Fjalë kyçe
SHKRIMI AKADEMIK / RETORIKË DHE PËRBËRJE / KOMPETENCA KËRKIMORE / TRAJNIMI I PERSONELIT SHKENCOR / KONVENTA RETORIKE DHE PUBLIKIME / KËRKIM NDËRDISIPLINAR/ SHKRIMI AKADEMIK / RETORIKË DHE PËRBËRJE / KONVENTA RETORIKE DHE BOTIMEVE/ KËRKIM NDËRDISIPLINAR / ANGLISHT PËR QËLLIMET E PUBLIKIMIT TË KËRKIMITShënim artikull shkencor mbi gjuhësinë dhe kritikën letrare, autor i veprës shkencore - Korotkina Irina Borisovna
Diskutimi i temës shkrim akademik, e cila ka shtatë vjet që qarkullon në faqet e revistës, filloi me një analizë të problemit të cilësisë së formimit të studiuesve, por më pas theksi u zhvendos drejt mësimit të anglishtes akademike, gjë që ngushtoi gamën e problemeve të diskutuara. Shkrim akademik një fushë e gjerë kërkimi që synon zgjidhjen e problemeve në arsim dhe shkencë në përgjithësi, kështu që ato nuk mund të kufizohen në problemet e aplikuara, aq më pak programet gjuhësore. Analiza e botimeve na lejon të konkludojmë se diskutimi duhet të kthehet në rrjedhën kryesore të diskutimit ndërdisiplinor, i cili, nga ana tjetër, kërkon që komuniteti akademik rus të njohë rëndësinë shkrim akademik si një disiplinë e pavarur dhe një degë e re e kërkimit shkencor dhe pedagogjik për rusin, por jo për komunitetin akademik ndërkombëtar. Artikulli analizon problemet që e pengojnë këtë ndërgjegjësim, të shkaktuar nga faktorë historikë dhe sociokulturorë. Bazuar në rezultatet e studimit, autori arrin në përfundimin se është e nevojshme të krijohen baza teorike dhe metodologjike. shkrim akademik, zhvillimi i programeve dhe mekanizmave të shkrimit prezantimi me faza e këtyre programeve në arsimin e lartë rus, i cili kërkon gjithëpërfshirëse kërkimi ndërdisiplinor dhe konsolidimi i komunitetit akademik rus.
Tema të ngjashme punime shkencore mbi gjuhësinë dhe kritikën letrare, autore e veprës shkencore është Irina Borisovna Korotkina
-
Anglishtja për qëllime shkencore dhe botuese si një drejtim i ri i kërkimit pedagogjik
2018 / I. B. Korotkina -
Konsorciumi Rus i Qendrave të Shkrimit
2017 / Bazanova Elena Mikhailovna, Korotkina Irina Borisovna -
Vështirësi në mësimin e shkrimit akademik në gjuhë të huaj
2016 / Dugartsyrenova Vera Arkadyevna -
Shkrimi akademik: cila përmbajtje është e rëndësishme për Rusinë?
2016 / Chuikova Elina Sergeevna -
Qendrat universitare për shkrim akademik në Rusi: qëllimet dhe perspektivat
2016 / Korotkina Irina Borisovna -
Karakteristikat e zhvillimit të shkrimit akademik në gjuhën angleze në Rusi: qasja e zhanrit
2018 / Alenkina Tatyana Borisovna -
Shkrim-leximi dhe shkrimi akademik në kolegj: nga teoria në praktikë
2015 / Smirnova Natalya Viktorovna -
Komentet e skeptikëve: çfarë pyetjesh nuk përgjigjet disiplina e "shkrimit akademik"?
2018 / Robotova Alevtina Sergeevna -
Qendrat e shkrimit në universitetet ruse: qëllimet, objektivat dhe problemet
2019 / Rotgon Sergey Gennadievich -
Zyra e Shkrimit Akademik të Universitetit Shtetëror të Uralit Jugor: objektivat, struktura, funksionimi
2017 / Chernysheva Marina Aleksandrovna, Nenakhova Ekaterina Aleksandrovna, Donova Evgenia Valerievna
Debatet mbi shkrimin akademik si një disiplinë e re, ose më mirë tendencë, filluan në revistë shtatë vjet më parë dhe fillimisht përfshinin akademikë nga fusha të ndryshme. Megjithatë, kur fokusi u zhvendos drejt mësimdhënies së shkrimit në anglisht, diskutimi u ngushtua dhe humbi dëshirën e tij. Analiza e punimeve të para tregon se rëndësia e zhvillimit të aftësive akademike të shkrimit është e kuptuar nga komuniteti akademik rus, por shumica e akademikëve kanë ndërgjegjësim të kufizuar për shkrimin akademik si një disiplinë dhe fushë kërkimi që synon zgjidhjen e problemeve të mëdha në arsim dhe shkencë. Punimi fokusohet në çështjet teorike dhe metodologjike të shkrimit akademik dhe jep një përmbledhje të shkurtër se si ai u shfaq në një disiplinë të zhvilluar mirë në universitetet perëndimore, kryesisht në SHBA. Për të arritur qëllimin e futjes së shkrimit akademik në arsimin e lartë, akademikët rusë duhet të bashkëpunojnë dhe të përfshihen në veprime shumëpalëshe dhe kërkime ndërdisiplinore. Punimi arrin në përfundimin se ndarjet disiplinore mund të kapërcehen përmes zhvillimit të çështjeve teorike dhe konceptuale të shkrimit akademik si retorikë dhe studime kompozicionale.
Teksti i punës shkencore me temën "Shkrimi akademik: nevoja për kërkime ndërdisiplinore"
SHKRIMI AKADEMIK
Shkrimi Akademik: Nevoja për Kërkim Ndërdisiplinor
Korotkina Irina Borisovna - Ph.D. ped. Shkenca, Profesor i Asociuar. Email: [email i mbrojtur] Akademia Ruse e Ekonomisë Kombëtare dhe shërbimi civil nën Presidentin e Federatës Ruse, Moskë, Rusi
Adresa: 119571, Moskë, Vernadsky Avenue, 82, ndërtesa 1
Moska shkollë e diplomuar sociale dhe shkencat ekonomike, Moskë, Rusi
Adresa: 119571, Moskë, Vernadsky Avenue, 82, bldg. 2
Shënim. Diskutimi i temës së shkrimit akademik, i cili vazhdon prej shtatë vitesh në faqet e revistës, filloi me një analizë të problemit të cilësisë së trajnimit të studiuesve, por më pas theksi u zhvendos drejt mësimit të anglishtes akademike. , e cila ngushtoi gamën e problemeve të diskutuara. Shkrimi akademik është një fushë e gjerë kërkimi që synon zgjidhjen e problemeve në arsim dhe shkencë në përgjithësi, kështu që ato nuk mund të kufizohen në problemet e aplikuara, aq më pak programet gjuhësore. Analiza e botimeve na lejon të konkludojmë se diskutimi duhet të kthehet në rrjedhën kryesore të diskutimit ndërdisiplinor, i cili, nga ana tjetër, kërkon që komuniteti akademik rus të kuptojë rëndësinë e shkrimit akademik si një disiplinë e pavarur dhe një degë e re e kërkimit shkencor dhe pedagogjik për ruse, por jo për komunitetin akademik ndërkombëtar. Artikulli analizon problemet që e pengojnë këtë ndërgjegjësim, të shkaktuar nga faktorë historikë dhe sociokulturorë. Bazuar në rezultatet e studimit, autori arrin në përfundimin se është e nevojshme të krijohen baza teorike dhe metodologjike për shkrimin akademik, të zhvillohen programe shkrimi dhe mekanizma për futjen graduale të këtyre programeve në arsimin e lartë rus, gjë që kërkon kërkime gjithëpërfshirëse ndërdisiplinore dhe konsolidim të komuniteti akademik rus.
Fjalë kyçe: shkrim akademik, retorikë dhe kompozim, kompetenca kërkimore, trajnime kërkimore, konventa retorike dhe botuese, kërkime ndërdisiplinore
Për citim: Korotkina I.B. Shkrimi akademik: nevoja për kërkime ndërdisiplinore // Arsimi i lartë në Rusi. 2018. T. 27. Nr 10. F. 64-74. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2018-27-10-64-74
Hyrje
Kolona "Kompetencat Akademike të Shkrimit dhe Kërkimit" lindi në faqet e revistës në 2011 si rezultat i botimit të materialeve nga tryezat e rrumbullakëta në Universitetin Shtetëror Rus për Shkenca Humane dhe në Shkollën e Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimit në 2011. Në vitin e parë, diskutimi mblodhi shumë botime nga mësues nga universitete të ndryshme që përfaqësonin fusha të ndryshme të dijes. Megjithatë, me përfshirjen e mësuesve të shkrimit akademik në anglisht dhe krijues
rektorët e qendrave universitare të shkrimit, theksi i saj u zhvendos drejt problemeve aplikative. Si rezultat, diskutimi humbi rëndësinë e tij teorike dhe, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, ndërdisiplinaritetin dhe natyrën shumëdimensionale të diskutimit.
Ndërkohë, kërkimi metodologjik në fushën e shkrimit akademik nuk qëndron ende. Duke studiuar bazat teorike shkrimi akademik, historia e formimit dhe zhvillimit të tij në Perëndim, më parë
në Shtetet e Bashkuara, ofron një mundësi për t'i hedhur një vështrim të ri veprave të botuara në fillim të diskutimit dhe për të kuptuar pse problemet e cilësisë së teksteve të shkruara nga studentët dhe aplikantët, të cilat sigurisht shqetësojnë mësuesit e universitetit, drejtuesit e arsimit dhe shkencëtarët, nuk diskutohen sot në rrjedhën kryesore të shkrimeve akademike. Hulumtimi i kryer nga autori jep arsye për të besuar se problemi është i rrënjosur në mungesën e ndërgjegjësimit të komunitetit akademik rus për shkrimin akademik si një degë e pavarur e dijes dhe një disiplinë që ka themele teorike dhe metodologjike të zhvilluara mirë. Fatkeqësisht, formimi i kësaj disipline u zhvillua jashtë Rusisë gjatë periudhës sovjetike dhe për këtë arsye mbeti jashtë fushës së pikëpamjes së shkencës pedagogjike vendase. Si rezultat, shumë mësues dhe shkencëtarë gabimisht e lidhin shkrimin akademik me filologjinë dhe jo me retorikën dhe besojnë se të mësuarit për të shkruar teksti shkencor ju mund ta bëni vetë, me praktikë dhe talent. Ide të tilla rezultojnë në një hendek në cilësinë e teksteve shkencore midis autorëve rusë dhe autorëve nga ato vende ku shkrimi akademik përfshihet në kurrikulat universitare.
Ky artikull do të japë pasqyrë e shkurtër historia e zhvillimit dhe formimit të shkrimit akademik dhe bazave të tij konceptuale, dhe tregohet se çelësi për të kuptuar shkrimin akademik si disiplinë duhet kërkuar kryesisht në qëllimet që ai vendos, në cilat baza mbështetet dhe si ndërvepron me të tjerët. disiplinat.
diskutim ndërdisiplinor
Revista "Arsimi i Lartë në Rusi" u bë platforma e parë publike për diskutimin e problemit të shkrimit akademik në Rusi. Autorët e parë përfaqësonin universitete dhe disiplina të ndryshme dhe interpretuan ndryshe konceptin e "shkrimit akademik".
duke u përpjekur të formulojë qëndrimin e tij ndaj tij në kuptimin e botëkuptimit të tij shkencor. Megjithatë, të gjithë e pranuan njëzëri ekzistencën e një problemi dhe rëndësinë e zgjidhjes së tij.
Për shkak të risisë së tij, vetë termi “shkrim akademik” iu nënshtrua vlerësimit kritik. Pra, A.S. Robotova tregoi refuzim të termit, duke e parë përdorimin e fjalës "akademik" si në kundërshtim me semantikën e gjuhës ruse dhe, vetëm për qëllime diskutimi, duke rënë dakord me të, shprehu dyshime për efektivitetin e kurseve të shkurtra të specializuara në akademik. të shkruarit, duke e shpjeguar këtë me faktin se zhvillimi i kompetencave të shkrimit kërkon një trajnim shumëvjeçar sistematik. V.P. Shestak dhe N.V. Shestak e pa zgjidhjen e problemit në përmirësimin e cilësisë formimi profesional studentët në kuadrin e disiplinave ekzistuese brenda Standardit Federal të Arsimit Shtetëror duke rritur pjesën e punës së pavarur të studentëve, duke zhvilluar mbështetje metodologjike për këtë punë dhe duke trajnuar stafin mësimor në metodat e zhvillimit të kompetencave kërkimore të studentëve dhe studentëve të diplomuar. Pikëpamje të ngjashme u shprehën nga V.S. Senashenko.
Rekomandime të tilla duken të arsyeshme, por ngrenë dy pyetje: kush dhe me çfarë metodash do t'u mësojë profesorëve metodat dhe teknikat e specifikuara (në thelb, metodat e mësimdhënies së shkrimit akademik), dhe si mund të mësoni në mënyrë të pavarur të shkruani duke përdorur manuale propedeutike në disiplina që nuk përfshijnë drejtoj letrat praktike të gjera dhe kontrollin e shumëfishtë të teksteve? Në këtë drejtim, artikujt që përshkruajnë botën reale kanë dhënë një kontribut të vlefshëm në diskutim. përvojë mësimore. Bazuar në përvojën në mësimdhënien e filozofisë së shkencës dhe metodologjisë kërkimin shkencor, N.I. Martishina vuri theksin në logjikën e tekstit, aftësinë për të formuluar një hipotezë, për të tërhequr saktë dhe saktë një vijë argumentimi përmes tekstit të saj
dhe bëjeni atë në mënyrë logjike, bindëse dhe në një mënyrë që është e pranuar në komunitetin akademik. G.A. Orlova, mësuese e analizës së ligjërimit, i dha përparësi zhvillimit të aftësive analitike të studentëve, duke theksuar orientimin social të ligjërimit analitik (në terminologjinë ndërkombëtare - akademik). Dhe së fundi, A.V. Kupriyanov, duke përshkruar një eksperiment për mësimin e studentëve me shkrim akademik në Fakultetin e Sociologjisë të Shkollës së Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve, vuri në dukje se në mungesë të metodave të zhvilluara posaçërisht, të orientuara nga praktika dhe të kuptuarit se çfarë duhet të përbëjë përmbajtjen e disiplinë, kurse të tilla janë të paqëndrueshme.
Hulumtimi më i madh i shkruar jashtë revistës, por drejtpërdrejt në vazhdën e këtij diskutimi dhe në rrjedhën e tij kryesore, janë dy monografi të V.N. Bazyleva: "Letra" akademike ( aspekti teorik)" dhe "Shkrimi" akademik (aspekti metodologjik)". Ndryshe nga A.S. Robotova, autori nuk vendos thonjëza mbi fjalën "akademik", por mbi fjalën "shkrim", në një mënyrë të çuditshme duke u përpjekur ta përkufizojë atë si "një fragment të diskursit akademik". Pavarësisht nga rëndësia e tillë terminologjike dytësore që i kushtohet shkrimit, autori pajtohet me pjesëmarrësit e diskutimit në lidhje me rëndësinë e zhvillimit të aftësive të pavarura të shkrimit kërkimor, megjithëse ai gjithashtu nuk sheh perspektiva për zhvillimin e tyre brenda kuadrit të kurseve të quajtura "shkrim akademik" për shkak të kufizuar. koha në dispozicion për ta orët akademike dhe mungesa sistematike qasje metodologjike. Fatkeqësisht dhe në kundërshtim me pritjet, as monografia teorike dhe as metodologjike e V.N. Bazylev nuk kanë asnjë lidhje me mësimdhënien e shkrimit akademik, duke mbetur tërësisht brenda disiplinave ruse të analizës së ligjërimit dhe kulturës së të folurit, dhe nuk përmbajnë as referenca të mjaftueshme për literaturën mbi metodologjinë dhe filozofinë e shkencës, për të mos përmendur mungesën pothuajse të plotë.
burime të huaja mbi shkrimin akademik, ku kjo disiplinë është më se e përfaqësuar gjerësisht. Duhet të theksohet se nëse autori thjesht do të kishte ndjekur kërkimet shkencore ndërkombëtare në fushën e ligjërimit akademik dhe do ta kishte lexuar atë në gjuhën origjinale, atëherë të vetmet dy burime vërtet relevante, megjithëse të fokusuara në ligjërimin akademik, (nga 172 në monografinë e tij teorike ) i përkasin penës së shkencëtarit të famshëm britanik K. Hyland, do ta çonte atë në shumë botime mbi shkrimin akademik, si nga vetë K. Hyland, ashtu edhe nga studiues të tjerë të shkrimit akademik.
Duke përmbledhur rezultatet e para të diskutimit, iniciatorët e tij A.M. Perlov dhe B.E. Stepanov bën një përfundim të drejtë se "për kontekstin universitar rus, mësimdhënia e shkrimit akademik është ende një praktikë e re arsimore, ku nuk ka metoda të vendosura, infrastrukturë didaktike ose diferencim të niveleve të mësimdhënies".
Analiza e një grupi më të madh tekstesh, të kryera nga unë gjatë hulumtimit, tregon se problemet e diskutimit të shkrimit akademik në Rusi lidhen kryesisht me injorancën për të si një degë e dijes. Arsyet pse shkrimi akademik deri më tani ka mbetur jashtë fushës së shikimit të shkencës pedagogjike ruse dhe komunitetit akademik janë objektive dhe për shkak të një sërë faktorësh të ndërlidhur në vijim.
1. Formimi i fushës konceptuale të shkrimit akademik dhe shkrim-leximit akademik ndodhi në vendet perëndimore anglishtfolëse në shekullin XX, d.m.th. gjatë periudhës sovjetike, me izolim të konsiderueshëm të kërkimit pedagogjik vendas.
2. Interesi për shkrimin akademik dhe shkrim-leximin akademik nuk u shfaq në periudhën post-sovjetike për faktin se studime të ngjashme nuk u kryen në Rusi dhe ato mbetën jashtë fushës së shikimit të shkencëtarëve rusë.
3. Studime Ndërkombëtare dhe zhvillimet mbi shkrimin akademik u botuan në anglisht dhe nuk u përkthyen në rusisht, gjë që, së bashku me numrin tradicionalisht të vogël të specialistëve që flasin rrjedhshëm në këtë gjuhë dhe interesin e dobët për lidhjet ndërdisiplinore, nuk tërhoqi vëmendjen nga disiplinat përkatëse.
4. Shkrimi akademik u bë i njohur për herë të parë në Rusi për mësuesit e gjuhës angleze në nivel praktik (mjete mësimore, teste dhe provime ndërkombëtare), kështu që përhapja e tij deri më tani nuk ka ndikuar shumë në kërkimin shkencor, teorik dhe metodologjik në shkrimin akademik.
5. Aktualisht, shkrimi akademik është i lidhur sipas mendimit të komunitetit akademik rus me gjuhën angleze, në të cilën dhe për të cilën është zhvilluar fillimisht, si rezultat i së cilës shoqërohet me praktikën e mësimdhënies së anglishtes, e cila jepet tradicionalisht një vend dytësor në universitetet jogjuhësore ruse.
6. Interesi i rritur ndjeshëm për cilësinë e teksteve shkencore dhe rritja e aktivitetit botues në botimet ndërkombëtare nën presionin institucional dhe politik na detyron të kërkojmë ndihmë nga disiplinat përkatëse me të cilat kjo cilësi ka qenë tradicionalisht e lidhur në Rusi: gjuha dhe kultura ruse. fjalim shkencor, Anglishtja si gjuhë e huaj, Analiza e diskursit dhe Metodologjia e Kërkimit Shkencor.
Duhet pranuar se këto disiplina mund të ofrojnë njëfarë ndihme, por kjo ndihmë është e kufizuar nga përmbajtja dhe metodologjia e këtyre disiplinave, ndërkohë që jepet mësimi i shkrimit akademik në universitetet perëndimore (dhe sot në universitete të tjera në mbarë botën, përfshirë ato kineze dhe koreano-jugore, ka arritur në lidhje me këtë rritje të ndjeshme të botimeve ndërkombëtare) është e orientuar drejtpërsëdrejti
për të krijuar një tekst shkencor. Mungesa e trajnimit sistematik në shkrimin akademik krijon pabarazi mes studiuesve dhe dekurajon botimin e autorëve nga vende si Rusia, ku një trajnim i tillë mungon.
Në dritën e këtyre faktorëve, roli kryesor në përfundimin e A.M. Perlova dhe B.E. Stepanov luan me fjalët "për kontekstin universitar rus", kështu që është veçanërisht e rëndësishme të shikohet shkrimi akademik nga këndvështrimi i atyre studimeve shkencore që u kryen jashtë Rusisë dhe, rastësisht, pothuajse plotësisht mbetën jashtë fushës së shikimit. komuniteti akademik rus.
Shkrimi Akademik si retorikë dhe kompozim
Është e qartë se përvoja e gjerë e universiteteve të huaja në fushën e teorisë dhe praktikës së shkrimit akademik është e denjë për studim dhe kuptim gjithëpërfshirës nga pikëpamja e përdorimit të kësaj përvoje në shkencën pedagogjike dhe praktikën arsimore ruse. Në të njëjtën kohë, shkrimi akademik, për arsye të dukshme, nuk mund të kufizohet në gjuhën angleze (siç është rasti, për shembull, në Evropën Veriore dhe Holandë). Përshtatja e modeleve të të mësuarit kërkon analiza serioze, e cila është përtej qëllimit të këtij artikulli, por është trajtuar në botime të tjera.
Tradicionalisht, ne e lidhim aftësinë për të shkruar tekst me filologjinë dhe fiksionin, dhe prej këtu lindin dy iluzione. E para është që ju mund të mësoni të shkruani tekste shkencore vetë, duke imituar tekste në fushën tuaj profesionale - domethënë, nuk keni nevojë të mësoni të shkruarit, dhe ndryshimi në cilësinë e shkrimit shkencor varet nga ndonjë aftësi e lindur ose letrare. talent. Iluzioni i dytë është se për një tekst shkencor, veçanërisht në fusha larg filologjisë, rëndësi nuk ka gjuha, por përmbajtja, pra cilësia e tekstit,
sintaksa ose stili bindës janë të një rëndësie dytësore, dhe, për rrjedhojë, "përkulja" për të lustruar gjuhën e tekstit është nën dinjitetin e një shkencëtari të angazhuar në shkencën e mirëfilltë.
Këto keqkuptime janë më të rrezikshme sesa duken në shikim të parë. Ato jo vetëm që krijojnë një përballje artificiale midis "fizikanëve" dhe "lirikëve", por edhe në nivel shkolla e mesme ndani nxënësit, jo vetëm ideologjikisht, por edhe krejt realisht, kur formohen të ashtuquajturat klasa “humanitare”, “ekonomike” apo “matematike”. Kjo qasje rezulton më pas në tekste analfabete dhe pak të lexueshme, nga të cilat vuajnë revistat shkencore, me revistat e shkencave natyrore që vuajnë nga gjuha e formalizuar, pa fytyrë dhe primitive, dhe ato humane nga verboziteti, emocionaliteti dhe mungesa e logjikës.
Këto keqkuptime ishin po aq të zakonshme në mesin e studiuesve perëndimorë përpara se shkrimi akademik të shfaqej dhe të zinte vendin e tij midis disiplinave të tjera si një grup qendror (themelor) i kompetencave në lidhje me të gjithë arsimin universitar. Kështu, një nga autorët e teksteve shkollore të formatit IMRaD të adoptuar në kërkimet eksperimentale në shkencat natyrore, R. Day, shkruan se si rezultat i imitimit të teksteve të paraardhësve të tyre, shumë breza shkencëtarësh perëndimorë në një kohë konsoliduan dhe legjitimuan një sistem. e gabimeve; megjithatë, sot ato janë tashmë një gjë e së kaluarës falë trajnimeve sistematike. Fatkeqësisht, në Rusi një shkrim i tillë imitues mbetet ende "i fiksuar dhe legalizuar", kështu që është shumë e vështirë ta luftosh atë. Metodologu i shkrimit akademik A. Young vëren se, duke imituar shkencëtarët dhe duke mos qenë ende i tillë, një student mësohet të shkruajë në një gjuhë të huaj për veten e tij, artificiale dhe "të zhgënjyer", në vend që të mësojë t'i përcjellë lexuesit idenë e tij, nëse jo. por mjaft shkencore. E njëjta gjë
ideja pasqyrohet në artikullin e lartpërmendur nga A.V. Kupriyanova.
Hapi i parë drejt një kuptimi të saktë të shkrimit akademik është njohja se baza e tij epistemologjike nuk është filologjia, por retorika, d.m.th. metodat e bindjes shkencore. Vazhdimësia e shkrimit akademik nga retorika klasike theksohet nga studiuesit amerikanë me termin "retorikë dhe kompozim", i cili është miratuar për të përcaktuar këtë disiplinë të aplikuar në arsimin e lartë që nga gjysma e dytë e shekullit të njëzetë. S. Lynn e përkufizon retorikën dhe kompozimin si të shpejtë industri në rritje njohuri dhe disiplinë që ndihmon mësuesit e disiplinave të tjera t'u mësojnë nxënësve komunikimin dhe argumentimin. Vetë emri i disiplinës kombinon dy terma - "retorikë" si art i bindjes dhe "kompozim" si proces i të shkruarit.
Kombinimi i dy parimeve në retorikë - gjuha dhe mendimi shkencor (me një sasi të caktuar metaforizimi, mund të thuhet, "fjalë" dhe "vepra") formon një unitet të pandashëm, megjithatë, zhvillimi i shkencës ndonjëherë varej nga mënyra e peshores. bakshish në periudha të ndryshme. Devijimi i parë i tillë ishte zëvendësimi i argumentimit shkencor me oratorinë në mesjetë, dhe i dyti ishte kombinimi i mësimit të shkrimit me letërsinë artistike në shekullin e 19-të.
Modeli origjinal pesëpjesësh i retorikës klasike përfshin pesë faza: shpikja, rregullimi, stili, kujtesa dhe shpërndarja. Termat anglisht të dhëna në kllapa janë më transparente dhe janë pjesë e terminologjisë së shkrimit akademik sot. Dy fazat e para korrespondojnë me formulimin e një hipoteze dhe organizimin e argumentimit nga teza në përfundim, d.m.th. organizimi logjik i tekstit në përputhje me idenë e autorit. Braktisja e këtyre dy komponentëve kritikë njohës
retorika nën presionin e dogmave kishtare në Mesjetë, dhe më pas nën ndikimin e Ramizmit - një ideologji e formuar nga ndjekësit e filozofit Peter Ramus, i cili ndau shpikjen dhe prirjen nga retorika - ngriti memorizimin e citimeve nga tekstet e kanonizuara dhe aftësia për t'i integruar ato bukur në fjalimin e dikujt në rangun e provave shkencore. Kjo praktikë çoi në faktin se retorika mbeti brenda kornizës së ngushtë të stilistikës gjuhësore deri në shekullin e 18-të.
E njëjta gjë ndodhi kur shkrimi u ndërthur me letërsinë artistike, si rezultat i së cilës u formuan "listat e njohura të letërsisë së kërkuar" me tekstet e kanonizuara të klasikëve, për të cilat ishte e nevojshme të shkruante jo atë që mendoni, por atë që përshkruhet. nga kërkesat. Esetë mbi letërsinë ishin shumë të përshtatshme për ideologjinë sovjetike, por edhe sot autoriteti i autorëve të kanonizuar mund të minohet, siç ndodhi në SHBA në fillim të shekullit të 20-të. Falë përpjekjeve të konsiderueshme të studiuesve të shkrimit akademik, nuk është bërë ende e mundur kthimi i shkrimit mësimor në rrjedhën e provave të shëndosha shkencore në kushtet tona. Duhet të kihet parasysh se jo vetëm klasikët e marksizëm-leninizmit, referencat e të cilëve luanin të njëjtin rol si referenca për shtyllat e kishës, u kanonizuan, por edhe shkencëtarë në çdo fushë shkencore. Autoriteti i kanuneve është veçanërisht i vështirë për t'u kapërcyer në kërkimin humanitar, social dhe pedagogjik, ku ai është "fiksuar dhe legjitimuar". shkollat shkencore. Fuqia e kësaj tradite është aq e madhe sa që rënia e ideologjisë sovjetike krijoi një vakum të caktuar në përmbajtjen e arsimit, të cilin sot ata po përpiqen ta mbushin duke futur themelet e fesë ose duke kërkuar udhëzime të reja ideologjike. Është e pamundur të kalosh shpejt në mendimin kritik, analitikën dhe vërtetimin e pozicionit të dikujt në këtë vakum: as sistemi, as mësuesit, as menaxhimi arsimor nuk janë gati. Postulimi i vlerave demokratike ose deklarimi i tyre
në botimet e reja të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror nuk mund ta ndryshojnë situatën brenda natës. Udhëzimet direktive çojnë në ekzekutimin e tyre të zakonshëm formal. Prandaj mospërputhja e të ashtuquajturës ese në rusisht dhe gjuhë të huaja në formatin e Provimit të Unifikuar të Shtetit në kontekstin e zhvillimit të aftësive të të shkruarit të pavarur dhe aftësisë për të justifikuar pozicionin e dikujt bazuar në fakte dhe logjikë (siç është e zakonshme në praktikën ndërkombëtare). Si pasojë, kemi një rënie të nivelit të kompetencave kërkimore të aplikantëve në universitete edhe më të ulët se sa ishte kur shkruanin ese.
Kështu, për të filluar mësimin e shkrimit të pavarur, është e nevojshme jo vetëm të rindërtohet e gjithë vertikali e arsimit, por edhe të rikualifikohen mësuesit, të rindërtohet vetëdija e të gjithë pjesëmarrësve. procesi arsimor, - dhe kjo nuk është një detyrë e lehtë. Sidoqoftë, ai u zgjidh në një sërë vendesh perëndimore, kryesisht në SHBA, ku ky proces nuk ishte aspak më i lehtë, veçanërisht duke marrë parasysh faktin se shkencëtarët amerikanë ndoqën këtë rrugë si pionierë.
Duke u bërë
shkrimi akademik si disiplinë
Formimi i disiplinës “shkrim akademik” (më saktë, “retorikë dhe kompozim”) nuk ndodhi rastësisht në SHBA. Baza e arsimit universitar këtu daton në shekullin e 18-të. ideja e kryerjes së një prove shkencore të bazuar në një model të plotë të retorikës, e restauruar dhe zhvilluar në veprat e shkencëtarëve skocezë H. Blair dhe A. Bain (duke u botuar në 1783, leksionet e profesor H. Blair u përfshinë në programi i Universitetit Yale dy vjet më vonë) lindi. Në 1806, shoqëria e parë e mësuesve të retorikës dhe kompozicionit u krijua në Harvard - Profesori Boylston i Retorikës dhe Oratorisë. Sidoqoftë, në fund të shekullit të 19-të. Edhe këtu u krijua një lidhje midis shkrimit dhe trillimit, e lidhur me dëshirën për të rritur "njerëzimin" dhe bindshmërinë e shkrimit shkencor. Kjo bandë erdhi nga Gjermania së bashku me Humboldtian
ic model arsimor, i cili, me nxitjen e Harvardit, u përhap shpejt në Shtetet e Bashkuara së bashku me listat e censuruara të letërsisë së madhe klasike dhe esetë hyrëse.
Lufta për të ndarë shkrimin akademik nga letërsia filloi në Shtetet e Bashkuara mjaft shpejt: tashmë në 1911, u themelua NCTE (Këshilli Kombëtar i Mësuesve të Anglishtes) - Këshilli Kombëtar i Mësuesve të Anglishtes nën udhëheqjen e F.N. Scott, ish presidenti në detyrë i MLA (Modern Language Association), një shoqatë e njohur për ne nga formati i citimit MLA, si dhe nga revista shkencore "MLA Journal", e cila boton kërkimet më aktuale të diskutueshme mbi teorinë dhe metodologjinë. të shkrimit akademik. Scott filloi të ndiqte në mënyrë aktive një politikë të kthimit të retorikës në praktikën dhe avokatinë universitare thelbi shoqëror letra, dhe së shpejti edukatorët gojor u larguan nga NCTE për të krijuar shoqatën e tyre. Sot, NCTE është zyra globale e pastrimit për mësuesit e shkrimit dhe anglishtes akademike.
Shkenca moderne e shkrimit akademik daton në vitet 1930. nga shfaqja e të ashtuquajturës kritikë e re, e cila më në fund zëvendësoi kritikën filologjike dhe solli një rishikim rrënjësor të kurseve të shkrimit jashtë letërsisë. Në vitin 1949 u mbajt konferenca e parë për përbërjen dhe komunikimin në arsimin e lartë - Konferenca e Përbërjes dhe Komunikimit të Kolegjit (CCCC). Konferenca dhe revista e saj pasuese, Përbërja dhe Komunikimi i Kolegjit (Q1), janë organi më autoritar i shkrimit akademik. Në korrik 2018, drejtuesit e katër qendrave të shkrimit nga Rusia folën në një nga vendet e konferencave në Denver: E.L. Squires (NES, Moskë), N.A. Gunina (TSTU,
Tambov), V.M. Evdash (TSU, Tyumen) dhe I.B. Korotkin (RANEPA, Moskë).
Shumica karakteristikë e rëndësishme Shkrimi akademik, i cili përcakton qëllimet dhe përmbajtjen e tij, është funksioni social (“veprimi” është parësor në raport me “fjalën”). Prandaj, bazat teorike të disiplinës përbëhen nga tre drejtime shkencore që lidhen me sociologjinë e dijes: studimet e shkrim-leximit, konstruktivizmi social dhe diskursi akademik. Që nga J. Dewey, interpretimi i të shkruarit si praktikë shoqërore ka qenë themeli i metodologjisë së mësimdhënies së shkrimit bashkëpunues. Siç mund ta shihni, gjuhësia dhe filologjia nuk janë përfshirë në listën e bazave teorike të shkrimit, por kjo nuk do të thotë se gjuha nuk është e rëndësishme: ajo është sigurisht një mjet për të arritur qëllimin e komunikimit, por është pikërisht një mjet përcjellja e përmbajtjes, dhe jo faktori dominues në argumentimin shkencor. Prej këtu rrjedh rëndësia e shkurtësisë, saktësisë dhe organizimit të tekstit për adresuesin, lexuesin. Një pjesë e konsiderueshme e përmbajtjes së shkrimit akademik e përbëjnë kompetencat metagjuhësore, të cilat mbulojnë tre aspekte të retorikës dhe kompozicionit: fokusin, organizimin dhe mekanikën. Vetëm në nivelin e mekanikës (lidhjet sintaksore, modaliteti, fjalori) shkrimi akademik bie në kontakt me gjuhën, por edhe këtu mbizotëron logjika. Një shembull i thjeshtë: mësimet e gjuhës dhe të kulturës së të folurit mësojnë se si të vendosni presjet saktë, por nuk mësojnë se sa presje dhe për çfarë qëllimi mund të përdoren në një fjali. Të mësuarit për të shkruar nuk vjen nga teksti i përfunduar, si në analizën e ligjërimit, por nga hipoteza e autorit përmes ndërtimit të të gjithë tekstit deri te shkrimi dhe “lustrimi” përfundimtar i tij. Diskursi akademik është i përqendruar në komponentin kulturor (me kusht: leximi, perceptimi), linguistika funksionale dhe kultura e të folurit - në komponentin operacional (me kusht: pajtueshmëria me normat gjuhësore), ndërsa shkrimi akademik synon kritikën.
Komponenti rus është formimi i një grupi kompetencash që synojnë prodhimin e një teksti të ri nga shtrimi i një hipoteze deri në përfundimin e tij në përputhje me kërkesat e ligjërimit dhe gjuhës.
Është funksioni social ai që përcakton korrigjimin e përsëritur të tekstit nga autori. Në këtë rast, qëllimi është organizimi logjik (pjesë të tekstit dhe fjalitë individuale rirregullohen, sqarohen dhe lidhen brenda paragrafëve dhe pjesëve të mëdha) dhe shkurtësia (shkurtimi i paragrafëve, fjalive dhe fjalëve individuale). Kështu, kur shkruan një abstrakt (zakonisht 300 fjalë në revista ndërkombëtare), detyra kryesore e autorit është të formulojë rezultatet e studimit dhe implikimet e tij (ku dhe nga kush mund të përdoren këto rezultate), duke maksimizuar rëndësinë, qëllimet dhe metodat, meqenëse është i pari, jo i fundit, që është i ri. Në këtë rast, numërimi shkon te parafjalët, lidhëzat dhe lidhëzat, pa përmendur ndajfoljet dhe mbiemrat. Autorët rusë shkruajnë shënime pa kursyer fjalët ose vende të përbashkëta, pa menduar se fati i tekstit varet prej tij: kolegët ndërkombëtarë me shumë mundësi nuk do ta vërejnë shënimin joinformativ dhe askush nuk do të shqetësojë ta shkarkojë tekstin. Në mënyrë të ngjashme, redaktorët e revistave të mëdha ndërkombëtare priren të rishikojnë dhe vlerësojnë abstrakte dhe t'i hapin ato vetëm nëse janë me interes. teksti i plotë. Teksti i plotë nuk do të pranohet nëse nuk është "i lëmuar" me qartësi maksimale dhe përmbajtje informacioni, nëse përmban devijime nga tema e artikullit ose është i paqartë.
Mësimi i shkrimit akademik si një praktikë sociale kërkon njohuri të specializuara dhe jo praktikë imituese apo talent letrar. Konventat retorike dhe botuese të zhvilluara nga ekspertë perëndimorë në shkrimin akademik mund dhe duhet të mësohen për të mësuar se si të ndërtohet një tekst në përputhje të plotë me kërkesat e botës.
komunikimi shkencor, duke hequr qafe gradualisht akademikizmin e rremë. Për shkak të përfshirjes së një numri të madh shkencëtarësh në mbarë botën në procesin e botimit, çështja e trajnimit të specialistëve të shkrimit është veçanërisht e mprehtë sot. Nëse "shkrimi akademik" është një term ombrellë që përfshin mësimin e shkrimit të pavarur, diskursiv në shkollë dhe shkrimin kërkimor në universitet, atëherë ai u shfaq në vitet 2010. drejtimi i ri "Anglishtja për qëllime kërkimore" synohet posaçërisht për trajnimin e punonjësve shkencorë dhe pedagogjikë. Ai është krijuar për t'i ndihmuar ata të shkruajnë në përputhje me konventat ndërkombëtare retorike dhe botuese, dhe për të kuptuar redaktorët dhe recensentët si dhe këtu ka disa metoda të komunikimit të zhvilluara gjatë 70 viteve të fundit.
Shkrimi akademik vazhdon të zhvillohet në mënyrë aktive, duke përqafuar në mënyrë dinamike kënde të reja kërkimore. Në botimin e fundit të librit të tij Teaching and Reasearching Writing, K. Hyland thekson se shkrimi akademik vazhdon të vendoset si “një tregues kyç i cilësisë së jetës së miliona njerëzve në mbarë botën, si masë arsim të suksesshëm, kompetenca akademike, zhvillim profesional dhe njohje institucionale”.
konkluzioni
Sot tashmë është e qartë se shkrimi akademik është jetik për arsimin e lartë në Rusi, pasi pa trajnim sistematik të studentëve dhe studiuesve në konventat retorike dhe botuese të miratuara në diskursin akademik global, ne nuk do të jemi në gjendje të arrijmë një nivel konkurrues as në botimet shkencore. ose në formimin e personelit shkencor.
Ky artikull ofron vetëm një pasqyrë të shkurtër të historisë së zhvillimit të shkrimit akademik.
Një studim i hollësishëm i themeleve teorike dhe metodologjike të kësaj disipline të re për ne u krye nga unë në kërkimin tim të disertacionit për gradën Doktor i Shkencave Pedagogjike “Teoria dhe praktika e mësimdhënies së shkrimit në universitetet e huaja dhe vendase” dhe u pasqyrua pjesërisht në monografinë dhe, natyrisht, në botimet në revistë. Është e rëndësishme të theksohet se zhvillimi i shkrimit akademik në Rusi është një detyrë madhore shkencore dhe pedagogjike që nuk mund të zgjidhet pa përfshirë përfaqësues të disiplinave të ndryshme dhe specialistë të menaxhimit të arsimit, pa informuar komunitetin akademik dhe pa ndërtuar ndërveprim të synuar me shkencëtarët e huaj. Me fjalë të tjera, kërkohet qasje e integruar bazuar në hulumtime krahasuese dhe një qasje hap pas hapi, gjatë së cilës do të trajnohet personeli, do të kryhen eksperimente, do të zhvillohen programe dhe materiale edukative. Dhe që këto programe të jenë të qëndrueshme dhe efektive, nevojiten kërkime serioze shkencore, teorike dhe metodologjike.
Duke iu rikthyer sërish diskutimit në faqet e revistës, dëshiroj të tërheq edhe një herë vëmendjen e kolegëve të mi për vlerën e botimeve në rubrikën “Shkrim Akademik” nga specialistë të profileve të ndryshme që punojnë në kontekste të ndryshme profesionale dhe arsimore. . Fatkeqësisht, në kohët e fundit pjesëmarrja e tyre u zvogëlua shumë dhe rubrika filloi të botonte kryesisht përfaqësues të shkrimit akademik në anglisht, gjë që ngushtoi gamën e kërkimit dhe e transferoi atë në një drejtim aplikativ. Mendoj se duhet t'i rikthehemi titullit “Kompetencat e të shkruarit akademik dhe kërkimit”, duke ftuar në diskutim të gjithë të interesuarit për të përmirësuar cilësinë e teksteve që shkruajnë studentët dhe profesionistët.
Mirënjohje: Artikulli u përgatit nga
brenda detyrë qeveritare Instituti për Strategjinë Zhvillimore të Arsimit për 2017-2019. (Projekti Nr. 27.8520.2017/BC).
Letërsia
1. Robotova A.S. A duhet të mësohet puna akademike dhe shkrimi akademik? // Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 10. F. 47-54.
2. Shestak V.P., Shestak N.V. Formimi i kompetencës kërkimore dhe "shkrimi akademik" // Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 11. F. 115-119.
3. Senashenko V.S. Disa mendime mbi "shkrimin akademik" dhe kompetencat kërkimore // Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 8/9. fq 136-139.
4. Martishina N.I. "Historia dhe filozofia e shkencës": rëndësia praktike e kursit // Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 4. F. 121-127.
5. Martishina N.I. Kompetenca logjike si bazë e shkencës dhe arsimi profesional// Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 5. F. 129-135.
6. Orlova G.A. Analitika praktike: analiza e diskursit në një kurs special universitar // Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 7. F. 127-133.
7. Kupriyanov A.V. "Shkrimi akademik" dhe jeta akademike: përvoja e përshtatjes së kursit në një mjedis institucional jo miqësor // Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 10. F. 30-38.
8. Bazylev V.N. “Shkrimi” akademik (aspekti teorik). M.: Shtëpia Botuese SSU, 2014. 160 f.
9. Bazylev V.N. “Shkrimi” akademik (aspekti metodologjik). M.: Shtëpia Botuese SSU, 2015. 276 f.
10. Stepanov B.E., Perlov A.M. Në vend të një përfundimi: disa rezultate // Arsimi i lartë në Rusi. 2011. Nr 8/9. fq 134-135.
11. Korotkina I. B. Problemet e përshtatjes Model amerikan Qendra e shkrimit // Arsimi i lartë në Rusi. 2016. Nr 8/9. fq 56-65.
12. Korotkina I.B. Modele për mësimdhënien e shkrimit akademik: përvojë e huaj dhe praktika e brendshme. M.: Yurayt, 2018. 219 f.
13. Dita R..A. Si të shkruhet dhe publikohet një punim shkencor. Greenwood, 2011. 300 f.
14. Young A. Mësimdhënia e të shkruarit përgjatë kurrikulës. Ed. 4. Upper Saddle River, NJ: Pearson, 2006. 70 f.
15. Lynn S. Rhetorics and Composition: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 330 f.
16. Jarratt S. Rileximi i sofistëve: Retorika klasike e rifiguruar. Carbondale: Southern Illinois Univ. Shtypi, 1991. 184 f.
17. Blair H. Dr. Blair's Lectures on Retorika / W.E Dean, Sagwan Press, 2018. 276 f.
18. Bain A. Përbërja dhe retorika angleze: Një manual. (Ribotim klasik) Libra të harruar, 2017. 356 f.
19. Hyland K. Diskursi Akademik // The Bloomsbury Companion to Analysis Discourse / Hy-
land, K. & Paltridge B. (eds.) Bloomsbury, 2011, fq. 171 - 184.
20. Flowerdew J. Anglisht për qëllime të botimit kërkimor // Manuali i anglishtes për qëllime specifike / B. Paltridge, S. Starfield (Eds). Malden, MA: Wiley-Blackwell, 2013, fq. 301-321.
21. Hyland K.. Teaching and Research Writing. Nju Jork dhe Londër: Routledge, 2016. 314 f.
Artikulli është marrë nga redaktori më 16 korrik 2018. Rishikuar më 19 korrik 2018. Pranuar për botim më 15 shtator 2018.
Shkrimi Akademik në Rusi: Nxitja për Studime Ndërdisiplinore
Irina B. Korotkina - Cand. Shkencë. (Arsimi), Asoc. Prof., e-mail: [email i mbrojtur] Akademia Presidenciale Ruse e Ekonomisë Kombëtare dhe Administratës Publike, Moskë, Rusi Adresa: 82, bldg. 1, prosp. Vernadskogo, 119571, Moskë, Federata Ruse Shkolla e Moskës i Shkencave Sociale dhe Ekonomike, Moskë, Rusi Adresa: 82, bldg. 2, prosp. Vernadskogo, 119571, Moskë, Federata Ruse
Abstrakt. Debatet mbi shkrimin akademik si një disiplinë e re, ose më mirë tendencë, filluan në revistë shtatë vjet më parë dhe fillimisht përfshinin akademikë nga fusha të ndryshme. Megjithatë, kur fokusi u zhvendos drejt mësimdhënies së shkrimit në anglisht, diskutimi u ngushtua dhe humbi dëshirën e tij. Analiza e punimeve të para tregon se rëndësia e zhvillimit të aftësive akademike të shkrimit është e kuptuar nga komuniteti akademik rus, por shumica e akademikëve kanë ndërgjegjësim të kufizuar për shkrimin akademik si një disiplinë dhe fushë kërkimi që synon zgjidhjen e problemeve të mëdha në arsim dhe shkencë. Punimi fokusohet në çështjet teorike dhe metodologjike të shkrimit akademik dhe jep një përmbledhje të shkurtër se si ai u shfaq në një disiplinë të zhvilluar mirë në universitetet perëndimore, kryesisht në SHBA. Për të arritur qëllimin e futjes së shkrimit akademik në arsimin e lartë, akademikët rusë duhet të bashkëpunojnë dhe të përfshihen në veprime shumëpalëshe dhe kërkime ndërdisiplinore. Punimi arrin në përfundimin se ndarjet disiplinore mund të kapërcehen përmes zhvillimit të çështjeve teorike dhe konceptuale të shkrimit akademik si retorikë dhe studime kompozicionale.
Fjalë kyçe: shkrim akademik, retorikë dhe kompozim, konventa retorike dhe botuese, kërkime ndërdisiplinore, anglisht për qëllime të botimit kërkimor
Citoni si: Korotkina, I.B. (2018). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Vëll. 27.Nr. 10, fq. 64-74. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2018-27-10-64-74
1. Robotova, A.S. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 10, fq. 47-54. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
2. Shestak, V.P., Shestak, N.V. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 11, fq. 115-119. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
3. Senashenko, V.S. (2011). . Vysshee obra-zovanie v Rossii = Arsimi i lartë në Rusi. Nr. 8-9, fq. 136-139. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
4. Martishina, N.I. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 4, fq. 121-127. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
5. Martishina N.I. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 5, fq. 129-135. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
6. Orlova, G.A. (2011). . Vysshee obrazovanie vRossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 7, fq. 127-133. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
7. Kouprianov, A.V. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 10, fq. 30-38. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
8. Bazylev, V.N. (2014). Akademicheskoye "pis"mo" (aspekti teorik). Moskë: Universiteti Modern për Shkenca Humane Publike, 160 f. (Në Rus.)
9. Bazylev, V.N. (2015). Akademicheskoye "pis"mo" (aspekti metodicheskiy). Moska: Universiteti Modern për Shkenca Humane Publike, 276 f. (Në Rusisht)
10. Stepanov, B.E., Perlov, A.M. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 8-9, fq. 134-135. (Në Rusisht.)
11. Korotkina, I.B. (2016). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Arsimi i Lartë në Rusi. Nr. 8 (203), fq. 56-65. (Në Rusisht, abstrakt në Ing.)
12. Korotkina I.B. (2018). Modeli obucheniya akademicheskomu pis"mu: zarubezhny opyt dhe otechestvennaya praktika. Moskë: Urait Publ., 219 f. (Në Rusisht.)
13. Dita, R.A. (2011). Si të shkruhet dhe publikohet një punim shkencor. Greenwood, 300 f.
14. Young, A. (2006). Mësimdhënia e të shkruarit përgjatë kurrikulës. Ed. 4. Upper Saddle River, NJ: Pearson, 70 f.
15. Lynn, S. (2010). Retorika dhe Kompozicioni: Një hyrje. Cambridge: Cambridge Univ. Shtypi, 330 f.
16. Jarratt, S. (1991). Rileximi i sofistëve: Retorika klasike e rifiguruar. Carbondale: Southern Illinois Univ. Shtypi, 184 f.
17. Blair, H. (2018). Dr. Leksionet e Blair-it mbi retorikën, Ë.E., Krijuesi, 276 f.
18. Bain, A. (2017). Përbërja dhe retorika angleze: Një manual. (Ribotim klasik) Libra të harruar, 356 f.
19. Hyland, K. (2011). Diskursi Akademik. Në: The Bloomsbury Companion to Discourse Analysis. Hyland, K. & Paltridge, B. (Eds.) Bloomsbury, pp. 171-184.
20. Flowerdew, J. (2013). Anglisht për qëllime të publikimit kërkimor. Në: Manuali i anglishtes për qëllime specifike. B. Paltridge, S. Starfield (Eds). Malden, MA: Wiley-Blackwell, pp. 301-321.
Kursi i kushtohet modernes veprimtaria shkencore në rusisht. Tema e diskutimit janë si problemet e përgjithshme të stilit shkencor dhe zhanreve shkencore, ashtu edhe parimet bazë të organizimit të infrastrukturës së botimeve. Të gjitha pyetjet konsiderohen në një mënyrë praktike, e cila ju lejon të konsolidoni njohuritë e fituara duke kryer detyra specifike
Rreth kursit
Kursi u drejtohet atyre që janë lidhur ose planifikojnë të lidhin jetën e tyre me shkencën. Para së gjithash, ai është krijuar për ata që po fillojnë aktivitetet e tyre kërkimore, por, siç besojnë autorët e kursit, do të jetë i dobishëm - të paktën në disa nga pjesët e tij - edhe për shkencëtarët plotësisht të afirmuar.
Si i shohim ne objektivat dhe rëndësinë e këtij kursi? Në shkencë, si në fusha të tjera të jetës, talenti dhe puna e palodhur vlerësohen. Megjithatë, sot nuk mjafton thjesht të jesh i talentuar dhe efikas për të shprehur plotësisht veten dhe rezultatet e punës suaj shkencore. Komuniteti shkencor, me fjalë të tjera akademike, ka zhvilluar një sërë rregullash të sjelljes së korporatës, pa respektuar të cilat një studiues vështirë se mund të llogarisë në sukses. Disa njerëz i pranojnë me dëshirë këto rregulla dhe procedura, të tjerë i kundërshtojnë ato, por nuk dinë për to, nuk i marrin parasysh kur drejtojnë makinën. punë kërkimore, është e pamundur sot.
Shkencëtarët e rinj – dhe jo vetëm – në ditët e sotme ballafaqohen vazhdimisht me pyetje të cilave ndonjëherë nuk e dinë përgjigjen. Ai nuk e di, pjesërisht sepse këto përgjigje nuk janë në kurrikulën e disiplinave tona akademike universitare.
Si të shkruani një artikull dhe ta botoni atë në një ditar të rëndësishëm? Dhe cila revistë konsiderohet e rëndësishme? Në cilën konferencë është më mirë të merrni pjesë dhe pse? Si të përgatitet një aplikim për pjesëmarrje në konferencë për t'u pranuar? Pse të gjithë janë kaq të shqetësuar për praninë e punimeve të tyre shkencore në bazat e të dhënave dhe çfarë lloj bazash të dhënash janë ato? Çfarë kuptimi kanë fjalët misterioze: Web of Science, Scopus, RSCI? A është e vërtetë që ju mund të merrni një rritje të konsiderueshme të pagës për një artikull të botuar? pagat? Këto dhe dhjetëra pyetje të tjera kërkojnë sqarime.
Kursi ynë synon të flasim për shkenca moderne- jo në përmbajtjen e tij, por në aspektet funksionale dhe formale, jo për atë që thotë, por për mënyrën se si thotë, për mënyrën se si është strukturuar.
Kursin e quajtëm “Shkrim Akademik” sepse shumica dërrmuese e fakteve të veprimtarisë shkencore lidhen me fjalimin e shkruar: ne shkruajmë artikuj dhe recensione për to, disertacione dhe rishikime për to, marrim pjesë në konferenca dhe shkruajmë kronikat e tyre, bëjmë gojore. raporte, por përdoren me një tekst të shkruar paraprakisht.
Këto dhe zhanre të tjera të shkruara shkencore kanë ligjet e tyre dhe veçori jo krejtësisht të dukshme.
Formati
Gjatë përfundimit të kursit, studentët do të shikojnë video leksione të shkurtra, do të kryejnë një numër të madh detyrash praktike, do të lexojnë dhe vlerësojnë punën e njëri-tjetrit dhe do të diskutojnë çështjet më të diskutueshme në forum.
Kërkesat
Kursi është krijuar për një gamë të gjerë studentësh, pavarësisht nëse ata kanë një arsim të specializuar humanitar, të cilët janë të interesuar për ligjet me të cilat funksionon diskursi shkencor modern rus.
Programi i kursit
Seksionet e kursit:
1. Cili është stili modern shkencor i të folurit
2. Zhanret e botimeve shkencore. Elemente të botimit shkencor
3. Llojet e revistave shkencore. Elemente të një reviste shkencore. Politika, Etika dhe Praktika e Publikimit
4. Infrastruktura shkencore: bazat e të dhënave bibliografike
5. Si të shkruhet një artikull shkencor. Këshilla të dobishme
6. Si të formatoni një artikull shkencor. Lidhje, shënime, lista. Menaxherët bibliografikë
7. Instituti i Rishikimit. Parimi i rishikimit nga kolegët. Si të shkruani një përmbledhje
8. Si të përgatisni një raport në një konferencë. Si të shkruani dhe publikoni një artikull bazuar në materialet e raportit
9. Llojet e tjera të veprimtarisë botuese shkencore
10. Diskutim shkencor dhe komunikim akademik
Keni 1 javë kohë për të përfunduar çdo seksion. Në fund të javës së trajnimit, studentët duhet të kryejnë 1 detyrë të detyrueshme provimi.
Rezultatet e të nxënit
Pas përfundimit të kursit, studentët:
- mësoni të zotëroni stilin shkencor të të folurit;
– të mësojnë të punojnë në zhanre të ndryshme shkencore;
- mësojnë të nxjerrin informacionin e nevojshëm nga një revistë;
– mësoni të zgjidhni një revistë për botim;
– të mësojnë të shkruajnë artikuj shkencorë;
– të mësojnë të përgatisin artikuj shkencorë duke marrë parasysh kërkesat e revistave të ndryshme;
– të mësojnë të rishikojnë artikuj shkencorë;
– mësoni të shkruani një raport për prezantim në një konferencë;
– të mësojnë të zotërojnë zhanret shkencore ndihmëse (indeksi bibliografik, kronika e një ngjarjeje, shqyrtimi i një disertacioni ose abstrakti, etj.);
– të mësojnë të krijojnë dhe mbajnë kontakte shkencore.
Në pjesën e parë të librit shkollor, ne do të përshkruajmë gamën e koncepteve që lidhen me shkrimin akademik, do të kuptojmë se si një tekst shkencor ndryshon nga një tekst artistik ose gazetaresk dhe do të shqyrtojmë parimet kryesore mbi të cilat duhet të bazohet mësimdhënia e shkrimit akademik.
Më pas do të njihemi me mënyrën se si ndërtohet një tekst akademik, do të mësojmë se si një ese ndryshon nga një përmbledhje dhe do të shqyrtojmë model universal, e cila do të na ndihmojë jo vetëm të shohim, por edhe të ndërtojmë tekstin akademik si një sistem integral.
Së fundi, ne shikojmë se si vlerësohet teksti akademik dhe shikojmë modelin tredimensional të shkrim-leximit të akademikut australian Bill Green. Të gjitha këto koncepte, parime dhe modele do të na lejojnë jo vetëm të punojmë me detyra praktike në tre pjesët e ardhshme të tekstit shkollor, por edhe të analizojmë gabimet dhe të diskutojmë veprimet tona.
TEKSTI SHKENCOR DHE SHKRIMI AKADEMIK
Kultura, struktura dhe letërsia: kufijtë e shkencës dhe joshkencore
NË vende të ndryshme Ah, ka tradita të ndryshme shkrimi, rregulla, parapëlqime e modele të pathëna e të thëna. Kështu, për shembull, arabëve u pëlqen të përsërisin një mendim në një tekst pa pushim në interpretime të ndryshme, japonezët preferojnë të mos e formulojnë mendimin e tyre hapur, por ta lënë të kuptohet nga këndvështrime të ndryshme derisa vetë lexuesi ta hamendësojë, dhe britanikët besojnë se një mendim duhet të shprehet drejtpërdrejt dhe menjëherë, dhe pastaj ta zhvillojë atë me tekst. Të gjitha këto tradita kanë të drejtë të ekzistojnë - të paktën derisa të lind nevoja për mirëkuptim të ndërsjellë midis përfaqësuesve të kulturave të ndryshme.
Ne, folësit vendas të rusishtes, shpesh shkruajmë me fjalë dhe emocionale, veçanërisht në sferat humanitare dhe socio-politike. Jemi të prirur ndaj arsyetimit dhe digresioneve, metaforave dhe përgjithësimeve. Edhe në botime thjesht shkencore mund të gjesh elemente të një shkrimi të tillë që u japin atyre një shije gazetareske.
Dëshira për të qenë objektiv dhe për të qëndruar brenda traditës shkencore shpesh çon në ekstremin tjetër, kur teksti shkruhet në gjuhë të thatë, qëllimisht shkencore ose formale. Fatkeqësisht, kjo mënyrë në vetvete nuk e bën tekstin më pak të përfolur, më të organizuar apo më të kuptueshëm për lexuesin.
Sigurisht, në Rusi ka edhe të shkëlqyera punimet shkencore, dhe shkencëtarë të zgjuar. Ka libra, artikuj dhe tekste shkollore që janë të lehta dhe interesante për t'u lexuar, pavarësisht nga kompleksiteti i lëndës. Si rregull, askush në mënyrë specifike nuk i mësoi këta autorë të shkruanin tekste të tilla dhe përgjithësisht pranohet se ata disi mësuan vetë, ose se fillimisht kishin një "talent të lindur" për të paraqitur mendimet në një gjuhë të qartë dhe bindëse.
Mirëpo, nëse i hedhim një vështrim më të afërt një teksti shkencor, do të kuptojmë se nuk është vetëm gjuha dhe stilistika që përcaktojnë cilësinë e tij. Një libër mund të shkruhet në një gjuhë të shkëlqyer, por nëse lexuesi duhet të gjejë sa më shpejt informacionin e nevojshëm në të (dhe ky është parimi që përdoret për të punuar me literaturën shkencore), atëherë kjo mund të mos jetë aq e lehtë. Këtu del se përparësia kryesore e një libri, teksti apo artikulli është organizimi i mirë i tij,
strukturë e qartë dhe shkurtësi (më saktë, mungesa e fjalëve të panevojshme dhe mendimeve të panevojshme).
A është e mundur të mësoni të shkruani tekst në mënyrë që të jetë jo vetëm i qartë dhe i kuptueshëm, por edhe i përshtatshëm për lexuesin? Është e mundur dhe e nevojshme, dhe për këtë mund të na ndihmojë teoria dhe praktika e shkrimit akademik të zhvilluar nga specialistë perëndimorë, kryesisht anglishtfolës (më saktë, "shkrimtarë anglezë"). Pse është kështu?
Së pari, sepse është sistemi më i organizuar dhe më i zhvilluar mirë me gati gjysmë shekulli përvojë në aplikim, dhe së dyti, sepse i gjithë komunikimi ndërkombëtar në shkencë dhe arsim realizohet përmes këtij sistemi. Nga parimet e këtij sistemi udhëhiqen edhe redaktorët e revistave kryesore shkencore ndërkombëtare, ndaj çdo specialisti duhet t'i njohë dhe duhet të fillojë t'i përvetësojë sa më shpejt që të jetë e mundur. Prandaj, në vend që të "rishpikni timonin" ose të kërkoni "rrugën tuaj të veçantë" ku mijëra studiues dhe mësues kanë tashmë rrugë të shtruara, është më e përshtatshme të studioni thjesht rregullat e rrugës dhe të ndiqni të njëjtën rrugë.
Duke folur për botën e "shkrimit anglez", duhet theksuar veçanërisht se jo të gjithë zhvilluesit e teksteve shkollore për shkrimin akademik në anglisht janë britanikë, amerikanë, australianë ose folës të tjerë "indigjenë" të kësaj gjuhe. Gjuha e komunikimit ndërkombëtar ekziston në mënyrë që të mund të përdoret për të komunikuar pa kufij dhe kufizime, pa përkthyes dhe "ritregues", prandaj tekstet shkollore shkruhen nga përfaqësues të vendeve të ndryshme në anglisht. Megjithatë, rolet kyçe në zhvillimin e bazës shkencore dhe metodologjike, organizimin e programeve të shkrimit akademik dhe sistemet e tij i përkasin shkencëtarëve nga vendet anglishtfolëse.
Nga ana tjetër, ne qytetarët e Rusisë (meqë ra fjala, jo të gjithë jemi rusë etnikë), flasim dhe shkruajmë në rusisht dhe do të ishte, për të thënë të paktën, budallallëk të mësosh shkrime akademike në anglisht kur jeton. dhe punoni në vendin tuaj. Për më tepër, kjo nuk është e nevojshme, pasi fusha disiplinore e shkrimit akademik praktikisht përfundon aty ku fillojnë veçoritë e gjuhës kombëtare. Gramatika, morfologjia dhe rregullat specifike për përdorimin e fjalëve i përkasin një disipline tjetër, e cila quhet "kultura e fjalës".
Dallimi midis këtyre disiplinave është thelbësisht i rëndësishëm për t'u kuptuar menjëherë, pasi shkrimi akademik është një disiplinë krejtësisht e re për arsimin tonë, megjithëse problemet e tij nuk janë të reja për ne. Struktura, logjika dhe përmbajtja e një teksti shkencor kanë qenë gjithmonë të rëndësishme, por me këto çështje janë marrë një sërë specialistësh - gjuhëtarë, semiologë, sociopsikologë, specialistë të teknologjia e informacionit, specialistë të gjuhës ruse si gjuhë amtare dhe si gjuhë e huaj, si dhe profesorë të disiplinave të ndryshme. Kurse dhe kurrikula Praktikisht nuk kishim asnjë shkrim akademik, kështu që mësuesit e gjuhës ruse dhe kulturës së të folurit duhej të merreshin me tekst shkencor. Natyrisht, shkrimi akademik dhe kultura e të folurit shkencor janë të lidhura
disiplina, por ato nuk duhet të zëvendësojnë njëra-tjetrën. Nuk kemi dyshim se një kardiolog, për shembull, nuk duhet të zëvendësojë një otolaringolog, megjithëse të dy janë mjekë.
Kufiri midis shkrimit akademik dhe kulturës së të folurit shprehet më qartë nga rrënja greke "meta" ("lart, përtej"): fokusi i shkrimit akademik janë aftësitë metagjuhësore (ose metagjuhësore). Nuk ka rëndësi se në cilën gjuhë mendoni kur gjeneroni ide dhe organizoni sekuencën e tyre, kur zgjidhni argumentet më bindëse dhe mbështetjen faktike përkatëse për to.
Edhe kur fokusi i shkrimit akademik janë fjalë dhe fjali specifike (çfarë do të bënim pa to?), atëherë interesat këtu do të jenë të ndryshme. Kështu, ne nuk do të na interesojë se si shkruhen ose përdoren fjalët "gjithashtu", "së dyti" ose "si rezultat", por cila nga këto fjalë i lidh më saktë dhe logjikisht idetë në një tekst ose paragrafi të caktuar; do të na interesojë jo ajo që zë para ose pas frazës pjesëmarrëse, por logjika e përdorimit të kësaj fraze, d.m.th. ku është më mirë ta vendosim, a duhet të zhvendoset në një fjali tjetër, të ribëhet në një fjali të pavarur apo të fshihet fare? Gjithçka do të varet nga informacioni i përfshirë në fjalë, dhe jo nga kombinimi i fjalëve.
Kultura e të folurit është një disiplinë e rëndësishme dhe e nevojshme, detyra e së cilës është ruajtja e normave dhe rregullave të gjuhës letrare (në këtë rast, e vendosur si standard), përfshirë edhe atë shkencore. Në ruajtjen e traditës, vështrimi i studiuesit është kthyer nga rregullat dhe detajet e vendosura tashmë në të kaluarën. Ka aq shumë detaje në një gjuhë, saqë nuk është gjithmonë e mundur t'i trajtosh ato në një kurrikulë shkollore apo edhe universitare, prandaj ka shumë fjalorë dhe libra referimi për filologë, gazetarë dhe redaktorë. Edhe një specialist shumë kompetent, pasi e ka dorëzuar dorëshkrimin në shtëpinë botuese, do ta marrë atë për miratim me shumë ndryshime të vogla (për shembull, jo "tre herë", por "tre herë", jo "në lidhje me këtë", por "në lidhje me këtë") dhe do të pajtohet me redaktorin për të gjitha detajet e tilla, përveç atyre që do të shtrembëronin idenë e tij.
Këtu fillon zona e shkrimit akademik. Redaktori e lexon tekstin aspak si korrigjues, dhe midis autorit dhe redaktorit, si dhe midis studentit dhe mbikëqyrës shkencor ose midis bashkautorëve të artikullit, mund të lindin diskutime që synojnë të qartësojnë kuptimin e vërtetë të asaj që është shkruar dhe mënyra më e mirë shprehjet e tij. Kjo sugjeron që si redaktori ashtu edhe autori duhet të zotërojnë metodologjinë e shkrimit akademik në mënyrë që të kuptojnë më mirë njëri-tjetrin. Diskutimi, siç do ta shohim së shpejti, është baza e komunikimit shkencor dhe mbi të mbështetet metodologjia e shkrimit.
Për fat të keq, aftësitë e të shkruarit metallinguistik, teknologjitë e ndërtimit të tekstit dhe rregullat e retorikës ndërkombëtare zakonisht nuk na mësohen as në shkollë e as në universitet, por në të njëjtën kohë duan që ne t'i zotërojmë ato. Aftësitë metallinguistike, ndryshe nga ato gjuhësore, u nevojiten përfaqësuesve të të gjitha specialiteteve dhe, për fat të mirë, grupi i metodave dhe teknologjive të shkrimit akademik është mjaft i dukshëm në kuadrin e një teksti shkollor (por jo të vetëm). Përpjekjet për të shkruar pikërisht një tekst të tillë, natyrisht, janë bërë, por specialiteti kryesor i gjuhës ruse dhe kulturës së të folurit zakonisht merr përsipër dhe e merr autorin në elementin amtare të gjuhës dhe stilistikës. Ndoshta më i afërti metodologjikisht me tekstet shkollore të shkrimit akademik perëndimor në Rusi është ende manual trajnimi Profesori i Novosibirsk N.I Kolesnikova "Nga abstrakti në disertacion", i cili tashmë ka fituar famë të merituar midis studentëve dhe specialistëve rusë. Është interesante që vetë Natalia Ivanovna është specialiste e gjuhës ruse si gjuhë e huaj dhe e ka shkruar tekstin e saj pa e njohur nga afër literaturën në gjuhën angleze për shkrimin akademik. Kjo aftësi e një shkencëtari për të menduar në mënyrë të pavarur tregon shumë për fuqinë e dijes, e cila do të diskutohet më poshtë (Kapitulli 3). Le të shpresojmë që së shpejti të ketë më shumë tekste të mira për shkrimin akademik.
Pavarësisht se sa i mirë është libri shkollor, zotërimi i këtyre teknologjive deri në përsosmëri është i mundur vetëm përmes praktikës së gjatë, sepse çdo tekst sjell ide të reja, qëllime të reja dhe teste të reja. Dhe, sigurisht, një kërkim i ri për fjalën e duhur, të saktë, bindëse - e vetmja e vërtetë.
Sigurisht, kërkimi i fjalës "të vetme të vërtetë" kryhet nga autorët jo vetëm të teksteve shkencore, por edhe artistike dhe gazetareske, kështu që pikërisht këtu, në fillim të librit shkollor, duhet të vizatojmë një vijë tjetër të rëndësishme - midis tekste shkencore (përfshirë edhe ato akademike shkencore) dhe tekste letrare ose publicistike. Tre pyetje kyçe do të na ndihmojnë ta bëjmë këtë: çfarë, kujt Dhe Për çfarëështë shkruar në këto tekste, d.m.th. përmbajtja, adresuesi dhe qëllimi i letrës.
Së pari, le t'i krahasojmë këto karakteristika në tekstet letrare dhe shkencore.
Së pari, përmbajtja e një teksti letrar nuk i nënshtrohet verifikimit me fakte, ai bazohet në trillime dhe përvoja subjektive, nuk kërkon prova dhe nuk kontribuon në zhvillimin e ndonjë shkence. Idetë e autorit mund të jenë çdo gjë, madje edhe absurde ose tronditëse - prej këtu vjen emocionaliteti, lulëzimi gjuhësor, sofistikimi ose, përkundrazi, vrazhdësia dhe këmbëngulja e tekstit.
Së dyti, një tekst letrar shkruhet për një lexues të përzgjedhur (më saktë, një përzgjedhës). Disa njerëzve u pëlqejnë historitë e detektivëve të mbushura me aksion, disave aventurat romantike dhe disa refleksionet filozofike. Të na detyrosh të lexojmë trillime që nuk na pëlqejnë është e kotë dhe e kotë, pasi e lexojmë për shpirt dhe me zgjedhjen tonë, dhe zgjedhja përcaktohet nga disponimi i sotëm, përvoja e jetës dhe shumë faktorë të tjerë individualë. Për më tepër, ne mund ta braktisim librin në mes ose, anasjelltas, ta rilexojmë më shumë se një herë. Është e rëndësishme që teksti letrar të lexohet në tërësi, fjalë për fjalë dhe të shikohet deri në fund për të kuptuar se çfarë është gjithçka.
mbaroi do të thotë të prish kënaqësinë e leximit. Kështu, trillimi, kaq i larmishëm dhe i gjerë, është shkruar për të kënaqur nevojat estetike të secilit prej nesh në momente të ndryshme të jetës.
Ndryshe nga fiksioni, teksti shkencor nuk lexohet "për shpirtin", në tërësi ose sipas preferencës së dikujt. Përmbajtja e tij është e saktë dhe tepër informuese nuk ka vend për fjalë të panevojshme, emocione, devijime nga tema, bindje ideologjike apo fetare. Gjithçka në të i nënshtrohet faktit që lexuesi gjen shpejt informacionin e nevojshëm dhe bindet për vërtetësinë dhe objektivitetin e tij, dhe lexuesi është një specialist që ka nevojë për këtë informacion për punë, dhe jo për kënaqësi.
Qëllimi i një teksti shkencor është të sigurojë këtë informacion. Prandaj, sa më pak kohë të shpenzojë lexuesi për të kërkuar informacionin e nevojshëm, aq më i mirë është teksti shkencor. Kjo është arsyeja pse ekzistojnë ligje për ndërtimin e teksteve akademike. Nëse lexuesi nuk gjen atë që i nevojitet në tre minuta në një libër të trashë (dhe specialistë të ndryshëm në këtë libër do të kenë nevojë për informacione të ndryshme), ai ose do të marrë një libër tjetër ose do të detyrohet të humbasë kohë shtesë të çmuar. Mos harroni se si po kërkoni një përgjigje për një pyetje specifike që ju intereson në një grumbull burimesh të panjohura për ju dhe do të kuptoni se si nuk ka nevojë shkruani.
Këtu qëndron ndryshimi midis teksteve shkencore angleze dhe ruse. NË bibliotekë shkencore Me akses i hapur për librat në gjuhën angleze të organizuar sipas disiplinës, jo më shumë se gjysmë ore është e mjaftueshme për të zgjedhur një bibliografi prej dy duzina burimesh për çdo temë, me një tregues të faqeve specifike në të cilat ndodhet. informacionin e nevojshëm. Unë do të them më shumë: në këtë mënyrë ju mund të zgjidhni një bibliografi për një temë të panjohur në specialitetin e dikujt tjetër, dhe unë vetë pata mundësinë ta bëja këtë në bibliotekën Shaninki (MSHSSEN). Fatkeqësisht, është e pamundur të bësh të njëjtën gjë me burimet në gjuhën ruse: do të duhet të shpenzosh më shumë se një ditë.
Përfundimi që rrjedh nga kjo nuk do të thotë se nëse flisni anglisht, do të shkruani një punim kërkimor më shpejt dhe më mirë. Aspak. Ju mund të shkruani një abstrakt (të diskutuar më poshtë), por jo një punim të pavarur kërkimor që do të jetë me interes për lexuesin. Por lexuesi nuk është i interesuar për bibliografinë apo referencat, por për idetë tuaja, dhe me shumë mundësi ai nuk do ta lexojë të gjithë tekstin tuaj. Ai thjesht do të shikojë menjëherë se ku i keni paraqitur këto ide. Duhet t'i paraqisni saktësisht ku do t'i kërkojë dhe më pas do të arrihet qëllimi i komunikimit shkencor dhe bashkë me të edhe shkrimi shkencor (në fillim akademik).
Kështu, shkrim akademik synon t'ju mësojë të shprehni dhe justifikoni idetë tuaja përmes tekstit shkencor konciz, bindës dhe të organizuar në mënyrë të përshtatshme. Nëse mësoni të shkruani pikërisht në këtë mënyrë, atëherë, nëse dëshironi, do të jeni në gjendje ta botoni tekstin tuaj në një revistë shkencore të huaj, pasi ai mund të përkthehet në gjuha angleze do të jetë një çështje teknologjie.
Para se të diskutojmë më tej për karakteristikat e shkrimit akademik, është e nevojshme ta dallojmë atë nga një lloj tjetër shkrimi - gazetaria. Një tekst gazetaresk, siç tregon edhe emri i tij, është i dedikuar për publikun, sepse ai është shumë më i orientuar drejt lexuesit masiv se sa një teksti letrar. Për më tepër, teksti gazetaresk zakonisht përmban fakte dhe jo trillime, ai i kushtohet problemeve urgjente sociale, politike ose kulturore dhe shpreh qëndrimin personal të autorit në lidhje me këto probleme. E gjithë kjo në pamje të parë e bën tekstin publicistik të ngjashëm me atë shkencor, por kjo është vetëm në pamje të parë.
Në fakt, pikërisht në gazetari qëndron rreziku për ata që shkruajnë tekste shkencore në disiplina shoqërore. Një tekst gazetaresk nuk synohet për të interesuarit personalisht apo profesionalisht, por për lexuesin masiv. Qëllimi i tij është të nxjerrë në pah problemin dhe të tërheqë vëmendjen e publikut ndaj tij. Por në çfarë mënyre? Duke u ndalur te lexuesi i përgjithshëm dhe jo te specialistët, teksti gazetaresk shpreh qëndrimin e autorit në terma mjaft emocionalë dhe informacioni faktik zgjidhet nga autori në mënyrë arbitrare për të mbështetur këtë qëndrim. Gazetaria nuk është një tekst shkencor, por një tekst gazetaresk. Profesioni i gazetarit ka specifikat e veta, por kjo specifikë e bën atë të ngjashëm me letërsinë artistike.
Karakteristika kryesore e gazetarisë është natyra e saj e politizuar ose ideologjike. Tekste të tilla shprehin gjithmonë qëndrimin jo aq të autorit personalisht, por të një grupi të caktuar njerëzish me besime shumë specifike. Për shembull, vdekja e njerëzve do të paraqitet gjithmonë nga një gazetar si një akt kriminal pa mëdyshje i qeverisë, grupeve individuale politike ose grupeve të armatosura. Nuk ka vend për të peshuar vlerësim objektiv dhe analiza gjithëpërfshirëse, nuk ka metodologjike përkatëse dhe bazë shkencore, pa prova dhe bibliografi. Metodat e gazetarisë investigative janë të njohura, dhe shtypi apo programi televiziv do të pasqyrojnë përvojat subjektive të njerëzve, shpesh jo vetëm të ngarkuara emocionalisht dhe të njëanshme, por edhe tronditëse. Qëllimi i hetimeve të tilla nuk është aq për të gjetur të vërtetën, sa për të tërhequr njerëzit në anën e dikujt.
Nuk ka vend për besime, përvoja subjektive apo besime në shkrimet shkencore. Çdo fjalë këtu duhet të justifikohet, të peshohet, të mbështetet informacion të besueshëm ose verifikuar eksperimentalisht. Çdo burim informacioni duhet të paraqitet në referenca dhe të plotësojë kërkesat e besueshmërisë dhe objektivitetit. Autori i një teksti shkencor bind jo me parrulla apo thirrje, por me logjikën dhe konsistencën e provave. Një tekst i tillë është i paanshëm, i jep lexuesit mundësinë për të vlerësuar dhe reflektuar në mënyrë kritike informacionin e paraqitur.
Sigurisht, nuk mund të mësosh menjëherë të shkruash artikuj shkencorë të paanshëm dhe gjithëpërfshirës. Siç thonë ata, çdo biznes duhet të mësohet. Prandaj, duhet të filloni me tekste edukative (akademike) shkencore, të cilat quhen ese. Këto tekste i drejtohen një lexuesi më të afërt - mësuesve dhe kolegëve të grupit. Gradualisht duke e bërë më të vështirë
detyrë dhe të fitoni përvojë - si në kërkimin shkencor ashtu edhe në shkrimin akademik - do të jeni në gjendje të shkruani tekste vërtet shkencore.
Çfarë është një ese dhe si të shkruhet është tema e pjesës më të madhe të këtij libri shkollor, por duke qenë se ky koncept është i lidhur pazgjidhshmërisht me shkrimin akademik, duhet të jetë e qartë se shpesh keqinterpretohet ose është i pasaktë. Fatkeqësisht, në arsimin rus, shumë koncepte dhe terma të sistemit arsimor perëndimor janë huazuar ose pa përkufizime fare, ose, çfarë është edhe më e rrezikshme, në një interpretim arbitrar ose të pasaktë. Për këtë arsye, mund të hasen përkufizime të tilla të një eseje si "një ese në prozë me vëllim të vogël dhe përbërje të lirë për një temë private, e interpretuar subjektivisht".
Është e lehtë të vërehet se ky është përkufizimi i një eseje letrare, artistike dhe nuk mund t'i atribuohet në asnjë mënyrë atyre eseve që shkruhen në universitet, pasi këto nuk janë "ese", jo "përbërje të lirë" dhe jo. në një "temë private" që "interpretohet subjektivisht". Gjithçka është pikërisht e kundërta: një ese universitare është një tekst akademik, që do të thotë është një tekst shkencor, objektiv dhe i strukturuar sipas rregullave të pranuara në shkencë, vetëm arsimor. Sa i përket "vëllimit të vogël", 15-20 faqe teksti shkencor janë po aq të mjaftueshme si për një ese të studentit të parë ashtu edhe për artikullin e një shkencëtari në një revistë shkencore. Çështja nuk është në vëllim, por në përmbajtje.
- Cm.: Kolesnikova II. DHE. Nga abstrakti në disertacion. M.: Flint. 2004.
