Sistem modern pendidikan saat ini sedang melalui tahap berikutnya dalam mencari cara efektif menyelenggarakan proses pendidikan yang memenuhi kebutuhan masyarakat. Saat ini, tujuan utama pendidikan adalah untuk fokus pada pembelajaran yang berpusat pada siswa, pengembangan kemampuan anak dan realisasi dirinya selanjutnya. Oleh karena itu, dewasa ini perlu merevisi pendekatan tradisional yang berfokus pada peran penerjemahan guru dan aktivitas reproduksi siswa.

Pendekatan baru dalam pendidikan: Berorientasi aktivitas - berfokus pada pembentukan kepribadian dan kemampuannya melalui aktivitas aktif siswa itu sendiri. Kompetensi - ditujukan untuk pembentukan dalam proses penguasaan program pengetahuan tentang kompleks supra-mata pelajaran, universal, pengetahuan pendidikan umum, keterampilan, berbagai jenis kegiatan dan pengembangan kemampuan siswa.

Pendekatan baru dalam pendidikan: Penelitian (masalah-heuristik) - menyediakan keunggulan metode yang terkait dengan pencarian independen dan solusi masalah tertentu oleh anak sekolah. Peran guru dalam segala hal direduksi menjadi pengarahan, pengelolaan dan koreksi kegiatan siswa.

Sudah akrab Meskipun pendekatan di atas inovatif, unsur-unsurnya telah lama digunakan dalam pelajaran yang berbeda, sehingga kebutuhan untuk memperbarui proses pendidikan tidak berarti penolakan total terhadap bentuk dan metode pengajaran tradisional. Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa pelajaran akan tetap menjadi bentuk utama pelajaran untuk waktu yang lama.

Motivasi adalah tugas guru Oleh karena itu, salah satu tugas utama guru dalam pelajaran bukanlah penggunaan metode ini, tetapi pengembangan dengan bantuan mereka pengetahuan, kemampuan dan keterampilan siswa yang akan membantu mereka untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. kehidupan dewasa masa depan setelah lulus. Artinya, siswa perlu menjelaskan mengapa mereka membutuhkannya, manfaat apa yang akan mereka peroleh dari menguasai metode ini atau itu, dan bagaimana kemampuan ini akan berguna bagi mereka di masa depan.

Motivasi itu perlu! Menciptakan kondisi untuk memotivasi kegiatan pendidikan anak sekolah adalah persyaratan terpenting dalam organisasi pelajaran modern... Hanya pendekatan ini yang mengubah siswa menjadi subjek aktivitas kognitif (subjek adalah orang yang melakukan aktivitas), yaitu perlu menciptakan kondisi seperti itu agar anak mau belajar sendiri. Untuk menunjukkan signifikansi praktis dari materi yang dipelajari, perlunya kompetensi yang dibentuk di kemudian hari - inilah yang harus dicoba dilakukan oleh guru di setiap pelajaran.

Motivasi itu perlu! Tentu saja, lebih mudah untuk memotivasi siswa dalam mempelajari cabang-cabang ekonomi dan hukum yang relevan untuk saat ini, daripada mempelajari masalah tingkat filosofis. Dalam hal ini, guru harus, misalnya, membantu siswa menyadari fakta bahwa kemampuan berpikir abstraklah yang membedakan kepribadian yang berkembang dan memungkinkan mereka mencapai hasil yang tinggi dalam belajar. jenis yang berbeda aktivitas, mengembangkan solusi non-standar untuk berbagai situasi kehidupan dan pekerjaan.(!)

Motivasi: harus disengaja! Siswa harus melihat bahwa kompetensi universal (kemampuan, keterampilan) yang terbentuk dalam proses pembelajaran akan memungkinkannya untuk menerapkan pengetahuan yang ada dalam kondisi baru yang berubah pada setiap tahap kehidupan. Pada akhirnya, siswa harus memahami bahwa apa yang dia pelajari di sekolah akan membantunya memasuki dunia orang dewasa (bersosialisasi), tetapi seberapa sukses entri ini akan tergantung pada dirinya sendiri.

Pengembangan motivasi kognitif DA - teknologi berpikir kritis Solusi dari tugas-tugas di atas (keberhasilan pelatihan, orientasi praktisnya dan sosialisasi selanjutnya) dilakukan terutama melalui penggunaan teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis. Untuk dapat berpikir kritis adalah mampu bekerja dengan berbagai informasi: menemukan dan memilihnya dalam konteks tugas yang sedang dipecahkan, menganalisis dan mengevaluasinya, merumuskan kesimpulan yang masuk akal dan membuat keputusan.Pengembangan berpikir kritis dalam pelajaran dibantu dengan bekerja dengan teks, dokumen, tabel, peta, data statistik ... (Sejarah, studi sosial, hukum, sastra, bahasa Rusia dan asing, geografi, ekonomi, biologi).

YA - teknologi informasi Pelajaran modern tidak terpikirkan tanpa aplikasi aktif teknologi Informasi... Peralatan multimedia, yang memungkinkan penggunaan teks, grafik, materi video, secara signifikan memperluas kemungkinan penggunaan komputer dalam proses pendidikan. Menggunakan presentasi komputer untuk menjelaskan materi baru, mempersiapkan siswa untuk pekerjaan rumah menggunakan sumber daya Internet - ini hanya beberapa aplikasi TIK. Ini tidak hanya berkontribusi pada aktivasi minat kognitif siswa dan memungkinkan penggunaan materi faktual terbaru di kelas, yang tidak ada dalam buku teks, tetapi juga membentuk kompetensi yang sangat diperlukan dalam masyarakat informasi.

Ya - kegiatan kelompok Sosialisasi intensif siswa difasilitasi oleh penggunaan teknologi pendidikan integral, yang didasarkan pada organisasi kegiatan kelompok siswa untuk memecahkan masalah tertentu: mempelajari dan menganalisis dokumen, data statistik, karya seni, menyusun struktur dan diagram logis, tabel, melakukan tugas-tugas kreatif. Kegiatan semacam itu tidak hanya mengarah pada asimilasi pengetahuan yang sadar dan bertahan lama, tetapi juga mengembangkan kemampuannya untuk mendidik diri sendiri, mengatur diri sendiri, memperkaya pengalaman komunikatif, dan memberikan keterampilan untuk interaksi konstruktif dengan orang lain.

Ya - diskusi Kelas harus diatur sedemikian rupa sehingga sebagian besar waktu dalam pelajaran, siswa berbicara, bernalar, berdebat, dan bukan guru. Sebagai hasil dari partisipasi sistematis dalam pelajaran diskusi, siswa sekolah menengah memperoleh kemampuan untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan kelompok, menyelesaikan masalah kontroversial, menerima dan menghormati sudut pandang yang berbeda. Manfaat besar untuk inklusi remaja dalam situasi kehidupan nyata membawa berbagai permainan bisnis.

TIDAK - kategoris. Benang merah melalui semua pelajaran harus dipenuhinya kondisi berikut - analisis fenomena apa pun (terutama fenomena kehidupan sosial) tidak boleh sepihak. Jawaban yang kuat dan tanpa kompromi sangat tidak diinginkan. Siswa harus belajar menemukan aspek positif dan negatif dalam setiap fenomena. Ini akan berkontribusi pada pengembangan toleransi mereka, toleransi terhadap pendapat orang lain dan kesiapan untuk bekerja sama, kemitraan - kualitas yang sangat diperlukan di dunia modern.

YA - emosi positif Agar semua metode dan teknik di atas dan lainnya "bekerja" pada pembentukan motivasi kognitif anak, minatnya untuk belajar, perlu memperhitungkan hal-hal berikut: faktor penting sebagai kenyamanan psikologis. Penciptaan lingkungan emosional yang menguntungkan di sekolah, di kelas adalah salah satu kondisi terpenting untuk pembentukan motivasi kognitif siswa yang tinggi.

Kesejahteraan emosional di sekolah adalah salah satu kriteria terpenting untuk sikap terhadap sekolah dan terhadap pembelajaran secara umum. Istilah "kesejahteraan emosional" dalam hal ini harus dipahami sebagai "kepuasan anak dengan aktivitasnya, hubungan dengan guru, teman sekelas, keamanan dalam tim ini, kedamaian batin".

TIDAK - kecemasan psikologis. Seorang anak mungkin merasa tidak nyaman, tidak nyaman, atau buruk di sekolah karena: Hubungan yang buruk dengan teman sekelas atau guru, mengakibatkan kritik terus-menerus terhadap seorang siswa dan menyebabkan keterasingannya dari kelas. Kinerja akademik yang buruk karena kompleksitas mata pelajaran dan, sebagai akibatnya, penilaian negatif dari guru dan teman sekelas yang lebih sukses. Kurangnya dorongan dari guru kecil (dan tidak begitu) prestasi pribadi seorang siswa, yang sangat penting baginya pengembangan diri dan keadaan kepuasan dengan pekerjaan yang dilakukan. Disiplin kelas umum yang tidak memuaskan. Kotoran, puing-puing, kekacauan di kelas dan area sekolah lainnya. Penilaian negatif terhadap sekolah dan guru oleh orang tua.

Bagaimana cara mengetahui tingkat kecemasan psikologis individu siswa? Pengamatan pribadi anak dan situasi umum di kelas. Kuesioner dan berbagai jenis survei dengan analisis selanjutnya. Percakapan rahasia dengan siswa tertentu atau rekan-rekannya (mungkin tidak selalu). Percakapan dengan guru lain, orang tua tentang masalah yang menjadi perhatian. Mentransfer situasi nyata yang diciptakan kepada diri Anda sendiri: “Apakah saya akan sangat menyukainya? Apakah nyaman bagi saya, nyaman di lingkungan seperti itu?"

Untuk meringkas: Kenyamanan psikologis dan semua metode di atas untuk melakukan pelajaran modern harus mengarah pada fakta bahwa seorang siswa, yang datang ke sekolah, harus masuk ke keluarga besar, di mana ia akan tertarik, di mana ia akan diajarkan sesuatu yang baru dan berguna setiap hari. Dalam keluarga ini ia akan merasa tenang, aman, yakin prestasinya tidak akan diabaikan, dan kesalahannya tidak akan ditertawakan.

Seorang guru (seperti orang tua) adalah bidang kegiatan di mana peningkatan kualitas pribadi dan profesional setiap hari, kerja konstan pada diri sendiri diperlukan. Karena yang paling pelatihan terbaik Apakah mengajar dengan contoh. Artinya guru tidak berhak bersikap cuek, tidak tertarik, tidak siap, tidak bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya, tidak ramah, lalai terhadap anak. Dia harus lebih tinggi dan lebih baik daripada anak-anak dalam segala hal, sehingga mereka selalu memiliki model di depan mata mereka yang harus mereka perjuangkan. Oleh karena itu, saya berharap rekan-rekan semua sukses dalam pekerjaan yang sulit ini.

Topik motivasi sangat relevan saat ini, karena salah satu masalah yang dihadapi sekolah modern adalah penurunan motivasi. Rencana untuk standar pendidikan kedua termasuk pengenalan mata pelajaran wajib yang terkait langsung dengan sejarah dan studi sosial "Rusia di dunia." Oleh karena itu, saya serius menangani masalah memotivasi anak-anak sekolah modern untuk mempelajari mata pelajaran ini.

Unduh:

Pratinjau:

Topik motivasi sangat relevan saat ini, karena salah satu masalah yang dihadapi sekolah modern adalah penurunan motivasi. Rencana untuk standar pendidikan kedua termasuk pengenalan mata pelajaran wajib yang terkait langsung dengan sejarah dan studi sosial "Rusia di dunia." Oleh karena itu, saya serius menangani masalah memotivasi anak-anak sekolah modern untuk mempelajari mata pelajaran ini. Istilah motivasi adalah istilah yang relatif baru untuk pedagogi Rusia. Dalam pedagogi Soviet, diyakini bahwa seorang anak pada awalnya harus termotivasi untuk memperoleh pengetahuan, dan oleh karena itu tidak perlu secara khusus terlibat dalam pengembangan motivasi. Namun, anak-anak modern tidak termotivasi untuk belajar. Untuk apa? Tanda? Skor rata-rata sertifikat tidak diperhitungkan. Masuk ke Universitas? Seorang tutor dan uang akan membantu Anda mempersiapkan diri. Untuk mendapatkan kredibilitas di antara teman sekelas? Ada banyak cara lain. Tugas sekolah modern- pembentukan pendekatan berbasis kompetensi, yaitu tidak hanya untuk dapat menerapkan pengetahuan dalam praktik, tetapi juga untuk memahami bahwa pengetahuan bukanlah kumpulan rumus abstrak yang abstrak, ia lahir dari aktivitas sehari-hari manusia dari kehidupannya. kebutuhan. Pengetahuan bukanlah dogma beku, itu adalah fenomena yang hidup.

Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang blok besar dalam struktur pelajaran, salah satunya adalah motivasi. (menggeser).

Mari kita pertimbangkan komponen utama dari blok motivasi.

1. Bagian organisasi. Hasil yang diharapkan diumumkan atau dirumuskan bersama, aturan kerja ditetapkan, peran ditentukan, sistem penilaian dikomunikasikan, dan instruksi diberikan. Berbeda dengan tujuan tradisional dan sasaran pelajaran, hasil yang diharapkan ditetapkan sekonkret mungkin, dengan menggunakan teknik menetapkan hasil yang diharapkan (untuk memberikan definisi konsep berikut, sebutkan setidaknya tiga karakteristik fenomena ini dan itu, berikan dua contoh, dll.); mereka ditujukan kepada siswa dan dirumuskan atas nama mereka ("Sebagai hasil dari pelajaran, siswa akan dapat ..."), mempengaruhi tidak hanya komponen pengetahuan, tetapi juga bidang keterampilan, nilai, hubungan.
2. bagian konten. Dalam hal ini, kita berbicara tentang keinginan untuk secara langsung menarik minat siswa pada topik yang dipelajari. Contoh spesifik Aku akan memberimu nanti.
3. Bagian yang bermasalah. Pernyataan masalah dapat dilakukan dengan bantuan pertanyaan utama, pengenalan dengan pandangan yang berbeda (berlawanan), gambar yang bertentangan, grafik, dll. Rumusan masalah yang sederhana oleh guru juga dimungkinkan.

Pembentukan motivasi melibatkan berbagai bentuk dan teknik dengan bantuan yang sebagian besar siswa terlibat dalam pekerjaan pendidikan aktif. Perlu dipahami bahwa pengembangan belajar bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi hanya salah satu sarana untuk mengembangkan kepribadian siswa.

Hiburan presentasi (contoh, eksperimen, fakta), bentuk penyajian materi yang tidak biasa (menyebabkan kejutan), emosionalitas pidato guru, permainan kognitif, situasi perselisihan dan diskusi, analisis situasi kehidupan (hubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa). siswa) berkontribusi pada penguatan minat.

Seringkali, motivasi dipandang oleh guru hanya sebagai faktor yang membangkitkan minat siswa pada suatu topik, menciptakan suasana emosional yang positif. Pada saat yang sama, motivasi harus dikaitkan dengan aktualisasi pengetahuan tertentu dan keterampilan anak sekolah.

Motivasi dapat dilihat sebagai komponen struktural dari sebuah pelajaran. Kemudian membantu untuk mewujudkan tujuan pelajaran tertentu: menjelaskan, membentuk, melatih, mengkonsolidasikan, membandingkan, mempelajari, melengkapi, dll.

Motivasi juga dapat dilihat sebagai hasil dari peningkatan tingkat dan kualitas pelatihan. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang pembentukan keterampilan siswa seperti kemampuan untuk menarik kesimpulan dan menilai peristiwa, membandingkan dan menganalisis fenomena, bekerja dengan beberapa sumber, mengekstrak informasi, merumuskan masalah secara mandiri dan membuat algoritma untuk menyelesaikannya.

Dan sekarang saya ingin memberikan beberapa teknik untuk melakukan bagian motivasi dari pelajaran.

1. Pertimbangan situasi. Metodologi situasional sangat penting dalam pengajaran studi sosial dan, pada tingkat yang lebih rendah, sejarah. Situasi yang ditawarkan kepada siswa harus dekat dengan Kehidupan sehari-hari dan pada saat yang sama menimbulkan penilaian dan pendekatan yang kontroversial. Selama diskusi situasi, penting agar siswa tidak hanya mendiskusikan plot yang diusulkan, tetapi juga menemukan materi yang memungkinkan mereka memberi mereka penilaian hukum atau moral tentang apa yang terjadi. Situasi bisa nyata dan imajiner, tetapi berdasarkan fakta nyata (Kasus di toko dan tentang Paul 1)
2. Sebuah peristiwa yang mendapat respon publik luas (tentang Georgia dan Abkhazia. Ossetia)

Gambar grafis. Melukis, menggambar, fotografi, karikatur bisa menjadi awal pembahasan masalah. Pemikiran figuratif dan kemampuan kreatif siswa terlibat (foto N. Khrushchev dan anekdot)

Khrushchev meninggal. Dia berjalan melalui alam baka dan melihat dua huruf di dada setiap orang - TK. Dia berlari ke Politbiro di balik kubur ke Pembuat Takdir dan bertanya: mengapa semua orang memiliki huruf TK, tetapi mereka melewati saya?

Sekarang saya akan memberikan instruksi, dan Anda akan diberikan gelar TC.

Dan apa artinya?

Anda lihat, Karl Marx dan Friedrich Engels sedang berjalan-jalan - mereka juga memiliki pusat perbelanjaan! Ini adalah teori komunisme. Vladimir Lenin sedang membaca di bangku - pencipta komunisme. Soso Dzhugashvili, atau, menurut Anda, Joseph Stalin, sedang duduk, TK-nya berarti tiran komunisme.

Nah, dan saya, siapa saya? - tanya Khrushchev.

Dan Anda adalah kutu daun jagung!

Benarkah untuk Akhir-akhir ini Apakah kesehatan Kamerad Khrushchev memburuk?

Ya. Dia menderita hernia dari tanah perawan, sakit maag dari jagung, sesak napas karena persaingan dengan Amerika dan diare verbal dari tidak ada yang tahu apa.

1. Menggunakan beberapa istilah atau konsep. Sejumlah konsep atau istilah yang mewakili kesatuan semantik dapat diusulkan untuk definisi independen dari topik. Selain itu, guru dapat menggunakan beberapa definisi dari konsep yang sama, memintanya untuk memilih yang paling tepat dan menjelaskannya. Cara yang efektif motivasi adalah ajakan kepada siswa untuk memasukkan kata-kata yang hilang ke dalam suatu pernyataan, kalimat

“Kesetaraan hak bukanlah bahwa semua orang menikmatinya, tetapi bahwa mereka diberikan kepada semua orang” (Seneca)

“Perempuan hanya akan mencapai kesetaraan dengan laki-laki ketika mereka setuju untuk botak dan menganggapnya indah” (A. Camus) Nilai-nilai demokrasi. Anda perlu memahami tujuan pelajaran, Anda dapat menjadi topik diskusi.

1. Karya fiksi. Dalam dongeng Andersen "Gaun Baru Raja", raja membeli gaun dari penjahit, yaitu, dia adalah konsumen. Klarifikasi apa yang harus dibuat dalam teks cerita sehingga raja tidak lagi menjadi satu? (di akhir pelajaran, siswa akan menjelaskan bahwa konsumen adalah orang yang membeli barang untuk keperluan pribadi. Jika kita berasumsi bahwa pakaian itu adalah pakaian kerja, maka raja bukanlah konsumennya)

"Selamat tinggal, bendera merah kita, -

Anda tidak meluncur dari Kremlin seperti itu,

Bagaimana Anda memanjat -

Pukulan, bangga, cekatan

Menurut kami "begitu rastak"

Ke Reichstag yang membara

Meskipun saat itu

Ada lalat di sekitar poros ...

Berbaring bendera merah kita

Di Izmaylovo ada vratsyag.

Untuk dolarnya

Dorong untuk keberuntungan.

Saya tidak mengambil Istana Musim Dingin,

Tidak menyerbu Reichstag,

saya bukan commi

Tapi saya mengibarkan bendera dan menangis."

1. Permainan peran. (tempat jaket)
2. Dokumen. Awal pelajaran dapat dikhususkan untuk diskusi surat, wawancara di koran. Selain itu, dokumen dapat mewakili pandangan tokoh sejarah terkenal, humas, ilmuwan.

“Hidup berjalan lancar, dan kumpul-kumpul umum memperoleh proporsi yang megah. Banyak anak muda berpakaian mewah muncul di jalan-jalan ... Para pekerja logam menakut-nakuti orang yang lewat dengan kulit hitam dan seikat paku keling besi. Para breaker bekerja keras dengan gaya berjalan kenyal dalam segala hal yang sporty dan Amerika. Para hippie tua terlahir kembali - mereka menyebut diri mereka "Sistem" .. Siapa lagi di sana? Ya, pria baru dengan sepatu bot dan jas meledak di konser "Bravo" dan "Mister Twister". (A.Troitsky)

1. Kata Mutiara. "Pengetahuan kecil membuat orang bangga, pengetahuan besar memberikan kerendahan hati: jadi bulir jagung yang kosong mengangkat kepala yang angkuh ke langit, penuh biji-bijian mencondongkan mereka ke bumi, ibu mereka" (Merezhkovsky) Keanekaragaman cara pengetahuan.
2. Plot video. (Parfenov, perusahaan ke-9)
3. Kalimat yang belum selesai. Warga membayar pajak. Orang tua harus mendidik anak-anaknya.
4. Definisi penulis. Asumsi tentang penulis, topik karya. Waktu pembuatannya dapat mengubah awal pelajaran menjadi permainan yang mengasyikkan dan membangkitkan minat pada topik yang dipelajari.
5. Diskusi pelatihan terstruktur.

Pilihan jenis motivasi tergantung pada banyak faktor: topik pelajaran, tingkat kesiapan dan suasana emosional kelas, kemampuan teknis sekolah dan bahkan aspek psikologis interaksi guru-siswa. Tapi satu hal yang pasti: motivasi bukanlah sebuah prasasti untuk sebuah pelajaran, itu adalah komponen penting dari sebuah pelajaran. Anda dapat kembali ke motivasi selama pelajaran, pada tahap refleksi, merumuskan pekerjaan rumah Anda atas dasar itu. Dan, tentu saja, motivasi harus digunakan dalam sistem pelajaran, dan bukan dari kasus ke kasus, jika tidak, semua makna akan hilang.

Lembaga anggaran pendidikan kota

sekolah menengah 3 r. p .. Oktyabrsky

“Meningkatkan motivasi siswa dalam pelajaran sejarah dan IPS”

(bahan untuk laporan)

Disiapkan oleh: Yu.V. Seltsova,

guru sejarah dan ilmu sosial

Nina Ivanovna Podoprigora,

guru sejarah,

Sekolah Menengah MBOU No. 76, item Gigant,

wilayah Rostov.

Motivasi belajar sebagai syarat aktifnya aktivitas siswa dalam pelajaran sejarah dan IPS.

Keberhasilan dalam menguasai dasar-dasar ilmu tergantung, pertama-tama, pada keinginan anak untuk memperoleh dasar-dasar ini. Komputerisasi masyarakat, bersama dengan peluang baru, memunculkan masalah baru, salah satunya adalah penurunan minat belajar. Jauh lebih mudah dan lebih mudah bagi anak-anak untuk menemukan jawaban yang sudah jadi di Internet daripada memikirkan dan menganalisis sumbernya, perilaku perhatian siswa dalam pelajaran tidak masuk akal, karena konten materi dapat ditemukan di situs web. Orang-orang berhenti berpikir, mereka kehilangan minat pada subjek, yang menyebabkan penurunan kualitas pengetahuan. Jawaban anak sekolah di jejaring sosial tentang peristiwa sejarah, kepribadian, kronologi sangat mengejutkan. Vyazemsky, dalam menilai hasil pengetahuan, mengutip contoh jawaban siswa atas pertanyaan anak-anak tentang sejarah, yang menunjukkan buta huruf total, kurangnya pengetahuan faktual. Setiap warga Tanah Air harus mengetahui tonggak utama dalam pengembangan negara dan masyarakat mereka, tokoh sejarah - negarawan, pemimpin militer, pekerja budaya. Sayangnya, hari ini minat pada sejarah telah memudar, masyarakat semakin menerima peristiwa sensasional, dan tidak selalu benar. Untuk menghilangkan kesenjangan ini dalam proses pembentukan kepribadian, perlu untuk meningkatkan perhatian pada motivasi, minat belajar sejarah. Sebagian besar siswa tidak cenderung untuk mengabdikan diri pada proses belajar terus menerus, hanya berfokus pada keinginan mereka untuk belajar tentang dunia yang hampir tidak dapat diketahui. Penting untuk mengidentifikasi asal muasal inisiatif siswa yang telah mendaftar untuk pelatihan tambahan.

Faktor utama yang menentukan kualitas pendidikan adalah motivasi. Ini adalah mata rantai yang menghubungkan unsur-unsur yang menentukan kapasitas dan kekuatan cadangan intelektual pribadi dari pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Motif diterjemahkan dari bahasa latin berarti melakukan suatu gerakan, mendorong.

Hal ini merupakan motivasi untuk aktivitas yang berhubungan dengan pemuasan kebutuhan seseorang. Motifnya adalah garda depan, memikul beban utama fungsi “aktivitas”.

Motivasi adalah suatu dorongan yang menyebabkan tubuh menjadi aktif dan menentukan arahnya.

Motivasi adalah seperangkat motif untuk melakukan aktivitas.

Motivasi menggambarkan ciri-ciri unsur-unsur yang terletak paling awal dari rangkaian unsur-unsur proses pendidikan, yaitu motivasi menetapkan gambar, skema penetapan tujuan yang dirangsang dari proses pembelajaran, strukturnya. Motivasi harus dipahami sebagai keinginan seseorang untuk realisasi diri sesuai dengan kemampuan bawaannya untuk jenis kegiatan tertentu dan ketekunan dalam menguasainya pada tingkat kreatif. Motivasi menentukan fokus dan derajat kemanfaatan dan produktivitas kegiatan pendidikan. Pengaruhnya selalu hadir dan terpantau di hampir semua tahapan pelatihan. Motivasi dalam belajar dipandang sebagai kondisi kegiatan dan sebagai objek yang kegiatan ini diarahkan. Motif yang kuat dan cerah secara emosional sangat mempengaruhi tujuan kegiatan, sedangkan fenomena pergeseran motif ke tujuan terjadi. Oleh karena itu, motivasi belajar yang mendalam, minat kognitif yang stabil, tugas dan tanggung jawab siswa untuk sukses dalam belajar diperlukan.

Agar seorang anak berkembang dengan sukses, ia tidak boleh melakukan tindakan apa pun, melainkan tindakan tertentu. Apa yang mendorongnya untuk melakukan tindakan tersebut, apa yang mengarahkan dan mengatur aktivitasnya dalam proses belajar? Dengan kata lain, apa yang memotivasi, mis. memotivasi dan mengarahkan kegiatan siswa? Guru harus belajar mengelola aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, dan untuk itu ia harus mampu membentuk motivasi yang diperlukan dalam diri mereka. Dan jika kita tidak dapat melakukan ini, maka "semua ide kita, semua pencarian dan konstruksi menjadi debu, jika siswa tidak memiliki keinginan untuk belajar" (VA Sukhomlinsky). Guru harus mampu membangkitkan keinginan ini dalam diri anak, yang berarti bahwa ia harus membentuk dalam dirinya motivasi yang sesuai.

Faktor inilah yang harus diperhatikan guru dalam mempersiapkan pelajaran. Menit pertama komunikasi antara guru dan siswa harus membangkitkan minat yang tulus pada yang terakhir untuk materi yang dipelajari dan proses pembelajaran secara keseluruhan. Pekerjaan sistematis ke arah ini akan mengarah pada hasil yang diharapkan. Hal ini diperlukan untuk merangsang keinginan siswa berdasarkan kombinasi situasi kehidupan, pengalamannya, tujuan pelajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa.

Penting untuk merasakan hobi dan cakrawala anak-anak dan melalui mereka pergi ke motivasi. Ketersediaan solusi untuk masalah yang diajukan menciptakan kegembiraan dan keinginan untuk memimpin sepanjang pelajaran. Misalnya, saat mempelajari topik "Olimpiade" di kelas 5, saya memasuki kelas dengan bola, cakram, tali dan mengajukan pertanyaan: “Apa yang saya miliki di tangan saya? Menurut Anda mengapa saya membawa peralatan olahraga hari ini? Apa acara olahraga utama yang menunggu negara kita dan seluruh dunia? Di mana dan kapan Olimpiade Musim Dingin akan berlangsung? Apakah Anda ingin tahu dari mana asal Olimpiade?" Awal pelajaran ini mendorong anak-anak untuk lebih aktif melakukan kegiatan selama pelajaran.

Pelajaran IPS di kelas 6 dengan topik "Aturan dan norma perilaku dalam masyarakat", yang diadakan pada bulan Desember, memulai tarian bundar dengan lagu Tahun Baru. Lalu saya mengajukan masalah kepada mereka: “Liburan apa yang akan segera kita rayakan? Bagaimana Anda mempersiapkannya? Apakah ada perbedaan perilaku di pertunjukan siang sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari? Apakah Anda ingin menyusun aturan perilaku di di tempat umum?»

Persepsi sensual selalu membangkitkan minat emosional pada siswa, dan setelah itu penalaran logis dihasilkan, yang tumbuh menjadi definisi tujuan pelajaran, tugas-tugasnya oleh siswa itu sendiri. Pekerjaan sistematis ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan dalam kegiatan proyek. Sangat penting bagi guru untuk menentukan yang utama, esensial, sehingga dapat dikatakan, kompetensi kunci pelajaran, untuk mengaitkannya dengan subjek, hal tertentu, dan kemudian minat kognitif akan diarahkan ke arah yang benar, akan memimpin ke hasil yang diharapkan.

Dalam pelajaran sejarah di kelas 8, ketika mempelajari reformasi penghapusan perbudakan, saya menggunakan tas kecil emas kemasan dan dari menit pertama pelajaran saya bertanya kepada anak-anak: "Menurut Anda apa yang saya masukkan ke dalam tas ini dan bawa? ke kelas hari ini?" Jawabannya berbeda, dan yang benar terdengar - bumi. "Kenapa aku memasukkannya ke dalam tas emas?" - pertanyaan itu langsung dibuktikan oleh siswa. Kata kuncinya telah disebutkan, nilainya telah ditentukan, dan kita dapat mulai memecahkan masalah: dalam kondisi apa para petani menerima tanah.

Awal pelajaran yang tidak standar seperti itu dilakukan tidak hanya di tingkat pendidikan menengah, tetapi juga di sekolah menengah. Di kelas 10, pada pelajaran IPS dengan topik "Apa arti hidup", untuk menit pertama pelajaran, orang-orang dari plastisin memahat bunga. “Apakah mudah mengubah bentuk tanah liat? Apakah mudah untuk mengubah pandangan seseorang, pandangan dunianya?" Masalah yang ditimbulkan membangkitkan minat dalam diskusi, yang secara bertahap tumbuh menjadi diskusi yang aktif kegiatan proyek.

Menerapkan berbagai teknologi dan operasi dalam mempelajari materi baru, perlu untuk mempertahankan minat kognitif. Pada tahap pembelajaran ini, aktivasi dilakukan melalui bentuk kerja individu, kolektif dan kelompok. Guru selalu memberikan banyak perhatian pada momen ini, kekhususannya tergantung pada kompleksitas topik, pada tujuan dan sasaran yang ditetapkan, pada tingkat persiapan kelas dan pengalaman guru. Saya merangsang aktivitas kognitif siswa melalui permainan didaktik (plot, role-playing), visibilitas (IK T), kerja kreatif, tugas kognitif, teka-teki, individualisasi (dengan mempertimbangkan tidak hanya kemampuan, tetapi juga minat), diferensiasi (multi level). tugas), penggunaan permainan, teknologi berorientasi pribadi, perkembangan, masalah pedagogis.

Tahap akhir pelajaran mengandaikan sifat evaluasi diri dari pekerjaan siswa dalam pelajaran. Dalam psikologi, ini disebut refleksi - pemikiran seseorang, yang bertujuan menganalisis dirinya sendiri. Refleksi (dari akhir Latin reflexio - berbalik, refleksi), bentuk kegiatan teoretis seseorang yang bertujuan untuk memahami tindakan mereka sendiri dan hukum mereka; ini adalah perhatian subjek pada dirinya sendiri dan kesadarannya, khususnya, pada produk aktivitasnya sendiri, serta semacam pemikiran ulang tentangnya. Untuk penerapan pendekatan mengajar yang kompeten, sangat penting untuk mengarahkan siswa untuk introspeksi aktivitasnya dalam pelajaran. Refleksi dilakukan dengan cara yang berbeda-beda tergantung dari usia dan topik yang dipelajari. Dimungkinkan untuk mengundang siswa untuk secara tradisional memberikan jawaban atas pertanyaan: apa yang baru mereka pelajari dalam pelajaran, istilah apa yang mereka pelajari, apa yang menyebabkan kesulitan asimilasi, mengapa. Saya mengusulkan versi refleksi yang lebih kompleks: buat grafik sesuai dengan skala penilaian pengetahuan Anda. Di kelas 5, untuk penilaian diri, saya memberikan kalimat yang belum selesai yang sifatnya sebagai berikut: dalam pelajaran saya belajar bahwa ... Saya ingin tahu ... untuk ini saya perlu ..., pengetahuan ini akan berguna bagi saya ..., saya tidak mengerti ... .. Untuk menilai diri saya sendiri dalam pelajaran secara luas saya menggunakan emoticon, orang-orang menggambar mereka tergantung pada perasaan mereka. saya melamar metode psikologis tampilkan aktivitas Anda dengan warna. Guru diberi kesempatan untuk melihat tingkat pengetahuan dan tingkat minat anak terhadap pelajaran. Pemantauan hasil memungkinkan guru untuk menentukan tujuan pembelajaran dengan cara yang prospektif, untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan dan peluang untuk menghilangkannya.

Motivasi memiliki paling banyak pengaruh besar produktivitas proses pendidikan dan menentukan keberhasilan kegiatan pendidikan. Kurangnya motif belajar mau tidak mau menyebabkan penurunan prestasi akademik, degradasi kepribadian.

Dari uraian di atas, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Motivasi adalah komponen kegiatan belajar yang sangat penting dan spesifik.

2. Melalui motivasi, tujuan pedagogis dengan cepat diubah menjadi tujuan mental siswa.

3. Melalui motivasi, sikap tertentu siswa terhadap subjek akademik dan menyadari nilainya untuk pengembangan pribadi.

4. Melalui pembentukan motivasi positif, Anda dapat secara signifikan meningkatkan indikator kualitas proses kognitif, dan ini adalah tugas prioritas yang saat ini harus diwujudkan dalam kegiatan pedagogis.

Bibliografi:

1.V. Shogan Metodologi pengajaran sejarah di sekolah: teknologi baru pendidikan sejarah berorientasi kepribadian: buku teks. manual / Rostov n / a: Phoenix, 2007.

2.R.S. Nemov. Psikologi pendidikan. // M. Vlados 2001.

3.N.G. Luskanova. Diagnostik ketidaksesuaian sekolah. // VNIK 1993.

4. N.V. Nemova. Motivasi Prestasi Pendidikan // M.2001.

metode dan teknik yang menarik dalam bekerja di kelas, yang akan membantu membuat pelajaran lebih menarik, mengasyikkan dan membantu meningkatkan kualitas pengetahuan siswa.

"Motivasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa dalam pelajaran sejarah, IPS"

Semua anak sekolah secara alami ingin tahu, tua dan muda, ini layak digunakan.

A) Memasuki kelas dengan musik. Musik harus disesuaikan dengan topik pelajaran. Misalnya, topik "Industrialisasi di Uni Soviet" - "Pawai Industrialisasi", topik "Awal Kejayaan Perang Patriotik"-" Lagu para pembela Moskow ", temanya adalah" kultus kepribadian Stalin "- lagu" Hidup Stalin! " dan sebagainya.
Mendengar lagu saat istirahat, anak-anak mulai bertanya: “Apa ini? Untuk apa? Apa yang akan kita lakukan? Apa topiknya? "

Intrik tercipta, peserta didik tidak sabar.
Untuk beberapa lagu, Anda dapat mencetak teks, satu, dua bait, bagikan kepada semua orang di meja sebelum pelajaran dimulai. Saat istirahat, mereka akan membaca teks dan sudah dapat merumuskan, jika bukan topik pelajaran, maka beberapa poin yang akan dipertimbangkan dalam pelajaran ini.
Dan jika Anda juga mengajukan pertanyaan bermasalah pada lirik lagu, buatlah tugas yang menarik- keberhasilan awal pelajaran dipastikan, dan waktu telah dihemat untuk merumuskan tujuan pelajaran.
Contoh: kutipan dari "Lagu Pembela Moskow"
(untuk anak-anak sebaiknya tidak mencantumkan judul lagu ini)
Serang dengan barisan baja
Kami berjalan dengan mantap.
Ibukota asli ada di belakang kita,
Perbatasan kami telah ditunjuk oleh Pemimpin.
Peleton sama dalam pawai
Bumi bersenandung di bawah kaki,
Di belakang kami adalah pabrik asli kami
Dan bintang merah Kremlin.
Pertanyaan:
Peristiwa sejarah apa yang sedang kita bicarakan?
Apa signifikansi peristiwa ini dalam sejarah Tanah Air kita?
Apa yang ingin Anda ketahui tentang acara ini?

B) "Kotak hitam".
Momen yang sama menariknya di awal pelajaran bisa menjadi subjek tematik. Kotak apa pun diletakkan di atas meja, lebih disukai yang lebih besar, objek yang terkait dengan topik pelajaran disembunyikan di dalamnya.

Misalnya, dalam studi sosial, topik "Keluarga" adalah tiga sosok seseorang dengan ukuran berbeda yang dipotong dari kertas; Anda dapat menempatkan foto tematik dalam tema "Masalah global" - foto ledakan nuklir, serangan teroris, tempat pembuangan sampah; oleh hukum, memulai studi tentang cabang hukum yang terpisah - keluarga, pidana, undang-undang perburuhan, dll., Dalam sejarah itu bisa menjadi tokoh piramida mesir, koin dan uang kertas dari periode yang berbeda, patung kecil Stalin, Lenin, potret para pemimpin politik, barang-barang rumah tangga dan sumber-sumber sejarah material lainnya.

Untuk membuka kotak, Anda perlu menebak apa yang tersembunyi di dalamnya dari pertanyaan utama.
Dan ketika subjek diketahui, guru mengajukan serangkaian pertanyaan: Menurut Anda mengapa subjek khusus ini disembunyikan? Informasi apa yang bisa dia berikan kepada kita? Dll.

C) Permainan ahli meteorologi. Saya menggunakan game ini secara teratur dalam pelajaran saya. Lagi pula, murid-murid saya bukan ahli meteorologi, tetapi ekonom, bankir, ilmuwan politik, sejarawan. Dalam pelajaran ekonomi, saya mempelajari topik "Bursa Saham", "Uang", "Sistem Perbankan", anak-anak sekolah memprediksi nilai tukar dolar, euro, logam mulia. Di awal pelajaran, semua orang menulis di selembar kertas nilai tukar unit moneter saat ini dan memprediksi perubahannya dalam seminggu (karena kita memiliki pelajaran ekonomi seminggu sekali). Siswa bersemangat menunggu pelajaran berikutnya untuk melihat apakah prediksi itu menjadi kenyataan.
Kami membuat perkiraan yang sama selama kampanye pemilu. Partai mana yang akan masuk ke Duma Negara dalam pemilihan parlemen, berapa rasio suara yang diterima. Siapa yang akan memenangkan pemilihan presiden di Amerika Serikat. Topik bisa berbeda. Permainan ini tidak hanya membantu meningkatkan motivasi siswa, tetapi juga merangsang aktivitas kognitif mereka di luar kelas.
D) "Halo, duduk!" Ungkapan dangkal yang digunakan sebagian besar guru untuk memulai pelajaran mereka. Saya sarankan mencoba duduk di meja dengan cara yang berbeda.

Mereka yang percaya bahwa arsitek Ton K.A. adalah penulis Katedral Kristus Sang Juru Selamat;

Mereka yang percaya bahwa Katedral Kristus Sang Juru Selamat terletak di Novnogod akan duduk;

Ini bisa berupa tanggal, istilah, peristiwa, orang, ucapan ( pertanyaan yang lebih baik ditampilkan dan disertai dengan gambar.

Dan opsi seperti itu "Halo, duduk!" mungkin ada banyak, gambar, peta, diagram, tanggal, pertanyaan yang berbeda. Anda dapat menggunakan seri video, tanyakan teka-teki lisan. Permainan semacam itu memberikan beberapa efek: aktualisasi pengetahuan, klarifikasi pertanyaan yang mendesak, aktivasi minat, pelatihan.

Pelajaran modern harus berubah baik secara eksternal maupun internal.
Penataan ulang meja yang sederhana mengubah sikap anak terhadap pelajaran. Di kantor saya, meja-meja tidak berjajar, bila huruf "P", bila dua meja disatukan, bila satu meja besar. Anak-anak sekolah sangat senang dengan hal kecil ini, mereka semua termotivasi untuk belajar dan siap bekerja, mengharapkan sesuatu yang menarik (dalam kondisi seperti ini, harus ada aturan kerja yang diketahui semua orang untuk menghindari kemungkinan risiko).

Adapun bentuk-bentuk pekerjaan di dalam kelas, berdasarkan persyaratan baru untuk hasil pendidikan, bentuk kerja kelompok yang berlaku. Ketika mengatur pekerjaan secara berpasangan dan kelompok, setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya, berpendapat, membuktikan sudut pandangnya. Dan yang sangat penting, bentuk kerja kelompok memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah pendekatan individu dalam konteks pendidikan massal. Siswa belajar mendiskusikan masalah, mencari solusi, membagi tanggung jawab sesuai dengan kemampuannya, dan mempresentasikan hasil bersama.

Dalam kelompok, pekerjaan apa pun, bahkan yang paling membosankan, menjadi menarik, terutama jika Anda menambahkan aspek permusuhan.
Saya tidak akan mempelajari teknologi pekerjaan kelompok, tapi saya akan memberikan contoh.

Ilmu kemasyarakatan. Topik pelajaran adalah "Tipologi Masyarakat".

Kelompok yang terdiri dari 3-4 orang terwakili dengan jelas jenis yang berbeda masyarakat, dan kemudian, berdasarkan hasil yang disajikan, dilakukan analisis perbandingan pendekatan formasional dan peradaban.
Kerja kelompok membantu dengan cepat menguasai sejumlah besar materi, dengan mudah menyoroti persamaan dan perbedaan antara pendekatan ini dan semua siswa mendapatkan nilai.
Sebagai penguatan pada topik “Manajemen” (ekonomi), siswa menjawab pertanyaan “Siapakah manajer modern?”

Pada saat yang sama, sebelum mulai bekerja, siswa secara mandiri mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan ini:
1. Tingkat pengungkapan tugas (isi informasi)
2. Konsistensi, akurasi, ketepatan kinerja.
3. Kreativitas (kreativitas).
Poin
"0" - kriteria tidak diungkapkan,
"1" - ada komentar,
"2" - kriteria diungkapkan sepenuhnya.
Dan setiap kelompok mengevaluasi pekerjaan teman sekelas sesuai dengan kriteria ini, berdasarkan poin yang dicetak, nilai ditetapkan.

Pekerjaan rumah.

Mungkin bagi banyak guru tidak ada masalah dengan pekerjaan rumah, tetapi di sekolah kami masalah ini telah muncul sejak lama. Sebagian besar siswa tidak menyelesaikan pekerjaan rumah mereka dan orang tua tidak dapat, dan sering tidak mau, menangani masalah ini, menganggapnya tidak penting.
Seorang ahli metodologi berkata: "Pekerjaan rumah harus sedemikian rupa sehingga anak melakukannya dalam satu perubahan di ambang jendela sekolah" (tentu saja, kita tidak berbicara tentang semua mata pelajaran, semua topik). Mungkin, sebagian, dia benar. Jika siswa berhasil mengerjakan pekerjaan rumahnya selama istirahat, maka seluruh topik berlalu dalam pelajaran, siswa belajar segalanya, dia tidak mengalami kesulitan. Saya akan menambahkan kata-kata ini: "Pekerjaan rumah harus sedemikian rupa sehingga anak ingin melakukannya." Tentu saja, tidak semua pekerjaan rumah dapat menarik, tetapi bila memungkinkan, saya menggunakan formulir pekerjaan rumah sebagai motif untuk mempelajari topik tersebut.

Apalagi jika ada kesalahan dalam video, maka video itu menjadi tugas guru juga tugas kelas. (Tunjukkan ketidakakuratan yang dibuat oleh penulis; temukan penilaian atau kontradiksi yang salah).

Tetapi insentif yang paling kuat untuk anak sekolah adalah kesuksesan. Itulah mengapa perlu baik dalam pelajaran maupun dalam pekerjaan rumah untuk memberikan kesempatan untuk membuat pilihan. Anak harus dapat memilih sendiri bentuk pekerjaan, volume dan kerumitannya.

"Cerita. Ilmu kemasyarakatan. Tema pengalaman: "Penggunaan teknik dan metode pengajaran berbasis masalah sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi pendidikan siswa dalam pelajaran sejarah dan IPS Penulis pengalaman: ..."

Institusi pendidikan anggaran kota

"Sekolah Menengah Kustovskaya

Distrik Yakovlevsky di wilayah Belgorod "

Cerita. Ilmu kemasyarakatan.

Tema pengalaman:

"Menggunakan teknik dan metode

pembelajaran masalah sebagai sarana untuk meningkatkan

motivasi pendidikan siswa dalam pelajaran sejarah

guru sejarah dan ilmu sosial

MBOU "Sekolah menengah Kustov di distrik Yakovlevsky, wilayah Belgorod", pekerja kehormatan pendidikan umum Federasi Rusia Pengulas: Kashchavtseva Galina Dmitrievna, wakil. Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air, MOU “Sekolah Menengah No. 3 dengan studi mendalam item individual ", Builder Grebyonkina Svetlana Anatolyevna

1. Informasi tentang pengalaman… ……………………………………………… .3

1.1 Nama percobaan. ………………………………………………… 3

1.2 Kondisi untuk munculnya dan pembentukan pengalaman. ……………… ..… .... 3

1.3 Pembenaran perspektif dan relevansi pengalaman. …. ………. 4

1.4 Ide pengalaman pedagogis terkemuka. ………………………….… 4

1.5 Dasar teori dari pengalaman. ……………………………………… ..……… 5

2. Teknologi pengalaman. ……………………………………………………………… 7

3. Efektivitas pengalaman. …………………………………………………….12

3.1. Tingkat kualitas pengetahuan siswa. ……………………………….….12

3.2. Kajian motivasi belajar ……………………………………………………………………………………… ..... 12

3.3 Efektivitas GIA dan PENGGUNAAN ……………………………… …… …… ..13

3.4 Efektivitas Olimpiade Kota dan Daerah. …………………………….……………………………………tigabelas

3.5. Efektivitas partisipasi dalam kompetisi …………………………… .. 13 Daftar literatur yang digunakan ………………………………… ..… ..15 Lampiran pengalaman …………… …… ……………………………………… ... 16 Grebyonkina Svetlana Anatolyevna Bagian I. Informasi tentang pengalaman Kondisi untuk munculnya dan pembentukan proyek pengalaman, pendekatan baru untuk mengajar digunakan, menyediakan revisi konstruksi proses pendidikan berdasarkan perubahan kebutuhan pendidikan anak dan orang tuanya.

Berdasarkan penataan dan optimalisasi jaringan lembaga pendidikan yang berlokasi di pedesaan, tugas-tugas penyediaan pendidikan yang berkualitas, peningkatan daya saing anak sekolah pedesaan, dan pembentukan sifat-sifat kepribadian yang dituntut oleh masyarakat modern sedang diselesaikan.

Institusi pendidikan kota "Sekolah menengah Kustovskaya" terletak di desa Kustovoye, distrik Yakovlevsky, wilayah Belgorod.

Badan mahasiswa beragam dan diwakili oleh berbagai kelompok sosial:

1) keluarga pekerja - 42%

2) karyawan - 24%

3) pengangguran yang mengikuti berbagai jenis kegiatan wirausaha –21%

5) orang tua dengan pendidikan yang lebih tinggi – 23%

6) dengan pendidikan menengah dan menengah khusus - 74%

7) dengan pendidikan dasar - 3% Konsekuensinya adalah perbedaan tingkat kecerdasan dan motivasi anak sekolah.

Mungkin semua faktor ini, serta tidak cukup peluang potensial pembelajaran tradisional berpengaruh terhadap menurunnya minat belajar siswa.

Awal pengerjaan topik pengalaman adalah diagnosis untuk mengidentifikasi tingkat motivasi pendidikan anak kelas 8 sekolah di awal tahun ajaran. Berdasarkan hasil diagnosis, hanya ditemukan 7,32% siswa dengan motivasi tinggi; 47,67% siswa berada pada tingkat sedang; 45,01%. - pada tingkat rendah (Lampiran No. 1).

Ternyata sebagian besar siswa perlu meningkatkan motivasi belajarnya. Dengan demikian, kebutuhan akan teknik dan metode pembelajaran masalah ditentukan oleh berbagai tingkat motivasi dan pelatihan siswa.

Relevansi pengalaman kerja ini Dalam konteks modernisasi pendidikan Rusia, masalah peningkatan motivasi pendidikan siswa dalam konteks pengembangan sekolah modern menjadi dominan.

Untuk meningkatkan motivasi pendidikan peserta didik, perlu diciptakan kondisi penyiapan lulusan yang mampu:

Grebenkina Svetlana Anatolyevna untuk menavigasi dalam situasi kehidupan yang berubah, secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan, menerapkannya dalam praktik;

berpikir kritis secara mandiri, melihat masalah yang muncul dan mencari cara pemecahannya secara rasional dengan menggunakan teknologi modern;

bersosialisasi, kontak di berbagai kelompok sosial, dapat bekerja sama dalam berbagai bidang, dalam situasi yang berbeda dengan mencegah atau dengan terampil keluar dari situasi konflik apa pun;

Dengan pendekatan pendidikan tradisional, sangat sulit untuk membesarkan seseorang yang memenuhi persyaratan ini.

Semua tugas tersebut dapat diwujudkan dalam kondisi keaktifan siswa ketika guru menggunakan metode dan teknik mengajar yang bermasalah.

Bekerja pada masalah pengalaman ini, guru mengungkapkan kontradiksi berikut: antara persyaratan tinggi untuk tingkat persiapan anak sekolah dan motivasi rendah mereka untuk pendidikan sekolah, antara persyaratan sosial untuk mencapai pendidikan berkualitas tinggi untuk anak sekolah pedesaan dan karakteristik fitur sekolah pedesaan yang menyulitkan untuk memenuhi persyaratan ini (perlengkapan yang lemah dari dukungan metodologis sekolah dan teknologi informasi dan komunikasi).

Relevansi topik pengalaman dikonfirmasi oleh kontradiksi yang diidentifikasi, dan kebutuhan mendesak untuk diperhitungkan fitur karakteristik kondisi sekolah pedesaan, dan tugas-tugas pendidikan modern untuk memperkuat motivasi siswa, serta untuk mengembangkan posisi sipil mereka sendiri, merangsang pengambilan keputusan yang mandiri, rasa tanggung jawab atas nasib negara.

Gagasan pedagogis terkemuka dari pengalaman adalah untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk meningkatkan motivasi dalam studi sejarah dan studi sosial, dengan menggabungkan teknik dan metode pembelajaran masalah.

Durasi kerja berdasarkan pengalaman Kerja berdasarkan pengalaman mencakup periode 2007 (kelas 8) hingga 2011 (kelas 11) dan berlangsung dalam beberapa tahap:

Tahap I - 2007-2008 Mendiagnosis, mendeteksi kontradiksi, mendefinisikan tujuan, menetapkan tujuan, memilih metode dan cara untuk menyelesaikannya;

Tahap II - 2008 - 2010 Koreksi teknik dan metode untuk mencapai tujuan;

Tahap III - 2010-2011 Generalisasi pengalaman, identifikasi kinerja.

Rentang pengalaman Rentang pengalaman diwakili oleh sistem kerja untuk meningkatkan tingkat motivasi pendidikan, baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Bentuk ekstrakurikuler adalah persiapan untuk Olimpiade mata pelajaran, Grebyonkina Svetlana Anatolyevna melakukan kuis dan kompetisi, kegiatan klub pemilih masa depan.

Dasar teori dari pengalaman.

Di jantung pengalaman mengajar ide-ide dari I. Ya. Lerner, G.K.

Selevko, M.A. Matyushkina, M.I. Makhmutova, M.A. Danilov, S.L. Rubinshtein, M.V. Matyukhina.

Untuk mengembangkan teknik dan metode pembelajaran masalah, konsep berikut digunakan:

"Masalah belajar";

"Organisasi pembelajaran masalah";

"Teknik dan metode pengajaran";

"Situasi masalah";

“Motivasi Belajar”.

Pembelajaran yang bermasalah. Dalam literatur pedagogis, ada sejumlah upaya untuk mendefinisikan pembelajaran masalah.

Berikut adalah beberapa di antaranya:

1) I. Ya. Lerner melihat esensi pembelajaran masalah dalam kenyataan bahwa “seorang siswa, di bawah bimbingan seorang guru, mengambil bagian dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis yang baru baginya. sistem tertentu sesuai dengan tujuan pendidikan sekolah”.

2) G K. Selevko melihat esensi dari proses pembelajaran masalah dalam memajukan masalah didaktik kepada siswa, dalam pemecahannya dan penguasaan siswa dengan pengetahuan umum dan prinsip-prinsip untuk memecahkan masalah masalah.

3M. I. Makhmutov percaya bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pendidikan perkembangan, yang menggabungkan aktivitas pencarian independen sistematis siswa dengan asimilasi kesimpulan sains yang sudah jadi, dan sistem metode dibangun dengan mempertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip problematis.

Dengan demikian, pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pembelajaran di mana guru, secara sistematis menciptakan situasi masalah dan mengatur kegiatan siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, memberikan kombinasi optimal dari kegiatan pencarian mandiri mereka dengan asimilasi kesimpulan sains yang sudah jadi. .

Organisasi pembelajaran masalah. Didaktik paling menonjol M.A. Danilov dan V.P.

Esipov merumuskan aturan untuk mengaktifkan proses pembelajaran, yang mencerminkan prinsip-prinsip pengorganisasian pembelajaran berbasis masalah:

mengarahkan siswa ke generalisasi, dan tidak memberi mereka definisi, konsep yang sudah jadi;

sesekali memperkenalkan siswa dengan metode sains;

mengembangkan kemandirian pikiran mereka dengan bantuan tugas kreatif.

Teknik dan metode pengajaran. Setiap saat, guru khawatir tentang masalah bagaimana memungkinkan untuk mengembangkan kepribadian siswa dengan bantuan sejarah, teknik dan metode apa yang harus digunakan?

Metode pengajaran harus dipahami sebagai metode pekerjaan mengajar guru dan organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa untuk memecahkan berbagai tugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari. Penerimaan pengajaran merupakan bagian integral atau sisi tersendiri dari metode pengajaran.

Metode verbal paling baik dikembangkan oleh A.A. Vagina, yang dalam karyanya ditekankan bahwa kata yang hidup dalam pelajaran muncul dalam monolog dan dalam bentuk dialogis. DAN SAYA. Lerner dan M.N. Skatkin mengembangkan metode pengajaran umum berdasarkan sifat aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dalam menguasai materi yang dipelajari: penjelasan - ilustrasi, reproduksi, presentasi masalah, sebagian pencarian, penelitian.

Kasus-kasus khusus dari metode pencarian masalah adalah yang diusulkan oleh M.I. Metode biner Makhmutov: motivasi yang jelas dan pencarian parsial, motivasi dan pencarian. Sistem metode pembelajaran masalah merupakan kombinasi organik dari metode umum dan biner.

Situasi bermasalah. Situasi masalah dipahami sebagai tugas intelektual, sebagai akibatnya siswa harus mengungkapkan beberapa sikap, tindakan yang diinginkan.

Apa yang termasuk dalam konsep "situasi masalah"?

Dalam situasi bermasalah, sebagai S.L. Rubinstein, ada tiga fitur utama: yang tidak diketahui, kontradiksi dan kebutuhan.

Matyushkin mencakup tiga komponen utama dalam struktur psikologis situasi masalah:

1. kebutuhan untuk melakukan tindakan seperti itu di mana kebutuhan kognitif akan sikap, metode, atau kondisi tindakan baru muncul;

2. tidak diketahui, yang harus diungkapkan dalam situasi masalah;

3. kemampuan siswa untuk memenuhi tugas yang diberikan, menganalisis kondisi dan menemukan yang tidak diketahui.

Motivasi belajar adalah hasil, ekspresi internal dari aktivitas. L. S. Vygotsky menulis tentang pentingnya pengasuhan rangsangan internal: “Motivasi memiliki dampak yang signifikan pada semua bentuk perilaku dan momen proses pengasuhan kita. Apakah kita ingin mencapai hafalan yang lebih baik di pihak siswa atau kerja pemikiran yang lebih berhasil, kita masih perlu memastikan bahwa kedua kegiatan tersebut dirangsang dan dimotivasi. Ini diperlukan tidak hanya sebagai sarana untuk menghafal dan asimilasi yang lebih baik, tetapi juga sebagai tujuan."

Metodologi untuk mendiagnosis tingkat motivasi pendidikan dikembangkan oleh M.V. Matyukhina.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna Analisis teoretis, dilakukan pada masalah penelitian dalam proses pembentukan pengalaman, memungkinkan untuk mengembangkan sistem teknik dan metode pengajaran berbasis masalah dalam pelajaran sejarah dan studi sosial.

Kebaruan pengalaman terletak pada penggunaan berbagai teknik dan metode pengajaran berbasis masalah, yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi pendidikan siswa dalam sejarah dan studi sosial.

Bagian II. Teknologi deskripsi pengalaman Tujuan dari pengalaman pedagogis adalah untuk memberikan dinamika positif dari pertumbuhan motivasi pendidikan siswa dalam sejarah dan studi sosial, melalui penggunaan sistem teknik dan metode pembelajaran masalah.

Mencapai hasil yang direncanakan melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:

penggunaan metode dan teknik problem learning yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar sejarah dan IPS siswa;

mengidentifikasi dan memperkuat kondisi yang berkontribusi pada peningkatan kualitas pengetahuan siswa tentang sejarah;

kesiapan psikologis siswa dan guru untuk kerjasama bersama atas dasar kemitraan;

menciptakan kondisi untuk realisasi diri dan penegasan diri siswa dalam proses pendidikan.

Organisasi proses pendidikan didasarkan pada penggunaan metode berikut termasuk siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif di kelas menggunakan teknik dan metode pengajaran berbasis masalah:

Di kelas 8, bekal pengetahuan siswa terungkap, perkembangan berpikir dan kecerdasan mereka ditentukan. (Diagnostik motivasi dilakukan).

Di kelas 9-10, diferensiasi berdasarkan kelompok dilakukan.

Pekerjaan yang dibedakan diatur dengan cara yang berbeda. Paling sering, siswa dengan level rendah motivasi (kelompok 1) ditawarkan tugas-tugas reproduksi, dan siswa dengan tingkat motivasi rata-rata (kelompok 2) dan tinggi (kelompok 3) ditawarkan tugas-tugas kreatif.

(Lampiran 2) Di kelas 10-11, saat menyelenggarakan pembelajaran berbasis masalah, beberapa metode digunakan:

1) penyusunan tugas-tugas masalah pendidikan untuk menjelaskan fenomena atau mencari cara pemecahannya secara praktis. Contohnya adalah apa saja riset siswa.

2) mendorong siswa untuk menganalisis fakta dan fenomena realitas, yang menghasilkan kontradiksi antara ide-ide kehidupan dan konsep ilmiah tentang fakta-fakta ini.

3) membuat asumsi, merumuskan kesimpulan dan mengujinya.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna

4) mendorong siswa untuk membandingkan, mengkontraskan dan mengkontraskan fakta, fenomena, aturan, sehingga timbul situasi masalah.

Struktur pelajaran masalah menciptakan peluang bagi pengelolaan kegiatan belajar mandiri siswa. (Lampiran 2).

Fitur manajemen teknologi pembelajaran masalah:

Tahap I - penetapan target dalam bentuk situasi masalah pedagogis, mengarahkan siswa untuk memahami manifestasi masalah, membangkitkan minat siswa, kebutuhan untuk memuaskan minat ini. Potensi tertentu untuk menciptakan situasi masalah terkandung dalam penunjukan topik pelajaran. Misalnya: "Ivan IV - seorang tiran atau seorang reformis?"

Tahap II - terjemahan situasi masalah yang diatur secara pedagogis menjadi situasi psikologis: keadaan tugas - awal dari pencarian aktif untuk jawabannya, kesadaran akan esensi kontradiksi, perumusan yang tidak diketahui.

Memulai studi yang baru, masalah diajukan, disertai dengan penjelasan pertanyaan dan tugas yang bersifat pencarian. Siswa memecahkan suatu masalah yang telah lama dipecahkan oleh sains. Tetapi mahasiswa perlu “menemukan kembali” itu, misalnya: untuk menentukan bagaimana progresivitas kebijakan ekonomi pemerintahan Peter I.

Tahap III - pencarian solusi untuk masalah, mengatasi kontradiksi. Guru mendorong siswa untuk mengungkapkan sudut pandang yang berbeda, bentrok, membandingkan, menyusun dan menggeneralisasi informasi.

Saat menjelaskan materi baru, dua bentuk pembelajaran masalah digunakan: pernyataan masalah dan percakapan eksplorasi.

(Lampiran 3).

Dalam pernyataan masalah, masalah diajukan dan dipecahkan oleh guru. Dia tidak hanya menyajikan materi, tetapi merenungkan masalah, mempertimbangkan kemungkinan pendekatan dan solusi. Siswa mempelajari logika menalar, menganalisis, dan mengasimilasi materi lebih dalam. Ini digunakan ketika materi terlalu rumit dan baru untuk mengatur percakapan pencarian.

Contoh. Di kelas 8 dengan topik: "Kebijakan internal Alexander I"

siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (tergantung motivasi). Satu kelompok diberi tugas yang lebih sulit (analisis hukum M.M. Speransky), dan yang kedua melakukan tugas yang bersifat reproduktif (menurut teks paragraf). Pada tahap konsolidasi, anak mengungkapkan pendapatnya secara wajar.

Arti dari pencarian percakapan adalah terlibat dalam pemecahan masalah yang dikemukakan dalam pelajaran dengan bantuan sistem pertanyaan yang disiapkan sebelumnya oleh guru. Cari percakapan dapat digunakan dalam kasus di mana siswa memiliki pengetahuan yang diperlukan partisipasi aktif dalam pemecahan masalah yang diajukan. Lebih sering daripada tidak, percakapan pencarian tidak mencakup keseluruhan bahan baru dipelajari dalam pelajaran, tetapi sebagian darinya.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna Contoh. Di kelas 8 pada kursus "Ilmu Sosial" ("Apa itu Ekonomi"), siswa merasa sulit untuk menentukan bagaimana dalam proses pembangunan, aktivitas kerja manusia secara historis berubah.

Contoh pertanyaan konkret dan panduan guru dapat berupa:

1. Menurut Anda apa faktor utama yang mendorong evolusi manusia? Mengapa faktor ini selalu berkembang secara dinamis?

2. Jelaskan apa arti penting dalam evolusi manusia dari kebutuhan untuk memenuhi kebutuhan fisik (keamanan, makanan)?

3. Menurut Anda, peran apa yang dimainkan kemampuan beradaptasi dalam perkembangan masyarakat? pria tertua ke alam?

Dalam hal ini (bersama-sama dengan siswa), beberapa tahap perkembangan produksi harus dibedakan untuk memahami bagaimana kebutuhan mempengaruhi perkembangan dan komplikasi. aktivitas tenaga kerja manusia:

Penciptaan alat-alat kerja, yang dengannya manusia memperoleh dari alam untuk dirinya sendiri sarana penghidupan;

Produksi dari bahan mentah alami dari alat penghidupan yang sangat diperlukan untuk memenuhi kebutuhan manusia;

Produksi dan reproduksi diri kita sendiri kondisi alam keberadaannya, yaitu lingkungan hidup(laut dan waduk buatan, tanah, pemurnian udara, rekreasi perwakilan kecil flora dan fauna).

Tahap IV - konsolidasi utama materi baru dengan bantuan pertanyaan dan tes diagnostik sederhana. (Lampiran 6).

Saat menggabungkan topik "Pendidikan kota abad pertengahan" di kelas 6, sebuah pertanyaan diajukan, yang mendorong seseorang untuk bernalar:

Bagaimana keberhasilan dalam ekonomi menyebabkan pemisahan kerajinan dari pertanian?

Pertanyaan yang lebih spesifik ini mulai mengaktifkan pemikiran siswa.

Pertanyaan lain yang sifatnya lebih sempit diajukan:

Apa keberhasilan ekonomi di Eropa pada abad X1V-XV?

Mengapa perajin tampil sukses di bidang ekonomi?

Mengapa "pengrajin" meninggalkan desa? Kemana mereka pergi? Di mana mereka menetap?

Jadi, sebagai hasil dari percakapan heuristik, rantai logis dibuat yang mengarah ke jawaban untuk pertanyaan yang diajukan tentang munculnya kota.

Tahap V - pengorganisasian karya mandiri atau kreatif siswa pada konsolidasi sekunder materi baru secara individu, dalam kelompok-kelompok kecil sesuai dengan "kartu kerja". Ini adalah semacam kontrol "hasil belajar yang menjanjikan" dalam pelajaran ini. Dimungkinkan untuk membuat situasi asumsi, yang didasarkan pada kemampuan untuk mengajukan versi Anda sendiri tentang penyebab, sifat, konsekuensi dari peristiwa sejarah. Contoh. Di desa komunitas suku, Grebyonkina Svetlana Anatolyevna besar, rumah-rumah luas dengan luas hingga 200 sq. meter. Kesimpulan apa yang dapat ditarik para arkeolog setelah menemukan sisa-sisa tempat tinggal semacam itu?

Situasi pilihan dimungkinkan ketika siswa diminta untuk memilih dan membenarkan salah satu dari beberapa pilihan jawaban yang disajikan, yang menurut mereka paling meyakinkan.

Tahap VI - hasil pelajaran diringkas, refleksi lisan atau tertulis diatur (pertanyaan singkat untuk pemahaman, pengendalian diri, penilaian pentingnya topik yang dipelajari; esai pendek untuk pekerjaan rumah).

Sesuai dengan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis yang ditetapkan, dalam kerangka pengalaman yang disajikan, berbagai teknik dan metode pembelajaran berbasis masalah digunakan:

1) monolog;

2) penalaran;

3) dialogis;

4) heuristik;

5) penelitian;

Metode pencarian masalah digunakan terutama untuk tujuan mengembangkan keterampilan kegiatan kreatif, pendidikan dan kognitif, mereka berkontribusi pada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan mandiri. Metode-metode ini sangat efektif dalam kasus-kasus ketika perlu untuk mencapai pembentukan konsep, teori, dan bukan komunikasi informasi faktual.

Bercerita, penjelasan, dan ceramah adalah metode pengajaran monolog atau informasional. Dalam bentuk cerita, materi disajikan, pertama, dalam kajian peristiwa sejarah yang bernilai pendidikan tinggi. Misalnya, pemberontakan Spartacus, Pertempuran Es, Pertempuran Kulikovo, peristiwa Perang Patriotik Hebat.

Kedua, ketika perlu untuk membentuk ide figuratif yang spesifik, akurat, dari suatu fenomena yang baru bagi siswa. Belajar di kelas 5 sumber-sumber perbudakan di Yunani kuno, sebuah cerita yang dipersonifikasikan digunakan, yang dilakukan atas nama beberapa budak, tentang bagaimana masing-masing dari mereka jatuh ke dalam perbudakan.

Ketiga, cerita guru membekali siswa dengan fakta-fakta sejarah, yang analisisnya mengarah pada kesimpulan dan generalisasi penting. Jadi, cerita di kelas 10 tentang pencaplokan Novgorod dalam topik "Tahap akhir pembentukan negara Rusia" membawa siswa pada pemahaman tentang tempat, peran, dan pentingnya pencaplokan ini.

Percakapan adalah metode dialogis dalam menyajikan materi pendidikan. Inti dari percakapan terletak pada kenyataan bahwa guru, melalui pertanyaan yang diajukan dengan terampil, mendorong siswa untuk bernalar, menganalisis fakta dan fenomena yang sedang dipelajari dalam urutan logis tertentu dan secara mandiri mendekati kesimpulan dan generalisasi teoretis yang sesuai.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna Dasar dari pembelajaran masalah adalah konsep situasi masalah dan cara untuk menyelesaikannya (Lampiran 7). Bentuk-bentuk pemecahan situasi masalah dapat berupa: tugas dan tugas masalah, kuliah masalah, tugas penelitian, diskusi, bekerja dengan dokumen sejarah. Guru perlu menguasai teknologi mengembangkan pertanyaan dan tugas yang bermasalah dan mengembangkannya secara mandiri.

Metodologi untuk mengembangkan isu-isu bermasalah adalah sebagai berikut:

1. Posisi historis yang penting (fakta, peristiwa, ide) diambil, sesuai dengan program kursus dan diajukan untuk didiskusikan oleh siswa.

2. Pencarian dilakukan untuk posisi alternatif (fakta, peristiwa, ide) yang mengandung kontradiksi (pendidikan, nyata, nyata) dibandingkan dengan yang pertama.

3. Atas dasar kedua ketentuan tersebut dirumuskan tugas atau pertanyaan yang bermasalah. (Lampiran 8) Metode problem teaching ditujukan untuk mengorganisir pencarian aktivitas kognitif siswa di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Contoh. Dalam pelajaran kelas 11, situasi bermasalah muncul: "Dari Afghanistan menerbangkan pesawat dengan muatan" 200 "," tulip hitam, dan surat kabar "Moskovskaya Pravda" pada 15 Februari 1989 menulis: "Almond mekar di Termez, tetapi jika alam tidak memberikan hadiah seperti itu, hari-hari Februari ini akan tetap diingat oleh penduduk kota kuno sebagai yang paling khusyuk dan menyenangkan. Orkestra meledak. Negara menyambut kembalinya putra-putra mereka sendiri. Orang-orang kami kembali, setelah memenuhi tugas internasional mereka ... Selama bertahun-tahun, tentara Soviet di Afghanistan telah memperbaiki, memulihkan, dan membangun ratusan sekolah, perguruan tinggi, tiga lusin rumah sakit dan taman kanak-kanak dengan jumlah yang sama, sekitar 400 bangunan tempat tinggal, 35 masjid , banyak lusinan sumur, sekitar 150 kilometer kanal ...

Mereka terlibat dalam perlindungan objek militer dan sipil di Kabul." Jadi siapa mereka, para prajurit Afghanistan?

Untuk menjawab pertanyaan ini, para pria membentuk dua kelompok tingkat yang berbeda. Kelompok pertama menerima tugas: untuk melacak bagaimana posisi pihak berwenang berubah pada pengenalan pasukan Soviet ke Afghanistan.

Kelompok kedua menjawab pertanyaan: bagaimana perang Afghanistan mempengaruhi kehidupan masyarakat Rusia... Setelah pekerjaan ini, kelompok melanjutkan untuk menjawab pertanyaan bermasalah. (Lampiran 4) Seperti semua jenis pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah memiliki "plus" dan "minus" pedagogisnya sendiri.

"Kelebihannya" meliputi:

Pengembangan kemandirian, kreativitas, kegiatan belajar;

Pengembangan pemikiran produktif;

Pengembangan berpikir kritis;

Pembentukan sikap Anda sendiri, posisi terhadap apa yang terjadi di sekitar;

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna

Kerugiannya meliputi:

Kompleksitas persiapan pelajaran;

Kesulitan dalam manajemen, kontrol, penilaian aktivitas kognitif siswa;

Membutuhkan lebih banyak waktu untuk mencapai tujuan pelajaran.

Efektivitas: menciptakan situasi masalah, guru mengarahkan siswa untuk memecahkannya, mengatur pencarian solusi. Dengan demikian, siswa ditempatkan pada posisi subjek pembelajarannya, dan sebagai hasilnya, pengetahuan baru terbentuk dalam dirinya, ia menguasai cara-cara tindakan baru.

Peran guru berubah. Dia adalah konsultan, asisten, pengamat, sumber informasi, koordinator. Guru menjadi penyelenggara pengetahuan pendidikan mandiri siswa.

- & nbsp– & nbsp–

Analisis tabel memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa jika tingkat motivasi pendidikan pada awal pengajaran sejarah di kelas 8 rendah, maka pada kelas 11 jumlah anak dengan motivasi pendidikan rendah adalah 12,78%, dan tingkat tinggi mencapai 57,33%. dari total siswa kelas.

Analisis teoritis yang dilakukan terhadap masalah “Penggunaan teknik dan metode problem-based teaching sebagai sarana peningkatan motivasi pendidikan siswa pada pelajaran sejarah dan IPS” dalam proses pembentukan pengalaman, memungkinkan untuk menyoroti dinamika pertumbuhan kualitas pengetahuan dalam sejarah dan studi sosial.

- & nbsp– & nbsp–

Data tabel hasil USE pada tahun akademik 2009-2010 dalam sejarah dan studi sosial mengkonfirmasi adanya nilai rata-rata dalam sejarah dan studi sosial di antara siswa sekolah menengah Kustov lebih tinggi dari rata-rata regional.

Lulusan tahun akademik 2009-2010, berdasarkan hasil USE dalam sejarah dan studi sosial, masuk universitas dan belajar di dasar anggaran di Universitas Negeri Belgorod dan Institut Hukum Belgorod Kementerian Dalam Negeri.

- & nbsp– & nbsp–

Daftar bibliografi Vagina A.A. Metodologi pengajaran sejarah di SMA – 1.

M.: 1984.-342s.

Vygotsky L.S.Psikologi pedagogis / L.S.Vygotsky (Moskow: Pendidikan, 1991) 364 hal.

M., 2005, bab. 4, 5.

Matyuhina M.A. Metodologi diagnosis motivasi pendidikan 5.

anak sekolah / Badmaeva N.Ts. Pengaruh faktor motivasi terhadap perkembangan kemampuan mental: Monograf. - Ulan-Ude, 2004, hlm. 149-150.

Makhmutov M.I. Organisasi pembelajaran masalah. - M.

Pedagogi 2004

Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar.

M. Pedagogi 2003

Monakhov V.M. Pengantar teori teknologi pendidikan. - delapan.

Volgograd: Perubahan, 2007.

Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology / L.S, 9.

Rubinstein. - SPb.: Penerbit ZAO "Piter", 1999. - 720 hal.

10. Selevko G.K. "Teknologi pedagogis berbasis sarana informasi dan komunikasi", M., Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2005.

11. Shevchenko N.I. Teknologi pedagogis: sosialisasi anak sekolah dalam pelajaran IPS. - M.: OOO "RS", 2008.- hal. 10

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna

Lampiran Lampiran No. 1 - Metodologi untuk menentukan tingkat motivasi.

Lampiran No. 2 - Tahapan pembelajaran menggunakan teknologi problem learning.

Lampiran nomor 3 - Sinopsis pelajaran sejarah di kelas 10.

Lampiran # 3 - Sebuah fragmen dari pelajaran IPS di kelas 11 menggunakan percakapan pencarian.

Lampiran No 4 - Fragmen pelajaran terpadu di kelas 11 menggunakan tugas-tugas bermasalah.

Lampiran nomor 5 - Bagian dari pelajaran sejarah di kelas 9 dengan menggambar diagram.

Lampiran 6 - Tugas untuk menggunakan teknik "apel dari pohon apel".

Lampiran 7 - Aturan untuk menciptakan situasi masalah.

Lampiran nomor 8 - Contoh tugas bermasalah di kelas 8.

- & nbsp– & nbsp–

1. Saya mengerti bahwa seorang siswa harus belajar dengan baik.

2. Saya berusaha untuk memenuhi persyaratan guru dengan cepat dan akurat.

4. Saya ingin menjadi orang yang berbudaya dan maju.

5. Saya ingin mendapat nilai bagus.

6. Saya ingin mendapatkan persetujuan dari guru dan orang tua.

7. Saya ingin rekan-rekan saya selalu memiliki pendapat yang baik tentang saya.

8. Saya ingin memiliki banyak teman di kelas.

9. Saya ingin menjadi siswa terbaik di kelas saya.

10. Saya ingin jawaban saya dalam pelajaran selalu yang terbaik.

11. Saya ingin tidak dimarahi oleh orang tua dan guru.

12. Saya tidak ingin mendapat nilai jelek.

13. Saya suka belajar hal baru.

14. Saya suka ketika guru menceritakan sesuatu yang menarik.

Kunci ujian

Motif:

1. tugas dan tanggung jawab: 1 - 2 penilaian;

2. penentuan nasib sendiri dan perbaikan diri: 3 - 4;

3. kesejahteraan: 5 - 6;

4. afiliasi: 7-8;

5. prestise: 9 - 10;

6. menghindari kegagalan: 11 - 12;

7. pendidikan dan kognitif (konten pengajaran): 13 - 14;

8. pendidikan dan kognitif (proses belajar): 15 - 16;

9. komunikatif: 17 - 18;

10.realisasi diri yang kreatif: 19 - 20;

11. mencapai kesuksesan: 21 - 22.

Pemrosesan hasil tes Saat memproses hasil, hanya kasus kebetulan yang diperhitungkan, ketika dalam dua atau tiga seri subjek memiliki jawaban yang sama, jika tidak, pilihan dianggap acak dan tidak diperhitungkan.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna

Kuesioner 2:

1. Apakah kamu suka sekolah?

Tidak baik

Suka

saya tidak suka

2. Ketika bangun di pagi hari, apakah Anda selalu senang pergi ke sekolah atau sering ingin berdiam diri di rumah?

Lebih sering Anda ingin tinggal di rumah

Tidak selalu sama

aku pergi dengan senang hati

3. Jika guru mengatakan bahwa besok tidak perlu semua siswa datang ke sekolah yang ingin tinggal di rumah, apakah Anda akan pergi ke sekolah atau tinggal di rumah?

Akan tinggal di rumah

Akan pergi ke sekolah

4. Apakah kamu suka jika pelajaranmu dibatalkan?

saya tidak suka

Ada berbagai cara

Suka

5. Apakah Anda ingin tidak ditanya pekerjaan rumah?

aku mau sih

tidak akan suka

6. Apakah Anda hanya ingin melihat perubahan di sekolah?

tidak akan suka

aku mau sih

7. Apakah kamu sering memberi tahu orang tuamu tentang sekolah?

saya tidak memberitahu

8. Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat?

Saya tidak tahu pasti

aku mau sih

tidak akan suka

9. Apakah kamu memiliki banyak teman di kelasmu?

Tidak ada teman.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna

Ada tiga tingkatan motivasi belajar:

Tingkat perkembangan yang tinggi.

Anak-anak ini memiliki sikap positif terhadap sekolah, ada motif kognitif, keinginan untuk paling berhasil memenuhi semua persyaratan sekolah. Biasanya, orang-orang ini mempelajari materi pelajaran dengan mudah;

sepenuhnya menguasai program, rajin; mendengarkan dengan seksama instruksi guru; mengeksekusi perintah tanpa kontrol eksternal; menunjukkan minat dalam pekerjaan mandiri, semua mata pelajaran; mereka bersedia untuk melaksanakan tugas;

menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

Level rata-rata.

motivasi sekolah yang baik. Dengan indikator rata-rata motivasi sekolah, anak memiliki sikap positif terhadap sekolah; memahami bahan ajar; mempelajari dasar-dasar program; secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas khas; penuh perhatian saat melakukan tugas, tugas, instruksi, tetapi membutuhkan kontrol; fokus pada minat, mempersiapkan pelajaran, melaksanakan tugas; berteman dengan banyak anak di kelas.

Motivasi sekolah rendah.

Anak-anak ini memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah dan enggan untuk bersekolah. Di kelas, mereka sering terlibat dalam hal-hal asing, terganggu, melanggar disiplin, dan akibatnya, mereka mempelajari bahan ajar secara terpisah-pisah. Dengan demikian, anak-anak dengan tingkat rendah pada tes ini berada dalam keadaan adaptasi yang tidak stabil ke sekolah. Mereka membutuhkan pengawasan dan bantuan orang dewasa, mereka merupakan "kelompok berisiko".

- & nbsp– & nbsp–

Tahapan pembelajaran menggunakan teknologi problem learning.

SAYA. Mengatur waktu, motivasi.

II. Tahap pembaruan pengetahuan.

AKU AKU AKU. Tahap pengenalan materi baru.

IV. Konsolidasi primer material baru.

V. Diri atau karya kreatif siswa pada konsolidasi sekunder materi baru.

vi. Ringkasan pelajaran, pekerjaan rumah, refleksi.

Diagram alir untuk merancang sesi pelatihan menggunakan elemen pembelajaran masalah

- & nbsp– & nbsp–

Lampiran 3 Pelajaran sejarah di kelas 10 (tingkat dasar) Topik pelajaran: "TAHAP AKHIR PENCIPTAAN NEGARA RUSIA BERSATU".

Tujuan pelajaran: untuk menciptakan kondisi untuk asimilasi arah utama kebijakan internal Ivan III; menggambarkan kegiatannya dalam mengumpulkan tanah Rusia; kembangkan keterampilan siswa untuk mengerjakan dokumen sejarah, menganalisis artikel dari Kode Hukum 1497, membandingkan peristiwa sejarah, mengevaluasi kepribadian Ivan III, jasanya dalam jatuhnya kuk Horde.

Peralatan: presentasi tentang topik pelajaran, kartu demo "Penciptaan negara terpusat yang bersatu", atlas tentang sejarah Tanah Air, selebaran, kartu acara Jenis pelajaran: gabungan

Garis besar pelajaran:

I. Saatnya.

II Pengulangan materi yang dipelajari.

1. Komentar oleh siswa dari skema rencana "Pertempuran Kulikovo".

Jumlah total pasukan Mamai adalah 60 ribu orang, dan Rusia di Kolomna - 40-45 ribu orang, Rusia memiliki 3 eselon pertahanan, resimen penyergapan - Vladimir Serpukhovsky, Dmitry Bobrok-Volynts. Dmitry Ivanovich bertarung dengan resimen maju, dan Mikhail Brenok bertarung dengan baju besinya. Pertempuran berlangsung selama sekitar empat jam.

2. Pengulangan peristiwa sejarah yang terjadi di Rusia. Permainan "+" dan "0"

Dm. Donskoy 1240? kelas 1380 1382? guru Pertempuran di Es 1410 Pertempuran di sungai. Pemimpin

- & nbsp– & nbsp–

Oleg- Igor-… ..- Svyatoslav- Vladimir - ……… - Vladimir Monomakh- Yuri Dolgoruky- …… ..- V. Sarang Besar- ……… .- Ivan Kalita- Dmitry Ivanovich Donskoy- ……… - Vasily II - …… ...

AKU AKU AKU. Aktualisasi pengalaman subjektif siswa.

1. Perumusan tujuan dan sasaran utama pelajaran bersama-sama dengan siswa.

2. Rumusan tugas yang bermasalah:

Dengan cara apa Ivan "mengumpulkan" tanah itu? Apa kebijakannya terhadap pangeran-pangeran appanage?

IV. Tahap mempelajari materi baru.

1. Aksesi Novgorod. Presentasi bermasalah.

Ketegangan politik dan sosial di Novgorod adalah fitur karakteristik kehidupan batinnya. Itu disebabkan oleh perjuangan antara dua kelompok: yang pertama, yang terdiri dari mayoritas elit Novgorod, dipimpin oleh Martha Boretskaya (Posadnitsa), mempertimbangkan kemungkinan untuk membuat aliansi dengan negara Lituania, asalkan kebebasan Republik Novgorod dilestarikan. Kelompok kedua menganjurkan penyatuan dengan Moskow. Di Novgorod, warga kota demokratis yang luas berharap menemukan pelindung mereka di Ivan dalam perjuangan melawan aristokrasi perkotaan, jadi di sini Ivan, sebagai seorang raja sendiri, melindungi elemen demokrasi. 1471 - partai Boretsky membuat perjanjian atas nama Novgorod dengan pangeran Lituania dan raja Polandia Kazimir Yagailovich, yang diakui sebagai pangeran Novgorod dan dalam hal kampanye Moskow berjanji untuk memimpin pertahanan.

- Mengapa Ivan menuduh Novgorod mengkhianati Ortodoksi dan beralih ke "Latinisme"?

Kemudian kata “Latin” berarti ketaatan atau simpati kepada Katolik.

2. Tahapan penaklukan Novgorod. Bekerja pada peta dan atlas.

1) 1471 - di Sungai Sheloni, tempat pasukan Moskow mengalahkan milisi Novgorod, yang tidak pernah dibantu Kazimir. Kesimpulan dari kesepakatan antara Moskow dan Novgorod: kota itu mempertahankan kemerdekaannya, tetapi menolak aliansi dengan Casimir. Ivan kembali menjadi pangeran Novgorod;

2) 1475 - Perjalanan Ivan ke Novgorod. Pengadilan Ivan, di mana ia berurusan dengan saingan;

3) 1478 - likuidasi kemerdekaan Novgorod; penghapusan bel veche.

- Mengapa Ivan mengunjungi pemilik tanah Moskow di wilayah Novgorod, dan memindahkan banyak bangsawan Novgorod ke kota lain?

3. Memeriksa tugas:

Sinopsis pendukung: Novgorod Republic

1. Martha Boretskaya Untuk penyatuan dengan Moskow Untuk penyatuan dengan Lituania 1471 - pertempuran di sungai. Sheloni Grebyonkina Svetlana Anatolyevna 1478- aneksasi Novgorod ke kerajaan Moskow

2. Mengomentari ilustrasi dalam teks buku teks hal. 178 Ivan III memperluas negara bagian, menggunakan metode yang berbeda dan cara.

Dia memerintah negara selama 43 tahun, dan hidup selama 64 tahun. Untuk abad ke-15, ini adalah periode yang cukup panjang, dan dalam hal ini ia dibantu oleh kebijakan dalam dan luar negeri yang aktif, serta gaya hidup aktif yang dipimpinnya.

4. Kerja kelompok pada dokumen Kitab Undang-undang Hukum.

Kelompok 1- Menganalisis proses hukum abad ke-15 dan membandingkan dengan proses hukum modern.

Kelompok 2- Bagaimana situasi kaum tani berubah pada abad ke-15? Berikan contoh.

Kelompok 3 - Jelaskan situasi para budak.

Pemeriksaan pengetahuan.

1. Pada abad ke-15, pengadilan dilakukan oleh para bangsawan, okolnichi, gubernur, volost. Hakim menerima hadiah dari pihak yang kalah, penyiksaan diizinkan, hukuman mati untuk semua pelanggaran pidana.

2. Para petani memiliki hak untuk mentransfer dari pemilik tanah hanya selama 2 minggu (26 November pada Hari St. George), perbudakan dibentuk di Rusia.

Para petani harus membayar orang tua - uang untuk halaman dan bangunan yang didirikan dengan bantuan material dari pemiliknya.

3. Budak adalah orang yang menjual dirinya sebagai budak, atau dilahirkan dari seorang budak, atau menikah dengan seorang budak. Dia bisa menjadi bebas dalam 3 kasus:

ditangkap atau melarikan diri dari penangkaran, untuk surat "pergi".

5. Aksesi di Rusia. Mengerjakan teks buku teks p. 180 dan atlas.

Pada akhir abad ke-15 Vyazma dianeksasi ke Moskow.

Penginapan. Abad ke-16 - Chernigov, Bryansk, Mtsensk, Rylsk, Gomel.

1514- Smolensk, 1510- Pskov, 1521- Ryazan.

Kesimpulan: satu negara merdeka, Rusia, telah muncul.

6. Pendapat sejarawan tentang Ivan III Vasilievich.

Pada 2012, negara bagian kita akan merayakan hari libur yang didedikasikan untuk peringatan 1150 tahun kenegaraan Rusia. N.M. Karamzin menulis bahwa

Rusia Olegov, Vladimirov, Yaroslavova tewas dalam invasi Mongol:

Rusia masa kini dibentuk oleh John."

Bagaimana perasaan Anda tentang pernyataan ini? Konfirmasikan dengan argumen dari bahan tambahan.

/ Siswa bekerja dengan materi dari Karamzin N. M, Kostomarov N. I., Ilovaisky D. I., Bellyarminov I. I. / IV. Memperbaiki bahan utama.

A. Memecahkan masalah masalah: "Bagaimana keluarga Ivan III mempengaruhi kebijakan dalam dan luar negerinya?"

Keluarga memainkan peran penting dalam kehidupan Ivan, berkat ikatan keluarga, ia mampu membangun ketertiban di dalam negeri dan mencapai pengakuan internasional atas Rusia.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna Ivan Vasilyevich pada tahun ke-12 menikah dengan Putri Mary dari Tver, pada usia 18 ia memiliki seorang putra, Ivan the Young, pada 1467 ia menikahi keponakan kaisar Yunani terakhir Zinaida, Sophia Paleologus.

B. Game "Lanjutkan dan tuliskan kalimatnya" ...

1. Penguasa seluruh Rusia Kalita, Shemyak miring yang bangga dan gelap, V. "Tebak gambar" artis:

Tentang peristiwa apa sejarawan Rusia K. Slutsky menulis baris-baris ini?

Dan Novgorodians, jangan menyeberang. Mereka tampak seperti kerumunan pucat.

Seperti lonceng kuningan dari veche mereka, atas kehendak raja, diturunkan bersama.

- "Hari St. George" S. I. Ivanov G. Penciptaan badan-badan baru kekuasaan negara. Menggambar diagram.

Penguasa Seluruh Rusia Boyar Duma ... ../ Perbendaharaan / Istana V. Menyimpulkan pelajaran.

Dengan cara apa Ivan "mengumpulkan" tanah itu? Apa kebijakannya terhadap pangeran-pangeran appanage? (Kebijakan Ivan direncanakan: pertama, ia akhirnya menaklukkan tanah yang sebelumnya berada di bawah kendali pangeran Moskow - dan baru kemudian pindah ke penaklukan eksternal.) VI. Pekerjaan rumah.

Hal. 18, tuliskan arah utama kebijakan Vasily II.

vii. Cerminan.

Kompilasi syncwine "Ivan III", "Sophia Paleologue"

- & nbsp– & nbsp–

Fragmen pelajaran IPS di kelas 11