanem problemu.

Cel: określenie dojrzałości ogólnej metody rozwiązywania problemów.

Opis zadania : Proponuje się, aby wszystkie zadania (w zależności od wieku uczniów) rozwiązywać w sposób arytmetyczny (a nie algebraiczny). Dozwolone są zapisy planu (postępu) rozwiązania, obliczeń i graficznej analizy stanu. Uczeń musi opowiedzieć, jak rozwiązał zadanie i udowodnić, że otrzymana odpowiedź jest prawidłowa.

Metoda oceny: indywidualna lub grupowa praca dzieci.

Wiek : 6,5-10 lat.

Metodologia „Znajdowanie schematów problemów”

Oceniane uniwersalne działania edukacyjne : modelowanie, działania poznawcze logiczne i symboliczne.

Cel: określenie umiejętności ucznia w zakresie identyfikacji rodzaju problemu i sposobu jego rozwiązania

Metoda oceny : ankieta frontalna lub indywidualna praca z dziećmi.

Opis zadania : Uczeń proszony jest o znalezienie odpowiedniego diagramu do każdego problemu. Na diagramach

cyfry są oznaczone literami .

Wiek : 7-9 lat.

Korekta poznawczych czynników uczenia się w klasie I. Ćwiczenie „Podziel koła”.

Cel: naucz swoje dziecko klasyfikować przedmioty, rozwijaj postrzeganie koloru, rozmiaru, kształtu.

Ćwiczenia: duże i małe, czarno-białe kółka są podzielone na 2 grupy; Dziecko musi zostać poinformowane, na jakiej podstawie podzielone są koła (według koloru, rozmiaru, koloru i rozmiaru).

Ćwiczenia „Leci – nie lata”.

Zasób internetowy : http://azps.ru/training

Cel: rozwój przełączania uwagi, arbitralność w wykonywaniu ruchów.

Instrukcje: Prezenter nazywa przedmioty. Jeśli przedmiot leci, dzieci podnoszą ręce. Jeśli nie leci, ręce dzieci opadają. Prezenter może celowo popełniać błędy; wiele dzieci podnosi ręce mimowolnie w wyniku naśladowania. Należy powstrzymać się w odpowiednim czasie i nie podnosić rąk, gdy zostanie wymieniony obiekt nielatający.

Ćwiczenie „Nazwij słowa”.

Zasób internetowy: http://www.coolreferat.com

Cel: rozwój elastyczności umysłowej.

Instrukcje: Poproś dziecko, aby wymieniło jak najwięcej słów oznaczających dane pojęcie.

Na przykład: „Wymień słowa określające drzewa (zwierzęta, transport, warzywa, owoce itp.)”

Kontyngent studentów Liczba ogółem – 259: I stopień – 103 osoby, II stopień – 131 osób, III stopień – 25 osób. W szkole uczą się łącznie dzieci 8 narodowości (11% ogółu): Rosjanie, Tadżykowie, Azerbejdżanie, Mołdawianie, Dagestańczycy i Tabasarani, Cyganie, Turcy meschetyjscy).

Wskaźniki wpływające na poziom rozwoju stanu zdrowia dzieci; wyniki w przedmiotach podstawowych; poziom rozwoju mowy; stopień znajomości języka rosyjskiego; umiejętność słuchania i słyszenia nauczyciela, zadawania pytań; chęć podjęcia i rozwiązania zadania edukacyjnego; umiejętności komunikacji z rówieśnikami; umiejętność kontrolowania swoich działań w klasie.

Technologie pedagogiczne zapewniające efektywny rozwój nauczania edukacyjnego Technologie pedagogiczne Kształtowane priorytetowe rodzaje nauczania Przedmioty edukacyjne dotyczące priorytetowego stosowania technologii pedagogicznych Technologia uczenia się oparta na projektach Komunikacyjna kognitywna regulacyjna Technologia osobista Język obcy (angielski) Przedmioty przyrodnicze Wychowanie fizyczne i podstawy bezpieczeństwa życia Technologia problemowej prezentacji materiałów edukacyjnych Kognitywistyka. Matematyka i informatyka Przedmioty przyrodnicze Filologia Bezpieczeństwo życia Technologia działalności badawczej Kognitywna. Regulacyjne Osobiste. Przedmioty przyrodnicze Filologia Matematyka i informatyka

Technologie pedagogiczne zapewniające efektywny rozwój nauczania edukacyjnego Technologie pedagogiczne Powstające priorytetowe rodzaje nauczania Przedmioty edukacyjne dla priorytetowego wykorzystania technologii pedagogicznych Technologie komunikacyjne i dialogowe Komunikacyjna Filologia regulacyjna Sztuka Przedmioty przyrodnicze Technologia dla rozwoju krytycznego myślenia Kognitywna Komunikacyjna Nauki przyrodnicze przedmioty Filologia Matematyka i informatyka

Technologie pedagogiczne zapewniające efektywny rozwój UUD Technologie pedagogiczne Rodzaje priorytetów utworzonych UUD Przedmioty edukacyjne dotyczące priorytetowego wykorzystania technologii pedagogicznych Technologia nauczania modułowego Kognitywna Chemia regulacyjna Społeczne przedmioty naukowe Przypadek - technologia Kognitywna regulacja. Komunikatywna Przedmioty społeczne i naukowe Technologia gier edukacyjnych Komunikatywna Regulacyjna Wychowanie fizyczne

Formy współpracy umożliwiające utworzenie UUD. Forma współpracy Główne elementy współpracy UUD Współpraca edukacyjna Podział początkowych działań i operacji określony przez przedmiot warunku wspólnej pracy. Wymiana metod działania. Zrozumienie. Komunikacja. Planowanie ogólnych sposobów pracy. Refleksja CUUD Wspólne działanie Wspólne ustalanie celów pracy. Wspólnie ustalajcie sposób wykonania pracy. Restrukturyzacja własnej działalności z uwzględnieniem zmieniających się warunków pracy. Rozumienie i uwzględnienie pozycji innych uczestników w wykonywaniu pracy LUUD RUUD Współpraca wielowiekowa Praca z pozycji nauczyciela w stosunku do drugiego. Testowanie z późniejszą analizą i uogólnieniem środków i metod działalności edukacyjnej ECUD

Formy współpracy umożliwiające utworzenie UUD. Forma współpracy Główne elementy współpracy UUD Działalność projektowa (jako forma współpracy) Podział obowiązków. Oceń odpowiedź znajomego. Przestrzeganie zasad pracy w grupie. Przejście z pozycji ucznia do nauczyciela samego siebie. Rozwój indywidualnych stylów współpracy KUUD RUUD PUUD LUUD Dyskusja Kształtowanie własnego punktu widzenia. Koordynowanie punktów widzenia innych, a następnie formułowanie wniosków. Formułowanie własnej opinii w odpowiednim formacie w mowie ustnej lub pisemnej. Prowadzenie dialogu mentalnego z autorami tekstów naukowych (w sytuacji dyskusji pisemnej) z późniejszym uzyskaniem informacji o poglądach na problemy LUUD RUUD CUUD PUUD

Formy współpracy umożliwiające utworzenie UUD. Forma współpracy Główne elementy współpracy UUD Dowody edukacyjne (jako szczególny sposób organizacji zdobywania wiedzy) Propozycja pracy dyplomowej (oświadczenie). Dostarczanie argumentów. Wyciągnięcie wniosków (rozumowanie, podczas którego rodzi się nowy osąd) PUUD CUUD Refleksja Postawienie nowego zadania jako zadania z brakującymi danymi. Analiza dostępności sposobów i środków realizacji zadania. Ocena Twojej gotowości do rozwiązania problemu. Samodzielne wyszukiwanie brakujących informacji. Niezależny wynalazek brakującego sposobu działania Wszystkie typy UUD

Diagnostyka pedagogiczna poziomu powstawania UUD. Zadania diagnostyczne: 1) określenie stopnia ukształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych; 2) interpretacja wyników sekcji diagnostycznych (wg roku studiów – klasy 5, 6, 7, 8, 9); 3) analiza zmian zdiagnozowanych wskaźników. Diagnostyka odbywa się etapami.

Etapy diagnostyki pedagogicznej Stwierdzenie i zbadanie problemu - wyjaśnienie. Opracowanie algorytmu działań Formułowanie hipotez dotyczących „ograniczeń wyników” Dobór narzędzi diagnostycznych Gromadzenie materiału (informacji) Przetwarzanie danych (obliczenia, analiza) Interpretacja, rekomendacje. Prognozowanie wyników praktyki diagnostycznej.

Diagnostyka psychologiczna stopnia powstawania UUD. ocena kształtowania samostanowienia zawodowego ocena 5 – ankieta DDO E.A. Klimowa. Klasy 6 i 7 – Metodologia „Mapy zainteresowań” Klasy 8 i 9 – Kwestionariusz „Orientacja zawodowa” L.N.

Diagnostyka psychologiczna stopnia powstawania UUD. ocena kształtowania się samoświadomości i cech osobowości metodą „Adaptacji społeczno-psychologicznej” R. Diamonda i K. Rogersa, co pozwala na wyciągnięcie wniosków na temat rozwoju. Dodatkowo można skorzystać z testu Cattella lub kwestionariusza Schmiska.

Diagnostyka psychologiczna stopnia powstawania UUD. kształtowanie postaw wartościowo-semantycznych, klasy V i VI – metoda „Oceny poziomu rozwoju świadomości moralnej” J. Piageta; klasy 7-9 – metoda „Oceny poziomu rozwoju świadomości moralnej” (L. Kohlberga); dylematy).

„Regulacyjny UUD” - Tworzenie rud za pomocą matematyki. Dziennik jest pomocnikiem w samorozwoju ucznia. Samokontrola. Zadanie 6 – kompozycja liczby i wsparcie wizualne opowieści o liczbie. 2) Trening samokontroli i samooceny zgodnie z technologią oceniania sukcesu edukacyjnego. 2. Technologia: etapy, algorytm. Materiał dydaktyczny.

„UUD w szkole” - 2. Komunikatywny UUD. Ogólne instytucje edukacyjne. 1.3. UUD poznawczy. 1.2. Działania regulacyjne (ciąg dalszy). Kierunek PR „Wdrażanie federalnych standardów edukacyjnych drugiej generacji”. Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych. 1.2. Działania regulacyjne. Osobisty uud. 1.3. UUD poznawczy (kontynuacja) UUD logiczny. Uniwersalne zajęcia edukacyjne –.

„UUD w szkole podstawowej” – Treść i zadania testu zintegrowanego dla uczniów klas I Zubr. Pokaż początek zdań wielkimi literami. Tworzenie różnych grup UUD. W monitoringu wzięło udział 467 uczniów klas pierwszych z 8 placówek oświatowych. Kryteriami jest umiejętność powiązania celu z rodzajem działalności (regulacyjny UUD).

„UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - dla chłopców postacią jest chłopiec, dla dziewcząt - dziewczynka. Osobisty UUD. Metodologiczne. Działalność eksperymentalna. Stawianie i rozwiązywanie problemów. Logiczne, w tym działania znakowo-symboliczne. Osobisty. Kształtowanie w każdym dziecku umiejętności uczenia się - uczenia się SAMEGO. Zadaniem edukacyjnym jest organizowanie warunków prowokujących do działania dzieci.

„Diagnostyka radiologiczna” – zapalenie wsierdzia. Aktualne zagadnienia w radiologii. KLASYFIKACJA ETIOLOGICZNA CHORÓB OsierdziA (cd.) II. Kardiomiopatia przerostowa. Nagromadzenie treści pochodzenia niezapalnego w worku osierdziowym - z zaburzeniami hemodynamicznymi i ogólnym obrzękiem (hydroperikardium) - z krwawieniem (hydroperikardium) - z przetokami, pęknięciami, zabiegami medycznymi (odma, chyloperikardium).

„Program diagnostyczny” - Aktywność ruchowa. Trzy główne elementy zdrowego stylu życia. Zasada działania Wi-FIT Kompleksowa diagnostyka / Żywienie. Aby zdiagnozować stan fizyczny organizmu, należy wykonać szereg badań. Zdrowie psychiczne. Odczyty tętna są rejestrowane za pomocą urządzenia diagnostycznego.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Diagnostyka regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

2 slajd

Opis slajdu:

Funkcją regulacyjną UUD jest organizacja działalności studenckiej (w tym edukacyjnej) © Lidiya Petrovna Fokina

3 slajd

Opis slajdu:

REGULACYJNY UUD zapewnia studentom organizację ich zajęć edukacyjnych Regulacyjny UUD Wyznaczanie celów Planowanie Ocena Prognozowanie Korekta Kontrola Dobrowolna samoregulacja © Lidia Petrovna Fokina

4 slajd

Opis slajdu:

Techniki rozwijania umiejętności wyznaczania celów 1. Formułowanie celu za pomocą czasowników pomocniczych; 2. Praca nad koncepcją; 3. Wiodący dialog; 4. Tworzenie sytuacji problematycznych. © Fokina Lidia Petrovna

5 slajdów

Opis slajdu:

Diagnostyka umiejętności wyznaczania celów 1. Jaki był dla Ciebie cel lekcji podczas lekcji? Aby odpowiedzieć, kontynuuj jedno ze zdań: Dowiedz się __________________________. Zrozumieć ____________________________. Pociąg _____________________. Wiedzieć ____________________________. 2. Jakie zadania pomogły osiągnąć cel lekcji? 3. Kontynuuj jedno ze zdań: Dzisiaj na zajęciach nauczyłem się __________. Mogę wyjaśnić ____________ komuś innemu. Muszę jeszcze popracować nad _________. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

6 slajdów

Opis slajdu:

Planowanie Skuteczne techniki: 1) omówienie gotowego planu rozwiązania problemu edukacyjnego; 2) praca ze zdeformowanym planem rozwiązania problemu edukacyjnego; 3) korzystania z planu z brakującymi lub zbędnymi pozycjami; 4) opracowanie własnego planu rozwiązania problemu edukacyjnego. 5) Dla pierwszoklasistów, którzy nie umieją jeszcze czytać, możliwy jest graficzny plan lekcji. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

7 slajdów

Opis slajdu:

Diagnostyka umiejętności ułożenia planu pracy Poziom podstawowy I klasa Tata i Yura postanowili do 8 marca wyhodować dla mamy kwiatek. Pomóż tacie i Yurze opracować plan działania: ponumeruj zdjęcia. rosnąć przygotować roślinę kupić kwiat glebę cebulową doniczkę Kryteria oceny: 1 punkt – poradził sobie z zadaniem; 0 punktów – nie rozpoczął wdrożenia lub popełnił błąd. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

8 slajdów

Opis slajdu:

Diagnostyka umiejętności opracowania planu pracy Poziom podstawowy 3 klasa Dunno poleciał na Księżyc. Chciał tam zostawić swój ślad. Założyłem skafander kosmiczny i wybrałem się na spacer po powierzchni Księżyca. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

Slajd 9

Opis slajdu:

Kryteria oceny 1 punkt – wybrał prawidłową sekwencję działań 0 punktów – nie rozpoczął zadania lub zakończył je z błędem © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

10 slajdów

Opis slajdu:

Diagnostyka cech rozwojowych planowania poszukiwań (metodologia A.Z. Zaka) Cel: rozpoznanie kształtowania się działania planowania poszukiwań jako umiejętności opracowania programu działań prowadzących do osiągnięcia celu. Wiek: etap edukacji podstawowej (9-11 lat). © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

11 slajdów

Opis slajdu:

Diagnostyka działań kontrolnych, klasa 1. Nasza Taja głośno płacze: W mowie upuściła piłkę. Cicho, Taneczko, nie denerwuj się, piłka nie utonie w rzece. Klasa 2 Stare łabędzie pochylały przed nim swoje dumne szyje. Dorośli i dzieci tłoczyli się na brzegu. Pod nimi rozciągała się lodowata pustynia. W odpowiedzi skinąłem mu głową. Słońce dotarło do wierzchołków drzew i zawisło za nimi. Chwasty są trwałe i plenne. Już zasypiałem, gdy ktoś mnie zawołał. Na stole leżała mapa naszego miasta. Samolot jest tutaj, aby pomagać ludziom. Wkrótce zastąpiła mnie samochód © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

12 slajdów

Opis slajdu:

Kryteria oceny Zliczana jest liczba przeoczonych błędów. Badacz powinien zwracać uwagę na jakość pominiętych błędów: pominięcie słów w zdaniu, liter w słowie, podstawienie liter, błędna pisownia słowa z przyimkiem, błędy semantyczne itp. Poziomy tworzenia uwagi: 0-2 - najwyższy poziom uwagi, 3-4 – średni poziom uwagi, powyżej 5 – niski poziom uwagi. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

Slajd 13

Opis slajdu:

Korekta działań a) Organizacja wzajemnej pomocy; b) stosowanie różnych przypomnień. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

Slajd 14

Opis slajdu:

Ocena Na tym etapie stosowane są następujące techniki: 1) technika „magicznego władcy”; 2) kolorowe sygnały poczucia własnej wartości; 3) drabina sukcesu; 4) interaktywne metody samooceny; 5) wykorzystanie „zadania pułapki” w celu zastanowienia się nad wyuczoną metodą działania; 6) technika „porównywania swoich działań i wyników z modelem”; 7) Technika „inteligentnych pytań” © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

15 slajdów

Opis slajdu:

16 slajdów

Opis slajdu:

Warunki powstawania i rozwoju działań regulacyjnych 1) Przyzwyczaj ucznia do używania słów w mowie: aby… (cel)… musi… (działanie). 2) Dziecko otrzymuje zadanie oceny wyników ćwiczenia. 3) Regularnie omawiaj z uczniami zmiany w zajęciach edukacyjnych na podstawie porównania ich wcześniejszych i kolejnych osiągnięć. 4) Stosuj barwne i graficzne formy samooceny. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

Slajd 17

Opis slajdu:

Warunki powstawania i rozwoju działań regulacyjnych 4) Stosuj kolorowe i graficzne formy samooceny. 5) Zachęcaj dzieci do aktywności, inicjatywy poznawczej i wszelkich wysiłków. 6) Stosowanie w procesie edukacyjnym takich form pracy jak: -organizacja wzajemnego sprawdzania zadań, -wzajemne przydzielanie grup, -dyskusja uczestników na temat sposobów ich działania; - wypełnienie odblaskowego portfolio. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

18 slajdów

Opis slajdu:

Przybliżony kompleks metodologiczny do diagnozowania poziomu powstawania regulacyjnych systemów kontroli 1. klasa Start Final 2. klasa 3. klasa 4. klasa Dyktando graficzne Metodologia „Kodowanie”, „Test korekty” Test „Złożona figura” (A. Rey), metoda „Piktogram” (A.R. Luria ) Test uwagi (P.Ya. Galperin i S.L. Kabelnitskaya) Metodologia diagnozowania poziomu powstawania działania (A.Z. Zak) „Wzór i reguła” (A.L. Wenger, G.A. Tsukerman) „Diagnostyka metaprzedmiotu i wyników osobistych edukacja podstawowa” 1. klasa (E.V. Buneev, A.A. Vakhrushev itp.) „Diagnostyka metaprzedmiotów i osobistych wyników edukacji podstawowej” 2. klasa (E.V. Buneev, A.A. Vakhrushev itp.) „Diagnostyka metaprzedmiotów i wyników osobistych szkoła podstawowa edukacja” 3. klasa (E.V.Buneev, A.A.Vakhrushev itp.) „Diagnostyka metaprzedmiotu i osobistych wyników edukacji podstawowej” 4. klasa (E.V.Buneev, A.A.Vakhrushev itp.) © Lidia Petrovna Fokina © Fokina Lidia Petrovna

Slajd 19

Opis slajdu:

Lista metod diagnozowania regulacyjnych UUD Metodologia „Test korygujący” (wersja listowa). Cel: określenie ilości uwagi (przez liczbę obejrzanych liter) i jej koncentracji - przez liczbę popełnionych błędów. Przykład: © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

20 slajdów

Opis slajdu:

21 slajdów

Opis slajdu:

Lista metod diagnozowania regulacyjnego testu uwagi UUD (P. Ya. Galperin i S. L. Kabylnitskaya) Cel: identyfikacja poziomu kształtowania uwagi i samokontroli. Wiek: poziom wykształcenia podstawowego (10,5 – 11 lat). Forma i sytuacja oceny: frontalna ankieta pisemna. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

22 slajd

Opis slajdu:

Lista metod diagnozowania regulacyjnego UUD Układanie wzoru z kostek Cel: identyfikacja rozwoju działań regulacyjnych podczas wykonywania zadania ułożenia wzoru według wzoru. Wiek: etap edukacji przedszkolnej (6,5 – 7 lat). Forma: praca indywidualna. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

Slajd 23

Opis slajdu:

Lista metod diagnozowania regulacyjnych UUD Test uwagi (wyszukiwanie różnic w obrazach) Cel: identyfikacja umiejętności znajdowania różnic w obiektach. Wiek: etap przedszkolny (6,5 – 7 lat). Forma i sytuacja oceniania: indywidualna praca z dzieckiem. Przedstawiono dwa podobne obrazki z 5 różnicami. Dziecko proszone jest o odnalezienie i pokazanie (nazwisko) różnic pomiędzy obrazkami. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

24 slajdów

Opis slajdu:

Lista metod diagnozowania regulacyjnych UUD Diagnostyka cech rozwojowych planowania poszukiwań (metodologia A.Z. Zaka) Cel: identyfikacja dojrzałości działania planowania poszukiwań jako umiejętność opracowania programu wykonywania działań dla osiągnięcia celu. Wiek: etap edukacji podstawowej (9-11 lat). © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

25 slajdów

Opis slajdu:

Lista metod diagnozowania regulacyjnego UUD Metodologia identyfikacji zdolności przyjęcia i utrzymania zadania odtworzenia próbki © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina