Gjatë vlerësimit të gjendjes dhe tendencave në zhvillimin e sistemeve arsimore, objekti kryesor i vlerësimit, përmbajtja dhe baza e kritereve të tij janë objektivat kryesore dhe rezultatet kryesore të pritshme që përbëjnë përmbajtjen e bllokut të parë të rezultateve të planifikuara për çdo kurrikul.
Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të kryesore program arsimor arsimi i përgjithshëm fillor përfshin qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve arsimi, i cili ju lejon të vlerësoni arritjet e studentëve të të tre grupeve të rezultateve arsimore: personale, meta-subjekt dhe subjekt .
Në përputhje me Kërkesat e Standardit, sigurimi dhe përdorimi i informacione të personalizuara e mundur vetëm në kuadër të procedurave për vlerësimin përfundimtar të studentëve. Në të gjitha procedurat e tjera, lejohet të sigurohet dhe të përdoret ekskluzivisht jo e personalizuar (anonim) informacion për rezultatet arsimore të arritura nga nxënësit.
Interpretimi i rezultateve të vlerësimit bazohet në informacion rreth kontekstit për kushtet dhe veçoritë e veprimtarive të lëndëve të procesit arsimor. Në veçanti, vlerësimi përfundimtar i studentëve përcaktohet duke marrë parasysh nivelin e tyre fillestar dhe dinamikën e arritjeve arsimore.
Sistemi i vlerësimit ofron qasje me nivele për prezantimin e rezultateve të planifikuara dhe mjeteve për vlerësimin e arritjeve të tyre. Sipas kësaj qasjeje, jo " mostër e përsosur”, duke llogaritur “metodën e zbritjes” dhe ndreqjen e gabimeve dhe mangësive të bëra, sot formohet vlerësimi i nxënësit dhe niveli referues i arritjeve arsimore të nevojshme për vazhdimin e arsimit dhe të arritura në fakt nga shumica e nxënësve. Arritja e këtij niveli referencë interpretohet si sukses i pakushtëzuar arsimor i fëmijës, si përmbushje e kërkesave të Standardit. Dhe vlerësimi i arritjeve individuale arsimore kryhet me "metodën e shtimit", në të cilën regjistrohet arritja e nivelit të referencës dhe tejkalimi i tij. Kjo ju lejon të inkurajoni përparimin e studentëve, të ndërtoni trajektore individuale të lëvizjes, duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal.
Prandaj, në rrymën aktivitetet e vlerësimit Këshillohet që rezultatet e demonstruara nga studenti të lidhen me vlerësimet e llojit:
"kalon / dështoj" ("i kënaqshëm / i pakënaqshëm"), d.m.th. një vlerësim që tregon zotërimin e sistemit të njohurive bazë dhe kryerjen e saktë të veprimeve edukative brenda gamës (rrethit) të detyrave të dhëna të ndërtuara në materialin arsimor mbështetës;
· "mirë", "shkëlqyeshëm" - shenja që tregojnë asimilimin e sistemit të njohurive bazë në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative, si dhe këndvështrimin, gjerësinë (ose përzgjedhjen) e interesave.
Kjo nuk përjashton mundësinë e përdorimit të sistemit tradicional të notave në një shkallë 5-pikëshe, megjithatë kërkon sqarim dhe rimendim të përmbajtjes së tyre. Në veçanti, arritja e nivelit të referencës në këtë sistem vlerësimi interpretohet si sukses i pakushtëzuar arsimor i fëmijës, si përmbushje e kërkesave të Standardit dhe lidhet me notën "kënaqshme" (kalim).
Procesi i vlerësimit përdor një sërë metodash dhe formash që plotësojnë njëra-tjetrën (punë e standardizuar me shkrim dhe me gojë, projekte, punë praktike, punë krijuese, introspeksioni dhe vetëvlerësimi, vëzhgimet, etj.).
10.2. Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve personale, meta-subjekte dhe lëndore
Vlerësimi i rezultateve personale është një vlerësim i arritjeve të studentëve të rezultateve të planifikuara në zhvillimin e tyre personal, i paraqitur në seksionin "Aktivitetet e të mësuarit personal" të programit për formimin e veprimtarive arsimore universale për studentët në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor. .
Arritja e rezultateve personale sigurohet gjatë zbatimit të të gjithë komponentëve të procesit arsimor, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore drejtuar nga familjet dhe shkollat.
Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve personale është formimi i aktiviteteve arsimore universale të përfshira në tre blloqet kryesore të mëposhtme:
· vetëvendosje- formimi i pozicionit të brendshëm të studentit - adoptimi dhe zhvillimi i një të reje roli social student; formimi i themeleve të identitetit civil rus të individit si një ndjenjë krenarie për atdheun, popullin, historinë dhe ndërgjegjësimin për përkatësinë e tij etnike; zhvillimi i vetëvlerësimit dhe aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe arritjet e dikujt, për të parë pikat e forta dhe anët e dobëta personaliteti yt;
· formimi i shqisave- kërkimi dhe krijimi i kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") i mësimdhënies nga studentët në bazë të një sistemi të qëndrueshëm të motiveve arsimore, njohëse dhe sociale; të kuptuarit e kufijve të "ajo që di" dhe "ajo që nuk e di", "injoranca" dhe përpjekja për të kapërcyer këtë hendek;
· orientimi etik moral- njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre bazuar në kuptimin e domosdoshmërisë së tyre shoqërore; aftësia për decentrim moral - duke marrë parasysh pozicionet, motivet dhe interesat e pjesëmarrësve në dilemën morale në zgjidhjen e saj; zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja si rregullatorë të sjelljes morale.
formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, i cili reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj institucionit arsimor, orientimin në momentet kuptimplote të procesit arsimor - mësimet, mësimin e gjërave të reja, zotërimin e aftësive dhe kompetencave të reja, natyrën. e bashkëpunimit edukativ me mësuesin dhe shokët e klasës - dhe orientimi në modelin e sjelljes "nxënës i mirë" si model roli;
formimi i themeleve të identitetit qytetar - një ndjenjë krenarie për atdheun e dikujt, njohja e ngjarjeve të rëndësishme historike për Atdheun; dashuri për tokën e vet, vetëdije për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e të tjerëve;
Formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë vetëdijen për aftësitë e dikujt në të nxënit, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në mësim; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;
formimi i motivimit veprimtaritë mësimore, duke përfshirë motivet sociale, arsimore, njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje dhe metoda të reja të zgjidhjes së problemeve, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për të arritur rezultate, përpjekjen për të përmirësuar aftësitë e dikujt;
njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale në bazë të decentralizimit (koordinimi i këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e veta dhe të njerëzve të tjerë në aspektin e respektimit/shkeljes së një norme morale.
Në rezultatet e planifikuara që përshkruajnë këtë grup, nuk ka asnjë bllok "I diplomuari do të mësojë". Do të thotë se rezultatet personale të të diplomuarve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor në përputhje të plotë me kërkesat e Standardit nuk i nënshtrohet vlerësimit përfundimtar .
Formimi dhe arritja e rezultateve personale të mësipërme është detyrë dhe përgjegjësi e sistemit arsimor dhe institucion arsimor. Prandaj, vlerësimi i këtyre rezultateve aktivitete edukative të kryera gjatë studimeve të jashtme të monitorimit jo të personalizuara, rezultatet e të cilave janë baza për miratimin vendimet e menaxhmentit gjatë hartimit dhe zbatimit të programeve të zhvillimit rajonal, programeve për mbështetjen e procesit arsimor dhe programeve të tjera. Zbatimi i tyre duhet të përfshijë specialistë që nuk punojnë në këtë institucion arsimor dhe që kanë kompetencën e nevojshme në fushën e diagnostikimit psikologjik të zhvillimit të personalitetit në fëmijëri dhe adoleshencë. Lënda e vlerësimit në këtë rast nuk është përparimi i zhvillimit personal të studentit, por efektiviteti i veprimtarive arsimore të një institucioni arsimor, sistemi arsimor komunal, rajonal ose federal. Kjo është një pikë themelore që dallon vlerësimin e rezultateve personale nga vlerësimi i rezultateve të lëndës dhe meta-subjektit.
Gjatë vlerësimit aktual, është i mundur një vlerësim i kufizuar i formimit të rezultateve personale individuale, i cili plotëson plotësisht parimet etike mbrojtjen dhe mbrojtjen e interesave të fëmijës dhe konfidencialitetin, në një formë që nuk përbën kërcënim për identitetin, sigurinë psikologjike dhe statusin emocional të nxënësit. Një vlerësim i tillë ka për qëllim zgjidhjen e problemit të optimizimit të zhvillimit personal të studentëve dhe përfshin tre komponentë kryesorë:
Karakteristikat e arritjeve dhe cilësitë pozitive të nxënësit;
përcaktimi i detyrave prioritare dhe drejtimeve të zhvillimit personal, duke marrë parasysh arritjet dhe problemet psikologjike të zhvillimit të fëmijës;
Një formë tjetër e vlerësimit të rezultateve personale të studentëve mund të jetë vlerësimi i progresit individual të zhvillimit personal të studentëve që kanë nevojë për mbështetje të veçantë. Kjo detyrë mund të zgjidhet në procesin e monitorimit sistematik të rrjedhës së zhvillimit mendor të fëmijës në bazë të ideve për përmbajtjen normative dhe periodizimin e moshës së zhvillimit - në formën e këshillimit psikologjik të lidhur me moshën. Një vlerësim i tillë kryhet me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve ose me kërkesë të mësuesve (ose administratës së një institucioni arsimor) me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe kryhet nga një psikolog. me formim të veçantë profesional në fushën e psikologjisë së zhvillimit.
Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektitështë një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor, i paraqitur në seksionet "Aktivitetet e të mësuarit rregullues", "Aktivitetet mësimore komunikuese", "Aktivitetet e të mësuarit njohës" të programit për formimin e veprimtarive të të mësuarit universal për studentët. në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, si dhe rezultatet e planifikuara të paraqitura në të gjitha pjesët e nënprogramit “Leximi. Punoni me tekstin”.
Arritja e rezultateve të meta-lëndëve sigurohet nga përbërësit kryesorë të procesit arsimor - lëndët.
Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit është formimi i veprimeve universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse tek studenti, domethënë veprime të tilla mendore të studentëve që synojnë analizimin dhe menaxhimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Kjo perfshin:
aftësia e studentit për të pranuar dhe ruajtur qëllimin dhe objektivat e mësimit; për të transformuar në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse, aftësinë për të planifikuar veprimtarinë e vet në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj dhe për të kërkuar mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;
aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;
aftësia për të përdorur mjete shenjë-simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve në studim, skema për zgjidhjen e problemeve edukative, njohëse dhe praktike;
aftësia për të kryer operacione logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, për të vendosur analogji, referuar koncepteve të njohura;
aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.
Veçoritë e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve lidhen me natyrën e veprimtarive të të mësuarit universal. Në bazë të natyrës së tyre, duke qenë funksionalisht veprime orientuese në thelb, veprimet metalëndore përbëjnë bazën psikologjike dhe kushtin vendimtar për suksesin e nxënësve në zgjidhjen e problemeve lëndore. Prandaj, niveli i formimit të veprimtarive mësimore universale, që përfaqësojnë përmbajtjen dhe objektin e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndës, mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore në format kryesore të mëposhtme.
Së pari, arritja e rezultateve të meta-lëndëve mund të veprojë si rezultat i kryerjes së detyrave diagnostikuese të krijuara posaçërisht që synojnë vlerësimin e nivelit të formimit të një lloji të veçantë të aktiviteteve të të mësuarit universal.
Së dyti, arritja e rezultateve të meta-lëndës mund të konsiderohet si bazë instrumentale (ose si mjet zgjidhjeje) dhe si kusht për përfundimin me sukses të detyrave edukative dhe edukative-praktike me anë të lëndëve arsimore. Kjo qasje përdoret gjerësisht për vlerësimin përfundimtar të rezultateve të planifikuara në lëndë të veçanta. Në varësi të suksesit të përfundimit të detyrave të testit në matematikë, rusisht (gjuhë amtare), lexim, botën përreth nesh, teknologji dhe lëndë të tjera, dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve të bëra nga fëmija, mund të konkludojmë se një numër i janë formuar veprimet njohëse dhe rregullatore të nxënësve. Detyrat e testimit që kërkojnë nga studentët të punojnë së bashku për një rezultat të përbashkët, ju lejojnë të vlerësoni formimin e aktiviteteve të të mësuarit komunikues.
Së fundi, arritja e rezultateve meta-lëndore mund të shfaqet në suksesin e detyrave komplekse mbi një bazë ndërlëndore. Në veçanti, mundësitë e gjera për vlerësimin e formimit të rezultateve të meta-subjektit hapen nga përdorimi i detyrave të testimit, përfundimi me sukses i të cilave kërkon zotërimin e aftësive të punës me informacion.
Avantazhi i dy metodave të fundit të vlerësimit është se lënda e matjes është niveli i përvetësimit nga nxënësi i një veprimi edukativ universal, i cili shfaqet në faktin se veprimi zë vendin e operacionit në strukturën e nxënësit. veprimtari edukative, duke vepruar si mjet, dhe jo qëllimi i veprimtarisë së fëmijës.
Kështu, Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme . Për shembull, në punën e testit përfundimtar në lëndë ose në punë komplekse mbi baza ndërdisiplinore, këshillohet të bëhet një vlerësim (drejtpërdrejt ose indirekt) i formimit të shumicës së aktiviteteve dhe aftësive të të mësuarit njohës në punën me informacionin, si dhe një vlerësim indirekt i formimit të një sërë veprimesh komunikuese dhe rregullatore.
Gjatë vlerësimit aktual, tematik, të ndërmjetëm, mund të vlerësohet arritja e veprimeve të tilla komunikuese dhe rregullatore që janë të vështira ose jo praktike për t'u kontrolluar gjatë një pune testimi përfundimtar të standardizuar. Për shembull, është gjatë vlerësimit aktual që këshillohet të monitorohet niveli i formimit të një aftësie të tillë si "ndërveprimi me një partner": orientimi drejt një partneri, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin; dëshira për të marrë parasysh dhe bashkërenduar mendime dhe qëndrime të ndryshme në lidhje me një objekt, veprim, ngjarje etj.
Vlerësimi i nivelit të formimit të një sërë aktivitetesh arsimore universale, zotërimi i të cilave është me rëndësi vendimtare për vlerësimin e efektivitetit të të gjithë sistemit shkolle fillore(për shembull, niveli i "përfshirjes" së fëmijëve në aktivitete edukative, niveli i pavarësisë së tyre arsimore, niveli i bashkëpunimit dhe një sërë të tjerash të parashikuara nga sistemi i arsimit fillor) kryhet në formën e jo të personalizuar. procedurat.
Vlerësimi i rezultateve të lëndësështë një vlerësim i arritjeve të nxënësit për rezultatet e planifikuara në lëndët individuale.
Arritja e këtyre rezultateve sigurohet nga komponentët kryesorë të procesit arsimor - lëndët e paraqitura në pjesën e detyrueshme të kurrikulës.
Në përputhje me kuptimin e thelbit të rezultateve arsimore, të përcaktuara në Standard, rezultatet e lëndës përmbajnë, së pari, sistemi i elementeve themelore të njohurive shkencore, e cila shprehet përmes materialit edukativ të kurseve të ndryshme (në tekstin e mëtejmë - sistemi i njohurive për lëndën), dhe së dyti, sistemi i veprimeve të formuara mematerial edukativ(Me tutje - sistemi i veprimeve thelbësore), të cilat synojnë zbatimin e njohurive, transformimin e tyre dhe marrjen e njohurive të reja.
Sistemi i njohurive për lëndën - komponenti më i rëndësishëm i rezultateve të lëndës. Mund të dallohet njohuri baze(njohuri, asimilimi i të cilave është thelbësisht i nevojshëm për të tanishmen dhe pasuesen mësim i suksesshëm) dhe njohuri që plotësojnë, zgjerojnë ose thellojnë sistemin e njohurive bazë, si dhe shërbejnë si propedeutikë për studimin e mëpasshëm të lëndëve.
Njohuritë bazë përfshijnë, para së gjithash, elementet themelore të njohurive shkencore (si të përgjithshme shkencore ashtu edhe të lidhura me degët individuale të dijes dhe kulturës) që qëndrojnë në themel të pamjes moderne shkencore të botës: teoritë, idetë, konceptet, faktet, metodat kryesore. Në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, sistemi bazë i njohurive përfshin aparatin konceptual (ose "gjuhën") e lëndëve arsimore, zhvillimi i të cilave lejon mësuesin dhe studentët të përparojnë efektivisht në studimin e lëndës.
Sistemi bazë i njohurive përcaktohet duke marrë parasysh rëndësinë e tyre për zgjidhjen e problemeve kryesore të arsimit në këtë nivel, natyrën themelore të materialit që studiohet për trajnimin pasues, si dhe duke marrë parasysh parimin e realizmit, potencial arritjet e tyre nga shumica e nxënësve. Me fjalë të tjera, ky grup përfshin një sistem njohurish, aftësish, veprimtarish mësimore të tilla që, së pari, janë thelbësisht të nevojshme për një mësim të suksesshëm dhe, së dyti, me praninë e një pune të veçantë të qëllimshme të mësuesit, në parim mund të arrihen nga shumica dërrmuese e fëmijëve.
Në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, rëndësi të veçantë për vazhdimin e arsimit ka asimilimi nga nxënësit sistemi bazë i njohurive në gjuhën ruse, gjuhën amtare dhe matematikën.
Gjatë vlerësimit të rezultateve të lëndës, vlera kryesore nuk është në vetvete zhvillimi i një sistemi të njohurive bazë dhe aftësia për t'i riprodhuar ato në situata standarde të të nxënit, por aftësia për të përdorur këto njohuri në zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike. Me fjalë të tjera, objekt i vlerësimit të rezultateve lëndore janë veprimet e kryera nga nxënësit me përmbajtje lëndore.
Veprimet me përmbajtjen e subjektit (ose veprimet e subjektit) - komponenti i dytë i rëndësishëm i rezultateve të lëndës. Shumë veprime objektive bazohen në të njëjtat veprime edukative universale, në radhë të parë ato njohëse: përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike; modelim; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit; vendosja e lidhjeve (duke përfshirë shkak-pasojë) dhe analogjitë; kërkimi, shndërrimi, paraqitja dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi etj. Mirëpo në lëndë të ndryshme këto veprime përthyhen përmes specifikave të lëndës, p.sh. kryhen me objekte të ndryshme, me numra dhe shprehje matematikore; me tinguj dhe shkronja, fjalë, fraza dhe fjali; deklarata dhe tekste; me objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë; me veprat muzikore e artistike etj.. Prandaj, me gjithë të përbashkëtat e qasjeve dhe algoritmeve për kryerjen e veprimeve, vetë kompozimi i veprimeve të formuara dhe të praktikuara ka një ngjyrosje “objektive” specifike. Prandaj, në veçanti, kontributi i lëndëve të ndryshme arsimore në formimin dhe formimin e veprimtarive individuale arsimore universale është gjithashtu i ndryshëm. Për shembull, kontributi i teknologjisë në formimin dhe formimin e aktiviteteve rregullatore arsimore është i paçmuar.
Tërësia e të gjitha lëndëve arsimore ofron mundësinë e formimit të të gjitha veprimtarive arsimore universale, me kusht që procesi arsimor të fokusohet në arritjen e rezultateve të planifikuara.
Veprimet e objekteve duhet të përfshijnë gjithashtu veprime që janë kryesisht të natyrshme vetëm për një lëndë specifike, zotërimi i të cilave është i nevojshëm për zhvillimin e plotë personal ose studimin e mëtejshëm të temës (në veçanti, metodat e veprimtarisë motorike të zotëruara në kurs). kultura fizike, ose metodat e përpunimit të materialeve, metodat e modelimit, vizatimi, metodat e performancës muzikore etj.).
Formimi i të njëjtave veprime në materialin e objekteve të ndryshme kontribuon së pari në zbatimin e saktë të tyre brenda gamës (gamës) të detyrave të specifikuara nga objekti, dhe më pas ekzekutimi i vetëdijshëm dhe vullnetar, duke u transferuar në klasa të reja të objekteve. Kjo manifestohet në aftësinë e studentëve për të zgjidhur klasa të detyrave edukative-njohëse dhe edukative-praktike që janë të ndryshme në përmbajtje dhe kompleksitet.
Kjo është arsyeja pse objekt i vlerësimit të rezultateve lëndore shërben në përputhje të plotë me kërkesat e standardit, aftësinë e studentëve për të zgjidhur probleme edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e lëndëve arsimore, përfshirë në bazë të veprimeve meta-lëndë.
Vlerësimi i arritjes së këtyre rezultateve thelbësore kryhet si gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm, ashtu edhe gjatë zbatimit të punës verifikuese përfundimtare. Në të njëjtën kohë, vlerësimi përfundimtar kufizohet në monitorimin e suksesit të përvetësimit të veprimeve të kryera nga studentët me përmbajtje lëndore që pasqyron sistemin bazë të njohurive të këtij kursi trajnimi.
9.3. Portofoli i arritjeve si mjet për vlerësimin e dinamikës së arritjeve individuale arsimore
Treguesi i dinamikës së arritjeve arsimore është një nga treguesit kryesorë në vlerësimin e arritjeve arsimore. Në bazë të identifikimit të natyrës së dinamikës së arritjeve arsimore të studentëve, është e mundur të vlerësohet efektiviteti i procesit arsimor, efektiviteti i punës së një mësuesi ose institucioni arsimor, efektiviteti i sistemit arsimor në tërësi. Në këtë rast, më së shpeshti zbatohet qasja e bazuar në krahasim. tregues sasior duke karakterizuar rezultatet e vlerësimit të marra në dy pika të trajektores arsimore të nxënësve.
Vlerësimi i dinamikës së arritjeve arsimore, si rregull, ka dy komponentë: pedagogjik, i kuptuar si një vlerësim i dinamikës së shkallës dhe nivelit të zotërimit të veprimeve me përmbajtjen lëndore, dhe psikologjik, i lidhur me vlerësimin e përparimit individual në zhvillimin e fëmijës.
Një nga mjetet më adekuate për vlerësimin e dinamikës së arritjeve arsimore është portofoli i arritjeve të nxënësve. Siç tregon përvoja e përdorimit të tij, portofoli i arritjeve mund të klasifikohet si vlerësime autentike individuale që synojnë të demonstrojnë dinamikën e arritjeve arsimore në një kontekst të gjerë arsimor (përfshirë në fushën e zotërimit të mjeteve të tilla të vetë-organizimit të veprimtarive të veta arsimore si vetëkontroll, vetëvlerësim, reflektim, etj.) d.).
Portofoli i arritjeve nuk është vetëm një modern formë efektive vlerësimi, por edhe një mjet efektiv për zgjidhjen e një sërë detyrash të rëndësishme pedagogjike, duke lejuar.
Një qasje e integruar për të vlerësuar vlerën e një organizate
Një qasje e integruar për të vlerësuar vlerën e një organizate është menyra me e mire duke studiuar çmimin e besueshëm, efikasitetin e ndërmarrjes dhe perspektivat e saj në të ardhmen. Kështu, një vlerësim gjithëpërfshirës i vlerës së një organizate përcakton jo vetëm çmimin e mundshëm të shitjes në tregun e hapur, por edhe vlera e investimit- një tregues që është më interesant për investitorët që duan të investojnë para falas në një biznes. Një vlerësim i vlerës së investimit të një organizate tregon se sa të justifikuara janë rreziqet dhe nëse organizata do të jetë në gjendje të sjellë më pas të ardhura të tilla që do të justifikonin investimin.
Një qasje e integruar kryhet me një inventar të plotë të të gjitha aktiveve fikse, analiza financiare dhe aktivitetet e menaxhimit, duke studiuar tregun dhe industrinë në tërësi. Gjithashtu, si rezultat i mbledhjes dhe përpunimit të informacionit, përcaktohet vlera e likuidimit - çmimi me të cilin prona e ndërmarrjes mund të shitet në një kohë të shkurtër gjatë procedurës së likuidimit të organizatës.
ANALIZA GJITHËPËRFSHIRËSE DHE VLERËSIMI I BIZNESIT
Qasjet tradicionale për një analizë dhe vlerësim gjithëpërfshirës të ndërmarrjeve dhe bizneseve ndahen në dy grupe: qasjet e vlerësuesve financiarë dhe profesionistë.
Qasjet financiare bazohen në pozicionin se gjendja financiare është karakteristika më e rëndësishme e ndërmarrjes, prandaj, një analizë dhe vlerësim gjithëpërfshirës i biznesit duhet të bëhet në bazë të treguesve që karakterizojnë rezultatet financiare dhe gjendjen financiare të ndërmarrjes. Këta tregues mund të merren duke analizuar pasqyrat financiare publike - pasqyrat financiare të shoqërive të hapura aksionare të publikuara në shtyp. Kjo qasje përdoret nga analistët e bankave që japin kredi për ndërmarrjet dhe agjencitë e vlerësimit. Metodologjia për një analizë të tillë diskutohet në këtë kapitull.
Qasjet e vlerësuesve profesionistë kanë për qëllim përcaktimin e çmimit të një ndërmarrje kur kryejnë transaksione për shitjen dhe blerjen e ndërmarrjeve në tërësi, blloqet e aksioneve të tyre, pronën e tyre, si dhe transaksionet dhe marrëveshjet në bashkime dhe blerje.
Qasje të reja. Që nga gjysma e parë e viteve '90. Shekulli 20 analistët dhe konsulentët e menaxhimit në vendet e zhvilluara po zhvillojnë intensivisht metoda të reja analiza komplekse dhe vlerësimet e biznesit, të cilat kombinojnë analizën e gjendjes financiare dhe rezultateve financiare me vlerësimet e mundësive dhe perspektivave strategjike, përdorin dispozitat dhe mjetet kryesore teori moderne financat në shtojcën e vlerësimit të aktiveve të ndërmarrjeve.
Një analizë e gjendjes financiare dhe e rezultateve financiare lejon marrjen e treguesve që janë bazë për një analizë dhe vlerësim gjithëpërfshirës të një ndërmarrje si emetuese e letrave me vlerë dhe marrëse e burimeve të kredisë. Një gjendje e qëndrueshme financiare dhe rezultate të mira financiare mund të përcaktojnë konkurrencën e një ndërmarrje, garantojnë efektivitetin e zbatimit të interesave të partnerëve të kompanisë që hyjnë në marrëdhënie financiare me të. dhe aktiviteteve ekonomike dhe në këtë mënyrë përcakton vlerësimin gjithëpërfshirës të saj.
Metodat e analizës komplekse. Pozicioni financiar mund të konsiderohet jo vetëm si një karakteristikë cilësore, por edhe si një karakteristikë sasiore e gjendjes së financave të ndërmarrjes. Kjo dispozitë na lejon të formulojmë parimet e përgjithshme për ndërtimin e një metodologjie të bazuar shkencërisht për vlerësimin e gjendjes financiare, përfitimit dhe aktivitetit afarist të një ndërmarrjeje duke përdorur metoda dhe metoda të ndryshme. kritere të ndryshme. Shumica e teknikave të analizës ju lejojnë të merrni përfundimisht një tregues që ju lejon të renditni ndërmarrjet sipas rendit të ndryshimit të tyre. pozicioni financiar. Kështu, fitohet klasifikimi i ndërmarrjeve sipas vlerësimit të tyre.
Një analizë gjithëpërfshirëse krahasuese e pozicionit financiar të një ndërmarrje përfshin hapat e mëposhtëm:
Mbledhja dhe përpunimi analitik i informacionit fillestar për periudhën në vlerësim;
Arsyetimi i sistemit të treguesve të përdorur për vlerësimin e vlerësimit të gjendjes financiare, rentabilitetit dhe aktivitetit të biznesit të ndërmarrjes;
Klasifikimi - renditja e ndërmarrjeve sipas vlerësimit.
Treguesit e aktivitetit financiar dhe ekonomik të ndërmarrjes. Gjatë ndërtimit të vlerësimit përfundimtar të vlerësimit, të dhënat për potencialin e prodhimit të ndërmarrjes, përfitimin e produkteve të saj, efikasitetin e përdorimit të prodhimit dhe burimet financiare, gjendjen dhe vendosjen e fondeve, burimet e tyre etj.
Zgjedhja dhe justifikimi i treguesve fillestarë të aktivitetit financiar dhe ekonomik duhet të kryhet në përputhje me idetë e teorisë së financimit të ndërmarrjes, bazuar në objektivat e vlerësimit, nevojat e subjekteve drejtuese në vlerësimin analitik. Në tabelë. 13.1 tregon një listë indikative të treguesve bazë për një vlerësim të përgjithshëm krahasues të propozuar nga A.D. Sheremet dhe R.S. Seifulin; lista bazohet në të dhënat nga raportimi publik i ndërmarrjeve, i cili siguron< массовую
оценку предприятий, позволяет контролировать
изменения финансового состояния предприятий
всем заинтересованным группам пользователей
результатов экономического анализа хозяйственной
деятельности.
Tabela 13.1
grupi i parë - treguesit më të përgjithësuar dhe më të rëndësishëm për vlerësimin e përfitimit - përfitimi i aktivitetit ekonomik të ndërmarrjes. Në rastin e përgjithshëm, rentabiliteti i një ndërmarrje është raporti i fitimit ndaj aktiveve të caktuara të ndërmarrjes të përfshira në realizimin e një fitimi. Në rekomandimet e propozuara, supozohet se më të rëndësishmit për një vlerësim krahasues janë treguesit e rentabilitetit të llogaritur në lidhje me fitimi neto për të gjithë pronën ose për madhësinë fondet e veta ndërmarrjet;
grupi i dytë - tregues për vlerësimin e efektivitetit të menaxhimit të ndërmarrjes. Duke qenë se efiçenca përcaktohet nga raporti i fitimit me të gjithë xhiron (shitjet e produkteve, punimeve, shërbimeve), përdoren katër treguesit më të zakonshëm: fitimi neto, fitimi nga shitja e produktit, fitimi nga aktivitetet financiare dhe ekonomike, fitimi i bilancit;
grupi i tretë - treguesit për vlerësimin e aktivitetit të biznesit të një ndërmarrje: kthimi nga të gjitha aktivet (i gjithë kapitali i një ndërmarrje) përcaktohet nga raporti i të ardhurave nga shitjet e produkteve me totalin mesatar të bilancit për periudhën; kthimi i aktiveve fikse - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me koston mesatare të aktiveve fikse dhe aktiveve jo-materiale gjatë periudhës; qarkullimi i kapitalit qarkullues (numri i qarkullimit) - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me koston mesatare të kapitalit qarkullues për periudhën; qarkullimi i inventarit - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me vlerën mesatare të inventarit gjatë periudhës; qarkullimi i llogarive të arkëtueshme - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me shumën mesatare të të arkëtueshmeve për periudhën: qarkullimi i aktiveve më likuide - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me shumën mesatare të aktiveve më likuide për periudhën - Paratë dhe investimet financiare afatshkurtra; kthimi mbi kapitalin - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me mesataren për periudhën vlerën e burimeve të fondeve të veta;
grupi i katërt - tregues për vlerësimin e likuiditetit dhe stabilitetit të tregut të ndërmarrjes. Raporti i mbulimit përcaktohet nga raporti i shumës së kapitalit qarkullues me shumën e detyrimeve me afat; raporti kritik i likuiditetit - raporti i shumës së mjeteve monetare, investimeve afatshkurtra dhe të arkëtueshmeve me shumën e detyrimeve afatgjata; indeksi i aktiveve të përhershme - raporti i vlerës së aktiveve fikse dhe aktiveve të tjera afatgjata ndaj shumës së fondeve të veta; koeficienti i autonomisë së ndërmarrjes - raporti i shumës së fondeve të veta ndaj bilancit; siguria e aksioneve me kapitalin e vet qarkullues - raporti i shumës së kapitalit të vet qarkullues me vlerën e stoqeve.
Pas mbledhjes së statistikave për analiza financiare- raportet e kontabilitetit për një numër vitesh, këshillohet të organizohet dhe të mbahet një bazë të dhënash e automatizuar e treguesve fillestarë për vlerësimin e vlerësimit.
Si rregull, një ndërmarrje moderne është një strukturë mjaft komplekse që kombinon një numër të madh të aseteve të ndryshme - nga pasuritë e paluajtshme deri te reputacioni i biznesit të një ndërmarrje. Në këtë drejtim, këshillohet që të kryhet vlerësimi i biznesit nga këndvështrimi i qasjeve të mëposhtme të vlerësimit: të kushtueshme, fitimprurëse dhe krahasuese. Këto qasje nuk mund të përdoren veçmas nga njëra-tjetra, ato duhet të plotësojnë njëra-tjetrën, domethënë, për të vlerësuar ndërmarrjet, ato përdorin një qasje të integruar të të gjitha metodave ekzistuese. Në të njëjtën kohë, çdo qasje specifike, bazuar në përdorimin e veçorive të caktuara të ndërmarrjes, në një mënyrë ose në një tjetër ndikon në vlerën e vlerës së saj. Të gjitha qasjet e mësipërme (kosto, fitim dhe krahasuese) kanë pozitiven dhe anët negative, fushat e tyre prioritare të aplikimit dhe kombinojnë një numër mjaft të madh metodash të ndryshme, nga shumëllojshmëria e madhe e të cilave vlerësuesi zgjedh më të përshtatshmen për një ndërmarrje të caktuar.
Vlerësimi i biznesit të një ndërmarrje përfshin:
Vlerësimi i të gjitha pasurive: vlerësimi i pasurive të paluajtshme, makinerive, pajisjeve, aksioneve, investimeve financiare, aktiveve jomateriale.
Efiçenca e punës së kompanisë, të ardhurat e saj aktuale dhe të ardhshme, perspektivat e zhvillimit të biznesit dhe mjedisi konkurrues në këtë treg vlerësohen veçmas. Në bazë të një analize të tillë gjithëpërfshirëse, përcaktohet vlera reale e biznesit. Vlerësimi i biznesit mund të përfshijë vlerësimin e pasurisë së kontribuar si kontribut në Kapitali i autorizuar. Llogaritja e vlerës së ndërmarrjes kryhet duke përdorur, si rregull, disa metoda për të marrë rezultatin më të besueshëm.
Me një qasje të integruar në vlerësimin e një ndërmarrjeje, konstatohet vlera reale e saj, si dhe aftësia e saj për të gjeneruar të ardhura në të ardhmen. Një vlerësim gjithëpërfshirës i vlerës së ndërmarrjes përfshin një vlerësim të vlerës së tregut të biznesit, si dhe një vlerësim të vlerës së investimit të ndërmarrjes. I pari është çmimi më i mundshëm që ndërmarrja mund të pranohet në tregun e hapur në kushtet e konkurrencës së lirë. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrësit në transaksion duhet të kenë të gjithë informacionin e nevojshëm dhe asnjë rrethanë e jashtëzakonshme nuk duhet të pasqyrohet në shumën e transaksionit. Për këtë lloj vlerësimi të një ndërmarrje, është e nevojshme të kryhet një inventar i aktiveve të saj fikse (për të thjeshtuar kontabilitetin, për të përcaktuar vlerën e tregut dhe likuidimit), të kryejë një analizë tregu, analizë menaxheriale dhe financiare të aktiviteteve të kompanisë, të vlerësojë rezultatet. dhe nxjerr një raport për vlerësimin e vlerës së tregut të ndërmarrjes.
Është e qartë se vlerësimi i vlerës së ndërmarrjes duhet të bëhet duke marrë parasysh treguesin e kostos të përcaktuar nga një nga metodat qasja e kostos, dhe duke marrë parasysh koston e llogaritur në termat e metodologjisë së qasjes së të ardhurave. Në të njëjtën kohë, nëse ekziston një treg aktiv për pronat e krahasueshme, është e nevojshme të merret parasysh vlerësimi i tregut (krahasues) i vlerës së ndërmarrjeve të ngjashme. Me fjalë të tjera, për një vlerësim më të saktë dhe më të arsyeshëm të vlerës së një ndërmarrjeje, kërkohet një qasje e integruar, e bazuar në përdorimin e njëkohshëm të tre qasjeve të vlerësimit, të cilat do të eliminojnë njëanshmërinë e vlerësimeve në shqyrtim.
Në praktikën aktuale të vlerësimit të kompanisë, përdoren qasjet e të ardhurave, kostos dhe krahasuese. Në të njëjtën kohë, në kuadrin e secilës prej qasjeve, përdoren metoda vlerësimi për të marrë një përfundim përfundimtar për vlerën e kompanisë. Për shembull, qasja e të ardhurave përdor tradicionalisht metodën e fluksit monetar të skontuar dhe metodën e kapitalizimit. Në kuadrin e qasjes së kostos - metoda e aktiveve neto dhe metoda e vlerës së shpëtimit, etj. Secila prej këtyre qasjeve dhe metodave ka anët e veta pozitive dhe negative, të cilat përcaktojnë realizueshmërinë e zbatimit të saj, si dhe fokusohen në disa karakteristika të biznesit. Për shembull, qasja e të ardhurave fokusohet në përfitimin e biznesit, qasja e kostos fokusohet në aktivet dhe barrët e biznesit, qasja krahasuese fokusohet në vlerësimin e një objekti duke krahasuar transaksionet për objekte të ngjashme, etj. cm..
Përdorimi praktik i rezultateve të vlerësimit për sa i përket metodës dhe metodave të aktiveve neto të bazuara në një qasje krahasuese, në formën e tij "të pastër", shpesh nuk pasqyron situatën reale në biznesin e kompanisë që vlerësohet. Për shembull, përdorimi i metodës së aktiveve neto gjatë vlerësimit të kompanive me intensitet kapital ose nxjerrjeje nuk çon gjithmonë në një rezultat të saktë. Përdorimi i metodave të qasjes krahasuese, nga ana tjetër, është mjaft i vështirë për shkak të mungesës së analogëve adekuat në tregun rus të aksioneve, ndërsa përdorimi i analogëve perëndimorë nuk është plotësisht i justifikuar për krahasimin e standardeve të kontabilitetit, si dhe mjedisin e biznesit të ekonomive. vende të ndryshme. Një lloj i caktuar subjektiviteti në llogaritje paraqet edhe peshimin e përdorur për të marrë vlerën përfundimtare të kostos.
Shtrohet pyetja, a është e mundur të ndaleni në një metodë vlerësimi që do t'ju lejojë të merrni rezultatin më të saktë? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, u analizua një gamë e gjerë e modeleve ekzistuese të vlerësimit që janë zhvilluar në praktikën perëndimore dhe u zhvillua një mekanizëm për përshtatjen e tyre të mundshme me kushtet reale të ekonomisë ruse. Rezultati i punës ishte krijimi i një Modeli që ju lejon të analizoni aktivitetet aktuale Kompanitë, si dhe për të vlerësuar vlerën e biznesit, bazuar në Metodat e Fluksit të Parasë (Flukset e parasë së kapitalit (CCF), flukset monetare të kapitalit (ECF), flukset e parave të lira (FCF)); Metodat e bazuara në konceptin e të ardhurave të mbetura (Vlera e Shtuar Ekonomike (EVA), Vlera e Shtuar Cash (CVA), Vlera e Shtuar e Aksionerit (SVA)), etj., si dhe modelet EBO dhe Black-Scoles. Në të njëjtën kohë, u propozua dhe u testua një model vlerësimi, bazuar në elementët e qasjes së të ardhurave dhe kostos.
Zbatimi praktik i modelit përfshin tre blloqe: bllokun "Të dhënat fillestare", bllokun "Analiza financiare" dhe bllokun "Modelet e vlerësimit".
Blloku "Të dhënat hyrëse" përfshin futjen e informacionit të nevojshëm për të bërë llogaritjet në blloqet "Analiza financiare" dhe "Modelet e vlerësimit". Rezultati që rezulton është ndërtimi i një bilanc parashikimi, duke fiksuar rezultatet në termat e analizës financiare të kompanisë që vlerësohet dhe duke marrë vlerën e biznesit të kompanisë, të përcaktuar duke përdorur CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles, etj. Kalimi në formën e kërkuar kryhet duke përdorur butonat, rezultatet paraqiten në formë grafike dhe tabelare.
Në kuadër të këtij artikulli, ne do të tregojmë mundësinë dhe përshtatshmërinë e përdorimit të metodave të përdorura gjerësisht në praktikën perëndimore në vlerësimin e vlerës së kompanive.
Për të kuptuar thelbin e objektit të vlerësimit, le të përcaktojmë aparatin terminologjik. Objekti i vlerësimit është biznesi i shoqërisë, ndërsa shoqëria kuptohet si një ose më shumë komplekse pronash, të shprehura si të pavarura. personat juridikë, të cilat përfshijnë të gjitha llojet e pronave të destinuara për realizimin e veprimtarive (bizneset). I bazuar këtë përkufizim, kompania mund të konsiderohet në dy seksione: nga pikëpamja e elementeve që e formojnë atë (në fakt, këta janë elementët kompleks pronash në formën e aktiveve dhe detyrimeve) dhe elementet që formojnë biznesin e saj (një grup njësish biznesi). Ky interpretim na lejon të veçojmë një nivel tjetër: nëse një kompani është një biznes strukturor kompleks, atëherë elementët e saj formues (si dhe elementët që formojnë biznesin e saj) janë një grup kompleksesh pronash. Kjo ndarje është e nevojshme për të identifikuar elementë që nuk përfshihen në formimin e vlerës së biznesit të shoqërisë, ristrukturimi i të cilave do të sigurojë një efekt shtesë të shprehur në formën e parave të gatshme ose një lloj tjetër aktivi. Kjo deklaratë është testuar si rezultat i zbatimit punë praktike dhe mori justifikimin dhe konfirmimin praktik.
Fillimisht, ne e konsiderojmë vlerësimin e biznesit të kompanisë jo vetëm si një mjet për marrjen e vendimeve strategjike, por edhe si një mjet për menaxhimin e vlerës së kompanisë në tërësi dhe elementëve të përfshirë në formimin e saj. Ne grupojmë metodat e vlerësimit si më poshtë:
1. Metodat e vlerësimit të bazuara në FCF, ECF, CCF.
2. Metodat e vlerësimit të bazuara në NPV, APV, SNPV.
3. Metodat e vlerësimit të bazuara në EVA, MVA, CVA.
4. Metoda e vlerësimit bazuar në kombinimin e të ardhurave dhe aseteve (EBO).
5. Një metodë vlerësimi e bazuar në vlerën e tregut të aktiveve të rregulluara për barrët.
Metodat e vlerësimit të bazuara në flukset monetare
Formula e përgjithshme për llogaritjen e vlerës së një biznesi është formula e mëposhtme:
Vlera e biznesit = Shuma e vlerave aktuale të flukseve monetare të ardhshme + vlera e tregut të aktiveve të tepërta +/- Teprica/mungesa e kapitalit të vet qarkullues.
Algoritmi për përcaktimin e vlerës së një kompanie duke përdorur metodën e fluksit monetar të skontuar është si më poshtë: përcaktimi i llojit të fluksit monetar të përfshirë në llogaritjen, llogaritja e shumës së fluksit të parasë, fiksimi i normës së skontimit, llogaritja e vlerës aktuale të flukseve monetare.
Flukset e parasë mund të shprehen si CCF (Capital Cash Flow), EСF (Equity Cash Flow), FCF (Free Cash Flow). Zgjedhja e llojit të fluksit monetar përcaktohet nga qëllimi dhe objektivi i vlerësimit.
Përdorimi i CCF (Capital Cash Flow) bën të mundur marrjen e një vlere të përllogaritur të biznesit të shoqërisë, ndërsa si rezultat i llogaritjeve, fluksi i parasë në dispozicion të aksionarëve dhe kreditorëve është fiks. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (Fitimet para Interesit dhe Tatimeve) + Amortizimi - Shpenzimet Kapitale - Rritja e Kapitalit Punues - Taksat aktuale Fondet dhe aktivet jomateriale, Shpenzimet Kapitale - Investimet kapitale, Rritja e Kapitalit Punues - Rritja e kapitalit të vet punues, Taksa aktuale - taksat e paguara faktikisht, të llogaritura si (Taksa Rate) x (EBIT - Interes).
Përdorimi i ECF (Equity Cash Flow) bën të mundur marrjen e një vlere të vlerësuar të kapitalit të kapitalit të kompanisë, ndërsa, si rezultat i llogaritjeve, fiksohet fluksi i parasë në dispozicion të aksionarëve pas pagesave të detyrimeve të borxhit. EСF (Equity Cash Flow) = EBIT (Fitimet para interesit dhe taksave) + Amortizimi - Shpenzimet kapitale - Rritja e kapitalit punues - Interesi - Pagesat e borxhit + Çështjet e borxhit - Taksat aktuale, ku pagesat e borxhit - pagesat në terma të huave dhe borxheve afatgjata , Çështjet e borxhit - pranimet e huave të reja afatgjata dhe huamarrjeve (në thelb një ndryshim në llogaritë e pagueshme afatgjata).
Përdorimi i FCF (Free Cash Flow) bën të mundur marrjen e një vlere të vlerësuar të biznesit të kompanisë, ndërsa, si CCF (Capital Cash Flow), si rezultat i llogaritjeve, fluksi i parasë në dispozicion të aksionarëve dhe kreditorëve të kompanisë është fikse. FСF = EBIT (Fitimet para Interesit dhe Tatimeve) + Amortizimi - Shpenzimet Kapitale - Rritja e Kapitalit Punues-Taksat hipotetike , ku Tatimet hipotetike janë taksat që kompania do të kishte paguar nëse nuk do të kishte përdorur efektin e mburojës tatimore, dhe llogariten si (Taksa Norma) x (Fitimet para interesit dhe taksave).
Pas marrjes së shumës së flukseve monetare, llogaritet një normë skontimi për të sjellë vlerat e marra në vlerën aktuale. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit që norma e skontimit për ECF (Equity Cash Flow) dhe CCF (Capital Cash Flow) llogaritet bazuar në CAPM (Capital - modeli i çmimit të aktiveve), por për CCF brenda CAPM, përdoret koeficienti Beta i aktivit, në fund të fundit, norma e skontimit duket si R = Norma pa rrezik + [(Asset Beta) x (Premium rreziku)], ku Norma pa rrezik është norma pa rrezik dhe Premia e rrezikut është primi i tregut. Për ECF brenda CAPM, përdoret raporti beta i kapitalit (pa levë), Beta pa levë (ekuitet) = Beta me levë/(1 + raporti D/E), ndërsa R = Norma pa rrezik + [(Beta e kapitalit) ґ (Premium rreziku)] . FCF nënkupton përdorimin e WACC (Kostoja mesatare e ponderuar e kapitalit) = (Borxhi / Vlera) (1 - Shkalla e Tatimit) ґ kD + (Ekuiteti/Vlera) x kE si normë skontimi, ku Borxhi/Vlera është pjesa e borxhit, kD - - kosto e borxhit, Ekuiteti/Vlera -- pjesa e kapitalit neto, kE - kosto e kapitalit neto.
Pas marrjes së vlerave korente të flukseve monetare në periudhën e parashikimit dhe përmbledhjes së tyre, bëhen rregullime për shumën e aktiveve të tepërta dhe tepricës/deficitit të kapitalit të vet qarkullues.
Le të japim një shembull praktik të përdorimit të metodës së fluksit monetar të zbritur.
Të dhënat fillestare: Të ardhurat (Shitjet), 2,500,000 dollarë, Beta e paleverizuar 1,00, Rf (norma pa rrezik) 12,00%, Rm-Rf (Premimi i rrezikut) 8,00%, Pjesa e borxhit (raporti i borxhit) 40,00% Kapitali i punës 50 dollarë , Shpenzimet Kapitale $500, Pjesa EBIT (%) 20.00%, Norma e tatimit 30.00%, Shuma e pagueshme përqind - 90,517 $ Për të thjeshtuar llogaritjet, supozohet se kompania merr flukse monetare konstante gjatë një periudhe të pafundme, nuk ka aktive të tepërta, nuk ka deficit/suficit të kapitalit të vet qarkullues.
Le të shënojmë llogaritjen e formulës së flukseve monetare:
Metodat e vlerësimit të bazuara në NPV, APV, SNPV
Përzgjedhja e një grupi të këtyre metodave nuk u krye rastësisht nga ne. Nëse një kompani është një koleksion kompleksesh pronash, secili prej tyre mund të konsiderohet si një lloj projekt investimi. Prandaj, kur kryeni një vlerësim biznesi (veçanërisht nëse lind koncepti i "investimit strategjik"), metodat e vlerësimit të bazuara në NPV, APV, SNPV marrin rëndësinë më të madhe. Le të hedhim një vështrim në secilën nga këto metoda.
NPV (Vlera aktuale neto) -- Vlera aktuale neto
Kur kryeni një vlerësim duke përdorur treguesin NPV, është e mundur të përdoren opsionet e llogaritjes së NPV bazuar në investimet "të shpërndara me kalimin e kohës" dhe investimet e një natyre "një herë".
Për të vlerësuar vlerën e një biznesi, duke marrë parasysh investimet e "shpërndara" me kalimin e kohës, mund të përdoret formula e mëposhtme:
(CF)t - fluksi i parasë në vitin t, duke marrë parasysh investimin fillestar (shuma e fluksit të parasë, në varësi të detyrës dhe objektivave të vlerësimit, përcaktohet si CCF, ECF ose FCF, ndërsa në llogaritjet praktike, si rregull, preferenca i jepet FCF), më pas fluksi i parasë së vitit të parë rregullohet me vlerën e investimit fillestar Co;
r -- norma e skontimit për llojin e zgjedhur të fluksit monetar;
(C0)t -- investimi fillestar (kapitali origjinal) në vitin t, duke llogaritur nga data e fillimit të investimit.
Kjo metodë llogaritjeje, përveç vlerësimit të kompanisë, mund të përdoret edhe gjatë kryerjes së punës vlerësuese për vlerësimin e bashkimeve dhe blerjeve, si dhe për rastin kur pagesa e pritshme për "hyrje në biznes" është "shpërndarë" në kohë. Kjo metodë është e një rëndësie të veçantë përsa i përket vlerësimit të kompanive që kërkojnë investime të konsiderueshme për të mbajtur aktivet fikse në gjendje pune (për shembull, energjia elektrike, transporti, etj.).
Për të vlerësuar vlerën e një biznesi, duke marrë parasysh investimet një herë, formula merr një formë më të thjeshtë:
(CF)t -- fluksi i parasë në vitin t, duke marrë parasysh investimin fillestar (shuma e fluksit të parasë, në varësi të detyrës dhe objektivave të vlerësimit, përcaktohet si CCF, ECF ose FCF, ndërsa në llogaritjet praktike FCF është zakonisht preferohet)
r -- norma e skontimit për llojin e zgjedhur të fluksit monetar
C0 -- investim një herë.
Kjo mënyrë llogaritjeje mund të përdoret gjatë kryerjes së punës vlerësuese për bashkimet dhe blerjet për rastin kur pagesa e pritshme për "hyrje në biznes" është një herë.
APV (Vlera aktuale e rregulluar) -- Vlera aktuale e rregulluar
Metoda është më teorike se NPV dhe përfshin përdorimin e elementit të "mburojës tatimore" në llogaritjet. Një "mburojë tatimore" i referohet kostove të një kompanie të zbritura nga fitimet e tatueshme që "mbron" (duke shërbyer si një lloj mburoje) një shumë ekuivalente të fitimit të tatueshëm duke ulur shumën e fitimit të tatueshëm.
Vlera e biznesit APV = NPV + vlera e "mburojës tatimore" - çdo kosto nga vendosja e aksioneve1
Opsioni i dytë i llogaritjes nuk parashikon rregullime për kostot që lidhen me vendosjen e aksioneve dhe u propozua në veprën e R. Rubak, shih.
SNPV (Strategic Net Present Value) - Vlera aktuale neto strategjike
Vlera e një kompanie mund të tejkalojë vlerën e tregut të të gjitha projekteve të saj nëse ekziston mundësia e marrjes së vendimeve me një NPV pozitive. Kjo “vlerë ekonomike” vlerësohet nga Modeli Black-Scholes (OPM). Rregullimi i treguesit NPV për primin total të opsioneve reale, në veçanti, u shpreh nga pjesëmarrësit e Konferencës për sa i përket opsioneve reale (shih ), si dhe ky moment u tregua në punën e Copeland, Koller dhe Murrin (Shiko ).
Vlera aktuale neto strategjike (SNPV) është shuma e dy komponentëve: Vlera aktuale neto (NPV) dhe Premia totale e opsioneve reale (Pr). Në të njëjtën kohë, opsionet reale përfaqësojnë shumën me të cilën projekti është nënvlerësuar.
SNPV = NPV + Pr.
Metodat e vlerësimit të bazuara në EVA, MVA, CVa.
EVA (Economic Value Added) - vlerë e shtuar
EVA (Vlera e Shtuar Ekonomike) bazohet në konceptin e të ardhurave të mbetura të propozuar nga Alfred Marshall. Për shkak të aktualizimit nga ana e investitorëve të çështjeve që lidhen me maksimizimin e të ardhurave për aksionarët, koncepti i vlerës së mbetur është bërë i përhapur. Merita në këtë çështje i përket Stern Stewart, i cili u zhvillua dhe ofroi në mënyrë aktive në treg sherbime konsulence modeli eva.
Sipas konceptit EVA, vlera e një kompanie është vlera e saj kontabël plus vlera aktuale e EVA-ve të ardhshme. Këto marrëdhënie strikte midis EVA dhe vlerës së tregut të një kompanie sugjerojnë që EVA përcakton vlerën e tregut të një aksioni. Lidhja midis EVA dhe vlerës së tregut është studiuar me disa rezultate.
Le të ndalemi më në detaje në analizën e pikave kryesore të këtij koncepti. Cila është baza e EVA? Është e qartë se rritja më e madhe e vlerës së çdo kompanie është kryesisht për shkak të aktivitetit të saj investues, i cili mund të realizohet si në kurriz të burimeve të veta ashtu edhe të huazuara. Ideja themelore pas përdorimit të EVA është që aksionarët duhet të marrin një normë kthimi për rrezikun që marrin. Me fjalë të tjera, kapitali i kapitalit duhet të fitojë të paktën të njëjtën normë kthimi si rreziqe të ngjashme investimi në tregjet e kapitalit. Nëse ky moment nuk ndodh, atëherë nuk ka fitim real dhe aksionerët nuk i shohin përfitimet aktivitetet operative kompanitë. Nga ana tjetër, nëse EVA është e barabartë me zero, kjo është një arritje e caktuar, pasi aksionarët në fakt morën një normë kthimi që kompensonte rrezikun.
Një vlerë pozitive e EVA karakterizon përdorim efektiv kapitali, nëse marrim shkallën makroekonomike, bëhet e qartë se produktiviteti i kapitalit është një faktor që ndikimi më i madh mbi ekonominë dhe rrjedhimisht mbi rritjen e PBB-së. Çdo ekonomi karakterizohet nga një "rezervë" e caktuar e kapitalit, e cila çon në shfaqjen e PBB-së së re. Sa më produktiv të jetë kapitali, aq më i madh është GDP që kemi. Prandaj, arritja e EVA-s sa më të lartë pozitive nuk është vetëm një faktor pozitiv për aksionerët në drejtim të menaxhimit të vlerës së kompanisë, por edhe për të gjithë ekonominë dhe është i rëndësishëm për çdo individ specifik në një këndvështrim më të gjerë. Në praktikë, ky moment karakterizon mundësitë e rishpërndarjes më efektive të kapitalit nga një industri në tjetrën, gjë që i lejon industrisë të zhvillohet dhe të marrë të ardhura shtesë.
Vlera e firmës = Kapitali i investuar në aktive në vend + Vlera aktuale e shtuar nga investimet kapitale(PV e EVA nga Assets in Place) + Shuma e PV e EVA nga projektet e reja.
Opsionet e llogaritjes së EVA:
1) EVA = NOPAT - KOSTOT E KAPITALIT x KAPITALI i punësuar.
2) EVA = (NORMA E KTHIMIT - KOSTOT E KAPITALIT) x KAPITALI.
1. Norma e kthimit = NOPAT/Kapital.
2. Kapitali = Totali i bilancit minus borxhi pa interes në fillim të vitit.
3. Kostoja e kapitalit (WACC) = Kostoja e ekuitetit x Përqindja e kapitalit nga kapitali + Kostoja e borxhit x Përqindja e borxhit nga kapitali x (1-norma tatimore) (shih llogaritjen e WACC për fluksin monetar të FCF).
Duhet të merret parasysh se thjeshtësia e llogaritjes së treguesit EVA është vetëm një fenomen i dukshëm. Zhvilluesi i këtij modeli (Stewart G. Bennett) ofron një listë të ndryshimeve dhe rregullimeve të mundshme. Rregullimet më të rëndësishme përfshijnë si më poshtë: Qiratë operative të PV, Zhvlerësimi i emrit të mirë, Kërkimi dhe zhvillimi i kapitalizuar, etj.
Si pjesë e menaxhimit, vlera e kompanisë EVA përdoret në përgatitjen e buxhetit kapital, në vlerësimin e performancës së departamenteve ose të kompanisë në tërësi, në zhvillimin e një sistemi optimal dhe të drejtë shpërblimesh për menaxhimin. Përparësitë e zbatimit të këtij koncepti në kuadrin e menaxhimit të vlerës së kompanisë shoqërohen me një përcaktim adekuat dhe të lehtë, duke përdorur këtë tregues, të shkallës së arritjes nga një divizion, firmë ose projekt i veçantë synimet për të rritur vlerën e tregut.
Kështu, modeli i vlerës së shtuar (EVA):
Ai është një mjet për matjen e vlerës "tepricë" të krijuar nga investimet dhe një tregues i cilësisë së vendimeve të menaxhimit, ndërsa një vlerë konstante pozitive e këtij treguesi tregon një rritje të vlerës së kompanisë, ndërsa një vlerë negative tregon uljen e saj;
bazuar në koston e kapitalit si mesatare e ponderuar lloje te ndryshme instrumente financiare të përdorura për financimin e investimeve;
· ju lejon të përcaktoni vlerën e kompanisë, dhe gjithashtu ju lejon të vlerësoni efektivitetin e ndarjeve individuale të kompanisë (komplekset e pronës individuale).
Në mënyrë më të detajuar, çështjet që lidhen me përdorimin e këtij modeli janë trajtuar në punimet e mëposhtme: shih.
MVA (Vlera e Shtuar e Tregut)
Është një rast i veçantë i EVA. Llogaritur duke përdorur formulën: MVA = Vlera e Tregut e Kapitalit + Vlera e Tregut e Borxhit - Kapitali Total i Instaluar x (Totali i Investuar ose Kapitali Total i Rregulluar).
Marrëdhënia midis treguesve MVA dhe EVA përcaktohet si më poshtë:
Fig.4.
CVA (Cash Value Added) - vlera e shtuar në para
Ky model është një lloj "prototipi" i EVA. Në praktikë, ai quhet edhe Fluksi i Mbetur i Parasë (RCF). Opsionet e llogaritjes për këtë tregues janë paraqitur si më poshtë: CVA = Shitjet x ((Shitjet - Kostoja)/Shitjet - Lëvizja e Kapitalit Punues/Shitjet - Investimet jostrategjike/Shitjet) - OCFD/Shitjet (shih).
Në praktikën e vendosur Menaxhimi Financiar modeli është i thjeshtuar dhe duket si: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, ku: AOCF (Adjusted Operating Cash Flow) - fluks i rregulluar i parasë operative; WACC - kosto mesatare e ponderuar e kapitalit; TA - totali i aktiveve të rregulluara.
Metoda e vlerësimit të kombinimit të të ardhurave dhe aktiveve (EBO).
Modeli Ohlson EBO (modeli i vlerësimit Edwards-Bell-Ohlson) kombinon elementet e qasjes së të ardhurave dhe kostos, ndërsa pesha më e madhe në marrjen e vlerës përfundimtare bie mbi qasjen e kostos në drejtim të fiksimit të vlerës aktuale të aktiveve neto.
Vlera e kompanisë shprehet përmes fluksit të skontuar të "tepricës" - të ardhurave (devijimet e fitimit nga "normale", pra vlera mesatare e industrisë) dhe vlerës aktuale të aktiveve të saj neto. Duhet theksuar se logjika e llogaritjes së modelit Olson është afër konceptit të vlerës së shtuar ekonomike.
Vlera e kompanisë brenda Modelit fiksohet si më poshtë:
Pt - vlera e tregut e kompanisë në kohën t;
bt është vlera e aktiveve neto të shoqërisë në kohën t;
bt-1 -- vlera e aktiveve neto të shoqërisë në kohën t-1 (për periudhën e mëparshme);
dt -- "dividentë të përgjithësuar"
r -- norma e skontimit
vt -- kontributi i faktorëve të tjerë në fitim
E -- fitimi i ardhshëm (parashikimi)
Xt -- fitimi aktual
w - pesha e ndikimit të fitimit për periudhën e mëparshme
g -- informacione të tjera ndikojnë në peshë
Parametrat e dinamikës së informacionit u, g janë vlera pozitive dhe nuk duhet të kalojnë 1. Faktorët që ndikojnë në këta tregues janë gjendja ekonomike e kompanisë dhe politika e saj kontabël. Përkufizimi i madhësisë së këtyre parametrave është dhënë në veprën e Hand J. And Landsman, shih.
Autorët analizuan pasqyrat financiare për një sërë kompanish, aksionet e të cilave janë të listuara në tregun amerikan të aksioneve (NYSE, AMEX, NASDAQ) për periudhën nga 1974 deri në 1996. Rezultatet e analizës ishin vlerat e mëposhtme parametrat: u = 0,61, g = 0,45 për kompanitë që paguajnë dividentë dhe u = 0,46, g = 0,34 për kompanitë që nuk paguajnë dividentë. Natyrisht, përdorimi i drejtpërdrejtë i vlerave të këtyre koeficientëve për kompanitë ruse me një mjedis të ndryshëm ekonomik nuk do të çojë në rezultate të besueshme dhe të sakta. Në lidhje me këtë, po kryhen kërkime për të përcaktuar parametrat e dinamikës së informacionit, por ende nuk janë marrë të dhëna objektive.
Sidoqoftë, rëndësia e këtij modeli duhet theksuar për faktin se modeli jep një ide se cila pjesë e vlerës së tregut të kompanisë shprehet në aktivet e saj reale dhe cila pjesë është "vullneti i mirë" jomaterial, i cili ju lejon të përfaqësojnë më saktë shkallën e rrezikshmërisë së investimeve në një kompani tjetër të caktuar.
Këtu është një shembull ilustrues i llogaritjes brenda Modelit të Vlerësimit:
Modele të tjera vlerësimi (RIM)
Për të përfunduar rishikimin e teknikave moderne të vlerësimit, është e nevojshme të preket edhe një çështje që lidhet me ekzistencën e Modeleve të bazuara në të dhënat e kontabilitetit.
Këto Modele përfshijnë zhvillimin e Modelit të të Ardhurave të Mbetura (RIM), të propozuar nga Charles Lee (shih).
Vlera e firmës t = Kapitali t + PV (të gjitha aktivitetet e ardhshme të krijimit të pasurisë) = Kapitali t + PV (të gjitha "të ardhurat e mbetura" të ardhshme (RI)).
RI - diferenca midis fitimeve për periudhën dhe kostos së kapitalit të saj, e shprehur në $.
RI = Fitimet t - R x Kapitali t-1.
R = kosto e kapitalit, e shprehur si një normë kthimi, duke supozuar një strukturë afatshkurtër.
Aktualisht, nuk ka asnjë përshtatje të këtij modeli me kushtet ruse në praktikën e vlerësimit. Prandaj, është shumë e vështirë të arrihet një përfundim për vlefshmërinë dhe zbatueshmërinë e këtij modeli, pa bërë rregullime që marrin parasysh specifikat e sistemit të kontabilitetit të brendshëm, krahasuar me atë perëndimor.
Metoda e vlerësimit bazuar në vlerën e tregut të aktiveve të rregulluara për barrët
Duket shumë e vështirë të gjykosh se cili nga treguesit e renditur në këtë artikull mund të shërbejë si baza më e saktë për llogaritjen e vlerës së kompanisë.
Në veprat e autorëve perëndimorë ka një numër të konsiderueshëm botimesh që kanë të bëjnë me evidentimin e avantazheve dhe disavantazheve të EVA, MVA, CVA etj. Ne e konsiderojmë të nevojshme të theksojmë se, në fakt, të gjithë këta tregues bazohen në NPV. Në të njëjtën kohë, secila prej tyre përmban një lloj të caktuar "supozimesh" që thjeshtojnë shumë llogaritjen dhe ndikojnë në vlerën rezultuese të vlerës së kompanisë. Sidoqoftë, është e qartë se treguesi NPV mund t'i përgjigjet pyetjes për vlerën e një biznesi, duke marrë parasysh përfitimin e tij të pritshëm, por nuk i përgjigjet pyetjes se çfarë është formuar kjo përfitim dhe me çfarë rreziqesh mund të përballet pronari i ri i kompanisë. . Ky moment bëri të nevojshme zhvillimin e një modeli të bazuar në NPV, duke marrë parasysh avantazhet e modeleve të mësipërme dhe duke ju lejuar të merrni vlerën më "reale" të kompanisë, të kuptueshme si për blerësin ashtu edhe për shitësin.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përkufizimit të shprehur nga Y. Breghen dhe L. Gapensky: "vlera e tregut e një biznesi, në fakt, bazohet në vlerën e tregut të aktiveve, e cila përcaktohet nga aftësia e aktiveve për të gjeneruar të ardhura. " Bazuar në qasjen e përshkruar më parë për interpretimin e thelbit të kompanisë dhe treguesit të vlerës si tregues karakterizues, duhet theksuar se aktivet dhe detyrimet janë elementët bazë që formojnë vlerën e saj, ndërsa vlera e biznesit bazohet në aktive. vlera e të cilave bazohet në përfitimin e tyre.
Ne e konsiderojmë të kushtëzuar dhe përdorimi i nevojshëm modeli i mëposhtëm për vlerësimin e vlerës së biznesit të një kompanie:
Vlera e Kompanisë = Vlera e Tregut e Aseteve NPV të Aseteve Operative + Vlera e Tregut e Aseteve Tepricë +/- Teprica e Kapitalit Punues / Mungesa e Kapitalit Punues + Vlera e Tregut e Aseteve Financiare
Vlefshmëria e aplikimit të këtij Modeli u zbulua si rezultat i punës praktike dhe u vërtetua nga studimet statistikore.
Më poshtë është një tabelë llogaritëse që përmban rezultatet e vlerësimit të kompanisë duke përdorur metodat e diskutuara në këtë artikull.
Kështu, bazuar në sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
përdorimi praktik i metodave NPV, APV, SNPV në rrjedhën e punës së vlerësimit është i mundur në drejtim të analizimit të transaksioneve që lidhen me bashkimet ose blerjet, për të analizuar mundësinë e kryerjes së një "investimi strategjik" të nevojshëm për zhvillimin e një kompleksi të caktuar pronash. është pjesë e shoqërisë etj. P.
Baza e të gjitha modeleve të vlerësimit është treguesi tradicional NPV, specifikimi i të cilit bëri të mundur shfaqjen e vlefshmërisë së përdorimit të një qasjeje të modifikuar për vlerësimin, e cila përfshin elementë të një qasjeje të të ardhurave dhe kostos, bëhet llogaritja e vlerës së biznesit të kompanisë. sipas formulës:
Vlera e Kompanisë = Vlera e Tregut e Aseteve Aktivet Operative NPV + Vlera e Tregut e Aseteve Tepricë +/- Teprica e Kapitalit Punues / Deficiti i Kapitalit Punues + Vlera e Tregut e Aseteve Financiare
Vlera e tregut e investimeve financiare afatgjata
Vlera e tregut e të drejtave të pretendimit të kompanisë (llogaritë e arkëtueshme) që mund të konvertohen në investime financiare ose para në dorë
Vlera e tregut e detyrimeve që mund të rezultojë në humbjen e kontrollit të biznesit
Vlera e tregut e detyrimeve afatshkurtra që mund të rezultojë në humbjen e kontrollit të biznesit
Vlera e tregut e detyrimeve afatgjata që mund të rezultojë në humbjen e kontrollit të biznesit.
Në fëmijët më të vegjël mosha shkollore, si rregull, nuk ka më shumë se 3 grupe semantike, në një moshë më të madhe - 4 grupe.
Qëllimi i trefishtë i mësimit
(në didaktikën e së shkuarës) = Qëllimi është një rezultat i para-programuar që një person duhet të marrë në të ardhmen në procesin e kryerjes së kësaj apo asaj veprimtarie.
Vendosja e qëllimeve, vendosja e qëllimeve, qëllimshmëria
l Objektivi Triuni i Mësimit (TCU) është një qëllim kompleks i përbërë që përfshin tre aspekte:
njohëse, edukative dhe zhvillimore Informative aspekti i TCU = Të mësojë dhe të mësojë çdo student të marrë njohuri të pavarur. Të mësosh të tjerët do të thotë t'u tregosh atyre se çfarë duhet të bëjnë për të mësuar atë që po u mësohet; Për të përmbushur kërkesat kryesore për zotërimin e njohurive: plotësia, thellësia, vetëdija, sistematike, qëndrueshmëria, fleksibiliteti, thellësia, forca Për të formuar aftësi - një kombinim i njohurive dhe aftësive që sigurojnë kryerjen e suksesshme të aktiviteteve.“Këshillohet që kur planifikohet qëllimi edukativ i mësimit, të tregohet se çfarë niveli të cilësisë së njohurive, aftësive dhe aftësive pritet të arrijnë studentët. në këtë mësim: riprodhues, konstruktiv ose krijues"(V.F. Palamarchuk).
Aspekti zhvillimor TCU = a) Zhvillimi i sferës shqisore
Zhvillimi i syrit, orientimi në hapësirë dhe kohë, saktësia dhe hollësia e dallimit të ngjyrës, dritës dhe hijes, formës, tingujve, nuancave të të folurit; b) Zhvillimi i sferës motorike Zotërimi i aftësive motorike të muskujve të vegjël, aftësia për të kontrolluar veprimet e tyre motorike, zhvillimin e aftësive motorike, proporcionalitetin e lëvizjes, zhvillimin e muskujve; c) sferën emocionale Shfaqja e admirimit, habisë, indinjatës, simpatisë, ndjeshmërisë, etj. d) Zhvillimi i të folurit
Pasurimi dhe ndërlikimi i fjalorit, ndërlikimi i funksionit semantik të të folurit (njohuritë e reja sjellin aspekte të reja të të kuptuarit), forcimi i vetive komunikuese të të folurit (ekspresiviteti, ekspresiviteti), zotërimi. imazhe artistike, vetitë shprehëse të gjuhës, rrjedhshmëria në terminologjinë e lëndës.
Zhvillimi i të menduarit Mësoni të analizoni Mësoni të krahasoni; Mësoni të nënvizoni gjënë kryesore; Mësoni të ndërtoni analogji; Mësoni të përgjithësoni dhe sintetizoni; Mësoni të provoni dhe të kundërshtoni; Mësoni të përcaktoni dhe shpjegoni konceptet; Mësoni të parashtroni dhe zhvilloni probleme.
Aspekti arsimor i TCU = Edukimi Botëkuptimi dhe botëkuptimi; Aftësia për të bashkëpunuar në një ekip, duke treguar humanizëm, shoqëri, mirësi, delikatesë, mirësjellje, disiplinë, përgjegjësi, ndershmëri; Aftësi për të komunikuar, demonstruar kulturën e marrëdhënieve të brendshme morale; Kultura e punës edukative;
Aftësia dhe gatishmëria për vetë-përmirësim, aftësia për të formuluar dhe mbrojtur këndvështrimin tuaj; Qëndrimi i përgjegjshëm ndaj punës edukative, gjakftohtësia, zelli; Qytetaria aktive, patriotizmi, respektimi i ligjit; Interesi dhe nevoja për të studiuar temën, vetë- arsimimi.
12) Mësimi tradicional dhe metoda e mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: "Një mësim si një njësi e procesit arsimor të organizuar nga një mësues karakterizohet nga një numër karakteristikash (kërkesash) të domosdoshme që nuk varen as nga karakteristikat e mësuesit, as nga veçantia e përbërjes së studentëve. , disponueshmëria e pajisjeve shkollore, etj.”, të cilat përfshijnë: Mësim uniteti Dhe funksioni edukativ Stimulimi i aktivitetit njohës të nxënësve; Siguria zhvillimi i pavarësisë njohëse; Mësimi është një tërësi organike me një qëllim të vetëm didaktik, i cili i nënshtrohet të gjitha elementeve të tij pa përjashtim; çdo pjesë e mësimit dhe mësimi në tërësi duhet të ndërtohet me duke marrë parasysh modelet e asimilimit
Baza filozofike: humanizmi, antropozofia, pedocentrizmi, pragmatizmi
Burimet e zhvillimit mendor të njeriut: biogjenike, sociogjenike, psikogjenike, idealiste
Konceptet e procesit të asimilimit të njohurive shoqërore nga një individ: interierizimi, i sjelljes, programimi asociativ-refleksiv, sugjestiv, neurolinguistik
Orientimi në strukturat personale:
V teknologjia e informacionit kryhet formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive shkollore (ZUN);
dhomat e operacionit detyra e tyre kryesore është të sigurojnë formimin e mënyrave të veprimeve mendore (GJYKATA);
teknologjitë e vetë-zhvillimit që synojnë formimin e mekanizmave vetëqeverisës të personalitetit (SHUMË);
heuristike- të zhvillojë aftësi krijuese;
aplikuar- formimi i një sfere efektive-praktike të personalitetit (DPS)
Nga natyra e përmbajtjes dhe strukturës: arsimore, arsimore, arsimore të përgjithshme, profesionale, humaniste, teknokratike, mono dhe politeknologji, depërtuese
Sipas formës organizative: Klasë, alternativë, akademike, klubi, individuale, grupore, mënyrat e të nxënit kolektive, të mësuarit të diferencuar
Teknologjitë janë Edukim i avancuar masiv, kompensues, viktimologjik për të punuar me fëmijë të vështirë ose të talentuar
sipas llojit të menaxhimit të aktivitetit njohës: tradicionale (leksioni klasik, duke përdorur OST, të mësuarit nga një libër), i diferencuar (sistemi i grupeve të vogla, sistemi "tutor"), i programuar (kompjuter, softuer, sistem "konsulent")
Ndërveprimi mësues-nxënës mund të jetë:hapur(veprimtaria e pakontrolluar dhe e pakorrigjuar e nxënësve); ciklike(me kontroll, vetëkontroll dhe kontroll të ndërsjellë); të shpërndara(përpara); drejtuar(individual)
15) Pedagogjia me në qendër nxënësin dhe teknologjitë e të nxënit me në qendër nxënësin: të mësuarit në shumë nivele, të mësuarit të ndërsjellë kolektiv dhe teknologjitë e bashkëpunimit;
Teknologjitë e të nxënit me në qendër nxënësin, të mësuarit në shumë nivele, të mësuarit reciprok kolektiv; bashkëpunimi.
Teknologji me shumë nivele të mësuarit dallimet pjesa më e madhe e studentëve sipas nivelit të të nxënit zbret para së gjithash për të koha të nevojshme që studenti të zotërojë materialin arsimor;
të paaftë, të cilët nuk janë në gjendje të arrijnë një nivel të paracaktuar njohurish dhe aftësish, edhe me një shpenzim të madh të kohës së studimit; të talentuar (rreth 5%), të cilët shpesh janë në gjendje të bëjnë atë që të tjerët nuk mund ta përballojnë; studentët që përbëjnë shumicën (rreth 90%), aftësia e të cilëve për të fituar njohuri dhe aftësi varet nga kostoja e kohës së studimit
Shkollë me diferencim në nivel Plotësimi i klasave me përbërje homogjene që në fazën fillestare të shkollimit bazuar në diagnozën e karakteristikave dinamike të individit dhe nivelin e zotërimit të aftësive të përgjithshme arsimore; Diferencimi brenda klasës në hallkën e mesme, i kryer me përzgjedhjen e grupeve për arsim të veçantë në nivele të ndryshme (bazë dhe variabël). Nëse ka një interes të qëndrueshëm, grupi bëhet klasë me studim i thelluar Lëndët individuale; Edukimi i profilit në shkollën fillore dhe të mesme, i organizuar në bazë të psikodiagnostikës, vlerësimit të ekspertëve, rekomandimeve të mësuesve dhe prindërve, vetëvendosjes së nxënësve.
Ushtrimi "Asociacione komplekse"
Lëndët paraqiten me një formë me një grup prej 20 çiftesh fjalësh. Çdo çift është në një marrëdhënie të caktuar. Në shifror ka edhe gjashtë palë fjalë, të shënuara me shkronja. Është e nevojshme të përcaktohet se cila palë fjalësh nga shifra korrespondon në ngjashmëri me një palë fjalësh në grup. Përgjigjet regjistrohen nga subjektet në një fletë si më poshtë: shkruhet numri i një çifti fjalësh nga grupi dhe përmes vizës shkruhet përgjigjja me shkronjë.
Lojra kompjuterike
20) Metodat inovative edukimi i studentëve: teknologjitë e mësimit në distancë dhe mësimi elektronik interaktiv në universitet.
Ekzistojnë disa modele mësimore: pasive - nxënësi vepron si "objekt" i të mësuarit (dëgjon dhe shikon); aktiv - studenti vepron si "subjekt" i të mësuarit (punë e pavarur, detyra krijuese);
interaktive - ndërveprim.
Parimet të mësuarit ndërveprues : individualizimi; fleksibilitet; zgjedhje; qasje kontekstuale; zhvillimi i bashkëpunimit; përdorimi i metodave të të nxënit aktiv.
Asimilimi i materialit. Kur jepni material leksioni -
jo më shumë se 20-30% e informacionit, kur punoni në mënyrë të pavarur me letërsinë - deri në 50%, kur shqiptoni - deri në 70%, me pjesëmarrje personale në aktivitetin që studiohet (për shembull, në një lojë biznesi) - deri në 90 %.
Teknologjia e mësimit në distancë. Mësimi në distancë është një teknologji mësimore e bazuar në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit dhe mjeteve teknike,
të cilat krijojnë kushte që studenti të zgjedhë disiplina akademike, shkëmbim dialogu me mësuesin, ndërsa procesi mësimor nuk varet nga vendndodhja e nxënësit në hapësirë dhe kohë.
Arsimi në distancë - një sistem në të cilin zbatohet procesi i mësimit në distancë për të arritur dhe konfirmuar nga studenti një kualifikim të caktuar arsimor, i cili bëhet baza e veprimtarive të tij të mëtejshme.
Mjedisi informativ dhe edukativ i mësimit në distancë– një grup i organizuar sistematikisht i mjeteve të transmetimit të të dhënave, burimeve të informacionit, protokolleve të ndërveprimit, harduerit, softuerit dhe mbështetjes organizative dhe metodologjike, të fokusuara në plotësimin e nevojave arsimore të përdoruesve.
Përparësitë e mësimit në distancë. Fleksibiliteti Modulariteti Paralelizmi Mbulimi ekonomik Prodhueshmëria Barazia sociale Ndërkombëtariteti Roli i ri mësuesi
Disavantazhet e mësimit në distancë. Mungesa e kontaktit të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe studentit; Mungesa e komunikimit të drejtpërdrejtë midis studentëve; Kostot e larta të punës në fazën e parë të krijimit të kurseve të trajnimit për mësimin në distancë; Studentët duhet të kenë kërkohet akses në mjetet ndihmëse mësimore teknike (të paktën një kompjuter, modem, Email dhe akses në internet); Mund të krijojë një ngarkesë të konsiderueshme në rrjet; Pamundësia e kontrollit 100% mbi njohuritë e studentëve.
Mësimi elektronik ndërveprues. një teknologji arsimore që përdor teknologjitë e rrjetit (Interneti dhe rrjetet e korporatave) për të komunikuar udhëzime, mbështetje dhe vlerësime formale dhe joformale.Mjetet dhe metodat e të mësuarit elektronik ndërveprues. burime dhe materiale interaktive, biblioteka dixhitale dhe ELS, materiale dhe kurse trajnimi, diskutime në kohë reale, biseda, biseda me video, e-mail, video konferenca, konsultime video dhe aplikacione softuerike ndarjen(hapësirat e përbashkëta të punës). mjetet e mësimit elektronik. Web konferenca Seminari online Webinar.
Përparësitë e formave elektronike interaktive të edukimit. Studentët zotërojnë material i ri jo si dëgjues pasivë, por si pjesëmarrës aktivë në procesin mësimor. Pjesa e ngarkesës në klasë zvogëlohet dhe sasia e punës së pavarur rritet; Nxënësit fitojnë aftësi moderne mjete teknike dhe teknologjitë e përpunimit të informacionit; Zhvillohet aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur informacionin dhe për të përcaktuar nivelin e besueshmërisë së tij; rëndësinë dhe efikasiteti informacione të marra; studentët janë të përfshirë në zgjidhjen e problemeve globale, jo rajonale - horizontet e tyre po zgjerohen; Fleksibilitet dhe aksesueshmëri. Studentët mund të lidhen me burimet dhe programet arsimore nga çdo kompjuter në rrjet; Përdorimi i formularëve si kalendar, teste elektronike (të ndërmjetme dhe përfundimtare) mundëson një administrim më të saktë të procesit arsimor; etj. Teknologjitë ndërvepruese ofrojnë një mundësi për kontakte të vazhdueshme dhe jo episodike (të planifikuara) midis nxënësve dhe një mësuesi. Ata e bëjnë arsimin më personal.
21) Metoda e studimit të situatave (rast studimi). Kjo metoda e mësimdhënies kur nxënësit dhe mësuesit (instruktorë) marrin pjesë në diskutime ballë për ballë për çështje ose raste (rastet) biznesi. Metoda e rastit përfshin: përgatitur në shkrimi një shembull i një situate nga praktika e biznesit; studim i pavarur dhe diskutim i situatës nga studentët; diskutim i përbashkët i situatës në klasë nën drejtimin e një mësuesi; respektimi i parimit “procesi i diskutimit është më i rëndësishëm se vetë vendimi”. Parimet e formimit të një situate specifike.Së pari, situata e të nxënit përgatitet posaçërisht (e shkruar, e redaktuar, e ndërtuar) për qëllime të të nxënit. Së dyti, situata e të nxënit duhet t'i përgjigjet një fushe të caktuar konceptuale të lëndës ose programit në kuadër të së cilës konsiderohet. Së treti, puna me ta duhet t'i mësojë studentët të analizojnë informacione specifike, të gjurmojnë marrëdhëniet shkak-pasojë, të nxjerrin në pah problemet kryesore dhe (ose) tendencat në proceset e biznesit. Kështu, situatë ideale specifike- kjo është: një histori argëtuese e një biznesi të caktuar ose një incident nga historia e këtij biznesi; një enigmë për t'u zgjidhur; një bollëk informacioni, analiza e të cilave nuk është e parëndësishme dhe kërkon kërkim informacion shtese; problemi aktual të aftë për të dhënë një vazhdimësi të situatës në të ardhmen; situatë pak a shumë tipike, që përkon në gjënë kryesore - "teorinë" e çështjes. Një grup materialesh për të punuar me një situatë specifike trajnimi përfshin: vetë situatën (tekst me pyetje për diskutim); aplikacione me një përzgjedhje informacionesh të ndryshme që transmeton konteksti i përgjithshëm situata (kopje dokumentesh financiare, publikime, foto etj.); përfundimi mbi situatën (zgjidhja e mundshme e problemit, ngjarjet pasuese); një shënim për mësuesin që përshkruan qasjen e autorit ndaj analizës së situatës. Përfaqësimi me shkrim i çdo situate duhet të përfshijë: Titulli i faqes me një titull të shkurtër dhe të paharrueshëm të situatës (autori dhe viti i shkrimit tregohen në shënim); Prezantimi ku përmendet heroi (heronjtë) e situatës, tregohet historia e kompanisë, tregohet koha e fillimit të aksionit; Pjesa kryesore, e cila përmban grupin kryesor të informacionit, intrigën e brendshme, problemin; përfundimi, ku situata mund të "varet" në atë fazë të zhvillimit të saj, që kërkon një zgjidhje të përshtatshme të problemit. Burimet e situatave specifike . Së pari opsioni - tregimi merret si bazë, dhe më së shpeshti një fragment i jetës së një kompanie të vërtetë, informacioni për të cilin autori i situatës mori drejtpërdrejt gjatë një projekti kërkimor ose konsultimi, ose një koleksion të synuar të informacion. Së dyti opsioni - përdorimi i burimeve dytësore, kryesisht informacioni i "shpërndarë" në media, revista dhe botime të specializuara, buletinet informative dhe broshurat e shpërndara në ekspozita, prezantime, etj. Së treti, opsioni më pak i zakonshëm është përshkrimi i një situate fiktive.
Problem të mësuarit. një sistem metodash dhe mjetesh mësimore, baza e të cilit është modelimi i një procesi të vërtetë krijues duke krijuar një situatë problemore dhe duke menaxhuar kërkimin e një zgjidhjeje të problemit. Fazat e të mësuarit me probleme: informative, që nuk kërkon aktivitetin krijues të individit, trajnim, duke përfshirë përsëritjen e veprimit dhe kontrollin mbi suksesin e zbatimit. Format e të mësuarit të bazuar në problem:deklaratë problemi- vetë mësuesi shtron problemin dhe e zgjidh atë; të mësuarit në bashkëpunim - mësuesi shtron një problem dhe zgjidhja arrihet së bashku me nxënësit; të mësuarit krijues- nxënësit edhe formulojnë një problem edhe gjejnë zgjidhjen e saj. Fazat e veprimtarisë njohëse njerëzore në një situatë problemore: situata problemore - problem - kërkimi i zgjidhjeve - zgjidhja e problemeve. Funksionet e përgjithshme të mësimit të bazuar në problem: asimilimi nga studentët e një sistemi të njohurive dhe metodave të veprimtarisë praktike mendore; zhvillimi i pavarësisë njohëse dhe aftësive krijuese të studentëve; formimi i të menduarit dialektik-materialist të studentëve (si bazë). Karakteristikat e veçanta të të mësuarit me probleme: edukimi i aftësive të asimilimit krijues të njohurive (zbatimi i teknikave dhe metodave të caktuara logjike të veprimtarisë krijuese); edukimi i aftësive të aplikimit krijues të njohurive (zbatimi i njohurive të fituara në një situatë të re) dhe aftësia për të zgjidhur problemet arsimore; kërkimin shkencor, zgjidhjen e problemeve praktike dhe pasqyrimin artistik të realitetit). Llojet e situatave problemore të përbashkëta për të gjitha lëndët:Së pari: nxënësit nuk dinë ta zgjidhin problemin, nuk mund t'i përgjigjen një pyetjeje problematike, të japin një shpjegim për një fakt të ri në një situatë arsimore ose jetësore. Së dyti: përplasja e nxënësve me nevojën për të përdorur njohuritë e marra më parë në kushte të reja praktike. Së treti: ekziston një kontradiktë midis teorikisht mënyrë e mundshme zgjidhja e problemit dhe praktikueshmëria praktike e metodës së zgjedhur. Së katërti: ka kontradikta midis rezultatit të arritur praktikisht të kryerjes së detyrës arsimore dhe mungesës së njohurive të nxënësve për arsyetimin teorik.
22) Metoda e projekteve. Qëllimi i metodës është zhvillimi i veprimtarisë vetë-edukative midis studentëve. Një projekt përkufizohet si një aktivitet i organizuar me qëllim. rezultat aktivitetet e projektit nxënësit nën drejtimin e një mësuesi janë njohuri të reja . Arsyet për përdorimin e metodës së projektit: nevoja për të mos transferuar njohuri te studentët, por për t'i mësuar ata që ta fitojnë vetë këtë njohuri, të jenë në gjendje të përdorin njohuritë e marra për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike; rëndësinë e përvetësimit të aftësive dhe aftësive të komunikimit; rëndësia e kontakteve të gjera njerëzore, njohja me kultura të ndryshme, këndvështrimet për një problem; aftësia për të përdorur metodat e kërkimit: të mbledhë informacione, fakte, të jetë në gjendje t'i analizojë ato me pika të ndryshme shikoni, parashtroni hipoteza, nxirrni përfundime dhe përfundime. Kërkesat për përdorimin e metodës së projektit: Prania e një problemi/detyre që është domethënëse për sa i përket kërkimit, që kërkon njohuri të integruara, kërkim kërkimor për zgjidhjen e tij; Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura; Veprimtari e pavarur (individuale, dyshe, grupore) e nxënësve. Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet në faza). Përdorimi i metodave kërkimore që parashikojnë një sekuencë të caktuar veprimesh: Fazat e hartimit të aktiviteteve edukative bazuar në metodën e projekteve përcaktimi i problemit dhe detyrat kërkimore që dalin prej tij (duke përdorur metodën " stuhi mendimesh", "Tryezë e rrumbullakët"); parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre; diskutimi i mënyrave për të hartuar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte krijuese, pikëpamje, etj.); Mbledhja, sistemimi dhe analiza e të dhënave të marra; përmbledhja Përpunimi i rezultateve, prezantimi i tyre, konkluzionet, nxjerrja e problemeve të reja kërkimore. Qëllimi i metodës së projektit mbledhja e të dhënave në vende, rajone, qytete të ndryshme; krahasimi i vëzhgimeve të fenomeneve natyrore dhe shoqërore; studimi krahasues i ngjarjeve, fakteve për të identifikuar një prirje të caktuar, për të zhvilluar propozime dhe për të marrë vendime; veprimtari njohëse e përbashkët. Kërkesat për mësuesin gjatë zbatimit të metodës së projektit: Gatishmëria për zhvillim të pavarur të kërkimit dhe punë kërkimore nxënësit. Zotërimi i metodës së "brainstorming", mbajtja e një "tryeze të rrumbullakët", metodat statistikore. Bashkëpunimi aktiv i mësuesve që japin lëndë të ndryshme.
I programuar arsimimi. Qëllimi është rritja e efikasitetit të menaxhimit të procesit mësimor bazuar në qasjen kibernetike. Stërvitja nënkupton punën e dëgjuesit sipas një programi të caktuar, gjatë të cilit ai fiton njohuri.
Roli i mësuesit është të monitorojë gjendjen psikologjike të studentit dhe efektivitetin e përvetësimit hap pas hapi të materialit arsimor dhe, nëse është e nevojshme, rregullimin e veprimeve programore. Në përputhje me këtë, u zhvilluan algoritme për mësimin e programuar: të drejtë, të degëzuar, të përzier dhe të tjera, të cilat mund të zbatohen duke përdorur kompjuterë, tekste të programuara, materialet mësimore dhe etj.
Parimet e të mësuarit të programuarhapa të vegjël- materiali edukativ ndahet në pjesë të vogla (hapa) për ta bërë më të lehtë përvetësimin e tij nga nxënësit, konfirmim i menjëhershëm i saktësisë së përgjigjes- Pasi t'i përgjigjet pyetjes, studenti mund të kontrollojë saktësinë e përgjigjes dhe vetëm nëse përgjigja e tij përputhet plotësisht me atë të saktë, ai mund të vazhdojë në hapin tjetër. individualizimi i ritmit të të mësuarit- studenti punon me ritmin e tij, rritje graduale e vështirësisë- një numër i konsiderueshëm i udhëzimeve kryesore në hapat e parë zvogëlohet gradualisht, duke rritur kështu shkallën e vështirësisë së detyrave, konsolidimi i diferencuar i njohurive- çdo përgjithësim përsëritet disa herë në kontekste të ndryshme dhe ilustrohet me shembuj të zgjedhur me kujdes, kurs uniform i mësimdhënies instrumentale- parimi i programeve me strukturë lineare.
Metoda e kërkimit të mësimdhënies. organizimi i kërkimit, veprimtarisë njohëse të nxënësve duke vendosur nga mësuesi detyra njohëse dhe praktike që kërkojnë një zgjidhje të pavarur krijuese.Funksionet e metodës kërkimore të mësimdhënies: organizon kërkimin krijues dhe zbatimin e njohurive, siguron zotërimin e metodave të njohurive shkencore në procesin e kërkimit të tyre, është kusht për formimin e interesit, nevojës për veprimtari krijuese, për vetë-edukim. Thelbi i metodës kërkimore të mësimdhënies- mësuesi ua formulon nxënësve problemin dhe ata në mënyrë të pavarur kërkojnë zgjidhjen e tij. Në këtë rast, supozohet të zbatohet metoda e kërkimit jo në një mësim të veçantë, por në të gjithë disiplinën (mundësisht opsionale).
Përbërësit kryesorë të metodës: identifikimi i problemeve - zhvillimi dhe formulimi i hipotezave - vëzhgime, eksperimente, eksperimente - gjykime dhe përfundime të bëra në bazë të tyre.
Organizimi i aplikimit të integruar të metodës kërkimore të mësimdhënies . Zgjedhja e një teme ndërdisiplinore: Duhet të lejojë studentët të kalojnë nëpër fazat e kërkimit shkencor, të jenë mjaft voluminoz. Përzgjedhja e një grupi studentësh që marrin pjesë në mënyrë aktive në studimin e një teme ndërdisiplinore: Grupi ndjek mësimet pa dështuar, (studentët e tjerë janë të ftuar të dëshirojnë) Mbikëqyrja e drejtpërdrejtë e kërkimit të studentit kryhet nga mësuesi - "ndërmjetës". ai “është” ndërmjet nxënësit dhe procesit të marrjes së njohurive të reja.
23)Modular programet mësimore dhe parimet e ndërtimit të tyre. Parimet e edukimit modular dhe lidhja e tyre me parimet e përgjithshme didaktike
Parimet e trajnimit modular. parimi i modularitetit; ndarja e elementeve të veçanta nga përmbajtja, dinamizmi, efektiviteti dhe efikasiteti i njohurive dhe sistemit të saj, fleksibiliteti; perspektiva e vetëdijshme; shkathtësia e këshillimit metodologjik; barazi (sipas P.A. Yutsyavichenya)
struktura mp
Një qasje e integruar për vlerësimin e problemit të dështimit të të mësuarit.
Klasifikimi i detajuar i shkaqeve të dështimit (P.P. Borisov, 1980)Arsyet pedagogjike: mangësi në mësimdhënien e lëndëve të caktuara, mangësi në njohuritë për vitet e mëparshme, transferim i gabuar në klasën tjetër; Shkaqet sociale; kushtet e pafavorshme të jetesës, sjelljet e padenjë të prindërve, siguria materiale e familjes, mungesa e rutinës së përditshme, neglizhenca; Shkaqet fiziologjike: sëmundjet, dobësia e përgjithshme e shëndetit, mosfunksionimi i sistemit nervor qendror; Arsyet psikologjike: tipare të zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, ngadalësisë, nivelit të pamjaftueshëm të zhvillimit të të folurit, mungesës së formimit të interesave njohëse, ngushtësisë së këndvështrimit.
Teoria e nën-arritjes në kohën e tanishme. MM. Bezrukikh: problemi i dështimit akademik kërkon një qasje të integruar të specialistëve dhe është pedagogjik, mjekësor, psikologjik dhe social. Kërkohet një ekzaminim gjithëpërfshirës për të identifikuar shkaqet. Ekspertët besojnë se në periudha të ndryshme moshash shkaqet kryesore të dështimit akademik mund të ndryshojnë : fillimi i shkollimit, periudha e pubertetit - mbizoterojne arsyet psikofiziologjike, ne periudhat e tjera - arsyet sociale.
Diagnoza e shkaqeve të dështimit të shkollës. Fazat e punës për të përcaktuar shkaqet e vështirësive në të nxënë: Mbledhja e të dhënave paraprake për studentin, analiza e tyre; Diagnostifikimi duke përdorur metoda; Krahasimi i rezultateve të fazës së parë dhe të dytë; Përzgjedhja e ndikimit të nevojshëm pedagogjik; Ndërtimi i saktë i punës me studenti.
Provim gjithëpërfshirës i studentit. Ekzaminimi mjekësor (somatoneurologjik); Diagnostifikimi psikologjik; Ekzaminimi pedagogjik (përfshirë ekzaminimin defektologjik); Ekzaminimi i logopedi.
Metodat universale psikodiagnostike: Testi i inteligjencës së D. Veksler; Pyetësori shumëfaktorial i personalitetit të R. Cattell-it; Testi Raven i performancës mendore; Testi Shkollor i Zhvillimit Mendor (SIT); Testi i shoqërimit të vizatimit nga S. Rosenzweig; Testi i ngjyrave i Luscher, testi i Phillips për përcaktimin e nivelit të ankthit shkollor, testi sociometrik i G. Moreno, një sërë testesh projektive.
5) Sistemet pedagogjike për mësimin e nxënësve më të rinj =
Të mësuarit zhvillimor sipas V.V. Davydov; sipas L.V. Zankov;
Fillestar tradicional shkolla: "Shkolla fillore e shekullit 21", "Shkolla 2100", "Shkolla e Rusisë", "Harmonia", "Shkolla fillore Perspektiva", "Shkolla fillore klasike", "Planeti i dijes", "Perspektiva" Të gjitha programet ekzistuese miratohen dhe rekomandohen nga Ministria e Arsimit, të testuara në praktikë. Rezultatet e të nxënit për cilindo nga programet fokusohen në një standard të vetëm arsimor.
Karakteristikat e edukimit zhvillimor sipas L.V. Zankov L.V. Zankova mbështetet në pavarësinë e studentit, të kuptuarit e tij krijues të materialit. Mësuesi nuk u jep nxënësve të vërtetën, por i bën ata të “gërmojnë” vetë. Skema është e kundërta e asaj tradicionale. Së pari jepen shembuj dhe vetë nxënësit duhet të nxjerrin përfundime teorike. Materiali i fituar fiksohet nga detyra praktike. Parimet e reja didaktike të këtij sistemi janë përvetësimi i shpejtë i materialit, niveli i lartë i vështirësisë, roli drejtues i njohurive teorike, kalimi i materialit arsimor “në një spirale”. Për shembull, tashmë në vitin e parë të studimit, nxënësit e shkollës njihen me konceptin "Pjesë të të folurit" dhe ata duhet të kuptojnë vetë këto koncepte. Detyra e arsimit është të japë një pamje të përgjithshme të botës në bazë të shkencës, letërsisë dhe artit. Programi synon zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, i mëson fëmijët të nxjerrin vetë informacionin dhe jo të marrin informacion të gatshëm.
Karakteristikat e edukimit zhvillimor në
D.B. Elkonin-V.V. Davydov
Nxënësi duhet të mësojë të kërkojë informacionin që mungon kur përballet me një detyrë të re, për të testuar hipotezat e veta.
Sistemi supozon që studenti më i ri do të organizojë në mënyrë të pavarur ndërveprimin me mësuesin dhe studentët e tjerë, do të analizojë dhe vlerësojë në mënyrë kritike veprimet e veta dhe pikëpamjet e partnerëve.
Ky sistem është i përshtatshëm për ata që duan të zhvillojnë tek një fëmijë jo aq aftësinë për të analizuar, por aftësinë për të menduar në mënyrë të pazakontë, thellë.
Në sistemin e D.B. Elkonina - V.V. thekson Davydov jo për rezultatin - njohuritë e fituara, por për mënyrat për t'i kuptuar ato. Nxënësi mund të mos kujtojë diçka, por duhet të dijë se ku dhe si, nëse është e nevojshme, ta plotësojë këtë boshllëk.
Klasa studion parimet e ndërtimit të një gjuhe, origjinën dhe strukturën e numrave etj.
Njohja e rregullave, bazuar në të kuptuarit e shkaqeve të tyre, mbahet mend më mirë.
Aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore - ArbitraritetiOrganizimiVëmendjeVëzhgim
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të kujtesës logjike dhe vëmendjes vullnetare. Nëse ato shtohen spontanisht, ato çojnë në shtrembërime të konsiderueshme dhe çrregullime të të mësuarit. (Kur kaloni nga shkolla fillore në shkollën e mesme, kryhen teste për të diagnostikuar zhvillimin e aftësive të përgjithshme arsimore, për të kontrolluar logjikën e konkluzioneve dhe veçoritë e vëmendjes, shihni testin "Grupimi" - aftësia për përpunimin semantik të materialit të memorizuar)
Problemi i përshtatjes me mësimin në shkollën e mesme = Përshtatja në shkollë në këtë moshë është një problem kompleks teorik dhe praktik që nuk ka një përgjigje të qartë;
Mësuesit dhe prindërit në të njëjtën kohë “pjekin” nxënësit e klasës së pestë (duhet të jenë të pavarur dhe të organizuar) dhe theksojnë “fëmijërinë” e tyre.
Pasoja është dualiteti, mospërputhja e marrëdhënieve dhe një sistem kërkesash që asimilohen nga nxënësit e shkollës, ata mësojnë të manipulojnë të rriturit me ndihmën e këtij dualiteti.
Fushat e punës me mësuesit gjatë periudhës së përshtatjes
(fillimi i vitit shkollor në klasën e 5-të) = 1. Diskutim karakteristikat individuale nxënësit e shkollës (ngadalësia e shtuar ose impulsiviteti, ndrojtja, ndjeshmëria e tepruar ndaj komenteve); Shënim: mësuesit kanë karakteristika mjaft të përgjithshme të vlerësimit që nuk marrin parasysh individualitetin e nxënësit; 2. Konsultime pedagogjike për çdo klasë të 5-të. Përgatitur bashkërisht nga mësues të shkollave të mesme dhe fillore dhe psikologë të shkollave të mesme dhe fillore. Detyra kryesore është harmonizimi i kërkesave të mësuesve të ndryshëm për nxënësit, vazhdimësia e kërkesave të fillores dhe gjimnaz.
Qëndrimi i ndryshëm emocional ndaj mësimit të nxënësve të klasave të 5-ta dhe të 7-ta Për nxënësit e klasës së 5-të është e rëndësishme: Si e tregon mësuesi materialin, sa shpesh bën shaka, në çfarë forme i lavdëron apo qorton nxënësit;
Për nxënësit e klasës së 7-të është e rëndësishme: Qëndrimi i mësuesit ndaj përgjigjeve të nxënësve, mundësia për të treguar iniciativë dhe pavarësi, për të diskutuar në mësim.
Formimi i aftësisë për të studiuar në shkollën e mesme \u003d Aftësitë dhe aftësitë që janë zhvilluar në Shkolla fillore shpesh nuk korrespondojnë me materialin dhe kërkesat e shkollës së mesme;
Këshillohet që të zhvillohen klasa të veçanta:Si të dëgjoni mësuesin; Si të bëni detyrat e shtëpisë; Për çfarë është një shenjë; Si të kontrolloni punën tuaj; Si mund të mësoni nga gabimet tuaja; Si të përgatiteni për testin; Pse ndonjëherë nuk dëshironi të studioni dhe çfarë të bëni për këtë; dhe çfarë nuk dini; Si të mbani mend më mirë; Çfarë është dembelizmi; Si të bëni detyrat e shtëpisë me shkrim; Si të mësoni të mendoni më mirë, etj.
6) Metoda "Grupi" - Për memorizimin, paraqitet një seri prej 20 fjalësh të grupuara sipas kuptimit (gjithsej 5 grupe, nga 4 fjalë secili). Memorizimi kryhet sipas metodës së memorizimit jo të plotë (materiali paraqitet dhe riprodhohet tre herë). Udhëzimet jepen përpara çdo loje.
Rregullat për metodologjinë:
Fjalët lexohen me një pauzë prej 1 s ndërmjet shqiptimit të elementeve të rreshtit.
Në fund të leximit të të gjithë rreshtit, fillon riprodhimi i tij. Riprodhimi është falas, pasi subjekti duhet të kuptojë se fjalët mund të kombinohen në grupe.
Të gjitha fjalët e riprodhuara nga fëmija regjistrohen sipas radhës që quhen. Pastaj propozohet që të dëgjohet përsëri e gjithë seria e fjalëve.
Seria origjinale e fjalëve lexohet përsëri. Pastaj subjekti e riprodhon atë në një rend të lirë. Fjalët e riprodhuara prej tij regjistrohen. Më pas vjen leximi i tretë i serisë dhe riprodhimi i tretë.
Sekuenca e fjalëve të paraqitura: SunPoplarCupHareMoonHatBearPineSpoonSkirtLinden SaucerStarFoxDressSkyChristmas TreeSquirrelMugJacket Udhëzime për riprodhimin e parë: “Tani do të lexoj një sërë fjalësh. Ju dëgjoni me kujdes dhe më pas përsërisni sipas rendit të përshtatshëm për ju. Kujdes!" Udhëzime për lojën e dytë: “Tani do t’i lexoj sërish të gjitha fjalët. Ju dëgjoni, dhe më pas thoni të gjitha fjalët që mbani mend. Emërtoni fjalët që folët për herë të parë dhe përsëri i keni mësuar përmendësh. Gjithçka e qartë? Kujdes!" Udhëzime për lojën e tretë: “Tani do t’i lexoj sërish të gjitha fjalët. Ju dëgjoni, dhe më pas thoni të gjitha fjalët që mbani mend. Emërtoni fjalët që keni thënë herën e parë dhe të dytë, dhe përsëri i keni mësuar përmendësh. Gjithçka e qartë? Kujdes!"
Përpunimi dhe analiza e rezultateve = Fjalët e riprodhuara regjistrohen sipas radhës që thirren nga fëmija; përcaktohet lidhja e fjalëve në grupe që lidhen me kategoritë: "kafshë", "pemë", "rroba", "enë", "kupë qiellore".
Rrjedha normale e aktivitetit mnemonik me aftësinë për përpunimin semantik të materialit duket kështu: në riprodhimin e parë të fjalëve të paraqitura, vëllimi i kujtesës afatshkurtër është 1-4 fjalë për fëmijët 6-7 vjeç (mesatarisht 3 fjalë). Fjalët e grupuara, me përjashtime të rralla, nuk respektohen.
Në riprodhimin e dytë, vëllimi i përgjithshëm i fjalëve të riprodhuara rritet me 2-4 fjalë; Shfaqen 1-2 grupe të formuara pjesërisht, zakonisht të përbëra nga 2 fjalë.
Në riprodhimin e tretë, shfaqen 3-4 grupe me 2-3 fjalë, mund të shfaqen një ose dy grupe nga të gjitha 4 fjalët.
Syshchikova E. N. - Një qasje e integruar për vlerësimin e performancës ndërmarrje industriale
Artikulli i kushtohet zhvillimit të një gjithëpërfshirës qasje metodike për të vlerësuar efektivitetin e ndërmarrjes. Si bazë për një vlerësim gjithëpërfshirës të efektivitetit të ndërmarrjes, propozohet që në sistemin e menaxhimit të ndërmarrjes të përfshihen katër nënsisteme kyçe (financiare, personeli, operacionale, prodhuese), të cilat formojnë nivelin e kërkuar të aktivitetit inovativ të ndërmarrjes me nivelin e duhur të mbështetjes së informacionit dhe mbështetjen e menaxhimit të informacionit. Në të njëjtën kohë, tregohet se nënsistemi i prodhimit është një nga nënsistemet kryesore ose më të rëndësishme të menaxhimit, pasi është ky nënsistem që gjeneron përfitimet ekonomike nga funksionimi dhe zhvillimi i ndërmarrjes. Kështu, metodologjia bazohet në marrjen parasysh të kontributit të diferencuar të secilit nënsistem të menaxhimit të ndërmarrjes: personel, financiar, operacional, prodhim në rezultatet dhe efektet e vëzhguara. Metodologjia përfshin një sekuencë të caktuar veprimesh analitike, rezultati i të cilave është llogaritja e një treguesi gjithëpërfshirës të zhvendosjes ekonomike. Metodologjia e propozuar karakterizohet nga konsistenca dhe konsistenca, duke përdorur një qasje objektive të bazuar në llogaritjen e një grupi të caktuar treguesish analitikë, gjë që i bën rezultatet e këtyre llogaritjeve relevante dhe pasqyrojnë në mënyrë të besueshme efikasitetin aktual të ndërmarrjes në kontekstin kryesor. nënsistemet e kontrollit. Kjo ju lejon të merrni të arsyeshme dhe zgjidhje të zbatueshme orientimi strategjik, taktik ose operacional për të fuqizuar më tej rritjen e efikasitetit të prodhimit, për të maksimizuar përfitimet ekonomike dhe të tjera.
Fjalë kyçe: sistemi i kontrollit, efikasiteti, ndërmarrje industriale
Prezantimi
Rritja e efikasitetit të sistemit të menaxhimit të ndërmarrjes mund të zbatohet përmes përmirësimit të mjedisit të saj të brendshëm, i cili do t'i lejojë kësaj ndërmarrje të mbajë një pozicion të qëndrueshëm në mjedisin e jashtëm.
Teoria
Ekzistojnë disa qasje themelore për vlerësimin e funksionimit dhe zhvillimit të një ndërmarrje (vlerësimi i punës së saj). Dhe në veçanti, ekziston një qasje funksionale-analitike, një qasje krahasuese-analitike, sistemike ose e integruar. Në kuadrin e qasjes funksionale-analitike, efikasiteti i ndërmarrjes konsiderohet nga këndvështrimi i funksioneve të studiuara analitikisht të menaxhimit të saj. Prandaj, kjo qasje përcakton se çdo funksion menaxherial mund të ndikojë në një ose një tjetër parametër që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes. Krahasimi analitik kryhet për një ose disa periudha; për objektivitet, zakonisht përdoren vlera të krahasueshme.
Një qasje analitike krahasuese është një lloj qasjeje funksionale-analitike, por në këtë rast nuk krahasohet marrëdhënia midis funksioneve dhe parametrave të punës (veprimtarisë) së një ndërmarrjeje, por një grup treguesish të caktuar kyç që, si rregull, jep ide e pergjithshme mbi efektivitetin e funksionimit dhe zhvillimit të një njësie ekonomike në një sërë periudhash (në krahasim me tregues të ngjashëm të konkurrentëve të drejtpërdrejtë, në krahasim me treguesit mesatarë të industrisë).
Një qasje e integruar që e konsideron një ndërmarrje si një sistem socio-ekonomik në të cilin performanca e funksioneve lidhet me treguesit e performancës së një njësie ekonomike dhe merr parasysh ndikimin e një numri faktorësh të jashtëm dhe të brendshëm që përcaktojnë, nga njëra anë. , aftësia e një ndërmarrje për të operuar në mënyrë efektive, dhe nga ana tjetër, mundësitë dhe kërcënimet e lokalizuara në mjedisin e jashtëm. Një qasje e integruar supozon se efikasiteti i një ndërmarrje vlerësohet jo vetëm nga treguesit financiarë, por edhe socio-ekonomikë, duke përfshirë ata që përfshijnë aspektet e inovacionit dhe personelit.
Në punimet e këtyre shkencëtarëve dhe studiuesve, propozohet të merret në konsideratë efikasiteti i një ndërmarrje përmes një shumëllojshmërie të gjerë treguesish të strukturuar në disa grupe kryesore. Si rregull, grupe të tilla mund të numërohen nga 5 në 8 ose 10, ndërsa në secilin grup mund të dallohen nga 1 deri në 20 tregues, kritere ose parametra të ndryshëm që karakterizojnë funksionimin aktual dhe nivelin e zhvillimit të ndërmarrjes.
Sigurisht, nga njëra anë, një kompleks i tillë vlerësimi dhe analitik i tillë i detajuar dhe gjithëpërfshirës ju lejon të eksploroni thellësisht, në detaje dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse aktivitetet e një ndërmarrje industriale. Por nga ana tjetër, sasi të konsiderueshme informacioni të nevojshëm për analizë dhe vlerësim, një listë e zgjeruar e të dhënave të marra gjatë vlerësimit dhe procedurave analitike, nuk lejon lokalizimin e problemeve. Dhe përveç kësaj, një sasi e konsiderueshme e të dhënave analitike të marra çon në një shpërndarje të vëmendjes së punonjësve të menaxhimit përgjegjës për marrjen e vendimeve adekuate për të siguruar efikasitetin e ndërmarrjes.
Konceptet e një vlerësimi gjithëpërfshirës të efektivitetit të funksionimit dhe zhvillimit të ndërmarrjeve të miratuara jashtë vendit reduktohen kryesisht në ndërtimin e një kartë rezultati të balancuar. Tabela e balancuar e rezultateve merr parasysh katër aspektet kryesore aktivitetet e ndërmarrjeve moderne industriale dhe subjekteve të tjera afariste: financa, klientët (konsumatorët), proceset e biznesit (mjedisi i brendshëm), trajnimi dhe zhvillimi. Thelbi i një kartë rezultati të balancuar (Balanced Scorecard) është të formulojë strategjinë financiare të një korporate industriale në disa këndvështrime, duke vendosur qëllime strategjike dhe duke matur shkallën në të cilën këto qëllime janë arritur duke përdorur treguesit kryesorë efikasitet .
NË plani metodologjik kartela e balancuar e rezultateve është një përkufizim i qartë dhe i formalizuar i vlerave të kritereve kryesore që karakterizojnë performancën e biznesit të ndërmarrjeve dhe kompanive (treguesit kryesorë / treguesit e performancës - KPI). Në të njëjtën kohë, bëhet përcaktimi i vlerave të kritereve sipas niveleve drejtuese, njësive të biznesit dhe përcaktimi i detyrave për drejtuesit dhe punonjësit, zbatimi i të cilave siguron arritjen e rezultateve të nevojshme.
Megjithatë, duhet kuptuar se ndërtimi i një kartë rezultati të balancuar nuk do të thotë që ju duhet të udhëhiqeni vetëm nga aspekti financiar, aspekti konsumator, aspekti i zhvillimit të personelit dhe aspekti i mjedisit të brendshëm (proceset e biznesit). Aspekti i mjedisit të brendshëm duhet të formalizohet më qartë në një plan analitik në mënyrë që të merret vlerësimi më adekuat dhe më objektiv i aftësisë së ndërmarrjes për të funksionuar dhe zhvilluar. Për më tepër, përjashtimi nga aspekti i mjedisit të brendshëm i analizës në lidhje me burimet njerëzore dhe përfshirja e aspektit të personelit në një kriter vlerësimi të veçantë, i pa ndërlidhur me kritere të tjera, bie në kundërshtim të madh me qasjen sistematike dhe gjithëpërfshirëse për vlerësimin e efikasitetit relativ të një ndërmarrje me sistemin e krijuar (të përdorur) të menaxhimit.
Shumë shpesh, në kërkimin shkencor dhe praktik, performanca (performanca ose efikasiteti i funksionimit dhe zhvillimit) të një ndërmarrje zëvendësohet nga një analizë e rezultateve. aktivitet ekonomik që është larg nga e njëjta gjë. Rezultati është, si rregull, një pasojë, rezultati përfundimtar i çdo sekuence veprimesh, përfundimi i çdo procesi. Prandaj, rezultatet e veprimtarisë ekonomike të ndërmarrjes duhet të diferencohen nga efektiviteti i punës së saj.
Rezultati i aktivitetit ekonomik mund të jetë i ndryshëm, por zakonisht shprehet në terma të kostos absolute ose treguesve sasiorë (treguesit sasiorë shprehen në terma të njësive matëse metrike).
Kështu, për shembull, në veprat e M.M. Gaxhieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev tregohet se metodat dhe modelet e optimizimit mund të përdoren për të vlerësuar efektivitetin e aktivitetit (performancës) të një ndërmarrje. Dhe në të njëjtën kohë, i njëjti burim thotë se këto metoda dhe modele bazohen në procesin e zgjedhjes së opsionit më të mirë (optimal) nga të gjitha të disponueshme. Bazuar në këtë, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev konkludon se, prandaj, metodat dhe modelet e optimizimit bëjnë të mundur marrjen e vendimit më të mirë (më efektiv) për punën aktuale ose për zhvillimin afatgjatë të një ndërmarrje. Me fjalë të tjera, mund të konkludojmë se përdorimi i metodave dhe modeleve të optimizimit është i fokusuar në gjetje rezultati më i mirë aktivitetet e ndërmarrjes nga një grup i mundshëm .
Por kjo qasje është më shumë e përqendruar në parashikimin e zhvillimit të një ndërmarrjeje në periudhën afatmesme ose afatgjatë, sesa në përdorimin e metodave dhe modeleve të optimizimit për vlerësimin aktual të efikasitetit të kësaj ndërmarrjeje.
Në veprat e O.T. Tolstykh dhe O.V. Dudarev, tregohet se efikasiteti i një ndërmarrje në një aspekt kompleks vlerësohet nga pikëpamja e aftësisë së saj për të krijuar vlerë të shtuar.
Llogaritja e vlerës së shtuar ekonomike përfshin një grup të zgjeruar financiar dhe treguesit ekonomikë dhe përshkruan pothuajse plotësisht të gjithë procesin e prodhimit. Prandaj, një qasje e integruar për vlerësimin e efikasitetit të një ndërmarrjeje mund të konsiderohet edhe në aspektin e aftësisë së kësaj të fundit për të krijuar vlerë të shtuar ekonomike, dhe natyrisht, vlera e shtuar ekonomike është një tregues shumë i rëndësishëm analitik dhe vlerësues. Por në të njëjtën kohë, kjo qasje nuk lejon të kuptohet kontributi i secilit prej nënsistemeve të menaxhimit në formimin e këtij treguesi. Gjithashtu, qasja e bazuar në llogaritjen e treguesit të vlerës së shtuar ekonomike nuk lejon vlerësimin e nivelit aktual të efikasitetit të ndërmarrjes në drejtim të përdorimit të të gjitha burimeve që disponon.
Në veprat e O.B. Rakshina, A.N. Starkov, S.N. Zolnikova dhe L.S. Kalinina dhe shumë studiues të tjerë tregojnë aspekte sektoriale të vlerësimit të efektivitetit të punës (kryerja e aktiviteteve ose funksionimi dhe zhvillimi) i ndërmarrjeve të ndryshme industriale. Kjo qasje bazohet në konceptin e krahasimeve analitike të treguesve kompleksë të përfitueshmërisë dhe konkurrencës. Brenda një grupi ndërmarrjesh homogjene, duke marrë parasysh ndryshimet (mundësitë dhe kërcënimet) mjedisi i jashtëm një qasje e tillë është padyshim informuese dhe objektive, por nuk lejon vlerësimin e kontributit të secilit nënsistem në efikasitetin e përgjithshëm të funksionimit dhe zhvillimit të një sipërmarrjeje gjatë një periudhe ose një sërë periudhash.
Metodologjia
Prandaj, ne e konsiderojmë të nevojshme të zhvillojmë një qasje gjithëpërfshirëse metodologjike për vlerësimin e efektivitetit të një ndërmarrje, duke marrë parasysh kontributin e secilit nënsistem të menaxhimit në rezultatet dhe efektet e vëzhguara.
Për të analizuar dhe vlerësuar performancën (funksionimin dhe zhvillimin) e një ndërmarrje (në kontekstin e nënsistemeve kryesore të menaxhimit të saj), ne propozojmë të përdorim formulën bazë në formën e llogaritjes së koeficientit të zhvendosjes ekonomike:
ku kdi është koeficienti i zhvendosjes ekonomike të treguesit të i-të në nënsistemin e menaxhimit të aktivitetit të ndërmarrjes;
X është diferenciali matematik i treguesit të i-të që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes. Ai llogaritet si raport i vlerës së treguesit të periudhës aktuale me vlerën e periudhës së mëparshme ose bazë (si opsion, mund të përdoret raporti i vlerës aktuale dhe vlerës së planifikuar të këtij treguesi).
Kështu, koeficienti i zhvendosjes ekonomike mund të konsiderohet si një diferencë e përcaktuar matematikisht midis vlerave të treguesve të synuar që karakterizojnë efikasitetin e ndërmarrjes për një periudhë ose një numër periudhash (ose në kontekstin e arritjes aktuale të vlerave të përcaktuara nga plani).
Le të përcaktojmë se sistemi i menaxhimit të ndërmarrjes përfshin katër nënsisteme kryesore: personel, financiar, operacional, prodhim. Në të njëjtën kohë, ne treguam se nënsistemi i prodhimit është një nga nënsistemet kryesore ose më të rëndësishme të menaxhimit, pasi është ky nënsistem që gjeneron përfitime ekonomike nga funksionimi dhe zhvillimi i ndërmarrjes. Prandaj, më tej është e nevojshme të zhvillohet një grup treguesish vlerësimi që do të karakterizojnë efikasitetin e ndërmarrjes, duke marrë parasysh aspektin e prodhimit.
Dhe këta tregues, së pari, është e këshillueshme që të strukturohen në kontekstin e secilit nënsistem dhe, së dyti, të jepet një metodologji për llogaritjen e një treguesi gjithëpërfshirës të vlerësuar.
Për nënsistemin e prodhimit, sipas mendimit tonë, treguesit e mëposhtëm janë më të rëndësishmit, të cilët na lejojnë të vlerësojmë efikasitetin e ndërmarrjes nga pikëpamja e prodhimit: vëllimi i prodhimit, niveli i kosto-efektivitetit të prodhimit, rinovimi i infrastrukturës materiale, rinovimi. të infrastrukturës teknologjike.
Vëllimi i prodhimit është një nga treguesit më të rëndësishëm të performancës së çdo ndërmarrje industriale. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh ky tregues jo në terma të vlerës, por në terma të natyrshëm të kushtëzuar, duke marrë parasysh cilësinë e organizatës. procesi i prodhimit në ndërmarrje, për këtë ne propozojmë të përdorim formulën (2):
ku V është vëllimi i prodhimit në njësi natyrore me kusht (njësi metrike);
VP është vëllimi i përgjithshëm i prodhimit në njësi nominale;
kr është shkalla e defektit (proporcioni i produkteve me defekt në vëllimin total të prodhimit).
Treguesi i dytë që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes për sa i përket nënsistemit të prodhimit është treguesi i kosto-efektivitetit të prodhimit.
Në këtë rast, ne propozojmë të lidhim shumën e fitimit bruto të marrë me kostot totale të prodhimit dhe shitjes së produkteve të ndërmarrjes. Llogaritja e treguesit paraqitet në kuadrin e formulës (3):
ku RC është kthimi i kostos së marrë nga prodhimi i produkteve;
GP - shuma e fitimit bruto të marrë;
Ish - kostot totale të lidhura me prodhimin dhe shitjen e produkteve të kompanisë.
Treguesi i tretë që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në lidhje me marrjen në konsideratë të nënsistemit të prodhimit është treguesi i azhurnimit të infrastrukturës materiale (d.m.th. azhurnimi kryesor asetet e prodhimit). Këtu mund të përdorni formulën e njohur për përditësimin e aseteve të prodhimit, e cila është paraqitur në (4):
ku RM është koeficienti i rinovimit të infrastrukturës materiale të prodhimit në ndërmarrje;
VNM është vlera e aktiveve të reja fikse të vëna në punë në periudhën aktuale;
VAM - vlera totale e të gjitha aktiveve fikse të përdorura në prodhimin e produkteve.
Treguesi i katërt i efikasitetit të ndërmarrjes nga pikëpamja e nënsistemit të prodhimit është treguesi i përditësimit të infrastrukturës teknologjike. Këtu, mund të përdoret një tregues i modifikuar nga formula (4). Por, sipas mendimit tonë, është e rëndësishme të merret parasysh aftësia inovative e ndërmarrjes, kështu që ne propozojmë formulën e mëposhtme:
ku RT është koeficienti i rinovimit të infrastrukturës teknologjike të prodhimit në ndërmarrje;
PNT - numri (kostoja) e teknologjive të krijuara ose të marra nga organizata të palëve të treta që janë të nevojshme për një proces prodhimi efikas;
NRT - numri i përgjithshëm (kostoja totale) e teknologjive të përdorura në procesin e prodhimit dhe që kërkojnë zëvendësim të menjëhershëm.
Pra, më lart kemi paraqitur tregues që do të përshkruajnë efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit të prodhimit.
Treguesi i përgjithshëm i performancës së ndërmarrjes në aspektin e prodhimit propozohet të llogaritet në bazë të formulës (6):
ku PS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit të prodhimit.
Më tej, le të kalojmë në përcaktimin e treguesve që karakterizojnë punën e ndërmarrjes për sa i përket nënsistemit financiar. Dhe këtu treguesit kryesorë janë si më poshtë: niveli i të ardhurave të marra nga aktiviteti kryesor; Fitimi operativ; vëllimi i riinvestimit të fondeve të ndërmarrjes në zhvillim; cikli financiar.
Niveli i të ardhurave të marra, si dhe vëllimi i prodhimit në njësi të kushtëzuara natyrore, është një nga treguesit më të rëndësishëm jo vetëm të funksionimit aktual të ndërmarrjes, por edhe të specifikave të zhvillimit të saj. Sipas mendimit tonë, është e rëndësishme të merret parasysh niveli i të ardhurave, duke marrë parasysh ndikimin inflacioniste, pasi një rritje e madhe e çmimeve (për shkak të inflacionit) mund të shtrembërojë ndjeshëm pamjen e përgjithshme të vlerësimit, prandaj këshillohet përdorimi i formulës (7):
ku I - specifikova të ardhurat nga aktivitetet kryesore të ndërmarrjes për periudhën aktuale;
IO është të ardhurat totale operative të ndërmarrjes bazuar në rezultatet e periudhës aktuale;
ir është norma e inflacionit për periudhën aktuale.
Të ardhurat operative pasqyrojnë aftësinë e kompanisë për të aspektin financiar marrin përfitimet e procesit të prodhimit. Sipas mendimit tonë, në këtë rast, është më e sakta të llogaritet niveli i fitimit operativ pas tatimit:
ku NOPAT është fitimi operativ pas tatimit i ndërmarrjes;
OP - fitimi operativ i ndërmarrjes (të ardhurat operative minus shpenzimet totale operative);
T - taksat dhe pagesat e tjera të detyrueshme në buxhet, të paguara nga fitimi.
Treguesi i tretë është treguesi i riinvestimit të fondeve në zhvillimin e ndërmarrjes, me fjalë të tjera, merren investimet e fitimit neto në krijimin e aseteve jomateriale, të kërkimit, si dhe investimet e fitimit neto në infrastrukturë dhe rinovimin teknologjik të ndërmarrjes. nepermjet llogarise. Për ta bërë këtë, ne propozojmë të përdorim formulën (9):
ku AR është vëllimi i riinvestimit të fitimit neto në zhvillimin e ndërmarrjes;
dividentë - dividentë të paguar nga fitimi neto i ndërmarrjes;
fr - shuma e kostove të alokuara nga fitimi neto për të përmbushur nevojat aktuale të ndërmarrjes (rimbushja e aktiveve rrjedhëse).
Dhe një tregues më i rëndësishëm i efikasitetit të ndërmarrjes në aspektin financiar është treguesi i kohëzgjatjes së ciklit financiar në disa burime, ky tregues quhet cikli i konvertimit të parave të gatshme. Për të llogaritur këtë tregues, këshillohet të përdoret formula (10) dhe në të njëjtën kohë të merret parasysh që një rritje në ciklin financiar mund të ndikojë negativisht në efikasitetin aktivitetet prodhuese Prandaj, do të jetë më objektive të vlerësohet cikli financiar, duke marrë parasysh tendencën e tij për rritje ose ulje:
ku FC është cikli financiar i ndërmarrjes;
OCP - cikli operativ i ndërmarrjes;
DPO - periudha e qarkullimit të të arkëtueshmeve.
Treguesi i përgjithshëm i performancës së një ndërmarrje industriale në aspektin financiar propozohet të llogaritet në bazë të formulës (11):
ku FS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit financiar.
Grupi tjetër i treguesve, i cili do të karakterizojë efikasitetin e ndërmarrjes, konsiderohet nga ne në aspektin e personelit. Dhe këtu, sipas mendimit tonë, treguesit më të rëndësishëm janë: personeli; produktiviteti i punës; shuma e investimit në personel; shpenzimet e personelit.
Stafi është i nevojshëm për organizimin dhe procesin efektiv të prodhimit, si dhe për organizimin e proceseve të tjera kryesore, ndihmëse, si dhe proceseve të biznesit të menaxhimit dhe zhvillimit. Për të përcaktuar nivelin e personelit, është e nevojshme të përdoren të dhëna për një strukturë të personelit të justifikuar në mënyrë racionale në krahasim me numrin aktual të punonjësve të ndërmarrjes në kontekstin e secilës kategori të marrë parasysh, këtu ne propozojmë të përdorim formulën e mëposhtme (12 ):
ku AH është sigurimi i përgjithshëm i ndërmarrjes me burimet e nevojshme njerëzore;
APi - disponueshmëria aktuale e burimeve njerëzore për kategorinë e i-të e marrë parasysh, por jo më e lartë se sa përcaktohet nga tabela e personelit;
n - numri i kategorive të personelit të marrë parasysh (personeli administrativ dhe drejtues, inxhinierët, specialistët, punëtorët kryesorë, ndihmës, etj.).
Efikasiteti i ndërmarrjes mund të vlerësohet jo vetëm përmes vëllimit të prodhimit ose shitjeve të produkteve, por edhe përmes produktivitetit të personelit. Për të vlerësuar produktivitetin e personelit të ndërmarrjes, mund të përdorni formulën e njohur (13):
ku LP është produktiviteti mesatar i punës së punonjësit të i-të të ndërmarrjes;
Vc është vëllimi i prodhimit në terma vlerës;
Investimet në personel janë të rëndësishme jo vetëm për organizimin e funksionimit aktual efikas të ndërmarrjes, por edhe për zhvillimin e saj intensiv dhe konkurrues. Për të përcaktuar vëllimin e investimeve të një ndërmarrje në personel, ne propozojmë të përdorim formulën e mëposhtme (14):
ku IH është investimi total i ndërmarrjes në personel për i-të punonjës;
T është kostoja totale e ndërmarrjes (që nuk rimbursohet nga punonjësit) për trajnimin, rikualifikimin dhe zhvillimin e personelit;
NS - numri i punonjësve të ndërmarrjes.
Dhe një tregues tjetër domethënës në aspektin e personelit të vlerësimit të efektivitetit të ndërmarrjes është treguesi i efektivitetit të kostos së personelit. Për ta llogaritur atë, propozohet të përdoret formula (15):
ku RH është niveli i efektivitetit të kostos së personelit në ndërmarrje për i-të punonjës.
Treguesi i përgjithshëm i performancës së një ndërmarrje industriale për sa i përket personelit propozohet të llogaritet në bazë të formulës (16):
ku HS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit të personelit.
Një aspekt tjetër i rëndësishëm i ndërmarrjes, i cili gjithashtu duhet të analizohet dhe vlerësohet, është aspekti operacional (ose nënsistemi operativ). Këtu më të rëndësishmit, për mendimin tonë, janë treguesit: organizimi i furnizimit, qarkullimi i inventarit, organizimi i shitjeve, intensiteti i marketingut.
Organizimi i furnizimit karakterizon besueshmërinë, stabilitetin dhe furnizimin e pandërprerë të materialeve, përbërësve, lëndëve të para, si dhe mjeteve të nevojshme të prodhimit të nevojshme për të siguruar funksionimin efektiv të ndërmarrjes. Për ta bërë këtë, ne propozojmë të përdorim formulën e mëposhtme (17):
ku KP është tregues i besueshmërisë dhe stabilitetit të furnizimit të ndërmarrjes;
Pf dhe Pp janë, përkatësisht, vëllimet e blerjeve të burimeve dhe mjeteve të prodhimit të nevojshme për të siguruar funksionimin dhe zhvillimin e ndërmarrjes në fakt dhe sipas planit.
kf është raporti i mjaftueshmërisë së financimit për nevojat racionale të ndërmarrjes në burime dhe mjete prodhimi.
Treguesi tjetër i efikasitetit të ndërmarrjes në aspektin operativ është treguesi i qarkullimit të inventarit, i cili përfshin produktet e gatshme, mallrat për rishitje dhe rezervat e burimeve të nevojshme materiale dhe teknike. Këshillohet që të llogaritni këtë tregues në ditë dhe të përdorni formulën (18) për këtë:
ku TI është një tregues i qarkullimit të inventarit të kompanisë në ditë;
KIT - raporti i qarkullimit të inventarit (raporti i kostos totale ndaj bilancit të stoqeve në fund të periudhës).
Një tregues tjetër i rëndësishëm është treguesi i organizimit të shitjeve. Këtu është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh raporti i vëllimit aktual dhe të planifikuar të shitjeve të produkteve (19):
ku KS është tregues i organizimit të marketingut të produkteve të gatshme të ndërmarrjes;
Sf është vëllimi i shitjeve të produkteve në periudhën aktuale në fakt;
Sp është vëllimi i shitjeve të produkteve në periudhën aktuale sipas planit.
Dhe treguesi i fundit që do të karakterizojë efikasitetin e ndërmarrjes në aspektin operacional është treguesi i intensitetit të marketingut (pozicionimit dhe promovimit). Për këtë duhet të përdoret formula (20):
ku MI është tregues i intensitetit të marketingut në ndërmarrje;
GI dhe GM - respektivisht, norma e rritjes së të ardhurave nga aktivitetet bazë dhe ritmi i rritjes së kostove të marketingut (pozicionimi dhe promovimi) i produkteve.
Treguesi i përgjithshëm i performancës së një ndërmarrje industriale në aspektin operacional propozohet të llogaritet në bazë të formulës (21):
ku OS është një tregues që karakterizon efikasitetin e ndërmarrjes në kontekstin e nënsistemit operativ.
Të gjithë treguesit që përdoren për llogaritjen dhe vlerësimin e efikasitetit të ndërmarrjes kanë të njëjtin interpretim - çdo rritje vlerësohet pozitivisht, çdo rënie konsiderohet si trend negativ.
Për të llogaritur koeficientin e zhvendosjes ekonomike, është e nevojshme të krahasohen treguesit e mësipërm për një numër periudhash (mundësisht të paktën tre periudha), ose të merren si bazë treguesit aktualë dhe të planifikuar (ose aktualë dhe të mundshëm, veçanërisht, sektorialë). per krahasim. Pastaj, për çdo nënsistem, koeficienti i zhvendosjes ekonomike do të duket si:
de SSi është koeficienti i zhvendosjes ekonomike për çdo nënsistem për sa i përket vlerësimit të efektivitetit të ndërmarrjes.
Nga ana tjetër, ne propozojmë të llogarisim treguesin kompleks të vlerësuar të zhvendosjes ekonomike të një ndërmarrje industriale në bazë të mesatares gjeometrike, e cila nivelon shpërndarjen në tregues që kanë vlera të pabarabarta:
ku KM është një tregues kompleks i vlerësuar i zhvendosjes ekonomike (si efikasiteti i ndërmarrjes për një periudhë ose një numër periudhash);
PSSi është prodhimi i koeficientëve të pjesshëm të zhvendosjes ekonomike (për secilin nënsistem).
konkluzioni
Pra, më sipër kemi zhvilluar një metodologji të modifikuar për një vlerësim gjithëpërfshirës të efikasitetit të një ndërmarrje industriale.
Kjo teknikë bazohet në marrjen parasysh të kontributit të diferencuar të secilit nënsistem të menaxhimit të ndërmarrjes në rezultatet dhe efektet e vëzhguara. Metodologjia përfshin një sekuencë të caktuar veprimesh analitike, rezultati i të cilave është llogaritja e një treguesi gjithëpërfshirës të zhvendosjes ekonomike. Vëzhgimi i këtij treguesi në dinamikë na lejon të formulojmë një përfundim si për efikasitetin e ndërmarrjes ashtu edhe për specifikat e zhvillimit të saj në periudhat e mëparshme. Në rastin e përgjithshëm, një tregues gjithëpërfshirës i zhvendosjes ekonomike është një bazë informacioni për marrjen e vendimeve menaxheriale të një natyre strategjike ose taktike, dhe gjithashtu shërben si një element integral në vlerësimin e ndikimit të një sistemi të menaxhimit të ndërmarrjes në rezultatet e prodhimit të tij dhe ekonomik. aktivitetet.
