tentang program pendidikan pendidikan profesi tambahan ABSTRAK “Manajemen pendidikan modern. Prinsip administrasi publik dalam pendidikan "" Fenomena "kemitraan sosial" dalam pendidikan "pada topik:
Isi Isi ............................................................ ........................................................ .............. 2 Pendahuluan ........................................ ........................................................ .................................. 3 1 Ciri-ciri kemitraan sosial dalam pendidikan .............. ......................... 5 2 Jenis dan Hakikat Kemitraan Sosial di Sekolah ............... .. .................................. 11 Kesimpulan ........................ .. ................................................................ .. .................................. 18 Daftar literatur yang digunakan .......... ... ................................................................... ... ..... 19 2
Pengantar Sekolah progresif semakin percaya diri menjadi komponen penuh dari lingkungan sosial masyarakat. Ini mencerminkan sekarang indikator karakteristik zaman kita - kemampuan luas untuk implementasi pribadi dari pilihan profesionalnya dan pilihan lain dari seseorang, kebutuhan; tumbuhnya peran subjek dalam memastikan minat dan kemampuannya sendiri, berbagai model aktivitas. Tugas utama sekolah progresif adalah pembentukan pandangan dunia seseorang dari sistem luas pandangannya tentang dunia orang dan fenomena sebagai dasar budaya eksternal dan internal. Sebuah pandangan dunia terbentuk tidak begitu banyak melalui transfer keterampilan budaya dari satu generasi ke generasi lain, tetapi melalui perolehan pengalaman sosial dan moral seseorang yang berkembang (beragam nyata). Pemecahan masalah ini tergantung pada banyak alasan, yaitu pada pembentukan kemungkinan adaptasi sosial budaya yang aktif. Ketika mempelajari program pembentukan, para ilmuwan menghadapi tugas budaya politik dan hukum yang tidak terbentuk pada anak-anak. Praktik pedagogis menunjukkan bahwa anak sekolah tidak memiliki posisi hidup tertentu, keterampilan berinteraksi dengan dunia luar. Ketika menentukan tujuan program, harus diingat bahwa kita perlu membuat seperangkat ukuran yang memungkinkan siswa untuk membentuk sikap nilai terhadap dunia dan pengalaman sosial. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari fenomena "kemitraan sosial" di bidang pendidikan, dan khususnya, sekolah. 3
Berdasarkan hal tersebut di atas, tugas pekerjaan berikut ditetapkan: mempelajari fitur-fitur kemitraan sosial dalam pendidikan; menganalisis jenis dan esensi kemitraan sosial di sekolah. Struktur karya terdiri dari pendahuluan, bagian utama, kesimpulan dan daftar pustaka yang digunakan. 4
1 Fitur kemitraan sosial dalam pendidikan Tren modern dalam pembangunan sosial-ekonomi yang terkait dengan munculnya pasar tenaga kerja baru, globalisasi ekonomi, transformasi format tradisional untuk penggunaan sumber daya tenaga kerja, penggunaan teknologi informasi dan intelektual yang lebih luas, fokus pada pengembangan sumber daya manusia, mengintensifkan proses penciptaan dan dukungan di berbagai bidang sistem kemitraan sosial. Konsep ini awalnya hanya digunakan dalam sosiologi dan ekonomi, menggambarkan proses interaksi antara pekerja dan pengusaha, oleh karena itu, otoritas, perwakilan bisnis dan organisasi serikat pekerja dicalonkan sebagai mitra utama. Saat ini, fenomena ini semakin dipertimbangkan secara lebih luas dan disajikan sebagai proses sosial yang kompleks dan beragam, di mana aktivitas elemen sosial yang didistribusikan secara bersama-sama dilakukan oleh perwakilan dari berbagai kelompok sosial, yang hasilnya adalah efek positif yang diterima. oleh seluruh peserta dalam kegiatan ini. Dalam logika ini, kemitraan sosial adalah jenis interaksi tertentu antara subjek yang disatukan oleh upaya bersama, cara memecahkan masalah mendesak kehidupan bersama, yang ditujukan untuk koordinasi maksimum dan realisasi kepentingan semua peserta dalam proses ini. Kemitraan memastikan mengatasi perbedaan yang ada di antara subjek dalam gagasan metode pemecahan masalah bersama, menyelaraskan hubungan sosial, mencegah konflik, mengkoordinasikan dan meningkatkan efektivitas tindakan. 5
Kemitraan sosial adalah kerja sama yang produktif dari semua subjek pembangunan wilayah untuk pembangunan sosial ekonomi yang berkelanjutan dan peningkatan kualitas hidup penduduk, peningkatan infrastruktur sosial dan industri, sistem pemerintahan kota dan diri lokal. -kebebasan pemerintah dan individu. Mempertimbangkan kemitraan sosial dalam konteks yang diperluas, seseorang dapat memperoleh alat penting yang memungkinkan seseorang untuk merancang, menguji, dan memasang sistem pendidikan modern baru yang memenuhi persyaratan saat itu. Dalam konteks kebijakan pendidikan, “kemitraan sosial diartikan sebagai: jenis interaksi khusus lembaga pendidikan dengan mata pelajaran dan lembaga pasar tenaga kerja, negara bagian dan lokal, yang ditujukan untuk otoritas, organisasi publik, koordinasi maksimum dan pelaksanaan kepentingan semua peserta dalam proses ini; jenis khusus kegiatan bersama antara subjek proses pendidikan, yang ditandai oleh kepercayaan, tujuan dan nilai bersama, kesukarelaan dan hubungan jangka panjang, serta pengakuan tanggung jawab bersama para pihak atas hasil kerja sama dan pengembangan mereka. Menurut I.M. Remorenko, kemitraan sosial dalam kaitannya dengan pendidikan harus dipahami sebagai: kemitraan dalam sistem pendidikan antara kelompok-kelompok sosial dari komunitas profesional tertentu; kemitraan, yang dimasuki oleh karyawan sistem pendidikan, berhubungan dengan perwakilan dari bidang reproduksi sosial lainnya; 6
kemitraan yang menginisiasi sistem pendidikan sebagai bidang khusus kehidupan sosial yang berkontribusi pada pembentukan masyarakat sipil. Pada giliran modern, peran pendidikan di Rusia ditentukan oleh tugas transisinya ke negara demokratis dan legal, ke ekonomi pasar. Masyarakat yang sedang berkembang membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern dan giat yang dapat, tanpa bantuan orang lain, mengambil keputusan serius dalam situasi pilihan, memprediksi kemungkinan hasil mereka, dapat menemukan solusi konstruktif untuk kesulitan, siap bekerja sama, menonjol dalam mobilitas , memiliki rasa tanggung jawab yang berkembang atas apa yang terjadi. Dalam hal ini, perlu untuk mengatasi kesulitan sosial dan keuangan yang mendesak berdasarkan pendidikan lanjutan, yang dianggap sebagai investasi masa depan negara, di mana negara dan masyarakat, perusahaan dan organisasi, semua warga tertarik dengan pendidikan yang berkualitas. Hal ini diperlukan untuk memastikan peningkatan yang luar biasa dalam pengeluaran pendidikan, peningkatan yang signifikan dalam upah pegawai pendidikan dan peningkatan stimulasi kualitas dan efektivitas pekerjaan pedagogis. Langkah-langkah bantuan negara untuk pendidikan akan dikombinasikan dengan penguatan peran kekuasaan negara dan manajemen pendidikan dalam menyediakan, dalam kombinasi dengan penduduk, tingkat pendidikan yang layak atas dasar mempertahankan sifat dasarnya dan memenuhi kebutuhan yang tepat waktu dan menjanjikan. dari orang tersebut. Modernisasi pendidikan tidak boleh dan tidak dapat dilaksanakan sebagai proyek departemental. Semua penduduk Rusia, keluarga dan komunitas orang tua, universitas federal dan regional, dan otoritas lokal harus menjadi subjek aktif dari kebijakan pendidikan.
pemerintah daerah, komunitas pedagogis profesional, lembaga ilmiah, budaya, komersial dan publik. Tugas modernisasi pendidikan adalah menciptakan adaptasi untuk pembentukan sistem pendidikan yang stabil. Masalah utama dalam menemukan ruang konseptual muncul dari sifat kompleks yang sulit dari kemitraan sosial yang terkait dengan berbagai jenis aktivitas manusia dan cabang-cabang pengetahuan ilmiah dan dari sana komponen-komponen perangkat konseptual pribadi diturunkan. Paling sering, kemitraan publik dianggap sebagai fokus hubungan sosial dan perburuhan. Di bidang ini, dipahami sebagai metode dan mekanisme untuk mengatur hubungan sosial dan perburuhan, menyelesaikan kontradiksi antara pekerja dan pengusaha, sebagai hubungan antara perwakilan bisnis, serikat pekerja dan negara, sebagai fenomena sosial yang kompleks, proses kontradiktif yang serbaguna. Peran ketiga pihak dalam menyelesaikan undang-undang ketenagakerjaan, mendamaikan kepentingan di bidang ketenagakerjaan merupakan bentuk tradisional kemitraan sosial. Karya-karya Kiselev V.N., Mikheev V.A. Gordon L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. Dalam sejumlah pekerjaan ekonomi, kemitraan publik dicirikan sebagai bentuk hukum untuk mengatur kegiatan keuangan bersama dari beberapa individu atau badan hukum, itu adalah bentuk transisi antara perusahaan swasta, keluarga dan perseroan terbatas. Itu dibuat atas dasar kesepakatan yang mengatur hak dan kewajiban mitra, partisipasi dalam biaya tunggal, distribusi keuntungan, pembagian properti. Hal ini pada 8 ini
saat kemitraan meluas di bidang usaha kecil dan jasa. Dari sudut yang berbeda, kemitraan adalah bentuk de facto kolaborasi antara perusahaan dan perusahaan. Dokumen yang menegaskan hubungan ini secara tradisional merupakan perjanjian kemitraan kooperatif. Kemitraan sosial adalah konjugasi tindakan berbagai lembaga sosial, yang diekspresikan dalam aktualisasi diri peserta dalam proses pendidikan, mencari perubahan positif dalam bidang pendidikan, dengan kata lain, mentransfer kemungkinan bentuk sistem pendidikan ke kepentingan mereka. negara. Dengan semua ini, tingkat dan proses aktualisasi diri seperti itu di berbagai lembaga sosial mungkin berbeda. Di lembaga pendidikan, mereka lebih terarah, masuk akal, dan diverifikasi secara profesional, sementara peserta lain dalam hubungan kemitraan lebih melekat pada komponen spontanitas, ketidakpastian, dan, bersama dengan ini, tata letak dan keputusan khusus. Semakin banyak tujuan mitra sosial dikoordinasikan, semakin efektif dampak praktisnya dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pengasuhan. Untuk interaksi sosial yang efektif, di satu sisi, perlu untuk membentuk "ruang makna" bersama mengenai tujuan dan kemungkinan pendidikan, jika Anda melihat dari sudut yang berbeda, dalam perjalanan tindakan itu sendiri ada perubahan dalam "mentalitas" lembaga-lembaga sosial individu, yang semakin mendekati tugas-tugas pemahaman dan pemahaman pendidikan, menunjukkan kesediaan untuk memfasilitasi solusi mereka dan kerja bersama secara umum. Pada saat yang sama, kemitraan sosial dalam pendidikan, dari sudut pandang kami, memiliki sejumlah fitur segar yang mencerminkan sosial progresif
fitur ekonomi dan politik. Kemitraan sosial memprakarsai aktivitas asosiasi pedagogis profesional, mempromosikan keterbukaan dan rasionalitas arus keuangan dalam pendidikan. Kemitraan sosial adalah wahana yang berfokus pada mengkomunikasikan ide-ide positif, bermanfaat dan menjanjikan tentang pendidikan kepada penduduk. Akibatnya, kemitraan sosial dalam pendidikan menyiratkan ekspresi bebas dari kepentingan sendiri dan menemukan metode yang dapat diterima bersama untuk pelaksanaannya oleh lembaga, kelompok, individu. 10
2 Jenis dan esensi kemitraan sosial di sekolah Pada awal abad ke-21, kebutuhan seseorang dan masyarakat secara sadar akan strategi informasi-emosional, mental dan perilaku lainnya, perilaku informasional dan etis baik di tingkat dunia batin seseorang dan pada tingkat hubungan sosial didefinisikan dengan jelas. Kecenderungan progresif dalam pembentukan pendidikan ditentukan oleh proses konfigurasi paradigma kunci persepsi dunia: alih-alih stabilitas kondisional, perubahan permanen, keterpencilan geografis bukanlah halangan untuk komunikasi; praktik lokal menyerap global dan melahirkan tradisi multikultural terkini. Istilah "kemitraan" dalam pendidikan merupakan penekanan pada kesetaraan peserta dalam interaksi. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa tugas tunggal kegiatan tidak merugikan kebutuhan pribadi para pesertanya, tetapi, sebaliknya, sepenuhnya mencerminkan mereka. Dengan kata lain, untuk masuk ke dalam kemitraan, seseorang yang tertarik dalam kemitraan perlu meyakinkan yang lain bahwa interaksi yang dimaksud akan memberikan kesempatan untuk memecahkan kesulitannya dan, terlebih lagi, tanpa adanya interaksi seperti itu, mereka tidak dapat terselesaikan. sebelas
Ini berarti bahwa kita berbicara tentang manfaat interaksi yang setara, yang, dari sudut pandang kami, merupakan fitur penting dari kemitraan sosial dalam pendidikan. Memperhatikan pendapat M. Gonchar, kemitraan sosial merupakan bentuk interaksi antarkelompok. Dan itu muncul pada mereka ketika kategori sosial memahami ketidakmungkinan kasus, pencapaian tujuan massa tanpa adanya kerja sama dengan masyarakat lain. Peran utama dalam kemitraan dimainkan oleh dukungan timbal balik dari subjek. Dapat diasumsikan bahwa kemitraan sosial adalah interaksi antarkelompok untuk pelaksanaan tujuan yang dihasilkan bersama yang menyatukan pada tingkat kualitatif baru tujuan kelompok peserta interaksi. Akibatnya, karena interaksi klasik sekolah dengan masyarakat dibedakan oleh tingkat directivity yang signifikan, adanya tekanan ideologis dan politik eksternal, maka kemitraan sosial dicirikan, pertama-tama, oleh kesukarelaan, paritas dalam hubungan, keseimbangan kepentingan lembaga, kelompok, individu yang menjalin hubungan kemitraan. Akibatnya, dalam proses penelitian, kami akan berpegang pada posisi bahwa kemitraan sosial di bidang pendidikan dapat dianggap sebagai interaksi sukarela dan sama-sama menguntungkan dan saling mendukung dari semua jenis aktor, dilakukan atas dasar hubungan antar departemen, tidak termasuk isolasi departemen dan isolasi. Struktur strategi dasar kemitraan sosial sangat identik dengan sistem pendidikan dasar. Kemitraan sosial, yang dibangun di atas prinsip-prinsip kepentingan bersama para pihak dan kesukarelaan dalam menerima tugas, tanggung jawab atas hasil kerja, menjadi bidang pendidikan yang penting secara ekonomi. 12
Sebuah lembaga pendidikan modern tidak dapat berhasil melaksanakan kegiatannya dan berkembang tanpa kerjasama yang luas dengan masyarakat pada tingkat kemitraan sosial. “Kemitraan sosial adalah varian dari hubungan kebutuhan, kepentingan, nilai berdasarkan prinsip keadilan sosial, dapat diterima oleh subjek sosial.” Selain itu, sekolah dan dewan pemerintahan memainkan peran sebagai asisten aktif keluarga dalam menyediakan ruang pendidikan tunggal "masyarakat keluarga sekolah", berkontribusi pada persiapan anak yang berkualitas tinggi untuk sekolah, pengasuhan, perkembangannya. kemampuan individu dan peningkatan kesehatan. Sekolah modern adalah pusat aksi sosial, ruang terbuka untuk interaksi dengan institusi masyarakat dalam sistem "keluarga anak-guru", untuk inisiatif kreatif dan konstruktif yang dirancang untuk mengembangkan potensi spiritual dan intelektual semua peserta dalam proses pedagogis. Saat ini, dasar untuk menjamin kualitas pendidikan sekolah dapat berupa: interaksi peserta dalam proses pendidikan, yang merupakan komponen utama dari lingkungan internal lembaga pendidikan sekolah; kemitraan sosial dalam bentuk ikatan sosial budaya yang beragam. Sifat interaksi antara sekolah dan masyarakat tergantung pada kualitas pribadi dan profesional staf pengajar, karakteristik individu dan usia anak, dan budaya pedagogis orang tua. Sayangnya, dalam praktik mengajar, interaksi terbatas antara guru dan orang tua berlaku. tigabelas
Hal ini ditandai dengan batas-batas yang jelas dan formalitas komunikasi, yang membuat sulit untuk mengembangkan hubungan dengan keluarga. Kemitraan sosial menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan dan sosialisasi peserta dalam proses pendidikan di sekolah. Pekerjaan semacam itu berkontribusi pada penghancuran stereotip biasa dan opini publik tentang pekerjaan lembaga sekolah hanya dengan keluarga muridnya. Ini mengembangkan opini publik yang positif tentang lembaga, meningkatkan permintaan layanan pendidikan untuk anak-anak, memastikan ketersediaan layanan pendidikan berkualitas tinggi untuk keluarga, dan meningkatkan persiapan anak-anak untuk lebih mudah beradaptasi di lingkungan sosial baru. Kemitraan sosial dalam pendidikan masih terlalu sedikit dikuasai, jika dilihat dari sudut yang berbeda, berbagai jenis telah dipraktekkan sepanjang waktu. Di antara berbagai jenis interaksi sosial, seperti amal, kerjasama, investasi, dan kemitraan itu sendiri diakui. Semua konsep ini datang ke pendidikan dari bidang sosial-ekonomi dan semakin mengambil tempat di sini. Bidang kerja dengan masyarakat adalah: amal, investasi. sponsorship, kerjasama (kerja bersama), amal sukarela, investasi bebas dan tanpa pamrih dari tenaga kerja atau sumber daya material dan keuangan. Sponsorship berbeda dari filantropi dalam hal partisipasi para pihak. Sponsor mentransfer dana (tenaga, keuangan, materi) yang diminta oleh lembaga pendidikan untuk kegiatan tertentu yang diketahui kedua belah pihak. Tidak seperti amal yang biasanya bersifat satu kali, interaksi ini dapat terjadi secara periodik dan bahkan teratur. 14
Kerja sama, dengan kata lain, kerja bersama dalam hal yang sama atau berbeda, meskipun proses kerja saling berhubungan, diterjemahkan dari bahasa Latin berarti kerja sama. Para pihak diikutsertakan dalam kerjasama berdasarkan kesepakatan bersama. Peluang dan ukuran partisipasi ditentukan oleh masing-masing pihak secara pribadi, ditentukan oleh ukuran kepentingannya dan, dalam banyak kasus, diabadikan dalam kesepakatan lisan. Interaksi bersifat satu kali atau periodik, namun menjadi sistematis, ini berfungsi sebagai dasar untuk kemitraan berikutnya. Penanaman Modal adalah sumbangan orang perseorangan atau badan hukum atas permintaan sendiri, sesuai dengan visinya dan dimulai dari kepentingan perseorangan. Perjanjian atau kontrak bersifat fundamental yang mengikat. Saat ini, tak jarang, para wali menjadi investor di sebuah lembaga pendidikan, yang menghimpun dana, menggunakan dana pilihan untuk mendirikan lembaga pendidikan. Mereka memutuskan untuk membuat contoh progresif di institusi, kantor khusus, terapi wicara dan lain-lain. Kemitraan sosial dalam pendidikan adalah cara demokratisasi dan pembaruannya. Dewasa ini, semua jenis interaksi sosial diwujudkan dalam pendidikan, meskipun tidak dapat disangkal bahwa kemitraan secara langsung memberikan hasil terbesar, karena menyiratkan keterlibatan yang paling mutlak, tertarik dan jangka panjang dalam memecahkan masalah pendidikan sosial. yang memprakarsai sistem pendidikan sebagai bidang kehidupan sosial yang khas, memungkinkan perubahan, kemitraan, desain, membangun fungsi-fungsi baru yang penting secara sosial. Jenis pekerjaan lain dengan masyarakat juga bisa sangat berguna dalam situasi tertentu, meskipun lebih lokal. Ini adalah teknologi kemitraan sosial, urutan tindakan tertentu dari kaki tangan, teknik dampak data dan praktik sosial 15
kemitraan di wilayah tertentu, serta keahlian dan penilaian hasil dan hasil kemitraan sosial. Landasan filosofis dan metodologis kemitraan sosial adalah metodologi yang menyatukan, di satu sisi, keselarasan sistemik, jika Anda melihat dari sudut yang berbeda, segala sesuatu yang berhubungan dengan teori self-organisasi. Ideologi kemitraan sosial adalah kombinasi dari fondasi berikut. Prinsip saling melengkapi: orang bersatu, karena masing-masing secara terpisah tidak cukup, dan kemudian setiap orang melakukan apa yang dia punya kesempatan untuk berbuat lebih baik. Prinsip batasan: kemampuan untuk bekerja tanpa bantuan orang lain, penentuan nasib sendiri dalam posisi seseorang, definisi dalam konteks posisi lain. Prinsip pertukaran produk kegiatan yang disajikan dalam satu atau lain bentuk "komoditas". Interaksi terjadi ketika ada sesuatu untuk dipertukarkan. Ketika pertanyaan tentang kemitraan antara kaki tangan diajukan, muncul pertanyaan: dan dari keseluruhan mana mereka menjadi bagian? Atas nama siapa seluruh ini diproklamirkan? Dalam konteks terpadu apa mereka muncul? Identifikasi khusus dari dasar-dasar dari mana kemitraan sosial dianggap memungkinkan untuk melanjutkan ke identifikasi terdalam komponen sistem kemitraan sosial dalam pendidikan: tujuan, subjek, makna, objek, mekanisme, operasi implementasi. Tugas kemitraan sosial. Tujuan dari kemitraan sosial adalah untuk merumuskan interaksi intersubjektif, yang mengarah pada perubahan positif yang positif dan dapat diprediksi oleh semua mata pelajaran. Berikut dari pentingnya konsep dasar untuk definisi SP tentang konsep "interaksi", "interaksi subjek-subjek", "sistem interaksi intersubjektif". enambelas
Dalam interaksi manusia, ada dan tetap ada aktivitas kedua belah pihak, meskipun ukuran manifestasinya berbeda. Praktik kerja sosial harus menjadi komponen sekolah dan tatanan demokrasi yang demokratis, diperkenalkan sebagai wilayah pendidikan yang mandiri, ruang pendidikan yang mandiri. Praktek umum tidak begitu menjamin pengembangan lingkungan sosial oleh siswa, perolehan keterampilan praktis nyata dalam kegiatan sosial, termasuk pekerjaan membantu orang tua, veteran, orang cacat, dan tentu saja menyebabkan tumbuhnya kesadaran diri siswa, penentuan nasib sendiri mereka dalam arti kata publik. Urusan bersama kolektif, rencana, tindakan, permainan, perayaan - segala sesuatu yang baru-baru ini mendapat pengakuan sebagai bisnis utama sekolah. Dengan semua ini, anak sekolah tentu harus dilibatkan dalam perencanaan dan persiapan acara tersebut (pembentukan panitia penyelenggara, pembagian tanggung jawab, dll). Dengan bersatu oleh tujuan bersama dan tindakan bersama kategori pendidikan usia yang berbeda, kelas, klub, lingkaran, ilmiah dan masyarakat lainnya, urusan sekolah utama memberikan karakter khas untuk hubungan dalam tim, membentuk gaya hidup mandiri, manusiawi, toleran, sumber yang tak ternilai. pengalaman demokrasi yang nyata dan praktik demokrasi untuk anak-anak dan remaja. Sekolah benar-benar berubah menjadi organisme sosial yang hidup, yang darahnya, kehidupan yang intens berdenyut, mematuhi ritme batinnya sendiri, memberikan kemampuan yang hampir tak terbatas untuk pengembangan diri siswa, penguasaan posisi sosial dan sipil mereka. Pembawa gaya sekolah adalah, pertama-tama, guru, oleh karena itu, kemungkinan realisasinya tergantung pada sikapnya terhadap pemikiran ini. 17
Hasil dari penerapan nilai-nilai profesional terbaru oleh guru adalah variabilitas dan fleksibilitas pribadi. Dengan demikian, prinsip-prinsip interaksi di atas berkontribusi pada pembentukan kesiapan motivasi guru dan administrasi sekolah untuk memperluas jangkauan kemitraan, sehingga anak sekolah dapat secara maksimal menunjukkan kemampuan realisasi diri mereka sendiri, dan juga meningkatkan organisasi pelatihan guru untuk memecahkan masalah sosialisasi individu berdasarkan gagasan kemitraan sosial dalam pendidikan. ... Kesimpulan Pendidikan sepanjang masa telah menjadi nilai abadi, karena merupakan dasar dari pembangunan ekonomi masyarakat, salah satu alasan stabilitas sosial, sumber peningkatan sumber daya intelektual dan potensi spiritual dan moral penduduk. Kebutuhan pendidikan penduduk semakin meningkat, jumlah calon pendidikan tambahan yang lebih tinggi, khusus, profesional meningkat. Mencapai kualitas pendidikan yang tinggi menyiratkan kombinasi organik dari tradisi pendidikan dan arah inovatif, yang telah menerima pengakuan di dunia dan praktik domestik, secara kreatif 18
bermakna dibandingkan dengan realitas pedagogis domestik dan tujuan strategis pembentukan sosial budaya masyarakat. Hubungan kemitraan dapat dianggap dalam bentuk interaksi intersubjektif, yang efektivitasnya ditentukan oleh aspirasi berorientasi nilai bersama dari semua pesertanya, pengayaan timbal balik mereka, dengan kata lain, pembentukan bersama sistem nilai. Daftar Pustaka yang Digunakan 1. Konsep Pendidikan Kewarganegaraan. Proyek // Pendidikan sipil di sekolah Rusia / Comp. T.I. Tyulyaeva. M .: OOO "Rumah Penerbit Astrel": OOO "Rumah Penerbitan ACT", 2013. 605 hal. 2. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010. // Pendidikan sipil di sekolah Rusia / Comp. T.I. Tyulyaeva. M .: 000 "Rumah Penerbitan Astrel": LLC "Rumah Penerbitan ACT", 2013. 605 hal. sembilan belas
3. Korovkin V.Yu. Kegiatan bersama sekolah dan orang tua sebagai administrasi publik merupakan syarat pendidikan. Abstrak Cand. Tesis. St. Petersburg, 2012. Formasi 4. Korovkin D.V. Kondisi pedagogis untuk inklusi seorang guru dalam manajemen sekolah. Abstrak Cand. Dis SPb, 2011.162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Kemitraan sosial dalam pendidikan orang dewasa. Veliky Novgorod SPb Kazan, 2012.188 hal. 6. Nikitin M.V. Modernisasi manajemen pengembangan organisasi pendidikan: monografi. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveykina M.P. dan Teknologi kemitraan sosial lainnya di bidang pendidikan: Kompleks metodologi pendidikan. SPb.: Penerbitan RGPU im. A.I. Herzen, 2008 8. Remorenko I.М. "Kemitraan sosial" dalam pendidikan: konsep dan aktivitas // Kota baru: pendidikan untuk mengubah kualitas hidup. M .; SPb.: Yugorsk, 2013 20
Kemitraan sosial dalam pendidikan merupakan tanda era baru. Sekolah modern berada dalam kondisi seperti itu ketika tidak mungkin bertahan dan berkembang tanpa membangun kemitraan sosial yang saling menguntungkan. Lembaga pendidikan harus menjadi sistem terbuka yang memperluas kerjasama dengan berbagai lembaga sosial. Anak-anak membutuhkan orang dewasa untuk berbagi tanggung jawab atas pendidikan dan pengasuhan mereka.
Unduh:
Pratinjau:
Dilakukan: mahasiswa kursus
"Kemitraan sosio-pedagogis
Dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan yang mendesak”
Bulan Yulia Vasilievna
Kurator kursus: Associate Professor Departemen
sosio-pedagogis
pendidikan APPO
St. Petersburg
Stepikhova Valentina Anatolievna
Saint Petersburg
2012
Kemitraan sosial sebagai salah satu alat untuk memastikan sosialisasi siswa
Yulia V. Mesyats, Deputi Direktur BP
Sekolah GBOU nomor 600 dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris Primorsky
distrik St. Petersburg
Relevansi.
Undang-undang Federal "Tentang Pendidikan", Keputusan Presiden Federasi Rusia, keputusan Pemerintah dan instruksi yang sesuai dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, sekolah-sekolah ditugaskan untuk membangun kemitraan sosial antara negara bagian dan lokal. masyarakat dalam mendukung dan mengembangkan pendidikan menengah umum.
Kemitraan sosial dalam pendidikan merupakan tanda era baru. Sekolah modern berada dalam kondisi seperti itu ketika tidak mungkin bertahan dan berkembang tanpa membangun kemitraan sosial yang saling menguntungkan. Lembaga pendidikan harus menjadi sistem terbuka yang memperluas kerjasama dengan berbagai lembaga sosial. Anak-anak membutuhkan orang dewasa untuk berbagi tanggung jawab atas pendidikan dan pengasuhan mereka.
Tujuan kemitraan sosial
Pembentukan pandangan dunia siswa, gagasan tentang dunia sebagai sistem integral dari hubungan, tindakan, dan perbuatan yang saling terkait.
Tugas utama kemitraan sosial:
Meningkatkan hubungan antar subjek dalam ruang pendidikan;
- Penciptaan kondisi untuk menarik dana investasi ke lembaga pendidikan;
- Pembentukan posisi hidup aktif siswa;
- Sosialisasi individu.
Prinsip kemitraan sosial:
Pengakuan sukarela oleh mitra satu sama lain sebagai peserta dalam hubungan masyarakat;
- Kepercayaan diri;
- Tanggung jawab bersama mitra untuk tujuan bersama;
- Pemenuhan kewajiban kewajibannya sesuai dengan kesepakatan yang dicapai;
- Kepentingan bersama para pihak;
- Kesetaraan peserta dalam pilihan cara dan sarana untuk mencapai tujuan bersama;
- Memelihara semangat persamaan kesempatan, tidak mementingkan diri sendiri dan solidaritas.
Bidang utama kerja sekolah kami dalam kerangka kemitraan sosial:
Pelaksanaan pendidikan berkelanjutan.
- Kegiatan bersama (kolektif).
- Kerjasama antara sekolah dan masyarakat atas dasar saling menguntungkan.
- Pembentukan posisi hidup aktif dan kecerdasan sosial.
- Membangun mekanisme untuk bantuan sosial yang ditargetkan, menggunakan sumber daya amal.
Ada tiga tahap dalam membangun kemitraan untuk sekolah kami:
Tahap pertama adalah Perkenalan.
- Tahap kedua - Kegiatan bersama.
- Tahap ketiga adalah Kemitraan.
Jenis utama kegiatan bersama sekolah dan mitra sosial kami adalah:
Aktivitas | Hasil |
|
Diskusi tentang strategi dan taktik kemitraan sosial | Merancang dan menandatangani kontrak |
|
Merancang kegiatan bersama | Menyusun rencana untuk kolaborasi |
|
Pelaksanaan kegiatan bersama | Mengadakan acara bersama |
|
Saling mendukung | Kenyamanan psikologis pasangan |
Dalam proses kegiatan bersama, kehadiran umpan balik dan keterbukaan saluran komunikasi memperoleh relevansi khusus. Artinya, perlu secara berkala mempelajari pendapat calon mitra tentang kualitas dan hasil kegiatan ini.
Hasil utama dari tahap kedua adalah kemampuan calon mitra untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama, yaitu. kompetensi tertentu mereka berdasarkan kepercayaan satu sama lain. Kepercayaan, pada gilirannya, menimbulkan keinginan untuk melanjutkan kerjasama dalam bentuk yang dapat diterima oleh mitra tertentu.
Sekolah GBOU nomor 600 memiliki pengalaman interaksi dan kerjasama yang cukup luas dalam komunitas lokal di bidang-bidang seperti:
Pengembangan kegiatan perwalian;
Pengembangan pemerintahan sendiri melalui Dewan Siswa Sekolah Menengah;
Perluasan kemitraan sosial dengan orang tua siswa, orang dewasa yang tertarik (lembaga pendidikan tambahan dari Pusat Edelweiss, forum kreatif anak-anak "Kitiz Plus", pusat bantuan sosial untuk keluarga dan anak-anak "Keluarga", KDN, universitas St. Petersburg. Petersburg.)
Dalam karya ini, saya ingin membahas sedikit lebih detail tentang arah yang terakhir.
Secara tradisional, banyak perhatian diberikan pada kemitraan sosial dengan orang tua, potensi pendidikan keluarga. Untuk menumbuhkan sikap positif terhadap sekolah di antara siswa dan orang tua melalui keterlibatan orang tua dalam kehidupan sosial sekolah (dalam hal pekerjaan pendidikan sekolah - partisipasi orang tua di kelas, kegiatan di seluruh sekolah, perjalanan bersama, kompetisi, kunjungan bimbingan karir) PPMS oleh pusat distrik Primorsky (juga oleh mitra sosial kami) tidak mungkin tanpa bantuan aktif orang tua. Selama beberapa tahun, siswa di kelas 6-7 sekolah kami telah mengambil bagian dalam program ini.
2010-2011 adalah tahun yang sangat produktif bagi kami. Di antara 17 sekolah di distrik kami mengambil tempat ke-2, dan karya kreatif murid kelas 6 "b" Alekseev A. "Keluarga adalah wilayah kesehatan" mengambil tempat pertama di kota !!!
Kepasifan warga negara, ketergantungan sebagian orang tua, sikap konsumtif mereka terhadap sekolah dapat diatasi dengan mengembangkan kemitraan sosial pertama dengan sekelompok orang tua, mengembangkan pekerjaan umum sukarela, amal.
Secara tradisional, kemitraan sosial dilakukan dengan lembaga pendidikan tambahan di luar sekolah.
Pada tahun 2011-2012, kami menandatangani perjanjian kerjasama dengan Pusat "Keluarga" dalam rangka melaksanakan proyek "Keluarga Sehat - Masa Depan Sehat". Siswa kelas 10-11 mengambil bagian dalam proyek ini.
Tujuan proyek: untuk memberikan bantuan profesional kepada remaja tentang pembentukan hubungan keluarga yang sehat antara pasangan.
Psikolog profesional bekerja dengan siswa: dengan anak laki-laki - seorang pria, dengan anak perempuan - seorang wanita. Orang-orang dapat mengajukan semua pertanyaan pribadi mereka dan, menurut ulasan, pertemuan itu sangat produktif. Hasil uji coba dan tanya jawab menunjukkan bahwa 90% siswa tertarik dengan topik yang diangkat dan ingin mengikuti saran dari para ahli untuk menciptakan keluarga yang utuh di masa depan.
Kerjasama dengan Pusat "Keluarga" sudah sangat lama, kegiatan bersama berikut telah menjadi tradisional: "Adaptasi siswa sekolah dasar selama transisi ke sekolah dasar", konsultasi psikolog untuk orang tua siswa bermasalah, patroli sosial keluarga dalam situasi kehidupan yang sulit.
Mengembangkan sistem pendidikan berkelanjutan (lembaga prasekolah-sekolah-universitas), sekolah GBOU nomor 600bekerja sama dengan taman kanak-kanak kota, sekolah menengah dan universitas kota untuk menciptakan sistem yang berfokus pada individualisasi dan sosialisasi siswa. Pada tahap ketiga pendidikan umum, kami mengembangkan sistem pelatihan khusus, dengan mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja, permintaan orang tua, menyusun sistem profil yang fleksibel dan kerja sama dengan lembaga pendidikan tinggi.
Peluang sosialisasi siswa semakin luas, kesinambungan antara pendidikan umum dan kejuruan terjamin, dan menjadi mungkin untuk lebih efektif mempersiapkan lulusan sekolah untuk pengembangan program pendidikan kejuruan yang lebih tinggi.
Dalam kerangka pendidikan pra-universitas, kemitraan sosial dilakukan dengan beberapa universitas di St. Petersburg: INZHEKON, Mining University, "finek", LETI.
Melibatkan siswa dalam kegiatan aktif sosial, dalam interaksi dengan masyarakat, menciptakan kondisi untuk adaptasi, sosialisasi dan pengembangan kepribadian siswa.Kerja sama antara sekolah dan masyarakat memungkinkan untuk menjadi sistem terbuka.
Kemitraan sosial sebagai faktor dalam pengembangan sistem pendidikan daerah yang melampaui batas
Dalam arti luas sosialisasi- Ini adalah proses di mana seseorang dengan kecenderungan biologis tertentu memperoleh kualitas yang dia butuhkan untuk hidup di masyarakat.
N. Savkin, mendefinisikan sosialisasi, membatasi bidang fungsional dengan batas-batas historis: "Sosialisasi adalah proses asimilasi oleh seorang individu dari sistem pengetahuan, norma, nilai, peran tertentu, sebagai akibatnya ia dapat berfungsi dalam mengingat situasi historis yang konkret."
Dalam kaitannya dengan pendidikan, sosialisasi harus dianggap sebagai proses pelatihan dan/atau pengasuhan, memastikan masuknya seseorang ke dalam kelompok sosial atau komunitas tertentu. Pembentukan seseorang sebagai perwakilan dari kelompok tertentu, yaitu, pembawa potensial nilai, norma, sikap, orientasi, mengandaikan pengembangan sifat dan kemampuan yang diperlukan untuk ini (sebagai kemauan untuk mengikuti norma, sikap, pedoman, dll).
Dalam penafsiran ini, sosialisasi dianggap sebagai regulatif yang signifikan baik bagi sistem pendidikan maupun bagi masyarakat secara keseluruhan. Proses sosialisasi diwujudkan dengan bantuan mekanisme sosial yang terkait dengan institusi sosial masyarakat (sekolah, keluarga, berbagai organisasi, dll.), dan memastikan pencapaian tujuan negara, publik, dan pribadi yang signifikan.
Kemitraan sosial dalam arti luas adalah kegiatan elemen sosial yang didistribusikan bersama - perwakilan dari berbagai kelompok sosial, yang hasilnya adalah efek positif yang diterima oleh semua peserta dalam kegiatan ini. Pada saat yang sama, kegiatan-kegiatan tersebut dapat dilakukan baik secara permanen maupun situasional, melalui tindakan-tindakan yang direncanakan secara khusus dalam kerangka kemitraan sosial. Kemitraan sosial adalah cara untuk membangun masyarakat sipil. Oleh karena itu, dalam pendidikan, inilah jalan demokratisasi dan pembaruan paradigmanya.
Untuk mencirikan kemitraan sosial dalam pendidikan, mari kita perjelas konsep kelompok sosial. Kelompok sosial adalah sekumpulan orang yang relatif stabil dengan minat, nilai, dan norma perilaku yang sama yang terbentuk dalam kerangka masyarakat yang ditentukan secara historis.
Ada kelompok sosial yang besar: kelas sosial, strata sosial, kelompok profesional, komunitas etnis (bangsa, kebangsaan, suku), kelompok umur (pemuda, pensiunan); kelompok-kelompok kecil, ciri spesifiknya adalah kontak langsung para anggotanya: keluarga, kelas sekolah, tim produksi, komunitas lingkungan, perusahaan yang bersahabat.
Kemitraan sosial dalam kaitannya dengan pendidikan harus dipahami sebagai:
kemitraan dalam sistem pendidikan antara kelompok-kelompok sosial dari komunitas profesional tertentu;
kemitraan, yang dimasuki oleh karyawan sistem pendidikan, berhubungan dengan perwakilan dari bidang reproduksi sosial lainnya;
kemitraan yang menginisiasi sistem pendidikan sebagai bidang khusus kehidupan sosial yang berkontribusi pada pembentukan masyarakat sipil.
Tatanan ekonomi baru, munculnya pasar tenaga kerja, modal, sumber daya intelektual dan pendidikan secara fundamental mengubah seluruh sistem pelatihan personel. Dalam kondisi ini, isu pembentukan sistem baru hubungan antara lembaga pendidikan dan perusahaan, serikat pekerja, serikat pekerja, layanan ketenagakerjaan, manajemen pendidikan, siswa dan orang tuanya, yaitu dengan mereka yang tidak hanya menjadi konsumen "produk" lembaga pendidikan, tetapi juga harus menjadi sumber kesejahteraan finansialnya.
Saat ini, salah satu tugas utama sistem pendidikan, sehubungan dengan pertumbuhan persyaratan untuk kualifikasi dan kualitas pelatihan spesialis, adalah sepenuhnya mempertimbangkan persyaratan pemberi kerja. Perubahan kondisi pasar tenaga kerja dapat ditanggapi dengan cepat hanya jika sistem kemitraan sosial diciptakan yang dapat menyatukan semua entitas di atas, dengan mempertimbangkan minat untuk berinteraksi dengan lembaga pendidikan atas dasar kemitraan.
Untuk menarik minat mitra, sistem pendidikan harus mempersiapkan lulusan yang, bersama dengan karakteristik profesional (peringkat pertama di antara persyaratan pengusaha), telah mengembangkan kualitas pribadi, seperti komunikasi, kreativitas, dan tanggung jawab.
Interaksi yang efektif dengan pemberi kerja (dan konsumen pada umumnya) dimungkinkan ketika, bersama dengan persyaratan untuk tingkat pelatihan spesialis, pemberi kerja memberikan dukungan keuangan yang memadai. Dan kita tidak berbicara tentang tindakan satu kali. Kemitraan sosial melibatkan pengembangan paket dokumen peraturan yang memenuhi kebutuhan pelanggan dan teknologi pelatihan modern yang ditujukan untuk merangsang kemitraan ini.
Pengembangan kerangka peraturan oleh otoritas daerah harus memberikan manfaat pajak dan insentif yang mendorong pengusaha untuk berpartisipasi dalam pembiayaan lembaga pendidikan dan dukungan sosial bagi siswa; manfaat lain untuk bisnis yang menyediakan magang bagi siswa.
Kemitraan sosial untuk SNPO harus menjadi bentuk keberadaan yang alami. Dalam ekonomi pasar, hanya dalam kontak dekat dengan pengusaha, lembaga pendidikan lain, organisasi publik, pemerintah dan badan pemerintahan sendiri, lembaga pendidikan akan dapat memenuhi tujuan utamanya - untuk memberikan pelatihan profesional berkualitas tinggi dalam spesialisasi yang dibutuhkan pada pasar tenaga kerja. Kemitraan sosial, pemulihan dan penguatan hubungan dengan perusahaan membuka peluang tambahan untuk pengembangan lanjutan untuk sistem pendidikan:
akses yang lebih mudah ke informasi tentang pasar tenaga kerja (siapa dan berapa banyak yang perlu dilatih);
dengan mempertimbangkan persyaratan pengusaha untuk isi pelatihan spesialis;
menyederhanakan prosedur untuk menyesuaikan materi dan program pelatihan lama dan baru yang memenuhi persyaratan pemberi kerja;
lebih banyak kesempatan terbuka untuk mengatur praktik siswa;
kesempatan kerja bagi lulusan semakin luas.
Pemerintahan mandiri lokal adalah fenomena kehidupan publik, bukan kekuasaan negara. Ia bertindak atas dasar kesetaraan dengan bentuk-bentuk lain dari organisasi mandiri publik dan swasta, pemerintahan mandiri publik, asosiasi publik, perusahaan, dll. Mewakili kepentingan komunitas lokal, pemerintahan mandiri lokal, dalam kerangka kekuasaannya, menyediakan kesempatan untuk solusi paling efektif dari masalah sosial melalui pelaksanaan proyek-proyek tertentu. Ia bekerja sama dengan asosiasi publik dan perwakilan bisnis yang tertarik pada pengembangan komunitas lokal.
Organisasi nirlaba, asosiasi profesional, lembaga pemikir independen menawarkan ide dan solusi baru, teknologi sosial, memberikan kontrol sipil atas tindakan pihak berwenang, dan menarik sukarelawan untuk bekerja. Asosiasi publik mengekspresikan kepentingan kelompok tertentu dari populasi (pemuda, penyandang cacat, dll.) dan mengedepankan orientasi nilai baru (gerakan lingkungan, gerakan keadilan restoratif, gerakan hak asasi manusia, dll.).
Bisnis dan asosiasi pengusaha memberikan sumbangan amal, serta kesempatan untuk menggunakan pengalaman dan profesionalisme manajer yang kompeten dalam memecahkan masalah sosial yang signifikan. Sekalipun masalahnya diidentifikasi dan diakui oleh semua orang, ini tidak berarti bahwa kemitraan sosial itu mungkin.
Tentu saja, peluang, dan, akibatnya, peran para pihak dalam kerangka kemitraan sosial tidak sama. Jika peran organisasi komersial terutama tentang peluang pembiayaan, dan peran lembaga pemerintah juga digunakan tuas daya, lalu asosiasi publik membentuk dan mengatur sumber daya unik: inisiatif sosial warga... Dan intinya bukan hanya organisasi sektor ketiga yang “lebih dekat” dengan penduduk dan dalam penyediaan layanan dapat bertindak lebih fleksibel, efektif, dan “manusiawi” daripada lembaga pemerintah. Dalam aktivitasnya, mereka mewujudkan nilai dan prioritas baru (alternatif). Pertama-tama, ini adalah nilai dan prioritas kelompok dengan peluang yang tidak setara, yang kehilangan akses ke kekuasaan dan informasi. Organisasi publik "menyuarakan" kebutuhan orang-orang ini, biasanya menjadi yang pertama merumuskan masalah sosial:
Faktor-faktor apa yang berkontribusi pada pembentukan dan penguatan sistem kemitraan sosial?
Memang, semua peserta dalam proses ini memiliki kepentingannya sendiri.
Perlu ditegaskan bahwa kepentingan semua peserta dalam sistem kemitraan sosial pada awal pembentukannya akan terwujud jika:
Kerangka hukum akan dikembangkan di tingkat otoritas regional untuk memfasilitasi pembentukan kemitraan semacam itu.
Paket dokumen peraturan akan diadopsi tentang manfaat pajak dan insentif untuk perusahaan yang tidak hanya menyediakan praktik industri bagi siswa, tetapi juga atas dasar hubungan kontraktual yang terlibat dalam memesan spesialis yang mereka butuhkan melalui transfer keuangan.
kepentingan masing-masing pihak yang berinteraksi dalam menemukan cara untuk memecahkan masalah sosial;
menggabungkan upaya dan kemampuan masing-masing mitra untuk implementasinya;
tentang kerjasama konstruktif antara para pihak dalam menyelesaikan isu-isu kontroversial;
pada keinginan untuk menemukan solusi realistis untuk masalah sosial, dan tidak meniru pencarian semacam itu;
tentang desentralisasi keputusan, tidak adanya paternalisme negara;
pada kontrol yang dapat diterima bersama dan dengan mempertimbangkan kepentingan masing-masing mitra;
tentang keabsahan hukum "kerja sama", yang memberikan kondisi yang menguntungkan bagi interaksi masing-masing pihak dan masyarakat secara keseluruhan.
Keberhasilan membangun kemitraan sosial yang berarti peningkatan mutu pendidikan dewasa ini sangat bergantung pada inisiatif pimpinan daerah yang bertanggung jawab di bidang ini. Tetapi pada tingkat yang lebih besar itu tergantung pada institusi pendidikan itu sendiri, pada inisiatif dan energi para pemimpin mereka, pada pemahaman mereka tentang pentingnya masalah ini dan kemampuan untuk melibatkan semua mitra potensial mereka di dalamnya - baik di pasar tenaga kerja maupun di pasar tenaga kerja. di pasar layanan pendidikan.
Dalam sistem pendidikan modern, kemitraan sosial dihadirkan sebagai salah satu aspek pengelolaan pendidikan negara-publik. Ini menyangkut transformasi tiga kontrol:
kader (sarana, yang perubahannya ditujukan untuk memulai kegiatan asosiasi pedagogis profesional);
keuangan (sarana, yang perubahannya ditujukan untuk memastikan keterbukaan dan rasionalitas arus keuangan);
informasi (alat yang bertujuan untuk menyebarkan ide-ide positif, konstruktif dan berwawasan ke depan tentang pendidikan kepada publik).
Arah penelitian dan pengembangan yang menjanjikan di bidang kemitraan sosial dalam kaitannya dengan pendidikan, menurut pendapat kami, adalah studi tentang proses kemunculan, adopsi, dan implementasi inisiatif pendidikan dan sosial lainnya. Pertanyaan-pertanyaan berikut menjadi relevan:
Apa sumber munculnya prakarsa pendidikan (sosial)?
Apa perbedaan kepentingan, kelompok sosial apa yang diwujudkan dalam kasus ini?
Apakah mungkin untuk membuka proses mewujudkan kepentingan?
Seberapa efektif pelaksanaan inisiatif terhadap kesejahteraan pesertanya dan lingkungan sosial yang lebih luas?
Dalam rangka melaksanakan pendekatan terpadu terhadap pengembangan sistem kemitraan sosial di bidang pendidikan, kiranya tepat:
mempelajari dan menggeneralisasikan pengalaman asing yang ada secara sistematis dalam menyelenggarakan sistem kemitraan sosial di bidang pendidikan;
menentukan kriteria dan indikator sosial untuk menganalisis keadaan dan tren utama dalam pengembangan kemitraan sosial;
memperluas kemitraan sosial di bidang pendidikan, dengan memperhatikan arah strategis dan prioritas nasional untuk pengembangan sumber daya manusia di bidang pendidikan sepanjang hayat, isi kurikulum, kualifikasi profesi, sertifikasi tenaga pengajar dan manajerial, kepegawaiannya, standardisasi , akreditasi lembaga pendidikan dan pendanaannya;
terus-menerus memperhatikan masalah:
pelatihan, pelatihan ulang, pelatihan personel lanjutan, sertifikasi karyawan pedagogis dan eksekutif lembaga pendidikan di tingkat federal, regional, lokal lokal;
mempelajari pasar tenaga kerja, hasil kerja lulusan dengan pencantuman data ini dalam pelaporan resmi;
menganalisis kebutuhan pelatihan dan pelatihan ulang personel di pasar tenaga kerja lokal dan secara teratur menginformasikan lembaga pendidikan, masyarakat dan pengusaha tentang hasil analisis ini;
pengembangan prosedur untuk pembentukan perintah negara untuk perangkat lunak sumber terbuka, persiapan informasi tentang pasar tenaga kerja berdasarkan kriteria objektif dan kompetisi untuk lembaga pendidikan untuk hak menerima pesanan negara;
pembentukan dewan pengawas dengan partisipasi otoritas negara bagian, otoritas lokal, pengusaha, orang tua dan komunitas siswa.
Bentuk organisasi interaksi adalah Dewan Mitra Sosial teritorial (kota) di bidang pendidikan kejuruan, yang menyelenggarakan fungsi sebagai berikut:
pembentukan tatanan sosial dan profesional teritorial untuk pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan para pekerja
dan spesialis di OU SNPO, SSPO, SVPO, dengan mempertimbangkan tugas pengembangan sosial-ekonomi wilayah;
pengembangan praktis model multi-fondasi lembaga pendidikan profesional;
menarik mitra sosial untuk sponsor bersama;
membuat proposal ke Daftar Daerah Pekerjaan
dan spesialisasi dalam permintaan di pasar tenaga kerja lokal.
Mari kita daftar fungsi mata pelajaran interaksi sosial di tingkat lokal:
- Pemerataan pembiayaan program pendidikan vokasi;
- pembentukan tatanan kualitas pendidikan kejuruan; kutipan tempat siswa untuk praktik industri dan pelatihan guru;
- pembentukan komisi independen untuk penetapan nilai dan kategori kualifikasi kepada lulusan EE;
- pelaksanaan fungsi dukungan sosial bagi pemuda;
- pekerjaan lulusan; perlindungan dan dukungan terhadap hak dan kepentingan MA, mengiklankan kegiatannya;
- pembentukan beasiswa insentif dan penghargaan Dewan untuk prestasi pendidikan siswa;
- bantuan dalam pembentukan dan pengembangan kerjasama bisnis dan budaya antar wilayah dan internasional UPR.
, dengan mengandalkan prinsip interaksi yang sama antara para pihak, dalam beberapa aspek berbeda secara signifikan dari kemitraan sosial yang dilakukan di dunia kerja. Pertimbangkan mengapa ini luar biasa.
Gagasan kemitraan sosial dalam pendidikan
Kemitraan sosial dalam setiap bidang kehidupan didasarkan pada kerja sama sukarela dan saling menguntungkan yang bertujuan untuk mencapai beberapa tujuan sosial bersama oleh para pesertanya. Aturannya untuk interaksi dalam hubungan perburuhan secara hukum diuraikan secara memadai (Bagian II dari Kode Perburuhan Federasi Rusia) dan terkait dengan hubungan "pekerja - majikan" dengan kemungkinan partisipasi lembaga pemerintah.
Kemitraan sosial di bidang pendidikan, yang pada dasarnya memiliki gagasan yang sama (kerjasama sukarela yang saling menguntungkan untuk memecahkan masalah bersama), tidak memiliki dasar legislatif yang sama dan, meskipun didasarkan pada prinsip-prinsip interaksi yang sama antara para pihak, hanya menggunakan yang cukup untuk mencapai yang ditetapkan. sasaran:
- kesetaraan peserta;
- saling menghormati;
- minat pada hasil;
- kebebasan untuk mendiskusikan isu-isu yang menarik;
- asumsi kewajiban secara sukarela;
- sebuah tanggung jawab.
Komposisi mitra di bidang pendidikan dibentuk tergantung pada tingkat lembaga pendidikan dan tugas-tugas yang harus diselesaikan, oleh karena itu tidak dapat diatur secara tegas. Lembaga pendidikan dan siswa sendiri selalu terlibat di dalamnya, di tingkat prasekolah dan sekolah, lingkaran ini biasanya juga melibatkan orang tua siswa. Tingkat yang lebih tinggi dari lembaga pendidikan juga ditentukan oleh lingkaran orang yang lebih luas yang tertarik untuk bekerja sama sosial dengannya. Saat level naik, penekanan mungkin bergeser dalam menentukan inisiator kemitraan:
- di lembaga pendidikan prasekolah (preschool education institusi), biasanya menjadi lembaga itu sendiri;
- dalam hubungan dengan sekolah, yang merupakan tahap peralihan antara lembaga pendidikan prasekolah dan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan, dapat berupa sekolah dan kedua lembaga pendidikan yang berbatasan dengannya;
- lembaga negara, pengusaha, layanan ketenagakerjaan, sekolah tertarik untuk bermitra dengan lembaga pendidikan kejuruan, dan mereka dapat menjadi penggagasnya.
Tugas kemitraan sosial dalam pendidikan
Untuk lembaga pendidikan mana pun, tugas utama kemitraan sosial adalah meningkatkan kualitas dan efisiensi pendidikan, yaitu meningkatkan indikator kinerja di mana mereka diciptakan. Namun, pada setiap tingkat proses pendidikan, prioritas akan diberikan pada rentang tugas yang harus diselesaikan kemitraan sosial dalam pendidikan:
- di lembaga pendidikan prasekolah, perhatian utama diberikan pada adaptasi anak dalam tim, pengembangan keterampilan komunikasi, kebangkitan rasa ingin tahu, identifikasi kemampuan khusus;
- sekolah membekali siswa dengan pengetahuan dasar yang diperlukan untuk pelatihan profesional lebih lanjut, membantu dalam bimbingan karir, mengembangkan wawasan, kemampuan untuk berkomunikasi, mengatur, mengatur diri sendiri, kepemimpinan, kreativitas;
- lembaga pendidikan kejuruan mempersiapkan pekerja masa depan dengan pengetahuan yang diperlukan dan pengalaman awal dalam profesi yang relevan yang akan dibutuhkan di pasar tenaga kerja.
Ada interaksi yang cukup erat antara level-level ini, berkat transisi siswa yang tidak terlalu menyakitkan dan lebih terarah dari satu level ke level lainnya. Lembaga pendidikan pendidikan kejuruan, di samping itu, sampai batas tertentu tertarik pada pekerjaan lebih lanjut dari lulusan mereka, karena permintaan lebih lanjut untuk profesi yang diterima dan persyaratan untuk tingkat kesiapan spesialis bergantung pada ini.
Pada tahap ini, kemitraan yang disepakati antara sekolah dan lembaga pendidikan kejuruan, di satu sisi, badan pemerintah, pengusaha dan mitra lain yang tertarik pada spesialis, di sisi lain, memungkinkan, berdasarkan kepemilikan informasi terkini tentang kebutuhan tenaga profesional, untuk segera menyelesaikan masalah seperti:
- reorientasi untuk melatih orang dalam profesi yang lebih menuntut;
- perubahan persyaratan untuk tingkat pengetahuan profesional, memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis dan tingkat daya saing mereka;
- pengembangan karyawan masa depan kualitas moral dan bisnis tertentu yang menentukan sikap bertanggung jawab mereka untuk bekerja dan keberhasilan kinerja fungsi mereka.
Jenis kemitraan sosial di bidang pendidikan
Kemitraan pendidikan dapat mengambil berbagai bentuk. Lingkaran mereka, tentu saja, akan menjadi lebih luas daripada kemitraan dalam dunia kerja, karena tidak hanya tidak dibatasi oleh apa pun, tetapi juga mengarah pada munculnya bentuk-bentuk baru yang efektif.
Dasar dari jenis interaksi antara mitra adalah pertukaran informasi (prediktif atau relevan), yang memungkinkan untuk mengelola proses pendidikan. Pada tingkat lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah, kemitraan paling sering mengambil sifat kerjasama yang tidak diformalkan dengan hubungan kontraktual, sedangkan dalam interaksi sosial dengan lembaga pendidikan kejuruan, kesepakatan (agreement) menjadi bentuk hubungan yang paling penting. Hubungan kontraktual dapat berlangsung di lapangan:
- pemindahan siswa yang disengaja dari lembaga pendidikan prasekolah ke sekolah tertentu, dari sekolah - ke lembaga pendidikan kejuruan tertentu, dari lembaga pelatihan kejuruan - ke pemberi kerja tertentu;
- melatih spesialis yang diperlukan dengan keterampilan praktis berkelanjutan yang diperoleh mereka dalam proses pembelajaran melalui pengawasan proses ini oleh pemberi kerja tertentu.
Peran badan-badan pemerintah yang menjalankan fungsi pengumpulan dan sistematisasi data menurut wilayah, menganalisis dan memperkirakan situasi untuk perkembangan ekonomi dan permintaan spesialis, dan mengadopsi tindakan legislatif yang diperlukan untuk mengatur ketentuan perundang-undangan cukup signifikan dalam kemitraan di pendidikan.
Kemitraan sosial di lembaga pendidikan prasekolah
Lembaga pendidikan prasekolah, bersama dengan keluarga anak, membentuk dalam dirinya karakteristik kepribadian dasar yang kemudian menentukan baginya banyak sikap hidup dan, khususnya, pandangan, pilihan profesi, kemungkinan pertumbuhan profesional, kenyamanan berada dalam tim. .
Kemitraan sosial di lembaga pendidikan prasekolah dapat terjadi:
- di dalam lembaga pendidikan prasekolah dengan keterlibatan orang tua, dewan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah, kolektif pedagogis sekolah, spesialis di bidang tertentu;
- di tingkat daerah dengan partisipasi organisasi di bidang kegiatan lain (kesehatan, budaya, olahraga, perlindungan sosial).
Bentuk kemitraan sosial adalah:
- berbagai acara bersama (konser, liburan, pertunjukan, kompetisi) baik di lembaga pendidikan prasekolah dan di luar;
- pelajaran, pertemuan, perjalanan pendidikan;
- hari pintu terbuka;
- pertemuan umum orang tua-guru;
- pekerjaan individu dengan keluarga;
- konsultasi orang tua, seminar, pelatihan;
- persiapan individu anak-anak untuk sekolah.
Kemitraan sosial di sekolah
Di sekolah, kemitraan sosial menjadi penting dalam aspek-aspek seperti:
- pengembangan keterampilan komunikasi dan adaptasi dalam tim;
- pendidikan sipil dan patriotik;
- pelestarian dan penguatan kesehatan;
- memperoleh pengetahuan yang melengkapi kurikulum sekolah;
- kenalan dengan profesi dan tempat kerja orang tua;
- bantuan dalam mencari pekerjaan selama liburan sekolah;
- kerjasama dengan lembaga pendidikan prasekolah dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah dan dengan lembaga pendidikan profesional dalam hal bimbingan karir.
Pada tataran ini, kemitraan tidak pernah terbatas pada kegiatan internal lembaga pendidikan dan sering dilakukan di luar sekolah, baik dengan mengadakan acara di luar sekolah (olimpiade, kompetisi, perjalanan, mendaki, kuliah), atau dengan melibatkan pihak ketiga dan organisasi untuk bekerja di halaman sekolah (pementasan pertunjukan, peningkatan studi bahasa asing, kursus kuliah khusus).
Kemitraan sosial di lembaga pendidikan kejuruan
Lembaga-lembaga ini, dalam hal memenuhi kebutuhan siswa dan pengusaha, paling rentan terhadap perubahan di pasar tenaga kerja, yang memaksa mereka untuk merespons dengan cepat perubahan ini, yaitu, mengarah pada kebutuhan untuk perbaikan diri yang konstan.
Informasi tentang perubahan didasarkan pada:
- data prediksi permintaan untuk profesi tertentu dan rencana jangka panjang untuk pengembangan wilayah yang diterima dari instansi pemerintah;
- permintaan majikan;
- data terkini dari layanan ketenagakerjaan;
- permintaan mahasiswa terhadap profesi tertentu.
Keseimbangan optimal antara keadaan pasar tenaga kerja dan peluang kerja bagi spesialis yang baru dilatih di dalamnya menentukan analisis tren yang diidentifikasi secara tepat waktu dan menyeluruh. Tidak adanya analisis semacam itu, yang hanya berfokus pada permintaan siswa untuk profesi masa depan, dapat menciptakan situasi di mana lulusan spesialis tidak akan diklaim, dan pasar tenaga kerja akan memiliki lowongan yang tidak terisi di spesialisasi lain. Oleh karena itu, pada tataran inilah peran negara dalam menciptakan sistem pendidikan yang fleksibel dan mengelolanya menjadi sangat penting.
Kemitraan sosial di sini dapat berlangsung dalam bentuk seperti:
- pengembangan program pelatihan dan persyaratan kualifikasi untuk spesialis;
- melakukan praktek produksi pada perusahaan tertentu;
- pemantauan pasar tenaga kerja;
- pelatihan ulang spesialis sesuai dengan program yang disepakati;
- pelatihan guru di perusahaan mitra;
- pembentukan badan penasihat bersama;
- pelaksanaan proyek bersama;
- menarik dana mitra untuk membiayai reformasi proses pembelajaran;
- subsidi pemerintah atau insentif pajak untuk bisnis yang terlibat dalam proses pelatihan.
hasil
Kemitraan sosial dalam pendidikan dilakukan sesuai dengan aturan khusus sendiri, memungkinkan untuk menarik banyak orang ke sana. Saat tingkat kemitraan meningkat, porsi organisasi pihak ketiga dan lembaga pemerintah di dalamnya meningkat.
Osipov A. M. *, Karstanye P. **, Tumalev V. V. ***, V. G. Zarubin ***
* Doktor Ilmu Sosiologi, Profesor Novgorod State University dinamai V.I. Yaroslav yang Bijaksana,
** PhD, Profesor Universitas Amsterdam, Sekolah Manajemen Pendidikan
*** Doktor Ilmu Sosiologi, Profesor, Wakil Rektor Institut Bisnis dan Hukum,
**** Profesor, Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen
Kemitraan sosial di bidang pendidikan
(Artikel ini disusun dalam kerangka proyek penelitian "Partisipasi lembaga masyarakat sipil dalam pengembangan dan implementasi kebijakan pendidikan" dari program kerja sama Rusia-Belanda di bidang sains dan pendidikan untuk 2006-2008.)Negara bertanggung jawab untuk memastikan satu ruang pendidikan di negara tersebut (tujuan, sasaran, standar) dan menyediakan sistem pendidikan dengan sumber daya yang diperlukan, tetapi hampir tidak dapat menutupi dan memperhitungkan kompleksitas tugas dan kondisi komunitas tertentu. Hal ini terutama berlaku untuk proporsi sektoral lokal dalam struktur pekerjaan, dinamika kelompok pemuda, pengangguran, keadaan lingkungan dan sejarah, perbedaan kondisi kehidupan keluarga anak-anak, dll. Perbedaan-perbedaan ini telah menyebabkan di banyak negara berbagai “hubungan politik” dalam sistem pendidikan dan keterlibatan berbagai lembaga masyarakat sipil dalam kehidupan lembaga pendidikan.
Kemitraan sosial berarti praktik pengambilan keputusan bersama dan tanggung jawab bersama yang seimbang. Orang awam seringkali berpendapat bahwa komposisi peserta dalam manajemen tidak begitu penting - jika saja manajer itu sendiri berkemauan keras, dan untuk tanggung jawab, apakah ada banyak orang yang mau membaginya di "miskin" dan sistem pendidikan yang tidak terlalu bergengsi? Dan, bagaimanapun, mereka ditemukan dan bertindak.
Perlu dicatat bahwa kebutuhan akan kemitraan sosial yang luas dalam pendidikan juga disediakan oleh pandangan teoretis modern tentang pendidikan. Itu dipandang sebagai salah satu lembaga sosial terkemuka yang terkait erat dengan bidang utama masyarakat - ekonomi, struktur sosial, budaya dan politik. Dalam sosiologi dalam negeri, konsep fungsi pendidikan sedang dikembangkan, yang dalam artian mendahului konsep serupa dalam ilmu pengetahuan asing. Rumusan fungsi dalam konsep kami bersifat sistemik, bersifat operasional dan dapat diinterpretasikan secara empiris, dan oleh karena itu tidak hanya menguraikan bidang tanggung jawab sistem pendidikan, tetapi juga lebih jelas mengidentifikasi zona disfungsional di dalamnya dan memperjelas prioritas sektoral. dan manajemen makrososial.
Apakah mungkin dari sudut pandang ilmu pengetahuan untuk mempromosikan pembentukan kemitraan sosial dalam pendidikan, dan apa pedoman utama dari analisis?
Di negara-negara industri maju modern, organisasi sistem pendidikan umum dan kejuruan dan pengembangan kebijakan pendidikan semakin didasarkan pada kemitraan sosial yang dinamis dan sangat fleksibel. Kebutuhan vital kemitraan sosial di bidang pendidikan tidak diperdebatkan di sini untuk waktu yang lama.
Dalam literatur kami, ada upaya untuk menganalisis struktur kemitraan sosial dalam pendidikan di negara-negara Uni Eropa (lihat, misalnya,). Secara khusus, jenis dan model kemitraan sosial disorot, tetapi deskripsi mereka sama sekali tidak menyiratkan kemungkinan penerapan langsung dari sampel pengalaman asing tertentu. Informasi semacam ini jelas tidak cukup. Pertama-tama, pengalaman asing sama sekali tidak universal, dan analisis komparatif sosial dan historisnya yang lebih dalam diperlukan. Pembahasan masalah ini juga jarang memperhitungkan ketergantungan bentuk-bentuk kemitraan yang ada pada tingkat integrasi sosial yang dicapai di luar negeri.
Dengan demikian, kita harus menguasai lebih dalam perkembangan teoritis rekan-rekan asing tentang masalah kemitraan sosial dalam pendidikan. Pada gilirannya, berbagai macam kondisi lokal di Rusia modern akan memerlukan menghubungkan setiap perkembangan ilmiah dan praktis dengan situasi khas komunitas regional dan lokal. Langkah-langkah yang diambil oleh para ilmuwan Rusia di bidang ini masih belum memadai dan tidak diragukan lagi layak mendapat dukungan khusus.
Baru-baru ini, dari posisi pendekatan ultra-reformis, diasumsikan bahwa di bidang pendidikan akan mungkin dengan cepat membangun sistem kemitraan baru untuk menggantikan praktik lama hubungan patronase. Sejak paruh kedua tahun 1990-an. di wilayah negara, dewan penasihat dan koordinasi dibentuk, tetapi mereka tidak mengubah situasi menjadi lebih baik. Dalam lingkungan manajemen pendidikan, kepentingan komersial dan keinginan untuk kelangsungan hidup atau ekspansi perusahaan ternyata lebih kuat daripada motif tanggung jawab sosial. Sementara itu, dalam sistem pendidikan kejuruan secara keseluruhan, distorsi terus berlanjut - kurangnya pelatihan pekerja, hipertrofi volume kontingen pendidikan tinggi dengan latar belakang penurunan kontingen dalam program pendidikan kejuruan menengah dan dasar, dan tingkat pekerjaan yang rendah di khusus yang mereka terima.
Pada saat yang sama, dengan dukungan pusat-pusat internasional di barat laut Rusia, sudah pada 1990-an. sebuah eksperimen mulai "menumbuhkan" kemitraan "dari bawah" - di tingkat sektoral lokal. Hari ini kita dapat berbicara tentang beberapa tanda stabilitas kemitraan semacam itu, tetapi mereka hanya ditemukan di sektor ekonomi yang menguntungkan (paling sering bukan tulang punggung). Tidak mungkin suatu wilayah di negara atau kota dapat membanggakan memiliki sistem kemitraan sosial yang berfungsi dengan baik di bidang pendidikan. Jadi tidak perlu berbicara tentang mencapai efek sosial dari kemitraan di Rusia. Mungkin pembentukan sistem kemitraan akan memakan waktu lebih dari satu dekade, tetapi masyarakat dan negara tertarik untuk merangsang dan menyesuaikan proses ini, terutama karena ini adalah salah satu proyek prioritas nasional.
Di negara-negara Eropa Barat, struktur organisasi kemitraan sosial dibentuk terutama pada periode pascaperang dan sekarang diwakili di seluruh kompleks lembaga, organisasi antardepartemen, serangkaian dokumen dan peraturan. Tanggung jawab utama dalam struktur seperti itu dimainkan oleh apa yang disebut negara kesejahteraan, meskipun, secara tegas, kemitraan sosial didasarkan pada struktur sosio-ideologis yang jauh lebih kompleks, seringkali informal (tetapi karena itu tidak kurang berpengaruh!). Ini disertai dengan proses penguatan masyarakat sipil, yang akarnya berada pada periode awal perkembangan sosio-historis negara-negara UE. Kemitraan sosial dalam pendidikan berkembang seiring dengan tumbuhnya integrasi sosial, terutama di tingkat nasional.
Prasyarat ekonomi untuk memperkuat integrasi sosial banyak masyarakat Eropa adalah fungsi khusus negara. Kita berbicara tentang redistribusi besar-besaran produk sosial melalui sistem pajak menjadi raksasa dalam hal pendanaan, program sosial untuk mempertahankan pekerjaan, perlindungan sosial, pensiun, serta program di bidang pendidikan. Redistribusi sumber daya keuangan yang demokratis sama sekali tidak berarti bahwa tidak ada pendapatan super tinggi dari manajer atau pemilik puncak di ekonomi Eropa Barat, tetapi koefisien desil ketidaksetaraan di negara maju adalah 5. Di Rusia, secara resmi 14, dan menurut perkiraan ahli - 25. Pada saat yang sama, penelitian menunjukkan stratifikasi ekonomi yang mendalam dari populasi Rusia, di mana mayoritas merasa diri mereka "bawah" masyarakat. Keadaan yang sebagian mengurangi stratifikasi ekonomi dan pembagian sosial adalah tingkat kualifikasi yang relatif tinggi (termasuk kualifikasi pendidikan) di antara massa penduduk dewasa. Hal ini memungkinkan kita untuk mengharapkan interaksi yang efektif dari calon mitra sosial eksternal dengan sistem pendidikan di masa depan.
Sementara itu, ketidakdewasaan elit Rusia, ketidaksiapan mereka untuk kemitraan sosial yang berkelanjutan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka, pada dasarnya, tidak berbagi tanggung jawab untuk pengembangan masyarakat, tetapi hanya fokus pada reproduksi mereka sendiri di bidang ekonomi dan sosial. kehidupan politik negara, bahkan dengan mengorbankan standar hidup yang rendah dari segmen utama populasi.
Komponen lain dari kemitraan sosial berkembang sama lambatnya - organisasi sosial kelompok sipil, profesional dan pemukiman. Dalam kasus sistem pendidikan, kita berbicara tentang lemahnya partisipasi komunitas warga dalam pemerintahan sendiri lokal, kurangnya sumber daya ekonomi dan hukum yang memadai yang mereka miliki, tentang keterbelakangan dan kemiskinan sebagian besar serikat pekerja, tidak adanya atau ketidakstabilan asosiasi industri dan asosiasi orang tua siswa. Negara Rusia baru-baru ini mengalokasikan dana hibah secara kompetitif untuk stimulasi umum kegiatan organisasi publik, tetapi bidang kemitraan sosial dalam pendidikan dalam kompetisi ini kalah dari sektor lain dan, sebagai akibatnya, tidak menerima banyak kebutuhan. dukungan yang ditargetkan.
Merujuk pada pengalaman luar negeri berguna untuk mengidentifikasi pelaku kiprah kemitraan di bidang pendidikan.
Pada tingkat akar rumput, aktor yang paling sering adalah lembaga pendidikan tertentu, perusahaan lokal, kelompok khusus penduduk lokal (suku, agama, usia), serta spesialis dari berbagai layanan pemerintah (perlindungan sosial, keamanan, perawatan kesehatan, tenaga kerja dan ketenagakerjaan) dan aktivis organisasi publik. Interaksi dua arah adalah tipikal di sini. Kemitraan diwujudkan dalam pengaturan tugas pengembangan bersama, dalam persiapan dan pelaksanaan kegiatan tertentu (paling sering ekstrakurikuler), dalam pembagian tanggung jawab dan koordinasi upaya dalam melengkapi atau merenovasi ruang kelas, dan dalam membantu keluarga siswa yang sebenarnya. Sulit untuk menemukan lembaga pendidikan tanpa dewan pengawas yang berfungsi yang menyatukan spesialis, aktivis dan perwakilan dari otoritas lokal, pemimpin bisnis. Penelitian menunjukkan bahwa otoritas regional dan federal, sebagai suatu peraturan, memiliki alat yang kuat untuk mempengaruhi sistem pendidikan. Mereka dapat dikelompokkan menjadi dua arah utama pengaruh:
1. Penggunaan lembaga masyarakat sipil untuk mengatur sistem pendidikan (mengoptimalkan standar dan strukturnya) untuk mencapai tujuan sosialnya dan memenuhi kebutuhan khusus masyarakat lokal.
2. Memastikan berfungsinya lembaga masyarakat sipil secara optimal sebagai peserta yang mandiri dan bermanfaat secara sosial dalam sistem kemitraan.
Ada regulasi “langsung” dan “tidak langsung” dalam pengaruh negara terhadap sistem pendidikan. "Langsung" menyiratkan pengenaan pembatasan organisasi dan hukum, penetapan norma industri dan parameter penilaian, penerapan kontrol (pemeriksaan) yang kurang lebih sistematis, pengaturan kondisi pendanaan tertentu, dll.
Regulasi "tidak langsung" mengatur penggunaan institusi masyarakat sipil secara luas, atau lebih tepatnya, ketergantungan pada sikap tertarik mereka terhadap sistem pendidikan.
Sejumlah negara, mengikuti pengalaman positif kemitraan sosial dalam sistem pendidikan Belanda, telah menciptakan badan-badan independen khusus yang disusun oleh sektor-sektor besar - Organisasi Pendidikan Kejuruan Nasional. Mereka diberdayakan (dengan tanggung jawab) untuk meninjau kurikulum, program, dan standar sekolah kejuruan untuk relevansinya dengan persyaratan pekerjaan di sektor-sektor ini. Organisasi semacam itu, yang secara permanen menyatukan perwakilan bisnis, ilmu pengetahuan, manajemen, serikat pekerja, mengambil fungsi yang sebelumnya secara tradisional dilakukan oleh Kementerian Pendidikan.
Contoh lain dari negara tidak langsung, lebih tepatnya, regulasi publik pendidikan adalah mekanisme akreditasi dan penilaian publik. Program-program di mana lembaga pendidikan beroperasi mungkin tunduk pada keahlian eksternal, dan lembaga secara keseluruhan (pegawai, peralatan, sistem keamanan, dll.) dapat diakreditasi. Komisi akreditasi, sebagai suatu peraturan, mencakup perwakilan dari organisasi non-pemerintah yang bereputasi baik, dan bukan hanya inspektur departemen dari tingkat yang berbeda.
Hal ini menunjukkan bahwa di sejumlah negara Uni Eropa, kondisi remunerasi personel lembaga pendidikan negara (kota) tidak lagi ditetapkan oleh pemerintah nasional. Mereka ditentukan melalui negosiasi antara serikat guru dan asosiasi direktur sekolah (atau dewan pengawas). Mengikuti jalan ini, serikat guru memperoleh peran yang lebih signifikan dalam regulasi tidak langsung pendidikan (istilah remunerasi staf, hak-hak pekerja, dll). Tetapi pada saat yang sama mereka mengambil sejumlah kewajiban yang berharga untuk memastikan kualitas keseluruhan sistem pendidikan (kontrol sosial bersama dalam kelompok kerja, dukungan sosial dan moral dan kohesi rekan kerja, dll.).
Mekanisme pendanaan merupakan instrumen regulasi lain yang dapat mendorong lembaga pendidikan untuk beradaptasi dengan kebutuhan masyarakat. Mekanisme ini seringkali melibatkan lembaga-lembaga masyarakat sipil. Jika sekolah kejuruan, misalnya, menerima dana tergantung jumlah siswa, maka mereka berkepentingan untuk menambah jumlah siswa. Makanya mereka berusaha tampil menarik, memperhatikan pemasaran.
Jika sekolah kejuruan didanai sesuai dengan tingkat kelulusan (misalnya, ketika volume dana terutama bergantung pada "keberhasilan" lulusan), maka ia akan mencoba meningkatkan keberhasilannya dalam parameter yang signifikan bagi peserta dalam kemitraan. sistem. Jika “sukses” diartikan sebagai lulusan mendapatkan pekerjaan, maka perguruan tinggi akan cenderung lebih memperhatikan seleksi pelamar dan segala sesuatu yang membantu mencegah putus sekolah dan memperoleh pekerjaan yang layak. Artinya, mekanisme pembiayaan dapat merangsang lembaga pendidikan untuk menarik organisasi sipil dan asosiasi pengusaha lokal untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan. Analisis menunjukkan bahwa keterlibatan mereka dalam kerjasama (dan tidak hanya perbaikan metode pengajaran) membantu mengurangi putus sekolah di universitas dan mengoptimalkan isi kurikulum dan program.
Alat lain yang dapat digunakan pemerintah adalah untuk merangsang kelompok-kelompok tertentu dalam masyarakat sipil dengan memberikan mereka dukungan keuangan untuk bekerja sama dengan sekolah. Dengan demikian, dalam proses pelaksanaan proyek kerja sama Rusia-Belanda di bidang pendidikan kejuruan umum dan dasar di wilayah Novgorod, jaringan mitra yang stabil dibentuk di tingkat distrik kota. Mereka mempertemukan sekolah, sekolah kejuruan, kantor ketenagakerjaan setempat, asosiasi produsen (atau organisasi industri) untuk bersama-sama membahas masalah dan kebutuhan profil pelatihan tertentu dan relevansi kurikulum/program mereka. Dalam beberapa kasus, hal ini menyebabkan revisi profil sekolah dan bacaan sebelumnya, menjadi modernisasi kurikulum dan program mereka.
Di perguruan tinggi, situasinya berbeda. Otonomi universitas yang terkenal secara objektif membatasi jangkauan mitra potensial yang mampu melakukan dialog yang berkualitas tentang isu-isu kurikulum universitas atau, katakanlah, isi pelatihan penelitian mahasiswa. Namun, ini hanya memperkuat kebutuhan untuk merangsang mitra yang ada (terutama pengusaha) untuk diikutsertakan dalam dialog.
Inilah aspek-aspek utama dari proses pembentukan dan berfungsinya kemitraan sosial di bidang pendidikan. Penting tidak hanya untuk menjaga di bidang visi personel manajemen lembaga dan badan pendidikan sisi kemitraan yang disebutkan di atas, tetapi juga untuk menciptakan sistem informasi yang cukup sensitif yang membantu untuk secara teratur menganalisis keadaan mitra nyata dan potensial. , untuk mengidentifikasi kontradiksi yang timbul dari interaksi di antara mereka, untuk memilih cara dan sarana, memperkuat posisi lembaga pendidikan dalam komunitas tertentu.
1. Lihat: A. Osipov Sosiologi Pendidikan: Esai tentang Teori. - Rostov n / a, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Kemitraan sosial di bidang pendidikan kejuruan di negara-negara Uni Eropa // Pendidikan tinggi di Rusia. -2006.-№6.
3. Lihat: Pruel N. A. Pendidikan sebagai barang publik. - SPb., 2001; Pugach V.F.Siswa Rusia: analisis statistik dan sosiologis. - M., 2001; Pendidikan yang bisa kita hilangkan / Ed. acad. V.A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksi SI Bersinar dan kemiskinan pendidikan tinggi Rusia. -M., 2004.
4. Lihat: Rutkevich MN Struktur sosial. - M., 2004 .-- Hal. 6.
5. Laporan Kongres Sosiologi Seluruh Rusia "Globalisasi dan perubahan sosial di Rusia modern." - M., 2007.- S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Kemitraan sosial di bidang pendidikan kejuruan di negara-negara Uni Eropa // Pendidikan tinggi di Rusia. -2006.-№6.
