Nu există un număr maxim de cuvinte într-un eseu. Dacă eseul are mai puțin de 250 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în calcul), atunci este dat un „eșec” pentru nerespectarea cerinței nr. 1 și un „eșec” pentru lucrarea în ansamblu. (un astfel de eseu nu este verificat conform criteriilor de evaluare).
Cerința numărul 2. „Independență în redactarea eseului final”
Eseul final este realizat independent. Nu este permisă copierea unui eseu (fragmente ale unui eseu) din orice sursă sau reproducerea textului altcuiva din memorie (lucrarea altui participant, text publicat pe hârtie și (sau) în format electronic, si etc.).
Este permisă citarea directă sau indirectă cu referire obligatorie la sursă (linkul este dat în formă liberă). Volumul citării nu trebuie să depășească volumul textului propriu al participantului.
Dacă eseul este recunoscut ca neindependent, atunci se acordă un „eșec” pentru nerespectarea cerinței nr. 2 și un „eșec” pentru lucrarea în ansamblu (un astfel de eseu nu este verificat conform criteriilor de evaluare) .
Eseul final care îndeplinește cerințele stabilite este evaluat în funcție de cinci criterii:
- „Relevanța pentru tema”;
- "Argumentare. Atragerea de material literar”;
- „Compunerea și logica raționamentului”;
- „Calitatea vorbirii scrise”;
- „Alfabetizare”.
Pentru a primi un „credit” pentru eseul final, trebuie să primiți un „credit” conform criteriilor nr. 1 și nr. 2 (setarea unui „eșec” pentru unul dintre aceste criterii duce automat la un „eșec” pentru lucrare ca un întreg), precum și un „credit” suplimentar pentru unul din alte criterii.
Criteriul #1 „Relevant pentru tema”
Acest criteriu are ca scop verificarea conținutului eseului.
Participantul trebuie să discute subiectul propus, alegând modalitatea de dezvăluire a acestuia (de exemplu, răspunzând la întrebarea pusă în subiect, sau reflectând asupra problemei propuse etc.).
„Eșecul” se pune doar dacă eseul nu corespunde temei sau nu urmărește scopul specific al enunțului, adică intenția comunicativă. În toate celelalte cazuri, „offset” este setat.
Criteriul nr 2 „Argumentarea. Atracția materialului literar»
Acest criteriu urmărește testarea capacității de a folosi materiale literare (ficțiune, jurnale, memorii, jurnalism, opere folclorice (cu excepția genurilor mici), alte surse literare) pentru a-și argumenta poziția.
Participantul trebuie să construiască un raționament, implicând cel puțin o lucrare de literatură internă sau mondială pentru argumentare, alegând propriul mod de utilizare a materialului literar; în același timp, poate arăta un alt nivel de înțelegere a unui text literar: de la elemente de analiză semantică (de exemplu, teme, probleme, intriga, personaje etc.) până la analiză complexă lucrează în unitatea de formă și conținut și interpretarea acesteia sub aspectul temei alese.
„Eșecul” se stabilește cu condiția ca eseul să fie scris fără implicarea de material literar sau conținutul operei să fie semnificativ distorsionat în acesta, ori operele literare să fie menționate doar în lucrare, fără a deveni un suport pentru argumentare. În toate celelalte cazuri, „offset” este setat.
Criteriul nr. 3 „Compunerea și logica raționamentului”
Acest criteriu își propune să testeze capacitatea de a construi logic un raționament pe tema propusă. Participantul trebuie să mențină relația dintre teză și dovezi.
„Eșecul” este stabilit cu condiția ca încălcările logice grave să interfereze cu înțelegerea sensului a ceea ce s-a spus sau să nu existe o teză și o parte a probelor. În toate celelalte cazuri, „offset” este setat.
Criteriul nr. 4 „Calitatea scrisului”
Acest criteriu vizează verificarea designului discursului textului eseului.
Participantul trebuie să exprime cu acuratețe gândurile, folosind o varietate de vocabular și diverse structuri gramaticale, dacă este necesar, este adecvat să se folosească termeni.
„Eșecul” este stabilit cu condiția ca calitatea slabă a vorbirii (inclusiv erorile de vorbire) să complice semnificativ înțelegerea sensului eseului. În toate celelalte cazuri, „offset” este setat.
Criteriul #5 „Alfabetizare”
Acest criteriu permite evaluarea nivelului de alfabetizare al unui absolvent.
„Eșecul” este stabilit cu condiția să existe mai mult de cinci erori la 100 de cuvinte: gramaticale, ortografice, punctuație.
Eseul este evaluat după zece criterii și ținând cont de volumul și independența acestuia.
Criteriile #1 și #2 sunt principalele.
Dacă, la verificarea unui eseu conform criteriului nr. 1 sau nr. 2, se acordă 0 puncte, atunci eseul nu este verificat în continuare: se acordă 0 puncte pentru toate celelalte criterii.
Cele mai frecvente greșeli la examenul în limba rusă:
Clasificarea erorilor conform FIPI
- Erori gramaticale.
- Erori de vorbire.
- Erori de logica
- Erori de fapt.
- Greseli de scriere.
- Erori de punctuație.
- Erori grafice.
Greseala gramaticala- aceasta este o eroare în structura unei unități de limbaj: în structura unui cuvânt, frază sau propoziție; aceasta este o încălcare a oricărei norme gramaticale: formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.
De exemplu:
- alunecareîn loc de alunecare, nobleţeîn loc de nobleţe- aici s-a făcut o greșeală în structura de formare a cuvântului, s-a folosit un prefix greșit sau un sufix greșit;
- nici un comentariu mergeîn loc de merge,mai usor- forma cuvântului este incorect formată, adică norma morfologică este încălcată;
- plătiți tariful, acordat- se încalcă structura frazei (nu sunt respectate standardele de management);
- Plimbare pe patinoar, picioarele dor; În eseu, am vrut să arăt semnificația sportului și de ce îl iubesc- propozițiile cu fraze participiale (1) și cu membri omogene (2) sunt construite incorect, adică sunt încălcate normele sintactice.
Spre deosebire de gramatica, erori de vorbire- acestea sunt erori nu în construcția, nu în structura unității de limbă, ci în utilizarea acesteia, cel mai adesea în folosirea cuvântului. În cea mai mare parte, acestea sunt încălcări ale normelor lexicale, de exemplu:
- Stolz este unul dintre personajele principale ale romanului lui Goncharov cu același nume Oblomov;
- Și-au pierdut singurii doi fii în război.
O eroare de vorbire poate fi observată doar în context, aceasta este diferența sa față de o eroare gramaticală, pentru detectarea căreia nu este nevoie de context.
Următoarele sunt clasificatoare general acceptate ale erorilor gramaticale și de vorbire.
Tipuri de erori gramaticale:
- Formarea greșită a cuvintelor Trudol bim al, de mai sus a rade.
- Formarea eronată a formei substantivelor - Multe minuni A tehnologie, lipsă de timp eu.
- Formarea eronată a formei adjectivului - Mai interesant, mai frumos.
- Formarea eronată a formei numeralului - DIN cinci sute ruble.
- Formarea eronată a formei pronumelui - a lor patos , al lor copii.
- Formarea eronată a formei verbului - Sunt călătorește, vrei, scrie despre viața naturii.
- Încălcarea acordului - Sunt familiarizat cu un grup de băieți, serios captivanți imisya jazz.
- Perturbarea controlului - Trebuie să ne facem natura mai mult frumoasa.
Povestește cititori. - Încălcarea conexiunii dintre subiect și predicat - Majoritate obiectatîmpotriva unei asemenea evaluări a muncii sale.
- Încălcarea modului de exprimare a predicatului în construcții separate - A scris o carte care epic.
Toți erau fericiți și fericiți amuzant. - Erori în construirea propozițiilor cu membri omogene - Țară iubitși era mândru poet.
În eseul meu, am vrut să spun despre sens sportul și de ce îl iubesc. - Erori în construirea unei propoziții cu turnover participial - Citirea textului , se simte ca...
- Erori în construirea unei propoziții cu turnover participial - Cărarea îngustă era acoperită eșuând zăpadă sub picioarele tale.
- Erori în construirea unei propoziții complexe - Acest carte m-a învățat să apreciez și să respect prietenii, pe care am citit-o în copilărie. Omul i s-a părut apoi că acesta este un vis.
- Amestecarea vorbirii directe și indirecte - a spus autorul ce sunt eu Nu sunt de acord cu opinia recenzentului.
- Încălcarea limitelor propunerii - Când eroul își vine în fire. A fost prea tarziu.
- Încălcarea tipurilor de corelație temporală a formelor verbale - îngheață pentru o clipă inima şi deodată va bate din nou.
Tipuri de erori de vorbire:
- Utilizarea cuvântului într-un sens neobișnuit - Eram şocat excelenta interpretare a actorilor.
Gândul se dezvoltă pe continuareîntregul text. - Nedistingerea nuanțelor de sens introduse în cuvânt prin prefix și sufix - Atitudinea mea față de această problemă este schimbat.Au fost acceptate spectaculos măsuri.
- Ignoranța cuvintelor sinonime - LA final Autorul folosește gradația în propoziție.
- Utilizarea cuvintelor cu o culoare stilistică diferită - Autorul, abordând această problemă, încearcă să direcționeze oamenii puțin pe o altă pistă.
- Utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor colorate emoțional și a unităților frazeologice - Astafiev din când în când recurge la folosirea metaforelor şi a personificărilor.
- Utilizarea nejustificată a cuvintelor colocviale - Acești oameni reușesc întotdeauna trișa alții.
- Încălcarea compatibilității lexicale - Autor crește impresie. Autor utilizări artistic particularități(în loc de fonduri).
- Utilizarea cuvintelor de prisos, inclusiv pleonasmul - Autorul transmite frumusețea peisajului ne prin mijloace artistice.Tineri băiat, foarte frumoasa.
- Utilizarea cuvintelor cu o singură rădăcină într-un context apropiat (tautologie) - În aia se spune povestea despre evenimente reale.
- Repetarea nejustificată a cuvântului - Erou povestea nu se gândește la actul lui. Erou nici măcar nu înțelege toată profunzimea faptei.
- Sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice - Când scriitorul a venit la redactor acceptat de redactorul-șef. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.
- Utilizarea proastă a pronumelor Acest text a fost scris de V. Belov. El se referă la stilul artistic.Am avut imediat o poză a lui imaginație.
Tipic erori gramaticale (K9)
aceasta erori asociate cu utilizarea verbului, formelor verbului, adverbelor, particulelor:
- Greșeli în formarea formelor personale ale verbelor: Sunt conduși de compasiune(urmează: se mișcă);
- Utilizarea incorectă a formelor de timp ale verbelor: Această carte oferă cunoștințe despre istoria calendarului, vă învață cum să faceți calcule calendaristice rapid și precis.(urmează: ... va da .., învață ... sau ... dă .., învață ...);
- Erori în utilizarea participiilor reale și pasive: Pârâurile de apă care curgeau în jos l-au uimit pe autorul textului(urmează: picurare);
- Erori în formarea gerunzurilor: Urcând pe scenă, cântăreții s-au înclinat(normă: plecare);
- Formarea incorectă a adverbelor: Autorul a greșit(normă: aici);
Aceste erori sunt de obicei asociate cu o încălcare a legilor și regulilor gramaticale și apar sub influența limbajului și dialectelor.
Cele tipice includ erori gramaticale și sintactice :
- Încălcarea conexiunii dintre subiect și predicat: Principalul lucru căruia vreau să-l acord acum atenție este latura artistică a lucrării.(normă: ... aceasta este latura artistică a operei); Pentru a beneficia Patria, ai nevoie de curaj, cunoștințe, onestitate(norma: ... este nevoie de curaj, cunostinte, onestitate);
- Erori asociate cu utilizarea particulelor, cum ar fi repetarea inutilă: Ar fi frumos dacă pictura ar fi semnată de artist; separarea particulei de componenta propoziției la care se referă (de obicei particulele sunt plasate în fața acelor membri ai propoziției pe care ar trebui să le evidențieze, dar acest tipar este adesea încălcat în eseuri): Textul dezvăluie două probleme în total.(particula restrictivă „totul” trebuie să vină înaintea subiectului: „... doar două probleme”);
- Omiterea nejustificată a subiectului (punctele de suspensie): Curajul său, (?) de a lupta pentru onoare și dreptate îl atrage pe autorul textului;
- Construcția incorectă a unei propoziții compuse: Autorul textului înțelege mintea nu numai ca iluminare, inteligență, ci și conceptul de „inteligent” a fost asociat cu ideea de gândire liberă..
Tipic erori de vorbire (K10)
Acestea sunt încălcări asociate cu subdezvoltarea vorbirii: pleonasm, tautologie, timbre de vorbire; utilizarea nemotivată a vocabularului colocvial, a dialectismelor, a jargonului; folosirea nereușită a mijloacelor expresive, papetărie, nedistingerea (amestecarea) paronimelor; erori în utilizarea omonimelor, antonimelor, sinonimelor; ambiguitatea neeliminată de context.
Cele mai frecvente erori de vorbire includ:
- Nedistingerea (amestecarea) paronimelor: În astfel de cazuri, mă uit în „Dicționarul filozofic”(verb arunca o privire de obicei necesită controlul unui substantiv sau pronume cu prepoziția „pe” („a se uita la cineva sau la ceva”) și verbul uită-te în(„repede sau pe furiș uitați undeva, căutați să aflați, aflați ceva”), care trebuie folosit în propoziția de mai sus, guvernează un substantiv sau pronume cu prepoziția „în”);
- Greșeli în alegerea unui sinonim: Numele acestui poet este cunoscut în multe țări(în loc de cuvânt cunoscut un sinonim este folosit în mod greșit în propoziție familiar); Acum presa noastră dedică un spațiu considerabil reclamei, iar acest lucru nu ne atrage.(în acest caz în locul cuvântului spaţiu este mai bine să-i folosești sinonimul - loc; și cuvânt lingvistic impresionează necesită, de asemenea, o înlocuire sinonimă);
- Greșeli în selectarea antonimelor la construirea unei antiteze:În partea a treia a textului, un motiv vesel, nu major, ne pune pe gânduri(antiteza necesită acuratețe atunci când se aleg cuvinte cu sensuri opuse, iar cuvintele „vesel” și „major” nu sunt antonime;
- Distrugerea structurii figurative a unităților frazeologice, care se întâmplă într-un context organizat fără succes: Nu-ți pune degetul în gura acestui scriitor cu siguranță talentat Zoșcenko, doar lasă-l pe cititor să râdă.
Erori de logica
Erori de logica asociat cu o încălcare a corectitudinii logice a vorbirii. Ele apar ca urmare a unei încălcări a legilor logicii, săvârșită atât în cadrul unei singure propoziții, judecată, cât și la nivelul întregului text.
- compararea (opoziţia) a două concepte logic eterogene (diferite ca volum şi conţinut) dintr-o propoziţie;
- ca urmare a încălcării legii logice a identităţii, înlocuirea unei hotărâri cu alta.
Erori de compunere-text
- Pornire nereușită. Textul începe cu o propoziție care conține o indicație a contextului anterior, care este absent în textul însuși, prin prezența unor forme de cuvânt demonstrative în prima propoziție, de exemplu: În acest text, autorul ...
- Greșeli în corpul principal.
- Convergența gândurilor relativ îndepărtate într-o singură propoziție.
- Lipsa de consecvență în prezentare; incoerenţa şi încălcarea ordinii sentinţelor.
- Utilizarea unor propoziții de diferite tipuri în structură, ceea ce duce la dificultăți în înțelegerea sensului.
- Sfârșit nereușit. Dublarea concluziei, repetarea nejustificată a gândului exprimat mai devreme.
Erori de fapt
Erori de fapt- un fel de erori nonlingvistice, care consta in faptul ca scriitorul citeaza fapte care contrazic realitatea, da informatii incorecte despre imprejurarile reale, atat legate cat si nelegate de textul analizat (cunostinte de baza)
- Denaturarea conținutului unei opere literare, interpretare greșită, alegere proastă a exemplelor.
- Inexactitate în citat. Lipsa de referință la autorul citatului. Autor citat greșit.
- Ignorarea faptelor istorice și a altor fapte, inclusiv deplasarea temporară.
- Inexactități în numele, prenumele, poreclele eroilor literari. Distorsiuni în numele operelor literare, genurile acestora, o eroare în indicarea autorului.
Greșeli de ortografie, punctuație, grafice
La verificarea alfabetizării (K7-K8), erorile sunt luate în considerare
- Despre regulile învăţate;
- Neaspră (două care nu sunt aspre contează ca unul):
- în excepții de la reguli;
- în scrierea unei majuscule în nume proprii compuse;
- în cazurile de ortografie separată și continuă, fără adjective și participii,
- acționând ca un predicat;
- în scris șiși s după prefixe;
- în cazuri dificile de distincție nu și nici ( Unde a plecat! Oriunde se întorcea, nimeni nu-i putea da un răspuns. Nimeni altcineva…; nimeni altul decat…; nimic altceva…; nimic mai mult decat...etc.);
- în cazurile în care un semn de punctuație este înlocuit cu altul;
- în omiterea unuia dintre semnele de punctuație combinate sau în încălcarea succesiunii acestora;
De asemenea, este necesar să se țină cont de repetabilitatea și uniformitatea erorilor. Dacă greșeala se repetă în același cuvânt sau în rădăcina cuvintelor cu aceeași rădăcină, atunci este considerată o singură greșeală.
- Acelasi tip(primele trei erori de același tip sunt socotite ca o singură eroare, fiecare eroare similară ulterioară este socotită ca una independentă): erori pe regulă, dacă sunt îndeplinite condițiile de selecție ortografie corectăînchis în gramatical ( în armată, în crâng; intepa, lupta) și fonetică ( plăcintă, greier) caracteristici ale acestui cuvânt. Important!!!
- Conceptul de erori similare nu se aplică erorilor de punctuație.
- Erorile nu sunt considerate a fi de același tip pentru o astfel de regulă, în care, pentru clarificare
- recurente(repetarea în același cuvânt sau în rădăcina cuvintelor cu o singură rădăcină este considerată o greșeală)
Greseli de scriere
- În transferul de cuvinte;
- Literele e/e după consoane în cuvinte străine (rachetă, plein air) și după vocale în nume proprii ( Marietta);
- Litere mari sau mici
- în nume asociate religiei: M (m) aslenitsa, R (r) Crăciun, B (b) og.
- cu folosirea figurativă a numelor proprii (Oblomov și Oblomov).
- în nume proprii de origine non-rusă; scrierea numelor de familie cu primul
- părți don, van, sept... (Don Pedro și Don Quijote).
- Continuă / cratima / ortografie separată
- în nume, cu în substantive compuse fără vocală de legătură (în mare parte împrumuturi), nereglementate prin reguli și neincluse în dicționarul minim ( împrumut-închiriere, kebab, know-how, papier-mâché, tumbleweed, apăsat hârtie de la walk-city, dar carne de vită stroganoff, chelner șef, scaun sedan, listă de prețuri);
- asupra regulilor care nu sunt incluse în programa școlară. De exemplu: a revărsa, a certa în spatele ochilor, a se potrivi, în fugă, în rate, a da înapoi, la o curiozitate, la atingere, în aripi, a pune fundul(cf. ortografia curentă imprudent, vag);
Erori de punctuație
- O liniuță într-o propoziție incompletă;
- Separarea definițiilor inconsistente legate de substantivele comune;
- Virgule cu revoluții restrictiv-excretoare;
- Distingerea particulelor și interjecțiile omonime și, în consecință, neevidențierea sau evidențierea lor cu virgule;
- În transferul punctuației autorului;
Erori grafice
Erori grafice- diverse metode de scurtare a cuvintelor, utilizarea spațiilor dintre cuvinte, diferite subliniere și selecții de fonturi. Acestea includ: diverse greșeli de tipar și greșeli de tipărire cauzate de neatenția scriitorului sau de graba de a scrie.
Erori grafice comune:
- Omiterea literelor, de exemplu: întregul roman se bazează pe acest conflict (urmează: este construit);
- Permutarea literelor, de exemplu: nume de produse noi(urmează: produse);
- Înlocuirea unor caractere alfabetice cu altele, de exemplu: legendar Bătălia pe gheață(ar trebui să: legendar);
- Adăugarea de litere suplimentare: De aceea este important în orice, chiar și în cele mai dificile condiții...(ar trebui să: chiar).
@ are sens să argumentăm cu Evanghelia lui Iuda. Poți, da, dar de ce [email protected]
Era vorba de trădare. Și nu s-a „argumentat cu Evanghelia lui Iuda” (nu ați înțeles prea bine ce ar putea însemna asta?), ci episodul pe care l-a folosit pentru argumentare/exemplu, l-a luat din această Evanghelie (ca material despre trădătorul Iuda - de ce este acest material irelevant într-o conversație despre trădare??). Și repet: i-au lipit o eroare _factorială_ pentru folosirea E. din I., pentru că este apocrif, și nu o eroare logică pentru argumentare incorectă/irelevată, și au spus că dacă ar folosi cele Patru Evanghelii, totul ar fi bine. . Adică, conversația despre Iuda în sine a fost considerată relevantă (ceea ce este destul de de înțeles, deoarece era vorba despre trădare), nu au găsit o eroare logică, au văzut că a fost folosită apocrifa (ca și cum autorul eseului încerca să vorbească în acest loc despre un eveniment real, și nu despre intriga legendară a poveștii, iar verificatorul, în același timp, știa cu siguranță că cele Patru Evanghelii au transmis corect acest eveniment real, dar cea apocrifă a fost gresit!)
Da, bineînțeles, este mai bine să nu „demonstrezi” - dar este mai bine nu pentru că este în esență mai bine (vezi * la sfârșit), ci pentru că mergând la bârlogul jafului, este mai bine să nu mai enervezi oamenii acolo - deși Poți, desigur, să te îndrepți cu o persoană amabilă care se angajează în jaf numai din datorie și pentru a face mai ușor pentru victima jafului. Dar la urma urmei, poți să te înfrângi cu un tâlhar obișnuit și pe unul rău. Toate acestea nu schimbă faptul că acest caz în sine este tâlhărie (cf.). Eseurile de examen de literatură (atât de absolvire, cât și de admitere) mi s-au părut întotdeauna o batjocură deosebit de sofisticată a bunului simț, examen și literatură în același timp. Ele sunt concepute pentru a dezvălui capacitatea și capacitatea de a dezvolta și organiza gândurile și de a le exprima în scris. Dar la urma urmei, prezumția este o răutate evidentă că copiii de 16-18 ani cu privire la problemele lui Pușkin sau Lermontov, sau problemele morale cărora le sunt consacrate „eseuri-raționamente”, _trebuie_ să se nască în serii de gânduri demne de ordonându-le şi exprimându-le în lit. Un adult, unul din o sută, are un astfel de gând, un adult expert (și neexpert) nu poate face față problemelor morale și de viață elementare din viața sa și nici nu le poate pronunța corect și aici, prin urmare, se cere ca elevul a explicat vesel toate acestea, iar expertul a evaluat în mod adecvat logica și conținutul unor astfel de explicații! Da, el nu va lega două cuvinte armonios și semnificativ cu propriul soț/soție în orice coliziune/dispută personală care afectează chestiuni morale - și aici, prin urmare, trebuie să se ceară contrariul. În ce altceva se poate transforma asta, dacă nu într-o profanare a tuturor – atât subiecte, cât și sarcini, și verificări? Oamenilor li se dă sarcina de a explica în 2-5 pagini ce nu pot exprima comentatorii inteligenți în cinci volume sau ce scriitori mari scriu opere de artă pentru a transmite. Cu siguranță, dacă ceva despre trădare sau iubire, locul lor în viață, valoarea pozitivă sau negativă, ar putea fi ceva cel puțin oarecum adecvat (adică depășirea „două picioare este bine, patru este rău! dragostea este un sentiment grozav, dar trădarea este nu e bine!") ca să spun pe scurt pe 2 pagini, fără un dar literar, atunci cultura mondială ar arăta foarte diferit de ceea ce arată în realitate! Adică, elevul trebuie să vorbească în mod evident _necorespunzător, evident că trebuie să ofere o blasfemie flagrantă a subiectului și nu poate demonstra decât calitatea sintaxei, gramaticii, ortografiei și punctuației atunci când pregătește acest lucru evident de calitate scăzută și dejoc de mână. când se agață „exemple-argumente”, care, apropo spun, argumentele nu pot fi prin definiție. Încercarea de a „argumenta” o teză de valoare de 200 de cuvinte care este oarecum importantă pentru oameni este posibilă doar în batjocură față de această teză și de însuși conceptul de argumentare (**).
Viața analizată instrucțiuni pentru profesori, pregătit de Institutul Federal pentru Măsurători Pedagogice (FIPI elaborează Examenul Unificat de Stat. - Notă. Viaţă) bazat greșeli comune participanții la examenul de stat unificat din 2016 și au identificat 5 probleme principale ale absolvenților la examenul de stat în literatură.
Lacune în cunoașterea literaturii de la sfârșitul secolului al XVIII-lea - începutul secolului al XIX-lea și al secolului al XX-lea
Majoritatea covârșitoare a examinatorilor preferă să scrie eseuri bazate pe lucrările din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
O analiză a rezultatelor anului trecut a arătat că 45% dintre absolvenți aleg lucrări din a doua jumătate a secolului al XIX-lea pentru compoziții (de exemplu, „Părinți și fii” de Ivan Turgheniev, „Război și pace” de Leo Tolstoi sau „Furtuna” de Alexandru Ostrovski. "). 30% dintre examinați au ales prima jumătate a secolului al XIX-lea, alți 25% au ales secolul al XX-lea.
Potrivit experților, această stare de fapt se datorează faptului că a doua jumătate a secolului al XIX-lea este studiată în clasa a X-a, când școlarii cresc, cresc ca cititori, ceea ce înseamnă că sunt „pregătiți pentru o lectură și o analiză mai atentă. a literaturii”. În același timp, spre deosebire de elevii de clasa a XI-a, elevii de clasa a X-a sunt mai relaxați (întrucât examenul este încă departe), și de aceea percep mai bine informațiile.
Este de remarcat faptul că, conform documentului FIPI, doar 35% dintre examinați au răspuns corect la întrebarea despre genul literar „Eugene Onegin” a lui Alexandru Pușkin. Iar compoziția bazată pe comedia lui Fonvizin „Undergrowth” a fost scrisă de doar 16% dintre solicitanți.
În același timp, 85,3% dintre școlari au îndeplinit sarcinile tuturor celor trei niveluri de complexitate asociate cu Furtuna (a doua jumătate a secolului al XIX-lea).
De aceea merită periodic, atunci când vă pregătiți pentru examen, să reveniți la lucrările claselor 8-9 și, de asemenea, să încercați să conectați intrigile și problemele literaturii din secolul al XVIII-lea - începutul secolului al XIX-lea cu lucrările pe care ați reușit să le faceți. amintește-ți bine.
Comparație de conținut, laitmotive, personaje ale diferitelor lucrări
Absolvenții nu desenează bine analogii, deoarece în timpul pregătirii pentru examen nu desenează întotdeauna tabele în care să fie comparate operele literare și eroii lor.
Aceasta este sarcina de examen numărul 4. După cum se subliniază în manualul de instruire, este cea mai dificilă dintre sarcinile de bază. A fost finalizat anul trecut de 47% dintre absolvenți (în 2015 - 51%), în ciuda faptului că tipul de sarcină „nu necesită cunoașterea detaliilor periferice ale textului”, trebuie să cunoașteți doar elementele cheie ale complotului și personaje principale.
Absolvenții, de exemplu, dau răspunsuri slabe la întrebarea: „Ce lucrări ale literaturii ruse descriu imagini ale vieții țărănești și cum pot fi comparate cu poezia „Pe drum”? Acestea sunt sarcini contextuale care au arătat că absolvenții nu iau întotdeauna în considerare literatura ca un proces.
„Nu putea să distingă iambicul de coree, indiferent de felul în care am luptat, pentru a distinge...” Definiția mărimii poetice
Nu este suficient să memorezi nume complexe - trebuie să știi ce silabă ar trebui accentuată într-un anumit caz și, în plus, să poți citi corect poezia, altfel nici măcar urechea pentru muzică nu va salva
Procentul mediu de finalizare a unei astfel de sarcini este de 47,5. Elevii sunt împiedicați să distingă cu succes două silabe de trei silabe nu numai prin ignorarea terminologiei, ci și prin practică.
Într-adevăr, pentru a determina corect dimensiunea (dacă acest lucru nu funcționează imediat), trebuie să atingeți biroul cu un creion mai mult de o săptămână, citind poezia cu voce tare. Dacă puneți corect accentele, atunci determinarea mărimii este o operațiune foarte simplă. Dacă, desigur, nu vorbim despre versurile lui Mayakovsky, care „a aruncat clasicii de pe navă”.
În același timp, experții au subliniat că absolvenții cunosc versurile lui Serghei Yesenin mai rău decât alții. De exemplu, procentul mediu de sarcini finalizate pentru lucrările lui Boris Pasternak este de 84,8%, Vladimir Soloukhin - 83,8%, Leonid Martynov - 75,1%, Serghei Yesenin - 64,9%.
Pat de copil:
Dimensiuni disilabice, adică într-un picior de două silabe - iambic (accent pe a doua silabă) și trochee (accent pe prima silabă).
Dimensiuni trisilabice, adică într-un picior de trei silabe - dactyl (accent pe prima silabă), amphibrach (accent pe a doua silabă), anapaest (accent pe a treia silabă).
Algoritmul de determinare a mărimii:
1) determinați numărul de silabe din rândul poeziei;
2) cu voce tare (sau pentru tine, dar cu cântec și voce tare - acest lucru este posibil) citim linia și punem accent pe vocale;
3) uită-te la câte silabe se repetă accentul.
Argumentul din eseu se bazează pe intriga operei literare în ansamblu, și nu pe episoade specifice.
În acest caz, se dovedește că absolventul s-a familiarizat cu lucrarea superficial sau nu înțelege diferența dintre eseurile în rusă și în literatură
Jumătate dintre examinați nu fac față sau se descurcă insuficient cu argumentarea poziției lor - în special, cu confirmarea acesteia prin referire la surse literare. Problema este că absolvenții vorbesc despre intriga în general, nu despre episoade revelatoare sau trăsături de caracter. În acest caz, inspectorii nu pot pune mai mult de un punct pentru acest argument (eseu criteriu de evaluare - K3).
Cu toate acestea, merită remarcat faptul că atunci când vă pregătiți pentru examen, este necesar să contactați profesorul cu o solicitare de a evidenția fraze și fragmente din operele iconice ale literaturii ruse în care trebuie să navigați. Este necesar să distingem monologul lui Chatsky, să știm cine și unde o trimite pe Sophia la sfârșitul comediei „Vai de înțelepciune”. În plus, ei bine, nu poți merge la examen fără să știi cine a fost dezamăgit de Napoleon în Război și pace sau, de exemplu, cine l-a admirat pe omul din piesa de teatru a lui Maxim Gorki At the Bottom.
Acum elevii din clasa a 11-a vor trebui să scrie ca admitere la examenele de stat. Conform programului, lucru de făcut 7 decembrie 2015. Pentru școlarii cu limitări de sănătate se oferă o declarație.
Elevii vor fi testați la locul lor de studiu. De asemenea, participanții din anii anteriori au voie la test, care vor fi atașați institutii de invatamant. Numărul de studenți din perioada trecută include și acei studenți care au ratat testele motive întemeiate sau nu au putut termina munca începută din cauza unei boli sau a altor circumstanțe valabile. Controlul si verificarea muncii prestate se va efectua si la scoala.
Pentru a participa la test, studentul trebuie să depună o cerere oficială de participare la examen cu cel puțin 2 săptămâni înainte de începerea testului.
Pregătirea pentru eseul final din 2017 va ajuta la îmbunătățirea nivelului de vorbire al absolventului și va contribui la creșterea erudiției elevului, la dezvoltarea capacității de a-și exprima gândurile. Cu alte cuvinte, lucrarea finală este o altă formă de testare a abilităților de comunicare și de vorbire ale elevului, precum și a abilităților sale de lucru cu opere literare.
Este scrierea unei lucrări despre o anumită operă literară care face posibilă înțelegerea cât de bine poate un student să determine problemele textului, sistemul de personaje și cât de bine poate folosi argumentele.
Mai ales rol important, o astfel de muncă joacă pentru absolvenții care intenționează să-și continue studiile în științe umaniste. Un eseu bine scris poate adăuga până la 10 puncte la admitere.
Cerințe pentru eseu
Pentru a finaliza eseul, studenților li se oferă 235 minute. Dacă elevul are limitări de sănătate, atunci durata testului este mărită timp de 1,5 ore.
Legislația prevede că dacă testul continuă mai mult de 4 ore organizatorii sunt obligați să ofere participanților mese calde. Cât despre eseul final, deoarece durata lui este doar 3 ore 55 minute, apoi școlarii au voie să ia cu ei mâncare pentru test și să ia o gustare după ce au scris lucrarea.
Organizatorii sunt obligați să hrănească doar acei școlari care au limitări de sănătate, întrucât pentru ei perioada de timp este mai mult de 4 ore.
Vor fi permise reluări pentru eseul final. Până la rescrierea lucrării, vor fi admisi acei elevi care au primit un „eșec” la eseu, precum și studenții care, din motive întemeiate, nu au putut participa la test. Astfel de motive trebuie confirmate prin documente relevante.
De asemenea, acei absolvenți ai anului în curs și perioadelor anterioare care nu au putut finaliza eseul din circumstanțe independente de voința lor sau din motive temeinice pot rescrie lucrarea.
Lista articolelor care pot fi luate cu dvs. este prezentată numai cu gel negru sau stilou capilar, pașaport și, în caz de nevoie urgentă, medicamente și alimente. Deja în clasă, elevului i se va oferi un dicționar de ortografie.
Este strict interzis să aduci cu tine la test Telefoane mobile, smartphone-uri, tablete și alte echipamente foto, video, audio. În niciun caz nu trebuie să scoateți schițe din public și să fotografiați subiectele eseurilor.
Pentru a finaliza lucrarea, studenților li se oferă formulare de înregistrare și înregistrări alb-negru.
Tipuri de erori în eseul final
La verificarea lucrărilor se ia în considerare nu numai un plan corect întocmit, ci și următoarele erori :
- real;
- ortografie;
- joc de inteligență;
- vorbire;
- gramatical;
- punctuaţie.
Erori de fapt de obicei rezidă în faptul că elevul nu poate transmite în mod fiabil materialul factual citit mai devreme și permite denaturarea situațiilor reale și a detaliilor individuale. Există două grupuri de erori de fapt. Primul grup include transmiterea nesigură a faptelor istorice și literare, nume de personaje, locuri, evenimente, date, precum și erori în descrierea secvenței acțiunilor dintr-o operă, erori de terminologie. Al doilea grup include distorsiuni ale materialului de fundal care nu au legătură cu operă literară. De asemenea, erorile de fapt pot fi grosolane și non-brutale.
Greseli de scriere constau în primul rând în ortografia incorectă a unui cuvânt. De regulă, astfel de inexactități apar în cuvintele în care sunetele au o poziție fonetică slabă. Erorile de acest tip pot fi atât brute, cât și non-brutale. Sunt luate în considerare două inexactități non-brute la verificarea lucrării pentru una. Astfel de erori includ, cum ar fi excepțiile de scriere, majusculăîn numele proprii compuse, în cazul ortografiei îmbinate sau separate a cuvintelor, scriind litera „ы” după prefixe.
Erori de logica consta în faptul că elevul încalcă legile logicii iar argumentul dat nu corespunde temei enunţate a lucrării. Ca urmare a încălcării, absolventul trage concluzii greșite. Inexactitățile logice tipice arată de obicei ca o încălcare a succesiunii de afirmații, ca o lipsă de conexiune între enunțuri, repetarea repetată a aceluiași gând, includerea unei alte microteme într-o microtemă, nerespectarea proporțiilor părților. a compoziției, încălcarea relațiilor cauză-efect în lucrare și, ca urmare, structura logică a întregii compoziții.
Greșeli de vorbire sau de stil, de regulă, constau în folosirea incorectă a diferitelor unități de limbaj. De obicei, aceasta este o încălcare a regulilor de vocabular. La tipuri caracteristice erorile de vorbire ar trebui să includă, cum ar fi: utilizarea unui cuvânt într-un sens diferit, utilizarea de cuvinte și expresii în alt stil, exprimare necorespunzătoare și compatibilitate lexicală afectată a cuvintelor, tautologie, deficitul de structuri de vorbire.
Încălcări ale gramaticiiîn lucrare poate fi reprezentată de nerespectarea normei gramaticale a limbii, și anume, în formarea incorectă a cuvintelor, încălcarea acordurilor de cuvinte, combinarea incorectă a tulpinilor de propoziție.
Se acordă un loc special în recenzia eseului erori de punctuație. Acestea sunt inexactități făcute în plasarea semnelor de punctuație în textul lucrării. Există atât erori grosolane, cât și greșeli. Nu sunt luate în considerare erorile făcute ca urmare a transferului punctuației autorului, cu fraze adverbiale și participiale și în coordonare.
