Życie przeanalizowane zalecenia metodologiczne dla nauczycieli, przygotowany przez Federalny Instytut Pomiarów Pedagogicznych (FIPI opracowuje Unified State Exam. - Notatka Życie) na podstawie typowe błędy uczestników Unified State Exam 2016 i zidentyfikował 5 głównych problemów absolwentów egzaminu państwowego z literatury.
Luki w wiedzy o literaturze końca XVIII – początków XIX i XX wieku
Zdecydowana większość zdających woli pisać eseje na temat twórczości drugiej połowy XIX wieku
Analiza ubiegłorocznych wyników wykazała, że 45% absolwentów wybiera do swoich esejów dzieła z drugiej połowy XIX wieku (np. „Ojcowie i synowie” Iwana Turgieniewa, „Wojna i pokój” Lwa Tołstoja czy „Burza z piorunami”). ” Aleksandra Ostrowskiego). Pierwszą opcję wybrało 30% zdających połowa XIX wiek, kolejne 25% - XX wiek.
Zdaniem ekspertów taki stan rzeczy wynika z faktu, że drugą połowę XIX wieku poznaje się w dziesiątej klasie, kiedy uczniowie dojrzewają, dorastają jako czytelnicy, a zatem „są gotowi do bardziej wnikliwego czytania i analizowania literatury. ” Jednocześnie, w przeciwieństwie do jedenastoklasistów, uczniowie klas dziesiątych są bardziej zrelaksowani (ponieważ do egzaminu jeszcze daleko), dlatego lepiej postrzegają informacje.
Warto zauważyć, że według dokumentu FIPI jedynie 35% zdających odpowiedziało poprawnie na pytanie o gatunek literacki „Eugeniusza Oniegina” Aleksandra Puszkina. I tylko 16% kandydatów napisało esej na temat komedii Fonvizina „The Minor”.
Jednocześnie zadania wszystkich trzech stopni trudności związane z „Burzą” (druga połowa XIX w.) rozwiązało 85,3% uczniów na Jednolitym Egzaminu Państwowym.
Dlatego warto okresowo, przygotowując się do egzaminu, wracać do twórczości klas 8–9, a także spróbować połączyć wątki i problemy literatury XVIII - początku XIX wieku z utworami, które udało Ci się dobrze zapamiętać .
Porównanie treści, motywów przewodnich, bohaterów różnych dzieł
Absolwenci słabo rysują analogie, bo przygotowując się do egzaminu nie zawsze rysują tabele, w których porównuje się dzieła literackie i ich bohaterów
Jest to zadanie egzaminacyjne nr 4. Jak podkreślono w instrukcji, jest to najtrudniejsze z zadań podstawowych. W zeszłym roku ukończyło je 47% absolwentów (w 2015 r. 51%), mimo że tego typu zadanie „nie wymaga znajomości peryferyjnych szczegółów tekstu”, wystarczy znajomość kluczowych elementów fabuły i głównych bohaterów.
Absolwenci na przykład nie odpowiadają dobrze na pytanie: „Jakie dzieła literatury rosyjskiej przedstawiają obrazy życia chłopskiego i w jaki sposób można je porównać z wierszem „W drodze”? To są zadania kontekstowe, które pokazały, że absolwenci tego nie robią? zawsze traktuj literaturę jako jeden proces.
„Nieważne, jak bardzo walczyliśmy, nie potrafił odróżnić iambiku od trochęe…”. Definicja metrum poetyckiego
Zapamiętywanie skomplikowanych nazw nie wystarczy – trzeba wiedzieć, na którą sylabę należy w danym przypadku zaakcentować, a poza tym – umieć poprawnie czytać poezję, bo inaczej nawet ucho do muzyki nie pomoże
Średni procent wykonania takiego zadania wynosi 47,5. Dzieciom w wieku szkolnym utrudniane jest skuteczne rozróżnienie metrum dwusylabowego od metrum trzysylabowego nie tylko z powodu nieznajomości terminologii, ale także praktyki.
W końcu, aby poprawnie określić rozmiar (jeśli to nie zadziała od razu), musisz stukać ołówkiem w biurko przez ponad tydzień, czytając wiersz na głos. Jeśli poprawnie umieścisz akcenty, określenie rozmiaru jest całkowicie prostą operacją. Chyba że mówimy oczywiście o tekstach Majakowskiego, który „wyrzucił klasykę ze statku”.
Jednocześnie eksperci podkreślali, że absolwenci znają teksty Siergieja Jesienina gorzej niż inni. Na przykład średni odsetek wykonania zadań dla dzieł Borysa Pasternaka wynosi 84,8%, Władimira Soloukhina - 83,8%, Leonida Martynova - 75,1%, Siergieja Jesienina - 64,9%.
Kołyska:
Rozmiary dwusylabowe, tj. w stopie dwusylabowej - iambic (akcent na drugą sylabę) i trochęe (akcent na pierwszą sylabę).
Rozmiary trójsylabowe, tj. w stopie trzysylabowej - dactyl (akcent na pierwszą sylabę), amphibrachium (akcent na drugą sylabę), anapest (akcent na trzecią sylabę).
Algorytm określania rozmiaru:
1) określić liczbę sylab w wersie wiersza;
2) na głos (lub po cichu, ale śpiewem i głośno – to też możliwe) przeczytaj wers i połóż nacisk na samogłoski;
3) spójrz, ile sylab powtarza się akcent.
Argumentacja w eseju opiera się na fabule dzieła literackiego jako całości, a nie na konkretnych epizodach
W tym przypadku okazuje się, że absolwent zapoznał się z pracą powierzchownie lub nie rozumie różnicy między esejami w języku rosyjskim a literaturą
Połowa zdających nie radzi sobie lub nie radzi sobie dostatecznie z argumentacją swojego stanowiska, w szczególności z jego potwierdzaniem poprzez odwoływanie się do źródeł literackich. Problem w tym, że absolwenci mówią ogólnie o fabule, nie wspominając o najważniejszych epizodach czy cechach charakteru. W takim przypadku egzaminatorzy nie mogą przyznać więcej niż jeden punkt za tę tezę (kryterium oceny pracy – K3).
Niemniej jednak warto zauważyć, że przygotowując się do jednolitego egzaminu państwowego, należy skontaktować się z nauczycielem z prośbą o podkreślenie fraz i fragmentów w kultowych dziełach literatury rosyjskiej, które wymagają orientacji. Trzeba rozróżnić monolog Chatsky'ego, wiedzieć, kto wysyła Sophię i gdzie na końcu komedii „Biada dowcipu”. Poza tym nie da się podejść do egzaminu, nie wiedząc, kto zawiódł Napoleona w Wojnie i pokoju albo kto na przykład podziwiał człowieka w sztuce Maksyma Gorkiego Głębia dolna.
@Ma sens polemika z Ewangelią Judasza. Można, ale dlaczego @
Chodziło o zdradę. I nie „kłócił się z Ewangelią Judasza” (nie do końca rozumiałem, co to może oznaczać?), ale epizod, którego użył do argumentacji/przykładu, został zaczerpnięty z tej Ewangelii (jako materiał dotyczący zdrajcy Judasza – dlaczego ten nieistotny materiał w rozmowie o zdradzie??). I powtarzam: wskazali mu _błąd faktyczny_ w użyciu E. z I., ponieważ jest to apokryf, a nie błąd logiczny wynikający z błędnej/nieistotnej argumentacji i powiedzieli, że gdyby użył Czterech Ewangelii, wszystko byłoby dobrze. Czyli rozmowę o samym Judaszu uznano za istotną (co jest całkiem zrozumiałe, bo chodziło o zdradę), nie znaleziono żadnego błędu logicznego, błąd merytoryczny upatrywano w tym, że użyto apokryfów (jakby autor esej próbował w tym miejscu mówić o prawdziwym wydarzeniu, a nie o legendarnej fabule opowiadania, a egzaminator wiedział też na pewno, że to Cztery Ewangelie przekazały to prawdziwe wydarzenie poprawnie, ale apokryficzna - błędnie! )
Tak, niewątpliwie lepiej się nie „popisywać” - ale lepiej nie dlatego, że jest zasadniczo lepiej (patrz * na samym końcu), ale dlatego, że wchodząc do jaskini napadów, lepiej nie irytować ludzi tam znowu - chociaż można oczywiście wpaść w ręce życzliwej osoby, która dokonuje rozboju tylko z obowiązku i po to, aby ułatwić ofiarę napadu. Ale możesz skończyć zarówno ze zwykłym rabusiem, jak i złym. Wszystko to nie zmienia w niczym faktu, że ten biznes sam w sobie jest rabunkiem (por.). Eseje egzaminacyjne z literatury (zarówno matury, jak i egzaminy wstępne) zawsze wydawały mi się szczególnie wyrafinowaną kpiną ze zdrowego rozsądku, egzaminów i literatury jednocześnie. Mają na celu identyfikację zdolności i zdolności do rozwijania i organizowania myśli oraz wyrażania tego na piśmie. Ale oczywistą głupotą jest założenie, że 16-18-letnie dzieci podejmujące problematykę Puszkina czy Lermontowa lub problematykę moralną, której poświęcone są „eseje-wywody”, są _obowiązkowe_ generowanie myśli w seriach godnych uporządkowania i wyrażone w piśmie. Jedna dorosła osoba na sto będzie miała taką myśl, dorosły ekspert (i nie-ekspert) nie potrafi sobie w swoim życiu poradzić z elementarnymi problemami moralnymi i życiowymi, ani też nie potrafi ich realnie wyrazić – i tutaj wymagane jest zatem, aby uczeń ochoczo to wszystko wyjaśnił, a biegły odpowiednio ocenił logikę i treść takich wyjaśnień! Tak, on i jego własny mąż/żona w jakimkolwiek osobistym sporze/sprzeczce mającej wpływ na kwestie moralne nie połączą dwóch słów w sposób spójny i znaczący - i tutaj zatem musimy żądać czegoś przeciwnego. W co innego to może się przerodzić, jeśli nie w profanację wszystkiego – tematu, zadania i testu? Ludzie mają za zadanie wyjaśnić na 2–5 stronach, czego sprytni komentatorzy nie są w stanie wyrazić w pięciu tomach lub co wielcy pisarze piszą w celu przekazania fikcji. Z pewnością, gdyby tylko można było powiedzieć coś przynajmniej w miarę adekwatnego o zdradzie czy miłości, ich miejscu w życiu, wartości pozytywnej lub negatywnej (czyli poza „dwie nogi są dobre, cztery złe!” miłość to wspaniałe uczucie, ale zdrada niedobrze!”), krótko mówiąc na 2 stronach, bez daru literackiego, wówczas kultura światowa wyglądałaby zupełnie inaczej niż w rzeczywistości! Oznacza to, że uczeń musi oczywiście wyrażać się niewłaściwie, musi w sposób oczywisty rażąco profanować temat i jedyne, co może zrobić, to wykazać się jakością składni, gramatyki, ortografii i interpunkcji podczas przygotowywania tego oczywiście niskiej jakości rzemiosła i sztuczek ręki w uchwyceniu „przykładów-argumentów”, które notabene nie mogą być argumentami z definicji. Próba „uargumentowania” w 200 słowach pewnej dla człowieka tezy wartościującej jest jedynie kpiną z tej tezy i samej koncepcji argumentacji (**).
Ja - błąd ortograficzny
V - błąd interpunkcyjny
Gdy wzeszło słońce(,) zrozumiał swój błąd. Wielu pisarzy (,) artystów (,) śpiewaków chętnie odpowiedziało na zaproszenie. Bilet(,) kupiony przez wujka w zeszłym tygodniu(,) okazał się nieważny. Każdy dzień (-) jest szansą na zmianę świata na lepsze. Wszystkie (:) drzewa, krzewy, liście na ziemi (-) drżały od porywistego wiatru. Inspektor odpowiedział(: „)Nie zgadzam się(”).
G - błąd gramatyczny
P - błąd mowy
C – błąd stylistyczny
Są to błędy w użyciu stylistycznie zabarwionych słów w obcym stylu. Jedność stylu jest ważnym elementem każdej pracy. (Rozwój słownictwa i mowy). Z reguły uczniowie posługują się ograniczonym słownictwem: potocznym, slangowym, potocznym.
Rudowłosa, gruba, zdrowa, o błyszczącej twarzy piosenkarka Tamagno przyciągała Serowa jako osobę o ogromnej energii wewnętrznej. - Ogromna energia wewnętrzna, która przyciągnęła Serowa do piosenkarza Tamagno, znalazła również odzwierciedlenie w jego wyglądzie: masywny, z bujnymi rudymi włosami, z twarzą promieniującą zdrowiem.
L - błąd logiczny
Są to błędy w logicznej konstrukcji tekstu. Wśród nich najczęściej spotykanym jest brak związku przyczynowo-skutkowego:
W literaturze światowej istnieje wiele dzieł opowiadających o dzieciństwie autora. - W literaturze światowej istnieje wiele dzieł opowiadających o dzieciństwie autora.
F - rzeczywisty błąd
Z - naruszenie podziału akapitu
Mężczyzna ubrany był w wypaloną pikowaną kurtkę. Zostało to z grubsza naprawione. Buty były prawie nowe. Skarpetki są zjedzone przez mole. - Mężczyzna był ubrany w grubo zacerowaną, spaloną ocieplaną kurtkę, choć buty były prawie nowe, skarpetki okazały się zjedzone przez mole.
Wyświetl zawartość dokumentu
„Klasyfikacja błędów w języku rosyjskim”.
Klasyfikacja błędów.
Ja – błąd ortograficzny
Są to błędy słowne (litera, łącznik, pisownia łączona i osobna) (Pisownia)
Jakoś (-) spadł śnieg. Drapieżnikami są gawrony. Studenci muszą zdawać egzaminy. Nie udało mu się zbudować.
V – błąd interpunkcyjny
Są to błędy w rozmieszczeniu znaków interpunkcyjnych (przecinek, kropka, myślnik, dwukropek, pytający i wykrzykniki, średnik, cudzysłowy, nawiasy, elipsy) (Składnia)
Gdy wzeszło słońce(,) zrozumiał swój błąd. Wielu pisarzy (,) artystów (,) śpiewaków chętnie odpowiedziało na zaproszenie. Bilet(,) kupiony przez wujka w zeszłym tygodniu(,) okazał się nieważny. Każdy dzień (–) jest szansą na zmianę świata na lepsze. Wszystkie (:) drzewa, krzewy, liście na ziemi (–) drżały od porywistego wiatru. Inspektor odpowiedział(: „)Nie zgadzam się(”).
G – błąd gramatyczny
Są to błędy w tworzeniu i użyciu formy wyrazowej, tj. zgodność w formach gramatycznych (morfologia)
nieśmiertelność zamiast tego, Anglicy, na moście, Grinev żył jak zarośla, Nie bał się niebezpieczeństw i ryzyka, Na podwórzu zbudowano dużą huśtawkę, Jeden brat był bogatszy od drugiego, Ta książka jest ciekawsza, Ja poszedłem do niego, do ich domu, nigdy się nie pomylił, mama zawsze cieszy się z gości, wstając na środek pokoju, przemówił, w odległym kącie siedziało uśmiechnięte dziecko, choinkę postawiliśmy na środku pokój i udekoruj go. O dwóch pierwszych miejscach zadecydowała bezkompromisowa walka.
P – błąd mowy
Jest to użycie słów lub form słów, które nie odpowiadają znaczeniu (słownictwo). Obejmuje to niezrozumienie znaczenia słowa, tautologię, nieprawidłowe użycie synonimów, homonimów, paronimów itp.
C – błąd stylistyczny
Są to błędy w użyciu stylistycznie zabarwionych słów w obcym stylu. Jedność stylu jest ważnym elementem każdej pracy. (Rozwój słownictwa i mowy). Z reguły uczniowie posługują się ograniczonym słownictwem: potocznym, slangowym, potocznym.
Powiernik instytucji charytatywnych przychyla się do audytora (Powiernik instytucji charytatywnych przymila się audytorowi). W tym odcinku główny bohater zepsute. (W tym odcinku główny bohater przeliczył się/popełnił błąd).
Rozbieżność stylistyczna i semantyczna pomiędzy częściami zdania:
Rudowłosa, gruba, zdrowa, o błyszczącej twarzy piosenkarka Tamagno przyciągała Serowa jako osobę o ogromnej energii wewnętrznej. – Ogromna energia wewnętrzna, która przyciągnęła Serowa do piosenkarza Tamagno, znalazła również odzwierciedlenie w jego wyglądzie: masywny, z dziko rudymi włosami, z twarzą tryskającą zdrowiem.
L – błąd logiczny
Są to błędy w logicznej konstrukcji tekstu. Wśród nich najczęściej spotykanym jest brak związku przyczynowo-skutkowego:
Obłomow wychował się na wsi, więc sam nie wiedział, jak cokolwiek zrobić.
Błędy logiczne obejmują także kolejność słów w zdaniu, co prowadzi do zniekształcenia znaczenia:
W literaturze światowej istnieje wiele dzieł opowiadających o dzieciństwie autora. – W literaturze światowej istnieje wiele dzieł opowiadających o dzieciństwie autora.
F – błąd rzeczywisty
Są to błędy semantyczne, zniekształcenie oryginalnej treści tekstu (w składzie i prezentacji) (Rozwój mowy)
Z – naruszenie podziału akapitu
Tekst jest błędnie podzielony na mikrotematy, akapity (Rozwój składni i mowy)
Oddzielny widok błędów, być może należy podkreślić ubóstwo i monotonię zastosowanych konstrukcji syntaktycznych.
Mężczyzna ubrany był w wypaloną pikowaną kurtkę. Zostało to z grubsza naprawione. Buty były prawie nowe. Skarpetki są zjedzone przez mole. – Mężczyzna był ubrany w grubo zacerowaną, spaloną ocieplaną kurtkę, chociaż buty były prawie nowe, skarpetki zjedzone przez mole.
Jest to bardzo poważny mankament pracy studenckiej. I bardzo powszechne.
Klasyfikacja błędów (symbole)
| Rodzaj błędu | Legenda błędy | Jaki jest błąd | Jak naprawić błąd |
| 1. Błędy w | Główna idea (temat nie jest ujawniony) nie została wyrażona w eseju. | ||
| Jest coś ekstra. | Przepisz zdanie jeszcze raz, bez tego słowa lub wyrażenia. |
||
| Coś nie zostało powiedziane wystarczająco, brakuje słowa, całej frazy lub zdania. | |||
| Myśli są przedstawiane niekonsekwentnie, logika jest zepsuta | Przepisać tę propozycję ponownie, dodając niezbędne słowo, frazę lub zdanie. |
||
| Fakt tekstu jest zniekształcony | Przepisz to zdanie, poprawiając błąd merytoryczny. |
||
| 2.Błędy i niedociągnięcia w mowie | Użyto złego słowa. | Przepisz to zdanie ponownie, używając wymaganego słowa. |
|
| Użyto dodatkowego słowa | Używanie zdań o monotonnej strukturze. | Przepisz to zdanie ponownie usuwając dodatkowe słowo. |
|
| Słowa powtarzają się bezpodstawnie (powtarzanie mowy). | Przekształć to zdanie tak, aby brzmiało poprawnie gramatycznie. Z kilku prostych zdań zbuduj zdanie złożone i zapisz je. |
||
| 3.Błędy gramatyczne. | Słowo lub jego forma jest nieprawidłowo utworzona. Wyrażenie jest utworzone nieprawidłowo. Zdanie jest zbudowane błędnie. | Przepisz frazę lub całe zdanie, poprawiając podane słowo. Przepisz zdanie, poprawiając je. Przepisz zdanie w poprawionej formie. |
|
| 4.Błędy ortograficzne. | Słowo jest napisane niepoprawnie. | Pracuj nad błędami w słowach. |
|
| 5. Błędy interpunkcyjne. | Nieprawidłowa lub brakująca interpunkcja w zdaniu. | Przepisz zdanie w poprawionej formie, podkreśl znak interpunkcyjny, narysuj diagram zdania wyjaśniający umiejscowienie znaku. |
|
Teraz uczniowie 11. klasy będą musieli pisać. Zgodnie z harmonogramem prace muszą zostać zakończone 7 grudnia 2015 r. Dla uczniów z ograniczeniami zdrowotnymi wydawane jest oświadczenie.
Studenci przystąpią do egzaminu w miejscu studiów. W teście mogą wziąć udział także uczestnicy z poprzednich lat, którzy zostaną przydzieleni do testu. instytucje edukacyjne. Do liczby uczniów z poprzedniego okresu zalicza się także tych, którzy opuścili sprawdziany dobre powody lub nie byli w stanie dokończyć rozpoczętej pracy z powodu choroby lub innych okoliczności łagodzących. Kontrola i weryfikacja wykonanych prac będzie prowadzona także w szkole.
Warunkiem przystąpienia do egzaminu jest złożenie przez studenta oficjalnego wniosku o dopuszczenie do egzaminu najpóźniej na 2 tygodnie przed rozpoczęciem egzaminu.
Przygotowanie do eseju końcowego 2017 pomoże podnieść poziom mowy absolwenta oraz przyczyni się do zwiększenia erudycji ucznia i rozwinięcia umiejętności wyrażania swoich myśli. Innymi słowy, wykonanie pracy zaliczeniowej jest kolejną formą sprawdzenia umiejętności komunikacyjnych i mowy ucznia, a także jego umiejętności pracy z dziełami literackimi.
Dopiero napisanie pracy na temat konkretnego dzieła literackiego pozwala zrozumieć, jak dobrze student potrafi określić problematykę tekstu, układ znaków i jak dobrze potrafi posługiwać się argumentacją.
Zwłaszcza ważną rolę praca taka jest istotna dla absolwentów planujących kontynuację studiów na kierunkach humanistycznych. Dobrze napisany esej może dodać do 10 punktów przy przyjęciu.
Wymagania dotyczące eseju
Aby ukończyć esej, uczniowie otrzymują 235 minut. Jeżeli uczeń ma ograniczenia zdrowotne, czas trwania testu ulega wydłużeniu przez 1,5 godziny.
Przepisy stanowią, że jeśli badanie przebiega ponad 4 godziny organizatorzy mają obowiązek zapewnić uczestnikom gorące posiłki. Jeśli chodzi o esej końcowy, ponieważ jego czas trwania jest tylko 3 godziny 55 minut, wówczas uczniowie mogą zabrać ze sobą na sprawdzian jedzenie i zjeść przekąskę po napisaniu pracy.
Organizatorzy są zobowiązani do wyżywienia tylko tych uczniów, którzy mają ograniczenia zdrowotne, ponieważ dla nich jest to okres czasu ponad 4 godziny.
Jeśli chodzi o esej końcowy, dopuszczalne będą jego powtórki. Studenci, którzy otrzymali ocenę niedostateczną z eseju, a także studenci, którzy z ważnych powodów nie mogli przystąpić do testu, będą mogli napisać pracę ponownie. Powody takie muszą zostać potwierdzone odpowiednimi dokumentami.
Również absolwenci bieżącego roku i poprzednich okresów, którzy nie mogli dokończyć eseju z przyczyn od nich niezależnych lub z ważnych powodów, mogą napisać pracę ponownie.
Na liście rzeczy, które można ze sobą zabrać, znajduje się jedynie czarny długopis żelowy lub kapilarny, paszport oraz w razie pilnej potrzeby leki i żywność. Już na zajęciach uczeń otrzyma słownik ortograficzny.
Zabieranie ze sobą na badanie jest surowo zabronione telefony komórkowe, smartfony, tablety i inny sprzęt fotograficzny, wideo, audio. W żadnym wypadku nie należy zabierać wersji roboczych z klasy ani fotografować tematów esejów.
Aby ukończyć pracę, uczniowie otrzymują czarno-białe formularze rejestracyjne i rejestracyjne.
Rodzaje błędów w eseju końcowym
Podczas sprawdzania pracy brany jest pod uwagę nie tylko poprawnie sporządzony plan, ale także następujące błędy :
- rzeczywisty;
- pisownia;
- logiczny;
- przemówienie;
- gramatyczny;
- interpunkcja.
Błędy rzeczowe zazwyczaj polega na tym, że student nie potrafi rzetelnie przekazać przeczytanego wcześniej materiału faktograficznego i pozwala na zniekształcenie rzeczywistych sytuacji i poszczególnych szczegółów. Istnieją dwie grupy błędów merytorycznych. Do pierwszej grupy zalicza się nierzetelne przekazywanie faktów historycznych i literackich, imion postaci, miejsc, wydarzeń, dat, a także błędy w opisie kolejności działań w utworze, błędy terminologiczne. Do drugiej grupy zaliczają się zniekształcenia materiału tła niezwiązane z nim dzieło literackie. Również błędy merytoryczne może być niegrzeczny lub niegrzeczny.
Błędy ortograficzne polegają głównie na nieprawidłowej pisowni tego czy innego słowa. Z reguły takie niedokładności występują w słowach, w których dźwięki mają słabą pozycję fonetyczną. Błędy tego typu mogą być zarówno rażące, jak i niebrutalne. Przy sprawdzaniu pracy dwie drobne nieścisłości liczone są jako jedna. Błędy takie obejmują pisanie wyjątków, wielka litera w nazwach własnych złożonych, w przypadku łącznej lub oddzielnej pisowni wyrazów, po przedrostkach pisze się literę „s”.
Błędy logiczne polega na tym, że uczeń łamie prawa logiki, a podana argumentacja nie odpowiada założonemu tematowi pracy. W wyniku naruszenia absolwent wyciąga błędne wnioski. Typowe nieścisłości logiczne zazwyczaj wyglądają jak naruszenie kolejności zdań, brak powiązania między zdaniami, wielokrotne powtarzanie tej samej myśli, włączenie kolejnego mikrotematu w jeden mikrotemat, niezachowanie proporcji części eseju, naruszenie związków przyczynowo-skutkowych w dziele i w konsekwencji logicznej struktury całego eseju.
Błędy językowe lub stylistyczne z reguły polegają na nieprawidłowym użyciu różnych jednostek językowych. Zwykle jest to naruszenie norm słownictwa. DO charakterystyczne gatunki Do błędów wymowy zalicza się: użycie słowa w innym znaczeniu, użycie słów i wyrażeń w obcym stylu, niewłaściwą ekspresję i zaburzoną zgodność leksykalną słów, tautologię, niedostatek struktur mowy.
Naruszenia gramatyczne w pracy może być reprezentowane przez nieprzestrzeganie norm gramatycznych języka, a mianowicie nieprawidłowe słowotwórstwo, naruszenie zgodności słów, nieprawidłowe połączenie tematów zdań.
Szczególne miejsce przy sprawdzaniu eseju zajmuje błędy interpunkcyjne. Są to nieścisłości powstałe przy stawianiu znaków interpunkcyjnych w tekście dzieła. Istnieją zarówno błędy brutto, jak i niepuste. Błędy powstałe w wyniku przekazania autorskiej interpunkcji, w wyrażeniach przysłówkowych i imiesłowowych oraz w porozumieniach nie są uwzględniane.
