La evaluarea stării și a tendințelor de dezvoltare a sistemelor de învățământ, obiectul principal de evaluare, conținutul și baza de criterii sunt principalele ținte și principalele rezultate așteptate care alcătuiesc conținutul primului bloc de rezultate planificate pentru fiecare curriculum.
Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării principalelor program educaționalînvăţământul general primar presupune abordare integrată a evaluării rezultatelor educație, care permite evaluarea realizării de către elevi a tuturor celor trei grupe de rezultate educaționale: personal, meta-subiect și subiect .
În conformitate cu Cerințele Standardului, furnizarea și utilizarea informatii personalizate posibil numai în cadrul procedurilor de evaluare finală a elevilor. În toate celelalte proceduri, este permisă furnizarea și utilizarea exclusivă nepersonalizat (anonim) informație despre rezultatele educaţionale obţinute de elevi.
Interpretarea rezultatelor evaluării se bazează pe informații de context despre condiţiile şi trăsăturile activităţilor subiecţilor procesului de învăţământ. În special, evaluarea finală a elevilor este determinată ținând cont de nivelul lor de început și de dinamica realizărilor educaționale.
Sistemul de evaluare prevede abordare pe niveluri la prezentarea rezultatelor planificate şi a instrumentelor de evaluare a realizării acestora. Conform acestei abordări, nu „ mostra perfectă”, socotind din care „metoda scăderii” și remedierea greșelilor și neajunsurilor comise, se formează astăzi evaluarea elevului, și nivelul de referință al realizărilor educaționale necesare educației continue și efectiv realizate de majoritatea elevilor. Atingerea acestui nivel de referință este interpretată ca succesul educațional necondiționat al copilului, ca îndeplinirea cerințelor Standardului. Iar evaluarea realizărilor educaționale individuale se realizează prin „metoda adăugării”, în care se înregistrează atingerea nivelului de referință și excesul acestuia. Acest lucru vă permite să încurajați progresul elevilor, să construiți traiectorii individuale de mișcare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă.
Prin urmare, în curent activitati de evaluare se recomanda corelarea rezultatelor demonstrate de student cu aprecieri de tipul:
„proces/eșuat” („satisfăcător/nesatisfăcător”), adică o evaluare care indică stăpânirea sistemului de cunoștințe de bază și efectuarea corectă a acțiunilor educaționale în intervalul (cercul) sarcinilor date construite pe materialul educațional suport;
· „bun”, „excelent” - note care indică asimilarea sistemului de cunoștințe de bază la nivelul stăpânirii voluntare conștiente a acțiunilor educaționale, precum și perspectiva, amploarea (sau selectivitatea) intereselor.
Acest lucru nu exclude posibilitatea utilizării sistemului tradițional de note pe o scară de 5 puncte, însă necesită clarificare și regândire a conținutului acestora. În special, atingerea nivelului de referință în acest sistem de evaluare este interpretată ca succesul educațional necondiționat al copilului, ca îndeplinirea cerințelor Standardului și se corelează cu nota „satisfăcător” (proces).
Procesul de evaluare folosește o varietate de metode și forme care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, lucrări practice, munca creativa, introspecție și autoevaluare, observații etc.).
10.2. Caracteristici ale evaluării rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte
Evaluarea rezultatelor personale este o evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate în dezvoltarea lor personală, prezentată în secțiunea „Activități personale de învățare” a programului de formare a activităților educaționale universale pentru elevii din etapa învățământului primar general. .
Obținerea rezultatelor personale este asigurată pe parcursul implementării tuturor componentelor procesului educațional, inclusiv activităților extrașcolare implementate de familie și școală.
Obiectul principal de evaluare a rezultatelor personale este formarea de activități educaționale universale cuprinse în următoarele trei blocuri principale:
· autodeterminare- formarea poziţiei interne a elevului - adoptarea şi dezvoltarea unui nou rol social student; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patrie, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și părţile slabe personalitatea ta;
· formarea simțurilor- căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) al predării de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea limitelor dintre „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu”, „ignoranță” și străduința de a reduce acest decalaj;
· orientare morală etică- cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la dilema morală în rezolvarea acesteia; dezvoltarea sentimentelor etice - rușinea, vinovăția, conștiința ca regulatori ai comportamentului moral.
formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea pozitivă emoțional a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele semnificative ale procesului de învățământ - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea abilităților și a competențelor noi, natura a cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă - și orientarea către modelul de comportament „elev bun” ca model de urmat;
formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie față de Patria Mamă, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru propriul pământ, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;
Formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea abilităților cuiva în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;
Formarea motivației activității educaționale, inclusiv a motivelor sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru noile conținuturi și metode de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivația pentru obținerea rezultatelor, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;
cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere privind rezolvarea unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unei norme morale.
În rezultatele planificate care descriu acest grup, nu există un bloc „Absolventul va învăța”. Înseamnă că rezultatele personale ale absolvenţilor la etapa învăţământului primar general în deplină conformitate cu cerințele Standardului nu fac obiectul evaluării finale .
Formarea și atingerea rezultatelor personale de mai sus este sarcina și responsabilitatea sistemului de învățământ și instituție educațională. Prin urmare, evaluarea acestor rezultate activități educaționale efectuate în cadrul unor studii externe de monitorizare nepersonalizate, ale căror rezultate stau la baza adoptării decizii de management la proiectarea și implementarea programelor de dezvoltare regională, a programelor de sprijinire a procesului educațional și a altor programe. Implementarea acestora ar trebui să implice specialiști care nu activează în această instituție de învățământ și care au competența necesară în domeniul diagnosticului psihologic al dezvoltării personalității în copilărie și adolescență. Subiectul evaluării în acest caz nu este progresul dezvoltării personale a elevului, ci eficiența activităților educaționale ale unei instituții de învățământ, ale unui sistem de învățământ municipal, regional sau federal. Acesta este un punct fundamental care distinge evaluarea rezultatelor personale de evaluarea rezultatelor subiectului și meta-subiectului.
În cursul evaluării curente, este posibilă o evaluare limitată a formării rezultatelor personale individuale, care se îndeplinește pe deplin principii etice protecția și protecția intereselor copilului și confidențialitatea, într-o formă care nu reprezintă o amenințare la adresa identității, siguranței psihologice și stării emoționale a elevului. O astfel de evaluare are ca scop rezolvarea problemei de optimizare a dezvoltării personale a elevilor și include trei componente principale:
Caracteristicile realizărilor și calitățile pozitive ale elevului;
determinarea sarcinilor prioritare și a direcțiilor de dezvoltare personală, luând în considerare atât realizările, cât și problemele psihologice ale dezvoltării copilului;
O altă formă de evaluare a rezultatelor personale ale elevilor poate fi o evaluare a progresului individual al dezvoltării personale a elevilor care au nevoie de sprijin special. Această sarcină poate fi rezolvată în procesul de monitorizare sistematică a cursului dezvoltării mentale a copilului pe baza ideilor despre conținutul normativ și periodizarea vârstei a dezvoltării - sub forma consilierii psihologice legate de vârstă. O astfel de evaluare se efectuează la cererea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor sau la solicitarea cadrelor didactice (sau a administrației unei instituții de învățământ) cu acordul părinților (reprezentanților legali) și se realizează de către un psiholog. cu pregătire profesională specială în domeniul psihologiei dezvoltării.
Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor este o evaluare a realizării rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal, prezentată în secțiunile „Activități de învățare reglementare”, „Activități de învățare comunicativă”, „Activități de învățare cognitivă” din programul de formare a activităților de învățare universale pentru elevi. la etapa învățământului general primar, precum și rezultatele planificate prezentate în toate secțiunile subprogramului „Lectură. Lucrați cu text”.
Obținerea rezultatelor meta-subiectelor este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele academice.
Obiectul principal de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor este formarea de acțiuni universale reglatoare, comunicative și cognitive la elev, adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza și gestionarea activității lor cognitive. Acestea includ:
capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; de a transforma independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea acestora pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;
capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;
capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii, de a se referi la concepte cunoscute;
capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Caracteristicile evaluării rezultatelor meta-subiectelor sunt legate de natura activităților de învățare universală. În virtutea naturii lor, fiind acțiuni esențial orientative funcțional, acțiunile metasubiectului constituie baza psihologică și condiția decisivă pentru succesul elevilor în rezolvarea problemelor de materie. În consecință, nivelul de formare a activităților de învățare universală, reprezentând conținutul și obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectelor, poate fi evaluat și măsurat calitativ în următoarele forme principale.
În primul rând, obținerea rezultatelor meta-subiectului poate acționa ca rezultat al îndeplinirii sarcinilor de diagnostic special concepute, care vizează evaluarea nivelului de formare a unui anumit tip de activități de învățare universală.
În al doilea rând, obținerea rezultatelor meta-subiectelor poate fi considerată ca o bază instrumentală (sau ca un mijloc de soluție) și ca o condiție pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale și educațional-practice prin intermediul disciplinelor educaționale. Această abordare este utilizată pe scară largă pentru evaluarea finală a rezultatelor planificate la subiectele individuale. În funcție de succesul îndeplinirii sarcinilor de testare la matematică, rusă (limba maternă), lectură, lumea din jurul nostru, tehnologie și alte materii și ținând cont de natura greșelilor făcute de copil, putem concluziona că o serie de s-au format acţiuni cognitive şi de reglare ale elevilor. Sarcinile de testare care solicită elevilor să lucreze împreună pentru un rezultat comun, vă permit să evaluați formarea activităților de învățare comunicativă.
În fine, obținerea rezultatelor meta-subiectelor se poate manifesta în succesul sarcinilor complexe pe bază inter-subiect. În special, sunt deschise oportunități extinse de evaluare a formării rezultatelor meta-subiectelor prin utilizarea sarcinilor de testare, a căror finalizare cu succes necesită stăpânirea abilităților de lucru cu informații.
Avantajul ultimelor două metode de evaluare este că subiectul măsurării este nivelul de însuşire de către elev a unei acţiuni educaţionale universale, care se revelează în faptul că acţiunea ţine locul operaţiei în structura elevului. activitate educațională, acționând ca un mijloc, și nu ca scop al activității copilului.
În acest fel, evaluarea rezultatelor meta-subiectului poate fi efectuată în cursul diferitelor proceduri . De exemplu, în munca de testare finală la subiecte sau în munca complexă pe bază interdisciplinară, este recomandabil să se facă o evaluare (directă sau indirectă) a formării majorității activităților de învățare cognitivă și a abilităților de lucru cu informații, precum și a unui evaluarea indirectă a formării unui număr de acțiuni comunicative și de reglementare.
În cadrul evaluării curente, tematice, intermediare, se poate evalua realizarea unor astfel de acțiuni comunicative și de reglementare care sunt dificil sau imposibil de verificat în cursul unui test final standardizat. De exemplu, în timpul evaluării curente este recomandabil să se monitorizeze nivelul de formare a unei astfel de abilități precum „interacțiunea cu un partener”: orientarea către un partener, capacitatea de a asculta și auzi interlocutorul; dorința de a ține cont și de a coordona diverse opinii și poziții cu privire la un obiect, acțiune, eveniment etc.
Evaluarea nivelului de formare a unui număr de activități educaționale universale, a căror stăpânire este de o importanță decisivă pentru evaluarea eficacității întregului sistem învățământul primar(de exemplu, nivelul de „implicare” a copiilor în activitățile educaționale, nivelul de independență educațională a acestora, nivelul de cooperare și o serie de altele oferite de sistemul de învățământ primar) se realizează sub formă nepersonalizată. proceduri.
Evaluarea rezultatelor subiectului este o evaluare a realizării de către elev a rezultatelor planificate la discipline individuale.
Obținerea acestor rezultate este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele prezentate în partea obligatorie a curriculumului.
În conformitate cu înțelegerea esenței rezultatelor educaționale, stabilită în standard, rezultatele disciplinei conțin, în primul rând, sistem de elemente fundamentale ale cunoașterii științifice, care se exprimă prin materialul educațional al diferitelor cursuri (în continuare - sistemul de cunoștințe al subiectului), și în al doilea rând, sistem de acţiuni formate cumaterial educativ(Mai departe - sistemul de acţiuni de fond), care au ca scop aplicarea cunoștințelor, transformarea acestora și obținerea de noi cunoștințe.
Sistemul de cunoștințe ale subiectului - cea mai importantă componentă a rezultatelor subiectului. Se poate distinge cunostinte de baza(cunoștințe, a căror asimilare este fundamental necesară pentru actualul și ulterioară învățare cu succes) și cunoștințe care completează, extind sau aprofundează sistemul de bază al cunoștințelor, precum și servesc ca propedeutică pentru studiul ulterioar al cursurilor.
Cunoștințele de bază includ, în primul rând, elementele fundamentale ale cunoașterii științifice (atât științifice generale, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii) care stau la baza tabloului științific modern al lumii: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. În etapa învățământului general primar, sistemul de bază al cunoștințelor include aparatul conceptual (sau „limbajul”) al disciplinelor educaționale, a cărui dezvoltare permite profesorului și elevilor să avanseze efectiv în studiul materiei.
Sistemul de bază al cunoștințelor este determinat ținând cont de importanța acestora pentru rezolvarea principalelor probleme ale educației la acest nivel, de natura de bază a materialului studiat pentru pregătirea ulterioară și, de asemenea, ținând cont de principiul realismului, potenţial realizarea lor de către majoritatea elevilor. Cu alte cuvinte, acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, abilități, activități de învățare care, în primul rând, sunt fundamental necesare pentru succesul învățării și, în al doilea rând, cu prezența unei activități speciale a profesorului, pot fi realizate în principiu de către marea majoritate a copiilor.
La etapa învăţământului primar general, de o importanţă deosebită pentru continuarea învăţământului este asimilarea de către elevi sistemul de bază de cunoștințe în limba rusă, limba maternă și matematică.
La evaluarea rezultatelor subiectelor, valoarea principală nu este în sine dezvoltarea unui sistem de cunoștințe de bază și capacitatea de a le reproduce în situații standard de învățare, ci capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea problemelor educaționale, cognitive și educaționale și practice. Cu alte cuvinte, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei sunt acțiunile efectuate de elevi cu conținut de materie.
Acțiuni cu conținut subiect (sau acțiuni subiect) - a doua componentă importantă a rezultatelor subiectului. Multe acțiuni obiective se bazează pe aceleași acțiuni educaționale universale, în primul rând cognitive: utilizarea mijloacelor semno-simbolice; modelare; compararea, gruparea și clasificarea obiectelor; acţiuni de analiză, sinteză şi generalizare; stabilirea de legături (inclusiv cauză-efect) și analogii; căutarea, transformarea, prezentarea și interpretarea informațiilor, raționamentul etc. Totuși, pe diferite subiecte, aceste acțiuni sunt refractate prin specificul subiectului, de exemplu, se realizează cu diferite obiecte, cu numere și expresii matematice; cu sunete și litere, cuvinte, fraze și propoziții; declarații și texte; cu obiecte de natură animată și neînsuflețită; cu lucrări muzicale și artistice etc. Prin urmare, cu toată comunitatea abordărilor și algoritmilor pentru realizarea acțiunilor, însăși compoziția acțiunilor formate și practicate are o colorare „obiectivă” specifică. Prin urmare, în special, contribuția diferitelor discipline educaționale la formarea și formarea activităților educaționale universale individuale este, de asemenea, diferită. De exemplu, contribuția tehnologiei la formarea și formarea activităților educaționale de reglementare este neprețuită.
Totalitatea tuturor disciplinelor de învățământ oferă posibilitatea formării tuturor activităților educaționale universale, cu condiția ca procesul de învățământ să fie axat pe obținerea rezultatelor planificate.
Acțiunile obiect ar trebui să includă, de asemenea, acțiuni care sunt în principal inerente numai unui anumit subiect, a căror stăpânire este necesară pentru dezvoltarea personală cu drepturi depline sau studierea ulterioară a subiectului (în special, metodele de activitate motrică stăpânite în curs). cultura fizica, sau metode de prelucrare a materialelor, metode de modelare, desen, metode de interpretare muzicală etc.).
Formarea acelorași acțiuni pe materialul diferitelor obiecte contribuie mai întâi la implementarea corectă a acestora în intervalul (gama) sarcinilor specificate de obiect, iar apoi executare conștientă și voluntară, transferând la noi clase de obiecte. Aceasta se manifestă în capacitatea elevilor de a rezolva clase de sarcini educațional-cognitive și educațional-practice care sunt diverse ca conținut și complexitate.
De aceea obiect de evaluare a rezultatelor subiectului servește în deplină conformitate cu cerințele Standardului, capacității elevilor de a rezolva probleme educaționale și cognitive și educaționale și practice folosind mijloace relevante pentru conținutul disciplinelor educaționale, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor.
Evaluarea realizării acestor rezultate de fond se realizează atât în cursul evaluării curente, cât și în cadrul evaluării intermediare, cât și pe parcursul implementării lucrării de verificare finală. Totodată, evaluarea finală se limitează la monitorizarea succesului însușirii acțiunilor desfășurate de studenți cu conținut de materie care reflectă sistemul de cunoștințe de bază al acestui curs de formare.
9.3. Portofoliul realizărilor ca instrument de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale individuale
Indicatorul dinamicii realizărilor educaționale este unul dintre principalii indicatori în evaluarea realizărilor educaționale. Pe baza identificării naturii dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor, este posibil să se evalueze eficacitatea procesului de învățământ, eficacitatea muncii unui profesor sau instituție de învățământ, eficacitatea sistemului de învățământ în ansamblu. În acest caz, abordarea bazată pe comparație este cel mai adesea implementată. indicatori cantitativi caracterizarea rezultatelor evaluării obţinute în două puncte ale traiectoriei educaţionale a elevilor.
Evaluarea dinamicii realizărilor educaționale, de regulă, are două componente: pedagogică, înțeleasă ca evaluare a dinamicii gradului și nivelului de stăpânire a acțiunilor cu conținut de subiect, și psihologică, asociată cu evaluarea progresului individual în dezvoltarea copilului.
Unul dintre cele mai adecvate instrumente de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale este portofoliul de realizări al elevului. După cum arată experiența utilizării sale, portofoliul de realizări poate fi clasificat drept evaluări individuale autentice care vizează demonstrarea dinamicii realizărilor educaționale într-un context educațional larg (inclusiv în domeniul stăpânirii unor astfel de mijloace de autoorganizare a activităților educaționale proprii). ca autocontrol, autoevaluare, reflecție etc.) d.).
Portofoliul de realizări nu este doar unul modern formă eficientă evaluare, dar și un instrument eficient pentru rezolvarea unui număr de sarcini pedagogice importante, permițând.
O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații
O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații este cel mai bun mod studierea prețului de încredere, a eficienței întreprinderii și a perspectivelor acesteia în viitor. Astfel, o evaluare cuprinzătoare a valorii unei organizații stabilește nu numai prețul posibil de vânzare pe piața liberă, ci și valoarea investitiei- un indicator care este cel mai interesant pentru investitorii care doresc să investească bani gratuit într-o afacere. O evaluare a valorii investiției unei organizații arată cât de justificate sunt riscurile și dacă organizația va putea ulterior să aducă astfel de venituri care ar justifica investiția.
Se realizează o abordare integrată cu un inventar complet al tuturor activelor imobilizate, analiza financiară și activitati de management, studiind piața și industria în ansamblu. De asemenea, ca urmare a colectării și prelucrării informațiilor, se determină valoarea de lichidare - prețul la care proprietatea întreprinderii poate fi vândută într-un timp scurt în timpul procedurii de lichidare a organizației.
ANALIZA CUPRINSĂ ȘI EVALUAREA AFACERILOR
Abordările tradiționale ale unei analize și evaluări cuprinzătoare a întreprinderilor și afacerilor sunt împărțite în două grupuri: abordări ale evaluatorilor financiari și profesioniști.
Abordările financiare se bazează pe poziția conform căreia situația financiară este cea mai importantă caracteristică a întreprinderii, prin urmare, o analiză și o evaluare cuprinzătoare a afacerii ar trebui efectuate pe baza indicatorilor care caracterizează rezultatele financiare și situația financiară a întreprinderii. Acești indicatori pot fi obținuți prin analiza situațiilor financiare publice - situațiile financiare ale societăților pe acțiuni deschise publicate în presă. Această abordare este utilizată de analiștii băncilor care acordă împrumuturi întreprinderilor și de agențiile de rating. Metodologia pentru o astfel de analiză este discutată în acest capitol.
Abordările evaluatorilor profesioniști vizează determinarea prețului unei întreprinderi atunci când efectuează tranzacții de vânzare-cumpărare a întreprinderilor în ansamblu, blocuri de acțiuni ale acestora, proprietatea acestora, precum și tranzacții și acorduri în fuziuni și achiziții.
Abordări noi. Din prima jumătate a anilor 90. Secolului 20 analiștii și consultanții de management din țările dezvoltate dezvoltă intens noi metode analiză complexăși evaluările de afaceri, care combină analiza situației financiare și a rezultatelor financiare cu evaluări ale oportunităților și perspectivelor strategice, utilizează principalele prevederi și instrumente ale teoriei financiare moderne în aplicare la evaluarea activelor întreprinderii.
O analiză a stării financiare și a rezultatelor financiare permite obținerea unor indicatori care stau la baza unei analize și evaluări cuprinzătoare a unei întreprinderi ca emitent de valori mobiliare și beneficiar al resurselor de credit. O condiție financiară stabilă și rezultate financiare bune pot determina competitivitatea unei întreprinderi, pot garanta eficiența implementării intereselor partenerilor companiei care intră în relații financiare cu aceasta.Poziția financiară a unei întreprinderi este rezultatul gestionării întregului ei financiar. și activitățile economice și determină astfel evaluarea sa cuprinzătoare.
Metode de analiză complexă. Poziția financiară poate fi considerată nu numai ca o caracteristică calitativă, ci și ca o caracteristică cantitativă a stării finanțelor întreprinderii. Această prevedere ne permite să formulăm principiile generale pentru construirea unei metodologii bazate științific pentru evaluarea stării financiare, a rentabilității și a activității de afaceri a unei întreprinderi folosind diverse metode și metode. diverse criterii. Cele mai multe dintre metodele de analiză vă permit în cele din urmă să obțineți un indicator care vă permite să clasați întreprinderile în ordinea schimbărilor în poziția lor financiară. Se obține astfel clasificarea întreprinderilor în funcție de ratingul lor.
O analiză comparativă cuprinzătoare a poziției financiare a unei întreprinderi implică următorii pași:
Colectarea si prelucrarea analitica a informatiilor initiale pentru perioada evaluata;
Fundamentarea sistemului de indicatori utilizați pentru evaluarea de rating a stării financiare, profitabilității și activității de afaceri a întreprinderii;
Clasificare - clasamentul întreprinderilor după rating.
Indicatori ai activității financiare și economice a întreprinderii. La construirea evaluării finale a evaluării, date despre potențialul de producție al întreprinderii, profitabilitatea produselor sale, eficiența utilizării producției și resurse financiare, starea și plasarea fondurilor, sursele acestora etc.
Alegerea și justificarea indicatorilor inițiali ai activității financiare și economice ar trebui efectuate în conformitate cu ideile teoriei finanțării întreprinderii, pe baza obiectivelor evaluării, a nevoilor entităților de management în evaluarea analitică. În tabel. 13.1 prezintă o listă orientativă a indicatorilor de referință pentru o evaluare generală comparativă propusă de A.D. Sheremet și R.S. Seifulin; lista se bazează pe date din raportarea publică a întreprinderilor, ceea ce asigură< массовую
оценку предприятий, позволяет контролировать
изменения финансового состояния предприятий
всем заинтересованным группам пользователей
результатов экономического анализа хозяйственной
деятельности.
Tabelul 13.1
prima grupă - cei mai generalizați și importanți indicatori pentru aprecierea rentabilității - rentabilitatea activității economice a întreprinderii. În cazul general, rentabilitatea unei întreprinderi este raportul dintre profit și anumite active ale întreprinderii implicate în realizarea unui profit. În recomandările propuse, se presupune că cei mai importanți pentru o evaluare comparativă sunt indicatorii de rentabilitate calculați în raport cu profit net la toată proprietatea sau la mărime fonduri proprii intreprinderi;
a doua grupă – indicatori pentru evaluarea eficienţei managementului întreprinderii. Întrucât eficiența este determinată de raportul dintre profit și întreaga cifră de afaceri (vânzări de produse, lucrări, servicii), se folosesc cei mai des întâlniți patru indicatori: profitul net, profitul din vânzările de produse, profitul din activități financiare și economice, profitul bilanţier;
a treia grupă - indicatori pentru evaluarea activității de afaceri a unei întreprinderi: rentabilitatea tuturor activelor (întregul capital al unei întreprinderi) este determinată de raportul dintre veniturile din vânzările de produse și totalul mediu al bilanțului pentru perioada respectivă; rentabilitatea activelor fixe - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și costul mediu al activelor fixe și al activelor necorporale pe perioada; cifra de afaceri a capitalului de lucru (numărul de cifre de afaceri) - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și costul mediu al capitalului de lucru pentru perioada; cifra de afaceri a stocurilor - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și valoarea medie a stocurilor pe perioada; cifra de afaceri a creanțelor - raportul dintre veniturile din vânzarea de produse și valoarea medie a creanțelor pentru perioada: cifra de afaceri a celor mai lichide active - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și valoarea medie a celor mai lichide active pentru perioada - Baniși investiții financiare pe termen scurt; rentabilitatea capitalurilor proprii - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și valoarea medie pe perioadă a surselor de fonduri proprii;
a patra grupă - indicatori pentru evaluarea lichidității și stabilității pieței a întreprinderii. Rata de acoperire este determinată de raportul dintre valoarea capitalului de lucru și valoarea datoriilor la termen; rata de lichiditate critică - raportul dintre suma numerarului, investițiile pe termen scurt și creanțele și valoarea datoriilor la termen; indicele activelor permanente - raportul dintre valoarea mijloacelor fixe și a altor active imobilizate și valoarea fondurilor proprii; coeficientul de autonomie al întreprinderii - raportul dintre suma fondurilor proprii și bilanţul contabil; securitatea stocurilor cu capital de lucru propriu - raportul dintre valoarea capitalului de lucru propriu și valoarea stocurilor.
După colectarea statisticilor pentru analiză financiară- rapoarte contabile pe un numar de ani, se recomanda organizarea si mentinerea unei baze de date automatizate a indicatorilor initiali pentru evaluarea ratingului.
De regulă, o întreprindere modernă este o structură destul de complexă, care combină un număr mare de active diverse - de la imobiliare la reputația de afaceri a unei întreprinderi. În acest sens, este recomandabil să se efectueze evaluarea afacerilor din punctul de vedere al următoarelor abordări de evaluare: costisitoare, profitabilă și comparativă. Aceste abordări nu pot fi utilizate separat una de cealaltă, ele trebuie să se completeze una pe cealaltă, adică pentru a evalua întreprinderile, folosesc o abordare integrată a tuturor metodelor existente. În același timp, fiecare abordare specifică, bazată pe utilizarea anumitor caracteristici ale întreprinderii, afectează într-un fel sau altul valoarea valorii acesteia. Toate abordările de mai sus (cost, profit și comparative) au lor pozitive și laturile negative, domeniile lor prioritare de aplicare și combină un număr destul de mare de metode diferite, din varietatea uriașă a cărora evaluatorul alege cea mai potrivită pentru o anumită întreprindere.
Evaluarea afacerii unei întreprinderi include:
Evaluarea tuturor activelor: evaluarea bunurilor imobiliare, utilaje, echipamente, stocuri, investiții financiare, active necorporale.
Eficiența activității companiei, veniturile sale actuale și viitoare, perspectivele de dezvoltare a afacerii și mediul competitiv pe această piață sunt evaluate separat. Pe baza unei astfel de analize cuprinzătoare, se determină valoarea reală a afacerii. Evaluarea afacerii poate include evaluarea proprietății aduse ca contribuție la Capitalul autorizat. Calculul valorii întreprinderii se realizează folosind, de regulă, mai multe metode pentru a obține cel mai fiabil rezultat.
Cu o abordare integrată a evaluării unei întreprinderi se constată valoarea reală a acesteia, precum și capacitatea acesteia de a genera venituri în viitor. O evaluare cuprinzătoare a valorii întreprinderii include o evaluare a valorii de piață a afacerii, precum și o evaluare a valorii investiției întreprinderii. Primul este prețul cel mai probabil la care întreprinderea poate fi acceptată pe piața liberă în condiții de concurență liberă. În același timp, participanții la tranzacție trebuie să dețină toate informațiile necesare, iar în valoarea tranzacției nu trebuie să se reflecte circumstanțe extraordinare. Pentru acest tip de evaluare a unei întreprinderi, este necesar să se efectueze un inventar al activelor sale fixe (pentru a eficientiza contabilitatea, a determina valoarea de piață și de lichidare), a se efectua o analiză de piață, a unei analize manageriale și financiare a activităților companiei, a se evalua rezultatele. și emite un raport privind evaluarea valorii de piață a întreprinderii.
Este evident că evaluarea valorii întreprinderii trebuie efectuată atât ținând cont de indicatorul de cost determinat de una dintre metode. abordarea costurilor, și ținând cont de costul calculat din perspectiva metodologiei abordării veniturilor. În același timp, dacă există o piață activă pentru proprietăți comparabile, este necesar să se țină cont de evaluarea de piață (comparativă) a valorii întreprinderilor similare. Cu alte cuvinte, pentru o evaluare mai precisă și mai rezonabilă a valorii unei întreprinderi, este necesară o abordare integrată, bazată pe utilizarea simultană a trei abordări de evaluare, care să elimine caracterul unilateral al evaluărilor luate în considerare.
În practica actuală a evaluării companiilor, sunt utilizate abordări ale veniturilor, costurilor și comparative. În același timp, în cadrul fiecăreia dintre abordări, sunt utilizate metode de evaluare pentru a obține o concluzie finală despre valoarea companiei. De exemplu, abordarea prin venit utilizează în mod tradițional metoda fluxului de numerar actualizat și metoda capitalizării. În cadrul abordării costului - metoda activelor nete și metoda valorii de salvare etc. Fiecare dintre aceste abordări și metode are propriile sale părți pozitive și negative, care determină fezabilitatea aplicării sale și, de asemenea, se concentrează pe anumite caracteristici ale afacerii. De exemplu, abordarea prin venit se concentrează pe profitabilitatea afacerii, abordarea prin cost se concentrează pe activele și sarcinile afacerii, abordarea comparativă se concentrează pe evaluarea unui obiect prin compararea tranzacțiilor pentru obiecte similare etc. cm. .
Utilizarea practică a evaluării rezultă în ceea ce privește metoda activului net și metodele bazate pe o abordare comparativă, în forma ei „pură”, adesea nu reflectă situația reală din activitatea companiei evaluate. De exemplu, utilizarea metodei activului net atunci când se evaluează companiile cu capital intensiv sau extractiv nu duce întotdeauna la un rezultat corect. Utilizarea metodelor de abordare comparativă, la rândul său, este destul de dificilă din cauza lipsei de analogi adecvați pe piața bursieră din Rusia, în timp ce utilizarea analogilor occidentali nu este pe deplin justificată pentru compararea standardelor contabile, precum și a mediului de afaceri al economiilor. diverse tari. Un anumit tip de subiectivitate în calcule introduce și ponderarea utilizată pentru obținerea valorii finale a costului.
Apare întrebarea, este posibil să vă opriți la o singură metodă de evaluare care vă va permite să obțineți cel mai corect rezultat? Pentru a răspunde la această întrebare, a fost analizată o gamă largă de modele de evaluare existente care s-au dezvoltat în practica occidentală și a fost elaborat un mecanism pentru eventuala lor adaptare la condițiile reale ale economiei ruse. Rezultatul muncii a fost crearea unui Model care permite analiza activitati curente Companii, precum și pentru evaluarea valorii afacerii, pe baza Metodelor de Flux de Trezorerie (Fluxuri de Trezorerie de Capital (CCF), Fluxuri de Trezorerie de Capital (ECF), Fluxuri de Trezorerie Libere (FCF)); Metode bazate pe conceptul de venit rezidual (Economic Value Added (EVA), Cash Value Added (CVA), Shareholder Value Added (SVA)), etc., precum și modelele EBO și Black-Scoles. Totodată, a fost propus și testat un model de evaluare, bazat pe elementele abordării venituri și costuri.
Implementarea practică a modelului include trei blocuri: blocul „Date inițiale”, blocul „Analiza financiară” și blocul „Modele de evaluare”.
Blocul „Date de intrare” presupune introducerea informațiilor necesare efectuării calculelor în blocurile „Analiză financiară” și „Modele de evaluare”. Rezultatul este construirea unui bilanţ previzional, stabilirea rezultatelor în ceea ce priveşte analiza financiară a firmei care se evaluează şi obţinerea valorii afacerii firmei, determinată folosind CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles, etc. Trecerea la forma necesară se realizează cu ajutorul butoanelor, rezultatele sunt prezentate sub formă grafică și tabelară.
În cadrul acestui articol, vom indica posibilitatea și oportunitatea utilizării metodelor utilizate pe scară largă în practica occidentală în evaluarea valorii companiilor.
Pentru a înțelege esența obiectului evaluării, să definim aparatul terminologic. Obiectul evaluării îl reprezintă activitatea companiei, în timp ce societatea este înțeleasă ca unul sau mai multe ansambluri de proprietăți, exprimate ca independente. entitati legale, care includ toate tipurile de proprietăți destinate realizării de activități (afaceri). Bazat această definiție, societatea poate fi luată în considerare în două secțiuni: din punctul de vedere al elementelor care o formează (de fapt, acestea sunt elemente ale complexului imobiliar sub formă de activ și pasiv) și elementele care îi formează afacerea (un set a unităţilor de afaceri). Această interpretare ne permite să evidențiem un alt nivel: dacă o companie este o afacere complexă din punct de vedere structural, atunci elementele ei formatoare (precum și elementele care formează afacerea sa) sunt un set de complexe de proprietăți. Această împărțire este necesară pentru identificarea elementelor care nu sunt implicate în formarea valorii afacerii companiei, a căror restructurare va oferi un efect suplimentar, exprimat sub formă de numerar sau alt tip de activ. Această declarație a fost testată ca urmare a implementării munca practicași a primit justificare practică și confirmare.
Inițial, considerăm evaluarea afacerii companiei nu doar ca un instrument de luare a deciziilor strategice, ci și ca un instrument de gestionare atât a valorii companiei în ansamblu, cât și a elementelor implicate în formarea acesteia. Grupăm metodele de evaluare după cum urmează:
1. Metode de evaluare bazate pe FCF, ECF, CCF.
2. Metode de estimare bazate pe NPV, APV, SNPV.
3. Metode de evaluare bazate pe EVA, MVA, CVA.
4. Metoda de evaluare bazată pe combinarea veniturilor și activelor (EBO).
5. O metodă de evaluare bazată pe valoarea de piață a activelor, ajustată pentru sarcini.
Metode de evaluare bazate pe fluxuri de numerar
Formula generală pentru calcularea valorii unei afaceri este următoarea formulă:
Valoarea afacerii = Suma valorilor actuale ale fluxurilor de numerar viitoare + Valoarea de piață a activelor excedentare +/- Surplus/Deficiență a capitalului de lucru propriu.
Algoritmul de determinare a valorii unei companii folosind metoda fluxului de numerar actualizat este următorul: determinarea tipului de flux de numerar implicat în calcul, calcularea valorii fluxului de numerar, fixarea ratei de actualizare, calcularea valorii curente a fluxurilor de numerar.
Fluxurile de numerar pot fi exprimate ca CCF (Fluxul de numerar de capital), EСF (Fluxul de numerar al capitalurilor proprii), FCF (Fluxul de numerar liber). Alegerea tipului de flux de numerar este determinată de scopul și obiectivul evaluării.
Utilizarea CCF (Capital Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimative a afacerii companiei, în timp ce ca urmare a calculelor, fluxul de numerar disponibil pentru acționari și creditori este fix. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creșterea capitalului de rulment - Impozite reale fonduri și active necorporale, Cheltuieli de capital - investiții de capital, Creștere a capitalului de rulment - creștere a capitalului de rulment propriu, Impozite efective - impozitele efectiv plătite, calculate ca (Rata de impozitare) x (EBIT - Dobândă).
Utilizarea ECF (Equity Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimative a capitalului propriu al companiei, în timp ce, în urma calculelor, fluxul de numerar disponibil pentru acționari după plățile obligațiilor de datorie este fix. EСF (Fluxul de numerar al capitalurilor proprii) = EBIT (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creștere a capitalului de lucru - Dobândă - Plăți de datorii + Emisiuni de datorii - Impozite reale, unde Plățile de datorie - plăți în termeni de împrumuturi și datorii pe termen lung , Emisiuni de datorii - încasări de noi împrumuturi și împrumuturi pe termen lung (în esență o modificare a conturilor de plătit pe termen lung).
Utilizarea FCF (Free Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimative a afacerii companiei, în timp ce, ca și CCF (Capital Cash Flow), ca urmare a calculelor, fluxul de numerar disponibil pentru acționarii și creditorii companiei este fix. FСF = EBIT (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creșterea capitalului de rulment-Impozite ipotetice , unde Impozitele ipotetice sunt taxele pe care compania le-ar fi plătit dacă nu ar fi folosit efectul de scut fiscal și sunt calculate ca ( Rata de impozitare) x (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite).
După primirea sumei fluxurilor de numerar, se calculează o rată de actualizare pentru a aduce valorile obținute în valoarea curentă. În același timp, este necesar să se acorde atenție faptului că rata de actualizare pentru ECF (Equity Cash Flow) și CCF (Capital Cash Flow) se calculează pe baza CAPM (Capital - assets pricing model), dar pentru CCF în cadrul CAPM, coeficientul Asset Beta este utilizat, în În cele din urmă, rata de actualizare arată ca R = Rată fără risc + [(Beta active) x (Primă de risc)], unde Rata fără risc este rata fără risc și Prima de risc este prima de piață . Pentru ECF din cadrul CAPM, este utilizat raportul Equity (Unlevered) Beta, Unlevered (Equity) Beta = Levered Beta/(1 + Rata D/E), în timp ce R = Rata fără risc + [(Equity Beta) ґ (Primă de risc)] . FCF implică utilizarea WACC (Costul mediu ponderat al capitalului) = (Datoria / Valoarea) (1 - Rata de impozitare) ґ kD + (Capital propriu/Valoare) x kE ca rată de actualizare, unde Datoria/Valoarea este ponderea datoriei, kD - - costul datoriei, Capital/Valoare -- cota de capital propriu, kE - costul capitalului propriu.
După obținerea valorilor curente ale fluxurilor de numerar în perioada de prognoză și însumarea acestora, se efectuează ajustări pentru valoarea activelor în exces și a excedentului/deficitului de capital de lucru propriu.
Să dăm un exemplu practic de utilizare a metodei fluxului de numerar actualizat.
Date inițiale: Venituri (Vânzări), 2.500.000 USD, Beta fără îndatorare 1,00, Rf (Rata fără risc) 12,00%, Rm-Rf (Primă de risc) 8,00%, Cota datoriei (Raportul datoriei) 40,00%, Amortizare 50,00 USD, Modificarea capitalului de lucru 50,00 USD , Cheltuieli de capital 500 $, Rata EBIT (%) 20,00%, Rata impozitului 30,00%, Suma plătibilă procente - 90 517 $. Pentru a simplifica calculele, se presupune că compania primește fluxuri de numerar constante pe o perioadă infinită, nu există active în exces, nu există deficit/excedent de capital de lucru propriu.
Să notăm formula de calcul a fluxurilor de numerar:
Metode de estimare bazate pe NPV, APV, SNPV
Selectarea unui grup de aceste metode nu a fost efectuată de noi întâmplător. Dacă o companie este o colecție de complexe imobiliare, fiecare dintre ele poate fi privit ca un fel de proiect de investitii. În consecință, atunci când se efectuează o evaluare a afacerii (mai ales dacă apare conceptul de „investiție strategică”), metodele de evaluare bazate pe NPV, APV, SNPV capătă cea mai mare importanță. Să aruncăm o privire la fiecare dintre aceste metode.
VAN (Valoarea actuală netă) -- Valoarea actuală netă
Atunci când se efectuează o evaluare folosind indicatorul VAN, este posibil să se utilizeze opțiuni de calcul VAN bazate pe investiții „dispersate în timp” și investiții de natură „unică”.
Pentru a evalua valoarea unei afaceri, luând în considerare investițiile „dispersate” în timp, se poate folosi următoarea formulă:
(CF)t - fluxul de numerar în anul t, ținând cont de investiția inițială (valoarea fluxului de numerar, în funcție de sarcina și obiectivele de evaluare, este definită ca CCF, ECF sau FCF, în timp ce în calculele practice, de regulă, se acordă preferință FCF), apoi fluxul de numerar al primului an este ajustat cu valoarea investiției inițiale Co;
r -- rata de actualizare pentru tipul de flux de numerar selectat;
(C0)t -- investiția inițială (capital inițial) în anul t, începând de la data începerii investiției.
Această metodă de calcul, pe lângă evaluarea companiei, poate fi folosită și la efectuarea lucrărilor de evaluare pentru evaluarea fuziunilor și achizițiilor, precum și în cazul în care plata preconizată pentru „intrarea în afacere” este „dispersată” în timp. Această metodă are o relevanță deosebită în ceea ce privește evaluarea companiilor care necesită investiții semnificative pentru a menține activele fixe în stare de funcționare (de exemplu, electricitate, transport etc.).
Pentru a evalua valoarea unei afaceri, luând în considerare investițiile unice, formula ia o formă mai simplă:
(CF)t -- fluxul de numerar în anul t, ținând cont de investiția inițială (valoarea fluxului de numerar, în funcție de sarcina și obiectivele evaluării, este definită ca CCF, ECF sau FCF, în timp ce în calculele practice FCF este de obicei preferat)
r -- rata de actualizare pentru tipul de flux de numerar selectat
C0 -- investiție unică.
Această metodă de calcul poate fi utilizată atunci când se efectuează lucrări de evaluare în materie de fuziuni și achiziții pentru cazul în care plata preconizată pentru „intrarea în afacere” este de natură unică.
APV (Valoarea actuală ajustată) -- Valoarea actuală ajustată
Metoda este mai teoretică decât VAN și presupune utilizarea elementului „tax shield” în calcule. Un „scut fiscal” se referă la costurile unei companii deduse din profiturile impozabile care „protejează” (servind ca un fel de scut) o sumă echivalentă a profitului impozabil prin reducerea valorii profitului impozabil.
Valoarea afacerii APV = VAN + valoarea „tax shield” - orice costuri din plasarea acțiunilor1
A doua opțiune de calcul nu prevede ajustări pentru costurile asociate cu plasarea acțiunilor și a fost propusă în lucrarea lui R. Rubak, a se vedea.
SNPV (Strategic Net Present Value) - Valoare Strategic Net Present Value
Valoarea unei companii poate depăși valoarea de piață a tuturor proiectelor sale dacă există posibilitatea de a lua decizii cu VAN pozitiv. Această „valoare economică” este estimată de Modelul Black-Scholes (OPM). Ajustarea indicatorului VAN pentru prima totală a opțiunilor reale, în special, a fost exprimată de participanții la Conferință în ceea ce privește opțiunile reale (vezi ), precum și acest moment a fost indicat în lucrările lui Copeland, Koller și Murrin (vedea ).
Valoarea actuală netă strategică (SNPV) este suma a două componente: Valoarea actuală netă (VAN) și Prima totală a opțiunilor reale (Pr). În același timp, opțiunile reale reprezintă suma cu care proiectul este subestimat.
SNPV = NPV + Pr.
Metode de evaluare bazate pe EVA, MVA, CVa.
EVA (Economic Value Added) - valoare adăugată
EVA (Economic Value Added) se bazează pe conceptul de venit rezidual propus de Alfred Marshall. Datorită actualizării de către investitori a problemelor legate de maximizarea veniturilor pentru acționari, conceptul de valoare reziduală a devenit larg răspândit. Meritul în această chestiune îi aparține lui Stern Stewart, care s-a dezvoltat și a oferit în mod activ pieței servicii de consultanță modelul eva.
Conform conceptului EVA, valoarea unei companii este valoarea ei contabilă plus valoarea actuală a viitoarelor EVA. Aceste relații stricte dintre EVA și valoarea de piață a unei companii sugerează că EVA determină valoarea de piață a unui stoc. Corelația dintre EVA și valoarea de piață a fost studiată cu unele rezultate.
Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei punctelor principale ale acestui concept. Care este baza EVA? Este evident că cea mai mare creștere a valorii oricărei companii se datorează în primul rând activității sale investiționale, care poate fi realizată atât în detrimentul surselor proprii, cât și pe cele împrumutate. Ideea de bază din spatele utilizării EVA este că acționarii ar trebui să primească o rată de rentabilitate pentru riscul pe care și-l asumă. Cu alte cuvinte, capitalul propriu trebuie să obțină cel puțin aceeași rată de rentabilitate ca și riscuri similare de investiții pe piețele de capital. Dacă acest moment nu are loc, atunci nu există profit real și acționarii nu văd beneficiile de la activitati de operare companiilor. Pe de altă parte, dacă EVA este egal cu zero, aceasta este o realizare certă, deoarece acționarii au primit de fapt o rată de rentabilitate care a compensat riscul.
O valoare pozitivă a EVA caracterizează utilizare eficientă capitalului, dacă luăm scara macroeconomică, devine evident că productivitatea capitalului este un factor care cea mai mare influență asupra economiei și, în consecință, asupra creșterii PIB-ului. Orice economie se caracterizează printr-o anumită „rezervă” de capital, ceea ce duce la apariția unui nou PIB. Cu cât capitalul este mai productiv, cu atât PIB-ul pe care îl avem este mai mare. Prin urmare, obținerea celui mai mare EVA pozitiv posibil nu este doar un factor pozitiv pentru acționari în ceea ce privește managementul valorii companiei, ci și pentru întreaga economie și este importantă pentru fiecare individ într-o perspectivă mai largă. În practică, acest moment caracterizează posibilitățile celei mai eficiente redistribuiri a capitalului de la o industrie la alta, ceea ce permite industriei să se dezvolte și să primească venituri suplimentare.
Valoarea firmei = Capitalul investit în active existente + Valoarea curentă adăugată din investitii de capital(PV al EVA din activele existente) + Suma PV al EVA din proiecte noi.
Opțiuni de calcul EVA:
1) EVA = NOPAT - COST CAPITAL x CAPITAL angajat.
2) EVA = (RATA DE RENTABILITATE - COST CAPITAL) x CAPITAL.
1. Rata rentabilității = NOPAT/Capital.
2. Capital = Bilanț total minus datoria nepurtătoare de dobândă la începutul anului.
3. Costul capitalului (WACC) = Costul capitalului propriu x Proporția capitalului propriu din capital + Costul datoriei x Proporția datoriei din capital x (rată de impozitare 1) (a se vedea calculul WACC pentru fluxul de numerar FCF).
Trebuie avut în vedere faptul că simplitatea calculării indicatorului EVA este doar un fenomen aparent. Dezvoltatorul acestui model (Stewart G. Bennett) oferă o listă de posibile modificări și ajustări. Cele mai semnificative ajustări includ următoarele: leasing operațional fotovoltaic, amortizarea fondului comercial, cercetare și dezvoltare capitalizată etc.
Ca parte a managementului, valoarea companiei EVA este utilizată în pregătirea bugetului de capital, în evaluarea performanței departamentelor sau a companiei în ansamblu, în dezvoltarea unui sistem optim și corect de bonusuri pentru management. Avantajele aplicării acestui concept în cadrul managementului valorii companiei sunt asociate cu o determinare adecvată și ușoară, folosind acest indicator, a gradului de realizare de către o divizie, firmă sau proiect separat obiective de a crește valoarea de piață.
Astfel, modelul cu valoare adăugată (EVA):
Este un instrument de măsurare a „excesului” de valoare creat de investiții și un indicator al calității deciziilor de management, în timp ce o valoare pozitivă constantă a acestui indicator indică o creștere a valorii companiei, în timp ce o valoare negativă indică scăderea acesteia;
pe baza costului capitalului ca medie ponderată diferite feluri instrumente financiare utilizate pentru finanțarea investițiilor;
· vă permite să determinați valoarea companiei și, de asemenea, vă permite să evaluați eficacitatea diviziilor individuale ale companiei (complexe de proprietăți individuale).
Mai detaliat, problemele legate de utilizarea acestui model sunt acoperite în următoarele lucrări: vezi.
MVA (valoarea de piață adăugată)
Este un caz special de EVA. Calculat folosind formula: MVA = Valoarea de piață a capitalurilor proprii + Valoarea de piață a datoriei - Capitalul total instalat x (Capital total investit sau Total ajustat).
Relația dintre indicatorii MVA și EVA este definită după cum urmează:
Fig.4.
CVA (valoare adăugată în numerar) - valoarea adăugată în numerar
Acest model este un fel de „prototip” de EVA. În practică, este numit și Flux de numerar rezidual (RCF). Opțiunile de calcul pentru acest indicator sunt prezentate astfel: CVA = Vânzări x ((Vânzări - Cost)/Vânzări - Mișcarea capitalului de lucru/Vânzări - Investiție nestrategică/Vânzări) - OCFD/Vânzări (vezi).
În practica stabilită management financiar modelul este simplificat și arată astfel: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, unde: AOCF (Adjusted Operating Cash Flows) - flux de numerar operațional ajustat; WACC - costul mediu ponderat al capitalului; TA - totalul activelor ajustate.
Metoda de evaluare a combinației de venituri și active (EBO).
Modelul Ohlson EBO (Edwards-Bell-Ohlson valuation model) combină elemente ale abordării venitului și costului, în timp ce cea mai mare pondere în obținerea valorii finale revine abordării costului în ceea ce privește fixarea valorii curente a activelor nete.
Valoarea firmei este exprimată prin fluxul actualizat de „exces” - venit (abateri ale profitului de la „normal”, adică valoarea medie a industriei) și valoarea curentă a activelor sale nete. De remarcat că logica calculării modelului Olson este apropiată de conceptul de valoare adăugată economică.
Valoarea companiei în cadrul Modelului este fixată astfel:
Pt -- valoarea de piata a firmei la momentul t;
bt este valoarea activelor nete ale companiei la momentul t;
bt-1 -- valoarea activelor nete ale companiei la momentul t-1 (pentru perioada anterioară);
dt -- „dividende generalizate”
r -- rata de actualizare
vt -- contribuția altor factori la profit
E -- profit viitor (prognoză)
Xt -- profitul curent
w - ponderea impactului profitului pentru perioada anterioară
g -- alte informații influențează greutatea
Parametrii dinamicii informaționale u, g sunt valori pozitive și ar trebui să aibă o valoare nu mai mare de 1. Factorii care influențează acești indicatori sunt situația economică a companiei și politica sa contabilă. Definiția mărimii acestor parametri este dată în lucrarea lui Hand J. And Landsman, vezi.
Autorii au analizat situațiile financiare pentru un set de companii ale căror acțiuni sunt listate la bursa americană (NYSE, AMEX, NASDAQ) pentru perioada 1974-1996. Rezultatele analizei au fost următoarele valori parametri: u = 0,61, g = 0,45 pentru companiile care plătesc dividende, și u = 0,46, g = 0,34 - pentru companiile care nu plătesc dividende. Evident, utilizarea directă a valorilor acestor coeficienți pentru companiile rusești cu un mediu economic diferit nu va duce la rezultate fiabile și precise. În acest sens, se efectuează cercetări pentru determinarea parametrilor dinamicii informației, dar încă nu au fost primite date obiective.
Cu toate acestea, importanța acestui model trebuie subliniată datorită faptului că modelul oferă o idee despre ce parte din valoarea de piață a companiei este exprimată în activele sale reale și ce parte este „fondul comercial” intangibil, ceea ce vă permite să reprezintă mai exact gradul de risc al investiției într-o anumită altă companie.
Iată un exemplu ilustrativ de calcul în cadrul modelului de evaluare:
Alte modele de evaluare (RIM)
Pentru a finaliza trecerea în revistă a tehnicilor moderne de evaluare, este necesar să se atingă încă o problemă legată de existența Modelelor bazate pe date contabile.
Aceste modele includ dezvoltarea modelului venitului rezidual (RIM), propus de Charles Lee (vezi).
Valoarea firmei t = Capital t + PV (toate activitățile viitoare de creare a bogăției) = Capital t + PV (toate „veniturile reziduale” viitoare (RI)).
RI -- diferența dintre câștigurile pentru perioada și costul capitalului, exprimată în USD.
RI = Câștig t - R x Capital t-1.
R = costul capitalului, exprimat ca o rată de rentabilitate, presupunând o structură pe termen plat.
În prezent, nu există o adaptare a acestui model la condițiile rusești în practica de evaluare. Prin urmare, este foarte greu de făcut o concluzie despre valabilitatea și aplicabilitatea acestui model, fără a face ajustări care să țină cont de specificul sistemului contabil intern, față de cel occidental.
Metoda de evaluare bazată pe valoarea de piață a activelor ajustată pentru sarcini
Pare foarte greu de judecat care dintre indicatorii enumerați în acest articol poate servi drept bază cea mai corectă pentru calcularea valorii companiei.
În lucrările autorilor occidentali, există un număr semnificativ de publicații legate de evidențierea avantajelor și dezavantajelor EVA, MVA, CVA etc. Considerăm că este necesar să remarcăm că, de fapt, toți acești indicatori se bazează pe VAN. În același timp, fiecare dintre ele conține un anumit tip de „ipoteze” care simplifică foarte mult calculul și afectează valoarea rezultată a valorii companiei. Cu toate acestea, este evident că indicatorul VAN poate răspunde la întrebarea despre valoarea unei afaceri, ținând cont de profitabilitatea preconizată a acesteia, dar nu răspunde la întrebarea pe ce se formează această rentabilitate și ce riscuri ar putea noul proprietar al companiei. față. Acest moment a necesitat dezvoltarea unui model bazat pe VAN, ținând cont de avantajele modelelor de mai sus și permițându-vă să obțineți cea mai „reală” valoare a companiei, de înțeles atât pentru cumpărător, cât și pentru vânzător.
O atenție deosebită trebuie acordată definiției exprimate de Y. Breghen și L. Gapensky: „valoarea de piață a unei afaceri, de fapt, se bazează pe valoarea de piață a activelor, care este determinată de capacitatea activelor de a genera venituri. " Pe baza abordării prezentate anterior de interpretare a esenței companiei și a indicatorului valoric ca indicator caracterizator, trebuie remarcat faptul că activele și pasivele sunt elementele de bază care formează valoarea acesteia, în timp ce valoarea afacerii se bazează pe active, a căror valoare se bazează pe rentabilitatea lor.
O considerăm condiționată și utilizare necesară următorul model de estimare a valorii afacerii unei companii:
Valoarea companiei = Valoarea de piață a activelor VAN ale activelor de exploatare + Valoarea de piață a activelor excedentare +/- Surplusul capitalului de lucru / Lipsa capitalului de lucru + Valoarea de piață a activelor financiare
Validitatea aplicării acestui Model a fost dezvăluită ca urmare a lucrărilor practice și confirmată de studii statistice.
Mai jos este un tabel de calcul care conține rezultatele evaluării companiei folosind metodele discutate în acest articol.
Astfel, pe baza celor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii:
utilizarea practică a metodelor NPV, APV, SNPV în cursul lucrărilor de evaluare este posibilă în ceea ce privește analiza tranzacțiilor legate de fuziuni sau achiziții, pentru a analiza fezabilitatea realizării unei „investiții strategice” necesare dezvoltării unui anumit complex imobiliar care face parte din companie etc. P.
Baza tuturor modelelor de evaluare este indicatorul tradițional VAN, a cărui specificare a făcut posibilă demonstrarea validității utilizării unei abordări modificate a evaluării, care include elemente ale abordării veniturilor și costurilor, calculul valorii afacerii companiei este efectuat. scos dupa formula:
Valoarea companiei = Valoarea de piață a activelor VAN Activele de exploatare + Valoarea de piață a activelor excedentare +/- Surplusul de capital de lucru / Deficitul de capital de lucru + Valoarea de piață a activelor financiare
Valoarea de piață a investițiilor financiare pe termen lung
Valoarea de piață a drepturilor de creanță ale companiei (conturi de creanță) care pot fi convertite în investiții financiare sau numerar
Valoarea de piață a datoriilor care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii
Valoarea de piață a datoriilor pe termen scurt care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii
Valoarea de piață a datoriilor pe termen lung care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii.
La copiii mai mici varsta scolara, de regulă, nu există mai mult de 3 grupuri semantice, la o vârstă mai înaintată - 4 grupuri.
Scopul triun al lecției
(în didactica trecutului) = Un scop este un rezultat preprogramat pe care o persoană ar trebui să-l primească în viitor în procesul de desfășurare a uneia sau aceleia activități.
stabilire de obiective, stabilire de obiective, scop
l Obiectivul Lecției Triune (TCU) este un obiectiv complex complex care încorporează trei aspecte:
cognitive, educaționale și de dezvoltare Informativ aspect de TCU = A preda și a învăța pe fiecare elev să dobândească în mod independent cunoștințe. A-i învăța pe alții înseamnă a le arăta ce trebuie să facă pentru a învăța ceea ce li se învață; Pentru a îndeplini cerințele principale pentru stăpânirea cunoștințelor: completitudine, profunzime, conștientizare, sistematic, consistență, flexibilitate, profunzime, forță Pentru a forma abilități - o combinație de cunoștințe și abilități care asigură desfășurarea cu succes a activităților. „Este recomandabil, la planificarea scopului educațional al lecției, să se indice ce nivel de calitate a cunoștințelor, abilităților și abilităților se așteaptă să obțină elevii in aceasta lectie: reproductive, constructive sau creative„(V.F. Palamarchuk).
Aspectul de dezvoltare TCU = a) Dezvoltarea sferei senzoriale
Dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu și timp, acuratețea și subtilitatea distingerii culorilor, luminii și umbrelor, formei, sunetelor, nuanțelor vorbirii; b) Dezvoltarea sferei motorii Stăpânirea abilităților motorii ale mușchilor mici, capacitatea de a-și controla acțiunile motorii, dezvoltarea abilităților motorii, proporționalitatea mișcării, dezvoltarea musculară; c) sfera emoțională Manifestarea admirației, surprinderii, indignării, simpatiei, empatiei etc. d) Dezvoltarea vorbirii
Îmbogățirea și complicarea vocabularului, complicarea funcției semantice a vorbirii (noile cunoștințe aduc noi aspecte ale înțelegerii), întărirea proprietăților comunicative ale vorbirii (expresivitate, expresivitate), stăpânire imagini artistice, proprietăți expresive ale limbajului, fluență în terminologia subiectului.
Dezvoltarea gândiriiÎnvață să analizezi Învață să compari; Învață să evidențiezi principalul lucru; Învață să construiești analogii; Învață să generalizezi și să sintetizezi; Învață să dovedești și să infirmi; Învață să definești și să explici concepte; Învățați să puneți și să dezvoltați probleme.
Aspectul educațional al TCU = Cresterea Viziune asupra lumii și viziune asupra lumii; Capacitate de a coopera în echipă, dând dovadă de umanitate, camaraderie, bunătate, delicatețe, curtoazie, disciplină, responsabilitate, onestitate; Capacitate de a comunica, demonstrând cultura relațiilor morale interne; Cultura muncii educaționale;
Capacitate și disponibilitate pentru auto-perfecționare, capacitatea de a formula și apăra propriul punct de vedere; Atitudine responsabilă față de munca educațională, calm, diligență; Cetățenie activă, patriotism, respectarea legii; Interes și nevoia de a studia subiectul, auto- educaţie.
12) Lecție tradițională și metodă de predare explicativă și ilustrativă. Enciclopedia pedagogică rusă: „O lecție ca unitate a procesului educațional organizat de un profesor este caracterizată printr-o serie de trăsături (cerințe) indispensabile care nu depind nici de caracteristicile profesorului, nici de particularitățile compoziției elevilor. , disponibilitatea echipamentului școlar etc.”, care includ: Predarea unitățiiși funcția educațională;Stimularea activității cognitive a elevilor; Securitate dezvoltarea independenței cognitive; Lecția este un tot organic cu un singur scop didactic, care este supus tuturor elementelor sale fără excepție; Fiecare parte a lecției și lecția în ansamblu trebuie construite cu luând în considerare modelele de asimilare
Baze filozofice: umanism, antroposofie, pedocentrism, pragmatism
Surse ale dezvoltării mentale umane: biogene, sociogene, psihogene, idealiste
Concepte ale procesului de asimilare a cunoștințelor sociale de către un individ: programare interiorizare, comportamentală, asociativ-reflexă, sugestivă, neurolingvistică
Orientare către structuri personale:
în tehnologia de informație se realizează formarea cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor şcolare (ZUN);
săli de operație sarcina lor principală este de a asigura formarea modalităților de acțiuni mentale (CURTE);
tehnologii de auto-dezvoltare care vizează formarea unor mecanisme de autoguvernare ale personalităţii (SUMĂ);
euristic- să dezvolte abilități creative;
aplicat- formarea unei sfere efective-practice a personalității (DPS)
După natura conținutului și structurii: educațional, educațional, general, profesional, umanist, tehnocratic, mono și politehnologii, penetrant
După forma organizatorică: Modalitati de invatare in sala de clasa, alternative, academice, de club, individuale, de grup, colective, invatare diferentiata
Tehnologiile sunt educație avansată de masă, compensatorie, victimologică pentru lucrul cu copii dificili sau supradotați
după tipul de management al activității cognitive: tradiționale (prelegere clasică, folosind TSO, învățare dintr-o carte), diferențiat (sistem pentru grupuri mici, sistem „tutor”), programat (computer, software, sistem „consultant”)
Interacțiunea profesor-elev poate fi:deschis(activitate necontrolată și necorectată a elevilor); ciclic(cu control, autocontrol și control reciproc); risipite(față); regizat(individual)
15) Pedagogie centrată pe elev și tehnologii de învățare centrate pe elev: învățare pe mai multe niveluri, tehnologii de învățare reciprocă colectivă și cooperare;
Tehnologii de învățare centrată pe elev, învățare pe mai multe niveluri, învățare reciprocă colectivă; cooperare.
Tehnologie pe mai multe niveluri învăţare diferențe cea mai mare parte a elevilor după nivelul de învățare vine josîn primul rând să timp necesar ca elevul să stăpânească materialul educațional;
incapacitati, care nu sunt capabili să atingă un nivel prestabilit de cunoștințe și abilități, chiar și cu o cheltuială mare de timp de studiu; talentați (aproximativ 5%), care sunt adesea capabili să facă ceea ce toți ceilalți nu pot face față; studenții care constituie majoritatea (aproximativ 90%), a căror capacitate de a dobândi cunoștințe și abilități depinde de costul timpului de studiu
Scoala cu diferentiere de nivel Completarea claselor de compoziție omogenă încă din stadiul inițial de școlarizare pe baza diagnosticului caracteristicilor dinamice ale individului și a nivelului de stăpânire a aptitudinilor educaționale generale; Diferențierea intraclasă în veriga de mijloc, realizată prin selectarea grupelor pentru învățământul separat la diferite niveluri (de bază și variabilă). Dacă există un interes stabil, grupul devine o clasă cu studiu aprofundat subiecte individuale; Învățământ de profil în școala primară și liceu, organizat pe baza psihodiagnosticului, evaluarea experților, recomandările profesorilor și părinților, autodeterminarea școlarilor
Exercițiul „Asocieri complexe”
Subiectele sunt prezentate cu un formular cu un set de 20 de perechi de cuvinte. Fiecare cuplu este într-o anumită relație. Există, de asemenea, șase perechi de cuvinte în cifr, marcate cu litere. Este necesar să se determine ce pereche de cuvinte din cifră corespunde în asemănare cu o pereche de cuvinte din set. Răspunsurile sunt consemnate de subiecți pe o foaie astfel: se scrie numărul unei perechi de cuvinte din set și prin liniuță se scrie răspunsul cu o literă.
Jocuri pe calculator
20) Metode inovatoare educația studenților: tehnologii de învățământ la distanță și învățământ interactiv electronic la universitate.
Există mai multe modele de învățare: pasiv - elevul acționează ca un „obiect” de învățare (ascultă și privește); activ - elevul acționează ca „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative);
interactiv – interacțiune.
Principiile învățării interactive: individualizare; flexibilitate; electivitatea; abordare contextuală; dezvoltarea cooperării; utilizarea metodelor active de învățare.
Asimilarea materialului. La predarea materialelor de curs -
nu mai mult de 20-30% din informații, Când lucrați independent cu literatură - până la 50%, Când pronunțați - până la 70%, Cu participarea personală la activitatea studiată (de exemplu, într-un joc de afaceri) - până la 90 %.
Tehnologia învăţământului la distanţă.Învățarea la distanță este o tehnologie de învățare bazată pe utilizarea tehnologiilor informaționale și de telecomunicații și a mijloacelor tehnice,
care creează condiții pentru ca elevul să aleagă disciplinele academice, schimbul de dialog cu profesorul, în timp ce procesul de învățare nu depinde de localizarea elevului în spațiu și timp.
Educație la distanță - un sistem în care se implementează procesul de învățare la distanță pentru a obține și confirma de către elev o anumită calificare educațională, care devine baza activităților sale ulterioare.
Mediul informațional și educațional al învățământului la distanță– un set organizat sistematic de mijloace de transmitere a datelor, resurse informaționale, protocoale de interacțiune, hardware, software și suport organizatoric și metodologic, axat pe satisfacerea nevoilor educaționale ale utilizatorilor.
Avantajele învățării la distanță. Flexibilitate Modularitate Paralelism Acoperire economică Fabricabilitate Egalitate socială Internaționalitate Rol nou profesor
Dezavantajele învățământului la distanță. Lipsa contactului direct între profesor și elev; Lipsa comunicării live între elevi; Costuri ridicate cu forța de muncă la prima etapă de creare a cursurilor de formare pentru învățământ la distanță; Studenții trebuie să aibă necesar acces la mijloacele didactice tehnice (cel puțin un computer, modem, E-mailși acces la Internet); Poate crea o sarcină semnificativă în rețea; Imposibilitatea controlului 100% asupra cunoștințelor elevilor.
Învățare interactivă electronică. o tehnologie educațională care utilizează tehnologii de rețea (Internet și rețele corporative) pentru a comunica instruire formală și informală, sprijin și evaluare.Mijloace și metode de învățare interactivă electronică. resurse și materiale interactive, biblioteci digitale și ELS, materiale de instruire și cursuri, discuții în timp real, chat-uri, chat-uri video, e-mail, conferințe video, consultații video și aplicații software partajarea(spații de lucru partajate). instrumente de e-learning. Conferințe web Seminar online Webinar.
Avantajele formelor electronice interactive de educație. Elevii master material nou nu ca ascultători pasivi, ci ca participanți activi la procesul de învățare. Cota de sarcină a clasei este redusă și cantitatea de muncă independentă este crescută; Elevii dobândesc abilități în modern mijloace tehniceși tehnologiile de procesare a informațiilor; Se dezvoltă capacitatea de a găsi în mod independent informații și de a determina nivelul de fiabilitate a acesteia; relevanţă şi eficienţă informații primite; elevii sunt implicați în rezolvarea problemelor globale, nu regionale - orizonturile lor se extind; Flexibilitate și accesibilitate. Elevii se pot conecta la resurse și programe educaționale de pe orice computer din rețea; Utilizarea unor formulare precum calendarul, testele electronice (intermediare și finale) permite o administrare mai precisă a procesului de învățământ; etc. Tehnologiile interactive oferă o oportunitate pentru contacte constante, mai degrabă decât episodice (programate), între elevi și profesor. Ei fac educația mai personală.
21) Metoda studierii situaţiilor (studiu de caz). aceasta metoda de predare când elevii și profesorii (instructori) participa la discuții față în față pe probleme sau cazuri (cazuri) Afaceri. Metoda cazului presupune: pregătit în scris un exemplu de situație din practica de afaceri; studiul independent și discutarea situației de către elevi; discutarea comună a situației din clasă sub îndrumarea unui profesor; aderarea la principiul „procesul discuției este mai important decât decizia în sine”. Principiile formării unei situații specifice.in primul rand, situația de învățare este special pregătită (scrisă, editată, construită) în scopul învățării. În al doilea rând, situația de învățare trebuie să corespundă unui anumit domeniu conceptual al cursului sau programului în care este luată în considerare. În al treilea rând, lucrul cu ei ar trebui să învețe studenții să analizeze informații specifice, să urmărească relațiile cauză-efect, să evidențieze problemele cheie și (sau) tendințele în procesele de afaceri. În acest fel, situație specifică ideală- aceasta este: o poveste distractivă a unei anumite afaceri sau un incident din istoria acestei afaceri; un puzzle de rezolvat; o abundență de informații, a căror analiză nu este banală și necesită căutare Informații suplimentare; problema reala capabil să ofere o continuare a situației în viitor; situație mai mult sau mai puțin tipică, care coincide în principalul lucru - „teoria” problemei. Un set de materiale pentru lucrul cu o situație specifică de antrenament include: situația în sine (text cu întrebări pentru discuție); aplicații cu o selecție de informații diverse care transmite context general situații (copie documente financiare, publicații, fotografii etc.); concluzie asupra situației (posibila soluție a problemei, evenimente ulterioare); o notă pentru profesor în care se conturează abordarea autorului asupra analizei situaţiei. Reprezentarea scrisă a oricărei situații ar trebui să includă: Pagina titlu cu un titlu scurt, memorabil al situației (autorul și anul scrierii sunt indicate în notă); introducere unde se menționează eroul (eroii) situației, se spune istoricul companiei, se indică ora începerii acțiunii; parte principală, care conține matricea principală de informații, intrigi interne, probleme; concluzie, unde situația poate „atârnă” în acel stadiu al dezvoltării sale, ceea ce necesită o soluție adecvată a problemei. Surse de situații specifice . Primul opțiune - povestea este luată ca bază și cel mai adesea un fragment din viața unei companii reale, informații despre care au fost obținute de către autorul situației direct în cursul unui proiect de cercetare sau consultanță sau o colecție țintită de informație. Al doilea opțiunea - utilizarea surselor secundare, în primul rând informații „împrăștiate” în mass-media, reviste și publicații de specialitate, buletine informative și broșuri distribuite la expoziții, prezentări etc. Al treilea, cea mai puțin comună, opțiune este o descriere a unei situații fictive.
Învățare cu probleme. un sistem de metode și suporturi didactice, a cărui bază este modelarea unui proces creativ real prin crearea unei situații problematice și gestionarea căutării unei soluții la problemă. Etapele învățării problemei: informațional, care nu necesită activitatea creativă a individului, instruire, inclusiv repetarea acțiunii și controlul succesului implementării. Forme de învățare bazată pe probleme:Declarație problemă- profesorul însuși pune problema și o rezolvă; învățarea prin cooperare - profesorul pune o problemă, iar soluția se realizează împreună cu elevii; învăţare creativă- elevii formulează atât o problemă, cât și găsesc soluția acesteia. Etape ale activității cognitive umane într-o situație problemă: situație problemă - problemă - căutare de soluții - rezolvare de probleme. Funcții generale ale învățării bazate pe probleme: asimilarea de către elevi a unui sistem de cunoștințe și metode de activitate practică mentală; dezvoltarea independenței cognitive și a abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii dialectico-materialiste a elevilor (ca bază). Caracteristici speciale ale învățării problemelor: educarea deprinderilor de asimilare creativă a cunoștințelor (aplicarea anumitor tehnici logice și metode de activitate creativă);educarea deprinderilor de aplicare creativă a cunoștințelor (aplicarea cunoștințelor dobândite într-o situație nouă) și capacitatea de a rezolva probleme educaționale; cercetare științifică, rezolvarea problemelor practice și reflectarea artistică a realității). Tipuri de situații problematice comune tuturor subiecților:Primul: elevii nu știu să rezolve problema, nu pot răspunde la o întrebare problematică, nu pot da o explicație pentru un fapt nou într-o situație educațională sau de viață. Al doilea: ciocnirea elevilor cu nevoia de a folosi cunoștințele dobândite anterior în condiții practice noi. Al treilea: există o contradicţie între teoretic cale posibilă rezolvarea problemelor și impracticabilitatea practică a metodei alese. Al patrulea: există contradicţii între rezultatul practic atins al îndeplinirii sarcinii educaţionale şi lipsa de cunoştinţe a elevilor pentru justificarea teoretică.
22) Metoda proiectelor. Scopul metodei este dezvoltarea activității de autoeducație în rândul elevilor. Un proiect este definit ca o activitate organizată cu scop. rezultat activitati ale proiectului elevii sub îndrumarea unui profesor este cunoștințe noi . Motive pentru utilizarea metodei proiectului: nevoia de a nu transfera cunoștințe elevilor, ci de a-i învăța să dobândească singuri aceste cunoștințe, să poată folosi cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice; relevanța dobândirii abilităților și abilităților de comunicare; relevanța contactelor umane largi, cunoașterea diferitelor culturi, puncte de vedere asupra unei singure probleme; capacitatea de a folosi metode de cercetare: a colecta informații, fapte, a le putea analiza din diferite puncte de vedere, a formula ipoteze, a trage concluzii și concluzii. Cerințe pentru utilizarea metodei proiectului: Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă din punct de vedere al cercetării, care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia; Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate; Activitate independentă (individuală, pereche, de grup) a elevilor. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate). Utilizarea metodelor de cercetare care prevăd o anumită secvență de acțiuni: Etape de proiectare a activităților educaționale pe baza metodei proiectelor definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosind metoda " brainstorming„, „masă rotundă”); formularea unei ipoteze pentru soluționarea acestora; discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, vederi etc.); colectarea, sistematizarea și analiza datelor obținute; însumarea , prelucrarea rezultatelor, prezentarea acestora; concluzii, ridicarea unor noi probleme de cercetare. Domeniul de aplicare al metodei proiectului colectarea de date în diferite țări, regiuni, orașe; compararea observațiilor fenomenelor naturale și sociale; studiul comparativ al evenimentelor, faptelor pentru a identifica o anumită tendință, a elabora propuneri și a lua decizii; activitate cognitivă comună. Cerințe pentru profesor la implementarea metodei proiectului: Pregătirea pentru dezvoltarea independentă a căutării și muncă de cercetare elevi. Deținerea metodei de „brainstorming”, ținerea unei „mese rotunde”, metode statistice. Cooperare activă a profesorilor care predau diverse discipline.
Programat educaţie. Scopul este de a crește eficiența gestionării procesului de învățare pe baza abordării cibernetice. Antrenamentul presupune munca ascultătorului după un anumit program, în cursul căruia, acesta dobândește cunoștințe.
Rolul profesorului este de a monitoriza starea psihologică a elevului și eficacitatea stăpânirii etapă a materialului educațional și, dacă este necesar, reglementarea acțiunilor programului. În conformitate cu aceasta, au fost dezvoltați algoritmi pentru învățarea programată: linie dreaptă, ramificată, mixtă și altele, care pot fi implementate folosind computere, manuale programate, materiale didactice si etc.
Principii de învățare programatăpași mici- materialul educațional este împărțit în părți mici (pași) pentru a le stăpâni mai ușor de către elevi, confirmarea imediată a corectitudinii răspunsului- după ce răspunde la întrebare, elevul poate verifica corectitudinea răspunsului și numai dacă răspunsul său se potrivește complet cu cel corect, poate trece la pasul următor. individualizarea ritmului de învățare- elevul lucrează în ritmul său, creșterea treptată a dificultății- un număr semnificativ de instrucțiuni de conducere la primii pași scade treptat, crescând astfel gradul de dificultate al sarcinilor, consolidarea diferenţiată a cunoştinţelor- fiecare generalizare este repetată de mai multe ori în contexte diferite și ilustrată cu exemple atent selectate, curs uniform de predare instrumentală- principiul programelor cu structură liniară.
Metoda de cercetare a predării. organizarea căutării, activitatea cognitivă a elevilor prin stabilirea sarcinilor cognitive și practice de către profesor care necesită o soluție creativă independentă.Funcțiile metodei de cercetare de predare: organizează căutarea creativă și aplicarea cunoștințelor, asigură stăpânirea metodelor cunoașterii științifice în procesul de căutare a acestora, este o condiție pentru formarea interesului, nevoia de activitate creativă, de autoeducare. Esența metodei de cercetare a predării- profesorul formulează problema elevilor, iar aceștia caută independent soluția acesteia. În acest caz, ar trebui să se aplice metoda de cercetare nu într-o lecție separată, ci în întreaga disciplină (eventual opțional).
Componentele principale ale metodei: identificarea problemelor - elaborarea și formularea ipotezelor - observații, experimente, experimente - judecăți și concluzii făcute pe baza acestora.
Organizarea aplicării integrate a metodei de cercetare a predării . Alegerea unei teme interdisciplinare: Trebuie să permită studenților să treacă prin etapele cercetării științifice, să fie suficient de voluminos. Selectarea unui grup de studenți care participă activ la studiul unei teme interdisciplinare: Grupul participă fără greșeală la cursuri (alți studenți sunt invitați să ureze) Supravegherea directă a cercetării elevului este efectuată de profesor - „intermediar” el „se află” între elev şi procesul de obţinere a noilor cunoştinţe.
23)Modular programe de învățareși principiile construcției lor. Principiile educației modulare și relația lor cu principiile didactice generale
Principiile instruirii modulare. principiul modularității; separarea elementelor separate de conținut; dinamism; eficacitatea și eficiența cunoștințelor și a sistemului acesteia; flexibilitate; perspectivă conștientă; versatilitatea consultanței metodologice; paritate (conform lui P.A. Yutsyavichenya)
structura mp
O abordare integrată a evaluării problemei eșecului de învățare.
Clasificarea detaliată a cauzelor eșecului (P.P. Borisov, 1980)Motive pedagogice: neajunsuri în predarea anumitor materii, lacune în cunoștințe pentru anii anteriori, transfer incorect la clasa următoare; Cauze sociale; condiții nefavorabile de viață, comportament nedemn al părinților, securitate materială a familiei, lipsa rutinei zilnice, neglijență; Cauze fiziologice: boli, slăbiciune generală a sănătății, disfuncție a sistemului nervos central; Motive psihologice: caracteristici ale dezvoltării atenției, memoriei, lentoare, nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, lipsa formării intereselor cognitive, îngustimea perspectivei.
Teoria subperformanțelor în prezent. MM. Bezrukikh: problema eșecului academic necesită o abordare integrată a specialiștilor și este atât pedagogică, medicală, cât și psihologică și socială. Este necesară o examinare cuprinzătoare pentru a identifica cauzele. Experții consideră că principalele cauze ale eșecului academic pot diferi în diferite perioade de vârstă : începutul şcolarizării, perioada pubertăţii - predomină motivele psihofiziologice, în alte perioade - motive sociale.
Diagnosticarea cauzelor eșecului școlar. Etapele muncii pentru determinarea cauzelor dificultăților de învățare: Colectarea datelor preliminare despre elev, analiza acestora; Diagnosticarea folosind metode; Compararea rezultatelor primei și a doua etape; Selectarea influenței pedagogice necesare; Construirea corectă a lucrării cu student.
Examinarea cuprinzătoare a studentului. Examen medical (somatoneurologic);Diagnostic psihologic;Examinare pedagogică (inclusiv examen defectologic);Examinare logopedică.
Metode universale de psihodiagnostic: testul de inteligență al lui D. Veksler; Chestionarul de personalitate multifactorial al lui R. Cattell; Testul Raven al performanței mentale; Test școlar de dezvoltare mentală (SIT); Test de asociere a desenului de S. Rosenzweig; Testul de culoare al lui Luscher, testul lui Phillips pentru determinarea nivelului de anxietate școlară, testul sociometric al lui G. Moreno, o serie de teste proiective.
5) Sisteme pedagogice pentru predarea elevilor mai tineri =
Învățare de dezvoltare conform lui V.V. Davydov; conform lui L.V. Zankov;
Inițială tradiționalășcoală: „Școala primară a secolului XXI”, „Școala 2100”, „Școala Rusiei”, „Armonia”, „Școala primară Perspectivă”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă” Toate programele existente sunt avizate și recomandate de Ministerul Educației, testate în practică. Rezultatele învățării pentru oricare dintre programe sunt concentrate pe un singur standard educațional.
Caracteristici ale educației pentru dezvoltare conform L.V. Zankov L.V. Zankova se bazează pe independența elevului, pe înțelegerea sa creativă a materialului. Profesorul nu le dă școlarilor adevărul, ci îi face să „sape” pentru ei înșiși. Schema este opusă celei tradiționale. În primul rând, sunt date exemple, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul dobândit este fixat prin sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice, trecerea materialului educațional „în spirală”. De exemplu, deja în primul an de studiu, școlarii sunt introduși în conceptul de „părți de vorbire” și trebuie să ajungă la înțelegerea acestor concepte pe cont propriu. Sarcina educației este de a oferi o imagine generală a lumii pe baza științei, literaturii și artei. Programul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, îi învață pe copii să extragă ei înșiși informații și nu să primească informații gata făcute.
Caracteristicile educației pentru dezvoltare în
D.B. Elkonin-V.V. Davydov
Elevul trebuie să învețe să caute informațiile lipsă atunci când se confruntă cu o nouă sarcină, pentru a-și testa propriile ipoteze.
Sistemul presupune că elevul mai tânăr va organiza în mod independent interacțiunea cu profesorul și alți elevi, va analiza și va evalua critic propriile acțiuni și punctele de vedere ale partenerilor.
Acest sistem este potrivit pentru cei care doresc să dezvolte la un copil nu atât capacitatea de analiză, cât capacitatea de a gândi neobișnuit, profund.
În sistemul D.B. Elkonina - V.V. subliniază Davydov nu pe rezultat - cunoștințele dobândite, ci pe modalitățile de a le înțelege. Elevul poate să nu-și amintească ceva, dar trebuie să știe unde și cum, dacă este necesar, să umple acest gol.
Clasa studiază principiile construirii unui limbaj, originea și structura numerelor etc.
Cunoașterea regulilor, bazată pe înțelegerea cauzelor acestora, este mai bine reținută.
Abilități și abilități educaționale generale - ArbitraritateOrganizațieAtențieObservație
O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării memoriei logice și atenției voluntare. Dacă se adună spontan, duc la distorsiuni semnificative și tulburări de învățare. (La trecerea de la școala elementară la școala gimnazială, testele sunt efectuate pentru a diagnostica dezvoltarea abilităților educaționale generale, pentru a verifica logica inferențelor și caracteristicile atenției, a se vedea testul „Gruparea” - capacitatea de procesare semantică a materialului memorat)
Problema adaptării la învățare în gimnaziu = Adaptarea la școală la această vârstă este o problemă complexă teoretică și practică care nu are un răspuns clar;
Profesorii și părinții în același timp „maturează” elevii de clasa a cincea (trebuie să fie independenți și organizați) și le subliniază „copilăria”.
Consecința este dualitatea, inconsecvența relațiilor și un sistem de cerințe care sunt asimilate de școlari, ei învață să manipuleze adulții cu ajutorul acestei dualități.
Domenii de lucru cu profesorii în perioada de adaptare
(începutul anului școlar în clasa a V-a) = 1. Discuție caracteristici individualeşcolari (încetinire crescută sau impulsivitate, timiditate, sensibilitate excesivă la comentarii); Notă: profesorii au caracteristici de evaluare destul de generale care nu țin cont de individualitatea elevului; 2. Consultatii pedagogice pentru fiecare clasa a V-a. Întocmită în comun de profesorii din școlile gimnaziale și primare și psihologii din școlile gimnaziale și primare. Sarcina principală este de a armoniza cerințele diferitelor cadre didactice pentru elevi, continuitatea cerințelor din primar și liceu.
Atitudine emoțională diferită față de lecția elevilor din clasele a V-a și a VII-a Pentru elevii din clasa a V-a este important: Cum spune profesorul materialul, cât de des glumește, sub ce formă îi laudă sau îi certa pe elevi;
Pentru elevii clasei a VII-a este important: Atitudinea profesorului față de răspunsurile elevilor, posibilitatea de a manifesta inițiativă și independență, de a discuta în lecție.
Formarea capacității de a studia în școala secundară \u003d Abilități și abilități care s-au dezvoltat în scoala primara adesea nu corespund materialului și cerințelor liceului;
Este recomandabil să organizați cursuri speciale:Cum să asculți profesorul; Cum să faci temele; Pentru ce este nota; Cum să-ți verifici munca; Cum poți învăța din propriile greșeli; Cum să te pregătești pentru test; De ce uneori nu vrei să studiezi și ce să faci în privința asta; și ce nu știi; Cum să-ți amintești mai bine; Ce este lenea; Cum să faci temele scrise; Cum să înveți să gândești mai bine etc.
6) Metoda „Grup” – Pentru memorare se prezintă o serie de 20 de cuvinte grupate în sens (în total 5 grupe, câte 4 cuvinte fiecare). Memorarea se realizează după metoda memorării incomplete (materialul este prezentat și reprodus de trei ori). Instrucțiunile sunt date înainte de fiecare piesă.
Reguli pentru metodologie:
Cuvintele se citesc cu o pauză de 1 s între pronunția elementelor rândului.
La sfârșitul citirii întregului rând, începe redarea acestuia. Reproducerea este gratuită, deoarece subiectul trebuie să prindă că cuvintele pot fi combinate în grupuri.
Toate cuvintele reproduse de copil sunt înregistrate în ordinea în care sunt numite. Apoi se propune ascultarea din nou a întregii serii de cuvinte.
Rândul original de cuvinte este citit din nou. Apoi subiectul îl reproduce într-o ordine liberă. Cuvintele reproduse de el sunt consemnate. Apoi urmează a treia lectură a seriei și a treia reproducere.
Secvența cuvintelor prezentate: Soare Plop Cupă Iepure Lună Pălărie Urs Pin Lingură Fusta Tei Farfurie Stare Vulpe Rochie Cer Arbore Veveriță Cana Jachetă Ascultați cu atenție, apoi repetați în ordinea potrivită pentru dvs. Atenţie!" Instrucțiuni pentru a doua piesă: „Acum voi citi din nou toate cuvintele. Asculti și apoi rostești toate cuvintele pe care le amintești. Numiți cuvintele pe care le-ați rostit pentru prima dată și pe care le-ați memorat din nou. Tot clar? Atenţie!" Instrucțiuni pentru a treia joacă: „Acum voi citi din nou toate cuvintele. Asculti și apoi rostești toate cuvintele pe care le amintești. Numiți cuvintele pe care le-ați spus prima și a doua oară și din nou memorate. Tot clar? Atenţie!"
Prelucrarea și analiza rezultatelor = Cuvintele reproduse sunt înregistrate în ordinea în care sunt numite de către copil; se determină asocierea cuvintelor în grupuri legate de categorii: „animale”, „copaci”, „haine”, „vase”, „firmament”.
Cursul normal al activității mnemonice cu capacitatea de procesare semantică a materialului arată astfel: la prima reproducere a cuvintelor prezentate, volumul memoriei pe termen scurt este de 1-4 cuvinte pentru copiii de 6-7 ani (în medie 3 cuvinte). Cuvintele grupate, cu rare excepții, nu sunt respectate.
La a doua redare, volumul total al cuvintelor reproduse crește cu 2-4 cuvinte; Apar 1-2 grupuri parțial formate, formate de obicei din 2 cuvinte.
La a treia redare, apar 3-4 grupuri de 2-3 cuvinte, pot apărea unul sau două grupuri din toate cele 4 cuvinte.
Syshchikova E. N. - O abordare integrată a evaluării performanței întreprindere industrială
Articolul este dedicat dezvoltării unui cuprinzător abordare metodică pentru a evalua eficacitatea întreprinderii. Ca bază pentru o evaluare cuprinzătoare a eficacității întreprinderii, se propune includerea a patru subsisteme cheie (financiare, de personal, operaționale, de producție) în sistemul de management al întreprinderii, care formează nivelul necesar de activitate inovatoare a întreprinderii cu nivel adecvat de suport informațional și suport pentru managementul informațiilor. În același timp, se indică faptul că subsistemul de producție este unul dintre principalele sau cele mai importante subsisteme de management, întrucât acest subsistem este cel care generează Beneficii economice din funcţionarea şi dezvoltarea întreprinderii. Astfel, metodologia se bazează pe luarea în considerare a contribuției diferențiate a fiecărui subsistem de management al întreprinderii: personal, financiar, operațional, de producție la rezultate și efectele observate. Metodologia include o anumită secvență de acțiuni analitice, al căror rezultat este calculul unui indicator cuprinzător al schimbării economice. Metodologia propusă se caracterizează prin consistență și consecvență, folosind în același timp o abordare obiectivă bazată pe calculul unui anumit set de indicatori analitici, ceea ce face ca rezultatele acestor calcule să fie relevante și să reflecte în mod fiabil eficiența actuală a întreprinderii în contextul principalului subsisteme de control. Acest lucru vă permite să luați rezonabil și solutii viabile orientare strategică, tactică sau operațională pentru a potența în continuare creșterea eficienței producției, a maximiza beneficiile economice și de altă natură.
Cuvinte cheie: sistem de control, eficienta, intreprindere industriala
Introducere
Creșterea eficienței sistemului de management al întreprinderii poate fi implementată prin îmbunătățirea mediului său intern, ceea ce va permite acestei întreprinderi să mențină o poziție stabilă în mediul extern.
Teorie
Există mai multe abordări de bază pentru evaluarea funcționării și dezvoltării unei întreprinderi (evaluarea activității acesteia). Și în special, există o abordare funcțional-analitică, o abordare comparativ-analitică, sistemică sau integrată. În cadrul abordării funcțional-analitice, eficiența întreprinderii este considerată din punctul de vedere al funcțiilor studiate analitic ale conducerii acesteia. Prin urmare, această abordare stabileşte că orice funcţie managerială poate influenţa unul sau altul parametru care caracterizează eficienţa întreprinderii. Comparația analitică se efectuează pentru una sau mai multe perioade; pentru obiectivitate, se folosesc de obicei valori comparabile.
O abordare analitică comparativă este un fel de abordare funcțional-analitică, dar în acest caz, nu se compară relația dintre funcțiile și parametrii muncii (activității) unei întreprinderi, ci un set de anumiți indicatori cheie care, de regulă, dă ideea generala privind eficacitatea funcționării și dezvoltării unei entități economice pe un număr de perioade (în comparație cu indicatorii similari ai concurenților direcți, în comparație cu indicatorii medii din industrie).
O abordare integrată care consideră o întreprindere ca un sistem socio-economic în care performanța funcțiilor este corelată cu indicatorii de performanță ai unei entități economice și ia în considerare influența unui număr de factori externi și interni care determină, pe de o parte , capacitatea unei întreprinderi de a opera eficient, iar pe de altă parte, oportunitățile și amenințările localizate în mediul extern. O abordare integrată presupune că eficiența unei întreprinderi este evaluată nu numai prin indicatori financiari, ci și socio-economici, inclusiv cei care includ aspectele de inovare și personal.
În lucrările acestor oameni de știință și cercetători, se propune să se ia în considerare eficiența unei întreprinderi printr-o mare varietate de indicatori structurați în mai multe grupuri cheie. De regulă, astfel de grupuri pot fi numărate de la 5 la 8 sau 10, în timp ce în fiecare grup se pot distinge de la 1 la 20 de indicatori, criterii sau parametri diferiți care caracterizează funcționarea curentă și nivelul de dezvoltare al întreprinderii.
Desigur, pe de o parte, o evaluare și un complex analitic atât de detaliat și cuprinzător vă permit să explorați profund, detaliat și cuprinzător activitățile unei întreprinderi industriale. Dar, pe de altă parte, cantități semnificative de informații necesare analizei și evaluării, o listă extinsă de date obținute în cursul evaluării și procedurilor analitice, nu permite localizarea problemelor. Și pe lângă aceasta, o cantitate semnificativă de date analitice obținute duce la o dispersie a atenției angajaților din conducere responsabili de luarea deciziilor adecvate pentru a asigura eficiența întreprinderii.
Conceptele unei evaluări cuprinzătoare a eficacității funcționării și dezvoltării întreprinderilor adoptate în străinătate se reduc în principal la construirea unui tablou de bord echilibrat. Schedul de punctaj echilibrat ia în considerare patru aspecte cheie activități ale întreprinderilor industriale moderne și ale altor entități de afaceri: finanțe, clienți (consumatori), procese de afaceri (mediu intern), formare și dezvoltare. Esența unui Balanced Scorecard (Balanced Scorecard) este de a formula strategia financiară a unei corporații industriale în mai multe perspective, stabilind obiective strategice și măsurând gradul în care aceste obiective sunt atinse folosind indicatori cheie eficienta.
LA plan metodologic Schedul de bord echilibrat este o definiție clară și formalizată a principalelor criterii de valori care caracterizează performanța afacerii întreprinderilor și companiilor (indicatori cheie/indicatori de performanță - KPI). În același timp, are loc specificarea valorilor criteriilor pe niveluri de conducere, unități de afaceri și specificarea sarcinilor pentru manageri și angajați, a căror implementare asigură obținerea rezultatelor necesare.
Cu toate acestea, trebuie înțeles că construirea unui tablou de bord echilibrat nu înseamnă că trebuie să fii ghidat doar de aspectul financiar, aspectul de consumator, aspectul de dezvoltare a personalului și aspectul mediului intern (procesele de afaceri). Aspectul mediului intern trebuie să fie cel mai clar formalizat într-un plan analitic pentru a obține cea mai adecvată și mai obiectivă evaluare a capacității întreprinderii de a funcționa și de a se dezvolta. În plus, excluderea din aspectul mediului intern a analizei referitoare la resursele umane și includerea aspectului de personal într-un criteriu de evaluare separat, neinterconectat cu alte criterii, contrazice în mare măsură abordarea sistematică și cuprinzătoare a evaluării eficienței relative a o întreprindere cu sistemul de management creat (utilizat).
Destul de des, în cercetarea științifică și practică, performanța (performanța sau eficiența funcționării și dezvoltării) unei întreprinderi este înlocuită cu o analiză a rezultatelor. activitate economică care este departe de a fi la fel. Rezultatul este, de regulă, o consecință, rezultatul final al oricărei secvențe de acțiuni, finalizarea oricărui proces. Prin urmare, rezultatele activității economice a întreprinderii trebuie diferențiate de eficacitatea muncii sale.
Rezultatul activității economice poate fi diferit, dar de obicei este exprimat în termeni de cost absolut sau indicatori cantitativi (indicatorii cantitativi sunt exprimați în termeni de unități metrice de măsură).
Deci, de exemplu, în lucrările lui M.M. Gadzhieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev se arată că metodele și modelele de optimizare pot fi utilizate pentru a evalua eficiența întreprinderii (eficiența muncii). Și, în același timp, aceeași sursă afirmă că aceste metode și modele se bazează pe procesul de alegere a celei mai bune (optimale) opțiuni dintre toate disponibile. Pe baza acestui fapt, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev concluzionează că, prin urmare, metodele și modelele de optimizare fac posibilă luarea celei mai bune (cea mai eficace) decizie asupra muncii curente sau asupra dezvoltării pe termen lung a unei întreprinderi. Cu alte cuvinte, putem concluziona că utilizarea metodelor și modelelor de optimizare este axată pe găsire cel mai bun rezultat activităţi ale întreprinderii dintr-un set de posibile .
Dar această abordare se concentrează mai degrabă pe prezicerea dezvoltării unei întreprinderi pe termen mediu sau lung actual, decât pe utilizarea metodelor și modelelor de optimizare pentru evaluarea actuală a eficienței acestei întreprinderi.
În lucrările lui O.T. Tolstykh și O.V. Dudarev, se arată că eficiența unei întreprinderi sub aspect complex este evaluată din punctul de vedere al capacității acesteia de a crea valoare adăugată.
Calculul valorii economice adăugate include un set extins de valori financiare și indicatori economiciși descrie aproape complet întregul proces de producție. Prin urmare, o abordare integrată a evaluării eficienței unei întreprinderi poate fi luată în considerare și în ceea ce privește capacitatea acesteia din urmă de a crea valoare adăugată economică și, desigur, valoarea adăugată economică este un indicator analitic și de evaluare foarte important. Dar, în același timp, această abordare nu permite înțelegerea contribuției fiecăruia dintre subsistemele de management la formarea acestui indicator. De asemenea, abordarea bazată pe calculul indicatorului de valoare adăugată economică nu permite aprecierea nivelului efectiv de eficiență al întreprinderii în ceea ce privește utilizarea tuturor resurselor de care dispune.
În lucrările lui O.B. Rakshina, A.N. Starkov, S.N. Zolnikova și L.S. Kalinina și mulți alți cercetători arată aspecte sectoriale ale evaluării eficienței muncii (desfășurarea activităților sau funcționarea și dezvoltarea) diferitelor întreprinderi industriale. Această abordare se bazează pe conceptul de comparații analitice ale indicatorilor complecși ai profitabilității și competitivității. În cadrul unui set de întreprinderi omogene, ținând cont de schimbări (oportunitati și amenințări) Mediul extern o astfel de abordare este cu siguranță informativă și obiectivă, dar nu permite evaluarea contribuției fiecărui subsistem la eficiența globală a funcționării și dezvoltării unei întreprinderi pe o perioadă sau un număr de perioade.
Metodologie
Prin urmare, considerăm că este necesară dezvoltarea unei abordări metodologice cuprinzătoare pentru evaluarea eficacității unei întreprinderi, luând în considerare contribuția fiecărui subsistem de management la rezultate și efectele observate.
Pentru a analiza și a evalua performanța (funcționarea și dezvoltarea) unei întreprinderi (în contextul principalelor sale subsisteme de management), ne propunem să folosim formula de bază sub forma calculului coeficientului de schimbare economică:
unde kdi este coeficientul deplasării economice a indicatorului i-lea din subsistemul managementului activității întreprinderii;
X este diferenţialul matematic al i-lea indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii. Se calculează ca raportul dintre valoarea indicatorului perioadei curente și valoarea perioadei anterioare sau de bază (opțional, se poate utiliza raportul dintre valoarea reală și valoarea planificată a acestui indicator).
Astfel, coeficientul de deplasare economică poate fi considerat ca o diferență stabilită matematic între valorile indicatorilor țintă care caracterizează eficiența întreprinderii pentru o perioadă sau un număr de perioade (sau în contextul realizării reale a valorilor). stabilite de plan).
Să stabilim că sistemul de management al întreprinderii include patru subsisteme cheie: personal, financiar, operațional, producție. Totodată, am indicat că subsistemul de producție este unul dintre principalele sau cele mai importante subsisteme de management, întrucât acest subsistem este cel care generează beneficii economice din funcționarea și dezvoltarea întreprinderii. Prin urmare, în continuare este necesară elaborarea unui set de indicatori de evaluare care să caracterizeze eficiența întreprinderii, ținând cont de aspectul producției.
Și acești indicatori, în primul rând, este oportun să se structureze în contextul fiecărui subsistem și, în al doilea rând, să se ofere o metodologie pentru calcularea unui indicator estimat cuprinzător.
Pentru subsistemul de producție, în opinia noastră, următorii indicatori sunt cei mai importanți, care ne permit să evaluăm eficiența întreprinderii din punct de vedere al producției: volumul producției, nivelul rentabilității producției, reînnoirea infrastructurii materiale, reînnoirea a infrastructurii tehnologice.
Volumul producției este unul dintre cei mai importanți indicatori de performanță ai oricărei întreprinderi industriale. În același timp, este important să se țină cont de acest indicator nu în termeni de valoare, ci în termeni condiționat natural, ținând cont de calitatea organizației. proces de producțieîn întreprindere, pentru aceasta propunem să folosim formula (2):
unde V este volumul producției în unități condiționat naturale (unități metrice);
VP este volumul total de producție în unități nominale;
kr este rata cu defecte (proporția produselor defecte în volumul total de producție).
Al doilea indicator care caracterizează eficiența întreprinderii în ceea ce privește subsistemul de producție este indicatorul rentabilității producției.
În acest caz, propunem corelarea sumei profitului brut primit cu costurile totale de producție și vânzare a produselor întreprinderii. Calculul indicatorului este prezentat în cadrul formulei (3):
unde RC este rentabilitatea primită din producția de produse;
GP - suma profitului brut primit;
Ex - costurile totale asociate cu producerea și vânzarea produselor companiei.
Al treilea indicator care caracterizează eficiența întreprinderii în ceea ce privește luarea în considerare a subsistemului de producție este indicatorul reînnoirii infrastructurii materiale (adică reînnoirea activelor fixe de producție). Aici puteți folosi formula binecunoscută pentru actualizarea activelor de producție, care este prezentată în (4):
unde RM este coeficientul de reînnoire a infrastructurii materiale de producție la întreprindere;
VNM este valoarea noilor mijloace fixe puse în funcțiune în perioada curentă;
VAM - valoarea totală a tuturor mijloacelor fixe utilizate în producția de produse.
Al patrulea indicator al eficienței întreprinderii din punct de vedere al subsistemului de producție este indicatorul de actualizare a infrastructurii tehnologice. Aici, un indicator modificat din formula (4) poate fi utilizat. Dar, în opinia noastră, este important să ținem cont de capacitatea inovatoare a întreprinderii, așa că propunem următoarea formulă:
unde RT este coeficientul de reînnoire a infrastructurii tehnologice de producție la întreprindere;
PNT - numărul (costul) de tehnologii create sau achiziționate de la organizații terțe care sunt necesare pentru un proces de producție eficient;
NRT - numărul total (costul total) de tehnologii utilizate în procesul de producție și care necesită înlocuire imediată.
Deci, mai sus am prezentat indicatori care vor descrie eficiența întreprinderii în contextul subsistemului de producție.
Indicatorul general de performanță al întreprinderii în aspectul producției se propune să fie calculat pe baza formulei (6):
unde PS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului de producţie.
În continuare, să trecem la definirea indicatorilor care caracterizează activitatea întreprinderii în ceea ce privește subsistemul financiar. Și aici principalii indicatori sunt următorii: nivelul veniturilor primite din activitatea principală; Profit operational; volumul de reinvestire a fondurilor întreprinderii în dezvoltare; ciclul financiar.
Nivelul veniturilor primite, precum și volumul producției în unități condiționat naturale, este unul dintre cei mai importanți indicatori nu numai ai funcționării curente a întreprinderii, ci și a specificului dezvoltării acesteia. În opinia noastră, este important să se țină seama de nivelul veniturilor, ținând cont de impactul inflaționist, deoarece o creștere extinsă a prețurilor (datorită inflației) poate distorsiona semnificativ imaginea generală de evaluare, prin urmare, este recomandabil să folosiți formula (7):
unde I - venit specificat din principalele activități ale întreprinderii pentru perioada curentă;
IO este venitul total din exploatare al întreprinderii pe baza rezultatelor perioadei curente;
ir este rata inflației pentru perioada curentă.
Venitul din exploatare reflectă capacitatea companiei de a aspect financiar primi beneficiile procesului de producţie. În opinia noastră, în acest caz, este cel mai corect să calculăm nivelul profitului operațional după impozitare:
unde NOPAT este profitul operațional post-impozit al întreprinderii;
OP - profitul din exploatare al întreprinderii (venitul din exploatare minus cheltuielile totale de exploatare);
T - impozite și alte plăți obligatorii către buget, plătite din profit.
Al treilea indicator este indicatorul de reinvestire a fondurilor în dezvoltarea întreprinderii, cu alte cuvinte, se iau investiții pe profit net în crearea de active necorporale, de explorare, precum și investiții pe profit net în infrastructura și renovarea tehnologică a întreprinderii. în considerare. Pentru a face acest lucru, vă propunem să folosiți formula (9):
unde AR este volumul de reinvestire a profitului net în dezvoltarea întreprinderii;
Div - dividende plătite din profitul net al întreprinderii;
fr - suma costurilor alocate din profitul net pentru a satisface nevoile curente ale întreprinderii (reaprovizionarea activelor circulante).
Și un alt indicator important al eficienței întreprinderii în aspectul financiar este indicatorul duratei ciclului financiar din unele surse, acest indicator fiind denumit ciclul de conversie a numerarului. Pentru a calcula acest indicator, este recomandabil să folosiți formula (10) și, în același timp, să luați în considerare faptul că o creștere a ciclului financiar poate afecta negativ eficiența activitati de productie, prin urmare, cel mai obiectiv va fi evaluarea ciclului financiar, ținând cont de tendința acestuia de creștere sau scădere:
unde FC este ciclul financiar al întreprinderii;
OCP - ciclul de funcționare al întreprinderii;
DPO - perioada de circulatie a creantelor.
Indicatorul general de performanță al unei întreprinderi industriale în aspectul financiar se propune să fie calculat pe baza formulei (11):
unde FS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului financiar.
Următoarea grupă de indicatori, care va caracteriza eficiența întreprinderii, este luată în considerare de noi sub aspectul personalului. Și aici, în opinia noastră, cei mai importanți indicatori sunt: personalul; productivitatea muncii; valoarea investiției în personal; costurile de personal.
Personalul este necesar pentru organizarea și procesul de producție eficient, precum și pentru organizarea altor procese principale, auxiliare, precum și a proceselor de afaceri de management și dezvoltare. Pentru a determina nivelul de personal este necesar să se utilizeze date privind o structură de personal justificată rațional în comparație cu numărul actual de salariați ai întreprinderii în contextul fiecărei categorii luate în considerare, aici propunem să folosim următoarea formulă (12 ):
unde AH este asigurarea generală a întreprinderii cu resursele umane necesare;
APi - disponibilitatea efectivă a resurselor umane pentru categoria a i-a luată în considerare, dar nu mai mare decât cea determinată de tabelul de personal;
n - numărul categoriilor de personal luate în considerare (personal administrativ şi de conducere, ingineri, specialişti, muncitori principali, auxiliari etc.).
Eficiența întreprinderii poate fi evaluată nu numai prin volumul producției sau vânzărilor de produse, ci și prin productivitatea personalului. Pentru a evalua productivitatea personalului întreprinderii, puteți utiliza formula binecunoscută (13):
unde LP este productivitatea medie a muncii a i-lea angajat al întreprinderii;
Vc este volumul producției în termeni valorici;
Investițiile în personal sunt importante nu numai pentru organizarea funcționării actuale eficiente a întreprinderii, ci și pentru dezvoltarea intensivă și competitivă a acesteia. Pentru a determina volumul investițiilor unei întreprinderi în personal, ne propunem să folosim următoarea formulă (14):
unde IH este investiția totală a întreprinderii în personal per al-lea angajat;
T reprezintă costurile totale ale întreprinderii (nerambursate de angajați) pentru formarea, recalificarea și dezvoltarea personalului;
NS - numărul de angajați ai întreprinderii.
Și un alt indicator semnificativ în aspectul personal al evaluării eficacității întreprinderii este indicatorul rentabilității personalului. Pentru a-l calcula, se propune utilizarea formulei (15):
unde RH este nivelul de rentabilitate a personalului la întreprindere per al-lea angajat.
Indicatorul general de performanță al unei întreprinderi industriale în ceea ce privește personalul este propus să fie calculat pe baza formulei (16):
unde HS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului personal.
Un alt aspect important al întreprinderii, care ar trebui de asemenea analizat și evaluat, este aspectul operațional (sau subsistemul de operare). Aici cei mai importanți, în opinia noastră, sunt indicatorii: organizarea aprovizionării, cifra de afaceri a stocurilor, organizarea vânzărilor, intensitatea marketingului.
Organizarea aprovizionării caracterizează fiabilitatea, stabilitatea și furnizarea neîntreruptă de materiale, componente, materii prime, precum și mijloacele de producție necesare pentru a asigura funcționarea eficientă a întreprinderii. Pentru a face acest lucru, vă propunem să folosiți următoarea formulă (17):
unde KP este un indicator al fiabilității și stabilității aprovizionării întreprinderii;
Pf și Pp sunt, respectiv, volumele de achiziții de resurse și mijloace de producție necesare pentru a asigura funcționarea și dezvoltarea întreprinderii în fapt și conform planului.
kf este rata de adecvare a finanțării pentru nevoile raționale ale întreprinderii în resurse și mijloace de producție.
Următorul indicator al eficienței întreprinderii în aspectul operațional este indicatorul rulajului stocurilor, care include produse finite, mărfuri pentru revânzare și stocurile de resurse materiale și tehnice necesare. Este recomandabil să calculați acest indicator în zile și să utilizați formula (18) pentru aceasta:
unde IT este indicatorul de rotație a stocurilor întreprinderii în zile;
KIT - raportul de rotație a stocurilor (raportul dintre costul total și soldul stocurilor la sfârșitul perioadei).
Un alt indicator important este indicatorul organizării vânzărilor. Aici este, de asemenea, important să se ia în considerare raportul dintre volumul real și cel planificat al vânzărilor de produse (19):
unde KS este un indicator al organizării comercializării produselor finite ale întreprinderii;
Sf este de fapt volumul vânzărilor de produse în perioada curentă;
Sp este volumul vânzărilor de produse în perioada curentă conform planului.
Iar ultimul indicator care va caracteriza eficiența întreprinderii sub aspectul operațional este indicatorul intensității marketingului (poziționare și promovare). Pentru aceasta, trebuie utilizată formula (20):
unde MI este un indicator al intensității marketingului în întreprindere;
GI și GM - respectiv, rata de creștere a veniturilor din activitățile de bază și rata de creștere a costurilor de marketing (poziționare și promovare) a produselor.
Indicatorul general de performanță al unei întreprinderi industriale în aspectul operațional se propune să fie calculat pe baza formulei (21):
unde OS este un indicator care caracterizează eficiența întreprinderii în contextul subsistemului de operare.
Toți indicatorii care sunt utilizați pentru calcularea și evaluarea eficienței întreprinderii au aceeași interpretare - orice creștere este evaluată pozitiv, orice scădere este considerată o tendință negativă.
Pentru a calcula coeficientul de schimbare economică, este necesar să se compare indicatorii de mai sus pentru un număr de perioade (de preferință cel puțin trei perioade), sau să se ia ca bază indicatorii efectivi și planificați (sau efectivi și posibili, în special, sectoriali). pentru comparație. Apoi, pentru fiecare subsistem, coeficientul de schimbare economică va arăta astfel:
de SSi este coeficientul de deplasare economică pentru fiecare subsistem în ceea ce privește evaluarea eficacității întreprinderii.
La rândul său, propunem să calculăm indicatorul complex estimat al deplasării economice a unei întreprinderi industriale pe baza mediei geometrice, care nivelează dispersia în indicatorii care au valori inegale:
unde KM este un indicator complex estimat al schimbării economice (ca eficiența întreprinderii pentru o perioadă sau un număr de perioade);
ПSSi este produsul coeficienților de schimbare economică parțială (pentru fiecare subsistem).
Concluzie
Deci, mai sus am dezvoltat o metodologie modificată pentru o evaluare cuprinzătoare a eficienței unei întreprinderi industriale.
Această tehnică se bazează pe luarea în considerare a contribuției diferențiate a fiecărui subsistem de management al întreprinderii la rezultate și efectele observate. Metodologia include o anumită secvență de acțiuni analitice, al căror rezultat este calculul unui indicator cuprinzător al schimbării economice. Observarea acestui indicator în dinamică ne permite să formulăm o concluzie atât despre eficiența întreprinderii, cât și despre specificul dezvoltării acesteia în perioadele precedente. În cazul general, un indicator cuprinzător al schimbării economice este o bază de informații pentru luarea deciziilor manageriale de natură strategică sau tactică și, de asemenea, servește ca un element integral în evaluarea impactului unui sistem de management al întreprinderii asupra rezultatelor producției și economice. Activități.
