Ketika menilai keadaan dan tren perkembangan sistem pendidikan, objek utama penilaian, konten dan basis kriteria adalah target utama dan hasil utama yang diharapkan yang membentuk konten blok pertama hasil yang direncanakan untuk setiap kurikulum.
Sistem penilaian pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar meliputi: pendekatan terpadu untuk evaluasi hasil pendidikan, yang memungkinkan untuk menilai pencapaian siswa dari ketiga kelompok hasil pendidikan: pribadi, meta-subjek dan subjek .
Sesuai dengan Persyaratan Standar, penyediaan dan penggunaan informasi pribadi mungkin hanya dalam kerangka prosedur penilaian akhir siswa. Dalam semua prosedur lainnya, diperbolehkan untuk menyediakan dan menggunakan secara eksklusif tidak dipersonalisasi (anonim) informasi tentang hasil pendidikan yang dicapai siswa.
Interpretasi hasil evaluasi didasarkan pada informasi konteks tentang kondisi dan ciri-ciri kegiatan mata pelajaran proses pendidikan. Secara khusus, penilaian akhir siswa ditentukan dengan mempertimbangkan tingkat awal mereka dan dinamika pencapaian pendidikan.
Sistem evaluasi menyediakan pendekatan berjenjang hingga presentasi hasil yang direncanakan dan alat untuk menilai pencapaiannya. Menurut pendekatan ini, tidak " sampel sempurna”, menghitung dari mana“ metode pengurangan ”dan memperbaiki kesalahan dan kekurangan yang dibuat, hari ini penilaian siswa terbentuk, dan tingkat referensi pencapaian pendidikan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan dan benar-benar dicapai oleh sebagian besar siswa. Pencapaian tingkat acuan ini diartikan sebagai keberhasilan pendidikan anak tanpa syarat, sebagai pemenuhan persyaratan Standar. Dan penilaian prestasi pendidikan individu dilakukan dengan "metode tambahan", di mana pencapaian tingkat referensi dan kelebihannya dicatat. Ini memungkinkan Anda untuk mendorong kemajuan siswa, untuk membangun lintasan gerakan individu, dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal.
Oleh karena itu, pada saat ini kegiatan penilaian disarankan untuk mengkorelasikan hasil yang ditunjukkan oleh siswa dengan penilaian seperti:
"lulus / gagal" ("memuaskan / tidak memuaskan"), yaitu penilaian yang menunjukkan penguasaan sistem pengetahuan dasar dan kinerja tindakan pendidikan yang benar dalam rentang (rentang) tugas yang diberikan yang dibangun di atas materi pendidikan pendukung;
· "baik", "sangat baik" - penilaian yang menunjukkan asimilasi sistem pengetahuan dasar pada tingkat penguasaan sukarela yang sadar atas tindakan pendidikan, serta pandangan, luasnya (atau selektivitas) minat.
Ini tidak mengecualikan kemungkinan menggunakan sistem tanda tradisional pada skala 5 poin, namun, ini membutuhkan klarifikasi dan pemikiran ulang tentang kontennya. Secara khusus, pencapaian tingkat acuan dalam sistem penilaian ini diartikan sebagai keberhasilan pendidikan anak tanpa syarat, sebagai pemenuhan persyaratan Standar dan berkorelasi dengan nilai "memuaskan" (lulus).
Proses penilaian menggunakan berbagai metode dan bentuk yang saling melengkapi (standar kerja tertulis dan lisan, proyek, kerja praktek, karya kreatif, introspeksi dan penilaian diri, observasi, dll).
10.2. Fitur penilaian hasil pribadi, meta-subjek dan subjek
Penilaian hasil pribadi adalah penilaian pencapaian siswa dari hasil yang direncanakan dalam pengembangan pribadi mereka, disajikan di bagian "Kegiatan pembelajaran pribadi" dari program pembentukan kegiatan pendidikan universal untuk siswa pada tahap pendidikan umum dasar. .
Pencapaian hasil pribadi dipastikan selama pelaksanaan semua komponen proses pendidikan, termasuk kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan oleh keluarga dan sekolah.
Objek utama penilaian hasil pribadi adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal yang termasuk dalam tiga blok utama berikut:
· penentuan nasib sendiri- pembentukan posisi internal siswa - adopsi dan pengembangan yang baru peran sosial murid; pembentukan fondasi identitas sipil Rusia individu sebagai rasa bangga akan tanah air, orang-orang, sejarah, dan kesadaran akan etnis mereka; pengembangan harga diri dan kemampuan untuk menilai diri sendiri dan pencapaian seseorang secara memadai, untuk melihat kekuatan dan sisi lemah kepribadian Anda;
· pembentukan rasa- pencarian dan pembentukan makna pribadi (yaitu, "makna untuk diri sendiri") dari pengajaran oleh siswa berdasarkan sistem yang stabil dari motif pendidikan, kognitif dan sosial; memahami batasan “apa yang saya ketahui” dan “apa yang tidak saya ketahui”, “ketidaktahuan”, dan berusaha menjembatani kesenjangan ini;
· orientasi etika moral- pengetahuan tentang norma-norma moral dasar dan orientasi pelaksanaannya berdasarkan pemahaman tentang kebutuhan sosial mereka; kemampuan desentralisasi moral - dengan mempertimbangkan posisi, motif, dan kepentingan para peserta dalam dilema moral dalam penyelesaiannya; pengembangan perasaan etis - malu, bersalah, hati nurani sebagai pengatur perilaku moral.
pembentukan posisi internal siswa, yang tercermin dalam sikap positif emosional siswa terhadap lembaga pendidikan, orientasi pada saat-saat bermakna dari proses pendidikan - pelajaran, mempelajari hal-hal baru, menguasai keterampilan dan kompetensi baru, sifat kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sekelas - dan orientasi pada pola perilaku "siswa yang baik" sebagai panutan;
pembentukan dasar-dasar identitas sipil - rasa bangga akan Tanah Air seseorang, pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa sejarah penting bagi Tanah Air; cinta untuk tanah sendiri, kesadaran akan kebangsaan, penghormatan terhadap budaya dan tradisi masyarakat Rusia dan dunia; mengembangkan kepercayaan dan kemampuan untuk memahami dan berempati dengan perasaan orang lain;
Pembentukan harga diri, termasuk kesadaran akan kemampuan seseorang dalam belajar, kemampuan untuk menilai secara memadai alasan keberhasilan/kegagalan seseorang dalam belajar; kemampuan untuk melihat kekuatan dan kelemahan Anda, menghargai diri sendiri dan percaya pada kesuksesan;
pembentukan motivasi untuk kegiatan belajar, termasuk motif sosial, pendidikan, kognitif dan eksternal, rasa ingin tahu dan minat pada konten dan metode baru untuk memecahkan masalah, memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, motivasi untuk mencapai hasil, berjuang untuk meningkatkan kemampuan seseorang;
pengetahuan tentang norma-norma moral dan pembentukan penilaian moral dan etika, kemampuan untuk memecahkan masalah moral berdasarkan desentralisasi (koordinasi berbagai sudut pandang tentang pemecahan dilema moral); kemampuan untuk mengevaluasi tindakan sendiri dan tindakan orang lain dalam hal ketaatan/pelanggaran norma moral.
Dalam hasil yang direncanakan yang menggambarkan kelompok ini, tidak ada blok "Lulusan akan belajar". Ini berarti bahwa hasil pribadi lulusan pada tahap pendidikan umum dasar sepenuhnya sesuai dengan persyaratan Standar tidak tunduk pada evaluasi akhir .
Pembentukan dan pencapaian hasil pribadi di atas merupakan tugas dan tanggung jawab sistem pendidikan dan lembaga pendidikan. Oleh karena itu, evaluasi hasil ini kegiatan pendidikan dilakukan selama studi pemantauan eksternal yang tidak dipersonalisasi, yang hasilnya merupakan dasar untuk adopsi keputusan manajemen dalam merancang dan melaksanakan program pembangunan daerah, program penunjang proses pendidikan, dan program lainnya. Implementasinya harus melibatkan spesialis yang tidak bekerja di lembaga pendidikan ini dan yang memiliki kompetensi yang diperlukan di bidang diagnostik psikologis perkembangan kepribadian di masa kanak-kanak dan remaja. Subjek penilaian dalam hal ini bukanlah kemajuan pengembangan pribadi siswa, tetapi efektivitas kegiatan pendidikan lembaga pendidikan, sistem pendidikan kota, regional atau federal. Ini adalah poin mendasar yang membedakan penilaian hasil pribadi dari penilaian subjek dan hasil meta-subjek.
Selama penilaian saat ini, penilaian terbatas tentang pembentukan hasil pribadi individu dimungkinkan, yang sepenuhnya memenuhi prinsip etika perlindungan dan perlindungan kepentingan anak dan kerahasiaan, dalam bentuk yang tidak mengancam identitas, keamanan psikologis dan status emosional siswa. Penilaian semacam itu ditujukan untuk memecahkan masalah mengoptimalkan pengembangan pribadi siswa dan mencakup tiga komponen utama:
Karakteristik prestasi dan kualitas positif siswa;
penentuan prioritas tugas dan arah pengembangan pribadi, dengan mempertimbangkan pencapaian dan masalah psikologis perkembangan anak;
Bentuk lain dari penilaian hasil pribadi siswa dapat berupa penilaian kemajuan individu terhadap perkembangan pribadi siswa yang memerlukan dukungan khusus. Tugas ini dapat diselesaikan dalam proses pemantauan sistematis jalannya perkembangan mental anak berdasarkan gagasan tentang konten normatif dan periodisasi usia perkembangan - dalam bentuk konseling psikologis terkait usia. Penilaian semacam itu dilakukan atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) siswa atau atas permintaan guru (atau administrasi lembaga pendidikan) dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) dan dilakukan oleh psikolog. yang punya spesial pelatihan kejuruan dalam bidang psikologi perkembangan.
Evaluasi hasil meta-subjek adalah penilaian pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama, yang disajikan pada bagian "Kegiatan pembelajaran yang mengatur", "Kegiatan pembelajaran komunikatif", "Kegiatan pembelajaran kognitif" dari program untuk pembentukan kegiatan pembelajaran universal bagi siswa pada tahap pendidikan umum dasar, serta hasil yang direncanakan disajikan di semua bagian subrutin “Membaca. Bekerja dengan teks".
Pencapaian hasil meta-mata pelajaran dipastikan oleh komponen utama dari proses pendidikan - mata pelajaran akademik.
Objek utama evaluasi hasil meta-subjek adalah pembentukan tindakan universal regulasi, komunikatif dan kognitif siswa, yaitu tindakan mental siswa yang ditujukan untuk menganalisis dan mengelola aktivitas kognitif mereka. Ini termasuk:
kemampuan siswa untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran pembelajaran; untuk secara mandiri mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif, kemampuan untuk merencanakan kegiatannya sendiri sesuai dengan tugas dan kondisi untuk pelaksanaannya dan untuk mencari sarana pelaksanaannya; kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan seseorang, untuk melakukan penyesuaian pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam belajar;
kemampuan untuk melakukan pencarian informasi, pengumpulan dan pemilihan informasi penting dari berbagai sumber informasi;
kemampuan untuk menggunakan sarana tanda-simbolis untuk membuat model objek dan proses yang sedang dipelajari, skema untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan praktis;
kemampuan untuk melakukan operasi logis perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi menurut karakteristik umum, untuk membuat analogi, merujuk pada konsep yang diketahui;
kemampuan untuk bekerja sama dengan guru dan teman sebaya dalam memecahkan masalah pendidikan, untuk bertanggung jawab atas hasil tindakan mereka.
Fitur penilaian hasil meta-mata pelajaran terkait dengan sifat kegiatan pembelajaran universal. Berdasarkan sifatnya, yang secara fungsional pada dasarnya mengorientasikan tindakan, tindakan metasubyek merupakan dasar psikologis dan kondisi yang menentukan bagi keberhasilan siswa dalam memecahkan masalah subjek. Dengan demikian, tingkat pembentukan kegiatan pembelajaran universal, yang mewakili isi dan objek evaluasi hasil meta-mata pelajaran, dapat dinilai dan diukur secara kualitatif dalam bentuk utama berikut.
Pertama, pencapaian hasil meta-subjek dapat bertindak sebagai hasil dari kinerja tugas diagnostik yang dirancang khusus yang ditujukan untuk menilai tingkat pembentukan jenis kegiatan pembelajaran universal tertentu.
Kedua, pencapaian hasil meta-mata pelajaran dapat dianggap sebagai dasar instrumental (atau sebagai sarana solusi) dan sebagai syarat untuk berhasil menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan-praktis melalui mata pelajaran pendidikan. Pendekatan ini banyak digunakan untuk penilaian akhir dari hasil yang direncanakan dalam mata pelajaran individu. Bergantung pada keberhasilan tugas tes dalam matematika, Rusia (bahasa asli), membaca, dunia di sekitar kita, teknologi dan mata pelajaran lain, dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dibuat oleh anak, kita dapat menyimpulkan bahwa sejumlah tindakan kognitif dan regulasi siswa telah terbentuk. Tes tugas yang menuntut siswa untuk bekerja sama untuk hasil yang sama, memungkinkan Anda untuk menilai pembentukan kegiatan pembelajaran yang komunikatif.
Akhirnya, pencapaian hasil meta-subjek dapat dimanifestasikan dalam keberhasilan tugas-tugas kompleks pada basis antar-mata pelajaran. Secara khusus, penggunaan tugas tes membuka peluang luas untuk menilai pembentukan hasil metasubjek, penyelesaian yang berhasil membutuhkan penguasaan keterampilan bekerja dengan informasi.
Keuntungan dari dua metode penilaian terakhir adalah bahwa subjek pengukuran adalah tingkat apropriasi oleh siswa dari tindakan pendidikan universal, yang mengungkapkan dirinya dalam kenyataan bahwa tindakan tersebut mengambil tempat operasi dalam struktur siswa. kegiatan pendidikan, bertindak sebagai sarana, dan bukan tujuan dari kegiatan anak.
Dengan demikian, penilaian hasil meta-subjek dapat dilakukan dalam berbagai prosedur . Misalnya, dalam pekerjaan tes akhir pada mata pelajaran atau dalam pekerjaan kompleks secara interdisipliner, disarankan untuk membuat penilaian (langsung atau tidak langsung) dari pembentukan sebagian besar kegiatan belajar kognitif dan keterampilan dalam bekerja dengan informasi, serta penilaian tidak langsung dari pembentukan sejumlah tindakan komunikatif dan regulasi.
Selama penilaian saat ini, tematik, menengah, pencapaian tindakan komunikatif dan peraturan yang sulit atau tidak praktis untuk diperiksa selama pekerjaan tes akhir standar dapat dinilai. Misalnya, selama penilaian saat ini disarankan untuk memantau tingkat pembentukan keterampilan seperti "interaksi dengan pasangan": orientasi terhadap pasangan, kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar lawan bicara; keinginan untuk memperhitungkan dan mengoordinasikan berbagai pendapat dan posisi mengenai suatu objek, tindakan, peristiwa, dll.
Penilaian tingkat pembentukan sejumlah kegiatan pendidikan universal, yang penguasaannya sangat penting untuk menilai efektivitas seluruh sistem pendidikan Utama(misalnya tingkat “keterlibatan” anak dalam kegiatan pendidikan, tingkat kemandirian pendidikan, tingkat kerjasama, dan lain-lain yang disediakan oleh sistem pendidikan dasar) dilakukan dalam bentuk nonpersonalized Prosedur.
Evaluasi hasil mata pelajaran merupakan penilaian prestasi siswa terhadap hasil yang direncanakan pada mata pelajaran individu.
Pencapaian hasil ini dipastikan oleh komponen utama dari proses pendidikan - mata pelajaran yang disajikan dalam bagian wajib dari kurikulum.
Sesuai dengan pengertian hakekat hasil pendidikan yang tertuang dalam Standar, hasil mata pelajaran memuat, pertama, sistem elemen dasar pengetahuan ilmiah, yang diungkapkan melalui materi pendidikan dari berbagai kursus (selanjutnya - sistem pengetahuan mata pelajaran), dan kedua, sistem tindakan yang terbentuk denganbahan pendidikan(Lebih jauh - sistem tindakan substantif), yang bertujuan untuk menerapkan pengetahuan, mentransformasikannya, dan memperoleh pengetahuan baru.
Sistem pengetahuan mata pelajaran - komponen yang paling penting dari hasil subjek. Dapat dibedakan pengetahuan dasar(pengetahuan, asimilasi yang secara fundamental diperlukan untuk saat ini dan selanjutnya pembelajaran yang sukses) dan pengetahuan yang melengkapi, memperluas atau memperdalam sistem pengetahuan dasar, serta berfungsi sebagai propaedeutika untuk studi kursus selanjutnya.
Pengetahuan dasar mencakup, pertama-tama, elemen dasar pengetahuan ilmiah (baik ilmiah umum maupun yang terkait dengan cabang pengetahuan dan budaya individu) yang mendasari gambaran ilmiah modern tentang dunia: teori kunci, ide, konsep, fakta, metode. Pada tahap pendidikan umum dasar, sistem dasar pengetahuan mencakup perangkat konseptual (atau "bahasa") mata pelajaran pendidikan, yang perkembangannya memungkinkan guru dan siswa untuk maju secara efektif dalam studi mata pelajaran tersebut.
Sistem dasar pengetahuan ditentukan dengan mempertimbangkan signifikansinya untuk memecahkan masalah utama pendidikan pada tingkat ini, sifat dasar dari materi yang dipelajari untuk pelatihan selanjutnya, dan juga dengan mempertimbangkan prinsip realisme, potensi prestasi mereka oleh sebagian besar siswa. Dengan kata lain, kelompok ini mencakup suatu sistem pengetahuan, keterampilan, kegiatan belajar, yang, pertama, secara fundamental diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dan, kedua, dengan adanya pekerjaan khusus guru yang bertujuan, pada prinsipnya dapat dicapai dengan sebagian besar anak-anak.
Pada tahap pendidikan umum dasar, yang sangat penting untuk kelanjutan pendidikan adalah asimilasi oleh siswa sistem dasar pengetahuan dalam bahasa Rusia, bahasa ibu dan matematika.
Ketika mengevaluasi hasil mata pelajaran, nilai utamanya bukanlah pengembangan sistem pengetahuan dasar dan kemampuan untuk mereproduksinya dalam situasi pembelajaran standar, tetapi kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktis. Dengan kata lain, objek evaluasi hasil mata pelajaran adalah tindakan yang dilakukan oleh siswa dengan isi mata pelajaran.
Tindakan dengan konten subjek (atau tindakan subjek) - komponen penting kedua dari hasil subjek. Banyak tindakan objektif didasarkan pada tindakan pendidikan universal yang sama, terutama tindakan kognitif: penggunaan sarana tanda-simbolis; pemodelan; perbandingan, pengelompokan dan klasifikasi objek; tindakan analisis, sintesis dan generalisasi; membangun hubungan (termasuk sebab-akibat) dan analogi; pencarian, transformasi, penyajian dan interpretasi informasi, penalaran, dll. Namun, pada subjek yang berbeda, tindakan ini dibiaskan melalui kekhususan subjek, misalnya, dilakukan dengan objek yang berbeda, dengan angka dan ekspresi matematika; dengan bunyi dan huruf, kata, frasa, dan kalimat; pernyataan dan teks; dengan benda-benda alam hidup dan mati; dengan karya musik dan artistik, dll. Oleh karena itu, dengan semua kesamaan pendekatan dan algoritme untuk melakukan tindakan, komposisi tindakan yang dibentuk dan dipraktikkan memiliki pewarnaan "objektif" yang spesifik. Oleh karena itu, khususnya, kontribusi mata pelajaran pendidikan yang berbeda terhadap pembentukan dan pembentukan kegiatan pendidikan universal individu juga berbeda. Misalnya, kontribusi teknologi untuk pembentukan dan pembentukan kegiatan pendidikan regulasi sangat berharga.
Totalitas semua mata pelajaran pendidikan memberikan kemungkinan untuk membentuk semua kegiatan pendidikan yang universal, asalkan proses pendidikan difokuskan pada pencapaian hasil yang direncanakan.
Tindakan objek juga harus mencakup tindakan yang terutama hanya melekat pada subjek tertentu, yang penguasaannya diperlukan untuk pengembangan pribadi penuh atau studi lebih lanjut tentang subjek (khususnya, metode aktivitas motorik yang dikuasai dalam kursus). Pendidikan Jasmani, atau metode pengolahan bahan, metode pemodelan, menggambar, metode pertunjukan musik, dll.).
Pembentukan tindakan yang sama pada materi objek yang berbeda pertama-tama berkontribusi pada implementasi yang benar dalam rentang (rentang) tugas yang ditentukan oleh objek, dan kemudian eksekusi sadar dan sukarela, mentransfer ke kelas objek baru. Hal ini diwujudkan dalam kemampuan siswa untuk memecahkan kelas tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktis yang beragam dalam konten dan kompleksitas.
Jadi objek evaluasi hasil subjek berfungsi sepenuhnya sesuai dengan persyaratan Standar, kemampuan siswa untuk memecahkan masalah pendidikan dan kognitif dan pendidikan dan praktis menggunakan alat yang relevan dengan isi mata pelajaran akademik, termasuk berdasarkan tindakan meta-mata pelajaran.
Evaluasi pencapaian hasil substantif ini dilakukan baik pada saat penilaian saat ini maupun pada saat pelaksanaan pekerjaan verifikasi akhir. Pada saat yang sama, penilaian akhir terbatas pada pemantauan keberhasilan penguasaan tindakan yang dilakukan oleh siswa dengan konten mata pelajaran yang mencerminkan sistem pengetahuan dasar kursus pelatihan ini.
9.3. Portofolio prestasi sebagai alat untuk menilai dinamika prestasi pendidikan individu
Indikator dinamika prestasi pendidikan merupakan salah satu indikator utama dalam menilai prestasi pendidikan. Atas dasar mengidentifikasi sifat dinamika prestasi pendidikan siswa, dimungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas proses pendidikan, efektivitas pekerjaan seorang guru atau lembaga pendidikan, efektivitas sistem pendidikan secara keseluruhan. Dalam hal ini, pendekatan berdasarkan perbandingan paling sering diterapkan. indikator kuantitatif mencirikan hasil penilaian yang diperoleh pada dua titik lintasan pendidikan siswa.
Penilaian dinamika prestasi pendidikan, sebagai suatu peraturan, memiliki dua komponen: pedagogis, dipahami sebagai penilaian dinamika tingkat dan tingkat penguasaan tindakan dengan konten mata pelajaran, dan psikologis, terkait dengan penilaian kemajuan individu dalam perkembangan anak.
Salah satu alat yang paling memadai untuk menilai dinamika prestasi pendidikan adalah portofolio prestasi siswa. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman penggunaannya, portofolio pencapaian dapat diklasifikasikan sebagai penilaian individu otentik yang berfokus pada menunjukkan dinamika pencapaian pendidikan dalam konteks pendidikan yang luas (termasuk di bidang penguasaan sarana pengorganisasian diri dari kegiatan pendidikan sendiri). seperti pengendalian diri, penilaian diri, refleksi, dll).
Portofolio prestasi tidak hanya modern bentuk efektif penilaian, tetapi juga alat yang efektif untuk memecahkan sejumlah tugas pedagogis penting, memungkinkan.
Pendekatan terpadu untuk menilai nilai organisasi
Pendekatan terpadu untuk menilai nilai organisasi adalah jalan terbaik mempelajari harga yang dapat diandalkan, efisiensi perusahaan dan prospeknya di masa depan. Dengan demikian, penilaian komprehensif dari nilai suatu organisasi tidak hanya menetapkan kemungkinan harga jual di pasar terbuka, tetapi juga nilai investasi- indikator yang paling menarik bagi investor yang ingin menginvestasikan uang gratis dalam bisnis. Penilaian nilai investasi suatu organisasi menunjukkan seberapa dibenarkan risikonya, dan apakah organisasi selanjutnya akan dapat menghasilkan pendapatan yang akan membenarkan investasi tersebut.
Pendekatan terintegrasi dilakukan dengan inventarisasi lengkap semua aset tetap, analisis keuangan dan kegiatan manajemen, mempelajari pasar dan industri secara keseluruhan. Juga, sebagai hasil dari pengumpulan dan pemrosesan informasi, nilai likuidasi ditentukan - harga di mana properti perusahaan dapat dijual dalam waktu singkat selama prosedur likuidasi organisasi.
ANALISIS KOMPREHENSIF DAN EVALUASI BISNIS
Pendekatan tradisional untuk analisis dan penilaian komprehensif perusahaan dan bisnis dibagi menjadi dua kelompok: pendekatan penilai keuangan dan profesional.
Pendekatan keuangan didasarkan pada posisi bahwa kondisi keuangan adalah karakteristik paling penting dari perusahaan, oleh karena itu, analisis dan penilaian bisnis yang komprehensif harus dilakukan berdasarkan indikator yang mencirikan hasil keuangan dan kondisi keuangan perusahaan. Indikator-indikator ini dapat diperoleh dengan menganalisis laporan keuangan publik - laporan keuangan perusahaan saham gabungan terbuka yang diterbitkan dalam pers. Pendekatan ini digunakan oleh analis bank yang memberikan pinjaman kepada perusahaan, dan lembaga pemeringkat. Metodologi untuk analisis semacam itu dibahas dalam bab ini.
Pendekatan penilai profesional ditujukan untuk menentukan harga suatu perusahaan ketika melakukan transaksi untuk penjualan dan pembelian perusahaan secara keseluruhan, blok saham mereka, properti mereka, serta transaksi dan perjanjian dalam merger dan akuisisi.
Pendekatan baru. Sejak paruh pertama tahun 90-an. abad ke-20 analis dan konsultan manajemen di negara maju secara intensif mengembangkan metode baru analisis kompleks dan penilaian bisnis, yang menggabungkan analisis kondisi keuangan dan hasil keuangan dengan penilaian peluang dan prospek strategis, menggunakan ketentuan dan alat utama teori keuangan modern dalam penerapannya pada penilaian aset perusahaan.
Analisis kondisi keuangan dan hasil keuangan memungkinkan Anda memperoleh indikator yang menjadi dasar analisis dan penilaian komprehensif perusahaan sebagai penerbit sekuritas dan penerima sumber daya kredit. Kondisi keuangan yang stabil dan hasil keuangan yang baik dapat menentukan daya saing suatu perusahaan, menjamin efektivitas pelaksanaan kepentingan mitra perusahaan yang mengadakan hubungan keuangan dengannya. dan kegiatan ekonomi dan dengan demikian menentukan penilaian yang komprehensif.
Metode analisis kompleks. Posisi keuangan dapat dianggap tidak hanya sebagai kualitatif, tetapi juga sebagai karakteristik kuantitatif dari keadaan keuangan perusahaan. Ketentuan ini memungkinkan kami untuk merumuskan prinsip-prinsip umum untuk membangun metodologi berbasis ilmiah untuk menilai kondisi keuangan, profitabilitas, dan aktivitas bisnis suatu perusahaan dengan menggunakan berbagai metode dan metode. berbagai kriteria. Sebagian besar metode analisis pada akhirnya memungkinkan untuk memperoleh beberapa indikator yang memungkinkan Anda menentukan peringkat perusahaan berdasarkan perubahan posisi keuangan mereka. Dengan demikian, klasifikasi perusahaan menurut peringkatnya diperoleh.
Sebuah analisis komparatif yang komprehensif dari posisi keuangan suatu perusahaan melibatkan langkah-langkah berikut:
Pengumpulan dan pemrosesan analitis informasi awal untuk periode yang dievaluasi;
Pembuktian sistem indikator yang digunakan untuk penilaian peringkat kondisi keuangan, profitabilitas dan aktivitas bisnis perusahaan;
Klasifikasi - peringkat perusahaan berdasarkan peringkat.
Indikator kegiatan keuangan dan ekonomi perusahaan. Saat membuat penilaian peringkat akhir, data tentang potensi produksi perusahaan, profitabilitas produknya, efisiensi penggunaan produksi dan sumber keuangan, keadaan dan penempatan dana, sumbernya, dll.
Pilihan dan pembenaran indikator awal kegiatan keuangan dan ekonomi harus dilakukan sesuai dengan ide-ide teori keuangan perusahaan, berangkat dari tujuan penilaian, kebutuhan entitas manajemen dalam penilaian analitis. Di meja. 13.1 menunjukkan daftar perkiraan indikator dasar untuk penilaian komparatif umum yang diusulkan oleh A.D. Sheremet dan R.S. Seifulin; daftar ini didasarkan pada data dari pelaporan publik perusahaan, yang memastikan:< массовую
оценку предприятий, позволяет контролировать
изменения финансового состояния предприятий
всем заинтересованным группам пользователей
результатов экономического анализа хозяйственной
деятельности.
Tabel 13.1
kelompok pertama - indikator paling umum dan penting untuk menilai profitabilitas - profitabilitas kegiatan ekonomi perusahaan. Dalam kasus umum, profitabilitas suatu perusahaan adalah rasio laba terhadap aset tertentu dari perusahaan yang terlibat dalam menghasilkan laba. Dalam rekomendasi yang diusulkan, diasumsikan bahwa yang paling penting untuk penilaian komparatif adalah indikator profitabilitas yang dihitung dalam kaitannya dengan laba bersih untuk semua properti atau nilai dana sendiri perusahaan;
kelompok kedua - indikator untuk mengevaluasi efektivitas manajemen perusahaan. Karena efisiensi ditentukan oleh rasio laba terhadap seluruh omset (penjualan produk, pekerjaan, layanan), empat indikator paling umum digunakan: laba bersih, laba dari penjualan produk, laba dari kegiatan keuangan dan ekonomi, laba neraca;
kelompok ketiga - indikator untuk mengevaluasi kegiatan bisnis suatu perusahaan: pengembalian semua aset (seluruh modal perusahaan) ditentukan oleh rasio hasil dari penjualan produk dengan total neraca rata-rata untuk periode tersebut; pengembalian aset tetap - rasio hasil dari penjualan produk dengan biaya rata-rata aset tetap dan aset tidak berwujud selama periode tersebut; omset modal kerja (jumlah omset) - rasio hasil dari penjualan produk dengan biaya rata-rata modal kerja untuk periode tersebut; perputaran persediaan - rasio hasil dari penjualan produk dengan nilai rata-rata persediaan selama periode tersebut; omset piutang - rasio hasil dari penjualan produk dengan jumlah rata-rata piutang untuk periode tersebut: omset aset paling likuid - rasio hasil dari penjualan produk dengan jumlah rata-rata aset paling likuid untuk periode - Uang dan investasi keuangan jangka pendek; pengembalian modal sendiri - dengan rasio hasil dari penjualan produk dengan nilai rata-rata sumber dana sendiri untuk periode tersebut;
kelompok keempat - indikator untuk menilai likuiditas dan stabilitas pasar perusahaan. Rasio cakupan ditentukan oleh rasio jumlah modal kerja dengan jumlah kewajiban berjangka; rasio likuiditas kritis - rasio jumlah uang tunai, investasi jangka pendek dan piutang dengan jumlah kewajiban jangka; indeks aset permanen - rasio nilai aset tetap dan aset tidak lancar lainnya dengan jumlah dana sendiri; koefisien otonomi perusahaan - rasio jumlah dana sendiri dengan neraca; keamanan saham dengan modal kerja sendiri - rasio jumlah modal kerja sendiri dengan nilai saham.
Setelah mengumpulkan statistik untuk analisa keuangan- laporan akuntansi untuk beberapa tahun, disarankan untuk mengatur dan memelihara database otomatis dari indikator awal untuk penilaian peringkat.
Sebagai aturan, perusahaan modern adalah struktur yang agak rumit yang menggabungkan sejumlah besar berbagai aset - mulai dari real estat hingga reputasi bisnis suatu perusahaan. Dalam hal ini, disarankan untuk melakukan penilaian bisnis dari sudut pandang pendekatan penilaian berikut: mahal, menguntungkan dan komparatif. Pendekatan-pendekatan ini tidak dapat digunakan secara terpisah satu sama lain, mereka harus saling melengkapi, yaitu untuk menilai perusahaan, mereka menggunakan pendekatan terintegrasi dari semua metode yang ada. Pada saat yang sama, setiap pendekatan spesifik, berdasarkan penggunaan fitur-fitur tertentu dari perusahaan, dalam satu atau lain cara mempengaruhi nilai nilainya. Semua pendekatan di atas (biaya, laba, dan komparatif) memiliki pengaruh positif dan sisi negatif, area prioritas aplikasi mereka dan menggabungkan sejumlah besar metode yang berbeda, dari variasi yang sangat besar yang dipilih oleh penilai yang paling sesuai untuk perusahaan tertentu.
Penilaian bisnis suatu perusahaan meliputi:
Penilaian semua aset: penilaian real estat, mesin, peralatan, saham, investasi keuangan, aset tidak berwujud.
Efisiensi kerja perusahaan, pendapatan saat ini dan masa depan, prospek pengembangan bisnis, dan lingkungan persaingan di pasar ini dinilai secara terpisah. Berdasarkan analisis yang komprehensif seperti itu, nilai sebenarnya dari bisnis ditentukan. Penilaian bisnis dapat mencakup penilaian properti yang dikontribusikan sebagai kontribusi terhadap modal dasar. Perhitungan nilai perusahaan dilakukan dengan menggunakan, sebagai suatu peraturan, beberapa metode untuk mendapatkan hasil yang paling dapat diandalkan.
Dengan pendekatan terpadu untuk penilaian suatu perusahaan, nilai sebenarnya dipastikan, serta kemampuannya untuk menghasilkan pendapatan di masa depan. Penilaian komprehensif dari nilai perusahaan mencakup penilaian nilai pasar bisnis, serta penilaian nilai investasi perusahaan. Yang pertama adalah harga yang paling mungkin bahwa perusahaan dapat diterima di pasar terbuka dalam kondisi persaingan bebas. Pada saat yang sama, peserta dalam transaksi harus memiliki semua informasi yang diperlukan, dan tidak ada keadaan luar biasa yang harus tercermin dalam jumlah transaksi. Untuk jenis penilaian perusahaan ini, perlu untuk melakukan inventarisasi aset tetapnya (untuk merampingkan akuntansi, menentukan nilai pasar dan likuidasi), melakukan analisis pasar, analisis manajerial dan keuangan dari kegiatan perusahaan, mengevaluasi hasilnya dan mengeluarkan laporan tentang penilaian nilai pasar perusahaan.
Jelas bahwa penilaian nilai perusahaan harus dilakukan dengan mempertimbangkan indikator biaya yang ditentukan oleh salah satu metode. pendekatan biaya, dan dengan mempertimbangkan biaya yang dihitung dalam metodologi pendekatan pendapatan. Pada saat yang sama, jika ada pasar aktif untuk properti yang sebanding, perlu untuk memperhitungkan penilaian pasar (komparatif) dari nilai perusahaan serupa. Dengan kata lain, untuk penilaian nilai perusahaan yang lebih akurat dan masuk akal, diperlukan pendekatan terpadu, berdasarkan penggunaan tiga pendekatan secara simultan untuk penilaian, yang akan menghilangkan keberpihakan penilaian yang sedang dipertimbangkan.
Dalam praktik penilaian perusahaan saat ini, pendekatan pendapatan, biaya dan komparatif digunakan. Pada saat yang sama, dalam kerangka masing-masing pendekatan, metode penilaian digunakan untuk mendapatkan kesimpulan akhir tentang nilai perusahaan. Misalnya, pendekatan pendapatan secara tradisional menggunakan metode arus kas yang didiskontokan dan metode kapitalisasi. Dalam kerangka pendekatan biaya - metode aset bersih dan metode nilai sisa, dll. Masing-masing pendekatan dan metode ini memiliki sisi positif dan negatifnya sendiri, yang menentukan kelayakan penerapannya, dan juga berfokus pada karakteristik bisnis tertentu. Misalnya, pendekatan pendapatan berfokus pada profitabilitas bisnis, pendekatan biaya berfokus pada aset dan sitaan bisnis, pendekatan komparatif berfokus pada penilaian suatu objek dengan membandingkan transaksi untuk objek serupa, dll. cm. .
Penggunaan praktis hasil penilaian dalam hal metode aktiva bersih dan metode yang didasarkan pada pendekatan komparatif, dalam bentuknya yang “murni”, seringkali tidak mencerminkan keadaan yang sebenarnya dalam bisnis perusahaan yang dinilai. Misalnya, menggunakan metode aset bersih ketika menilai perusahaan padat modal atau ekstraktif tidak selalu mengarah pada hasil yang benar. Penggunaan metode pendekatan komparatif, pada gilirannya, cukup sulit karena kurangnya analog yang memadai di pasar saham Rusia, sedangkan penggunaan analog Barat tidak sepenuhnya dibenarkan untuk membandingkan standar akuntansi, serta lingkungan bisnis ekonomi. berbagai negara. Jenis subjektivitas tertentu dalam perhitungan juga memperkenalkan pembobotan yang digunakan untuk mendapatkan nilai akhir biaya.
Timbul pertanyaan, apakah mungkin berhenti pada satu metode evaluasi yang memungkinkan Anda mendapatkan hasil yang paling benar? Untuk menjawab pertanyaan ini, berbagai model penilaian yang ada yang telah dikembangkan dalam praktik Barat dianalisis, dan mekanisme dikembangkan untuk kemungkinan adaptasinya dengan kondisi nyata ekonomi Rusia. Hasil dari pekerjaan tersebut adalah terciptanya Model yang memungkinkan untuk menganalisis aktivitas Perusahaan saat ini, serta menilai nilai bisnis berdasarkan Metode Arus Kas (Capital Cash Flows (CCF), Arus Kas Ekuitas ( ECF), Arus Kas Bebas (FCF)); Metode berdasarkan konsep residual income (Economic Value Added (EVA), Cash Value Added (CVA), Shareholder Value Added (SVA)), dll, serta model EBO dan Black-Scoles. Pada saat yang sama, model penilaian diusulkan dan diuji, berdasarkan elemen pendekatan pendapatan dan biaya.
Implementasi praktis model ini mencakup tiga blok: blok "Data awal", blok "Analisis keuangan", dan blok "Model evaluasi".
Blok "Data awal" melibatkan memasukkan informasi yang diperlukan untuk membuat perhitungan di blok "Analisis keuangan" dan "Model penilaian". Hasil yang dihasilkan adalah konstruksi perkiraan saldo, penetapan hasil dalam hal analisis keuangan perusahaan yang dinilai dan memperoleh nilai bisnis perusahaan, ditentukan menggunakan CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles, dll. Transisi ke formulir yang diperlukan dilakukan menggunakan tombol, hasilnya disajikan dalam bentuk grafik dan tabel.
Dalam kerangka artikel ini, kami akan menunjukkan kemungkinan dan kemanfaatan menggunakan metode yang banyak digunakan dalam praktik Barat dalam menilai nilai perusahaan.
Untuk memahami esensi dari objek penilaian, mari kita definisikan aparatus terminologis. Objek penilaian adalah bisnis perusahaan, sedangkan perusahaan dipahami sebagai satu atau lebih kompleks properti, dinyatakan independen badan hukum, yang meliputi segala jenis harta benda yang diperuntukkan bagi pelaksanaan kegiatan (usaha). Berdasarkan definisi ini, perusahaan dapat dianggap dalam dua bagian: dari sudut pandang elemen yang membentuknya (sebenarnya, ini adalah elemen kompleks properti dalam bentuk aset dan kewajiban) dan elemen yang membentuk bisnisnya (satu set unit bisnis). Interpretasi ini memungkinkan kita untuk memilih tingkat lain: jika sebuah perusahaan adalah bisnis yang kompleks secara struktural, maka elemen pembentuknya (serta elemen yang membentuk bisnisnya) adalah sekumpulan kompleks properti. Pembagian ini diperlukan untuk mengidentifikasi elemen-elemen yang tidak terlibat dalam pembentukan nilai bisnis perusahaan, yang restrukturisasinya akan memberikan efek tambahan, yang dinyatakan dalam bentuk uang tunai atau jenis aset lain. Pernyataan ini telah diuji sebagai hasil dari implementasi kerja praktek dan menerima pembenaran dan konfirmasi praktis.
Awalnya, kami menganggap penilaian bisnis perusahaan tidak hanya sebagai alat untuk membuat keputusan strategis, tetapi juga sebagai alat untuk mengelola nilai perusahaan secara keseluruhan dan elemen yang terlibat dalam pembentukannya. Kami mengelompokkan metode evaluasi sebagai berikut:
1. Metode evaluasi berdasarkan FCF, ECF, CCF.
2. Metode estimasi berdasarkan NPV, APV, SNPV.
3. Metode evaluasi berdasarkan EVA, MVA, CVA.
4. Metode penilaian berdasarkan kombinasi pendapatan dan aset (EBO).
5. Metode penilaian berdasarkan nilai pasar aset, disesuaikan dengan pembebanan.
Metode penilaian berdasarkan arus kas
Rumus umum untuk menghitung nilai bisnis adalah rumus berikut:
Nilai Bisnis = Jumlah Nilai Sekarang Arus Kas Masa Depan + Nilai Pasar dari Surplus Aset +/- Surplus/Kekurangan Modal Kerja Sendiri.
Algoritma untuk menentukan nilai perusahaan dengan menggunakan metode discounted cash flow adalah sebagai berikut: menentukan jenis arus kas yang terlibat dalam perhitungan, menghitung jumlah arus kas, menetapkan tingkat diskonto, menghitung nilai arus kas saat ini.
Arus kas dapat dinyatakan sebagai CCF (Capital Cash Flow), EСF (Equity Cash Flow), FCF (Free Cash Flow). Pilihan jenis arus kas ditentukan oleh maksud dan tujuan penilaian.
Penggunaan CCF (Capital Cash Flow) memungkinkan untuk memperoleh perkiraan nilai bisnis perusahaan, sedangkan sebagai hasil perhitungan, arus kas yang tersedia untuk pemegang saham dan kreditur adalah tetap. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (Laba sebelum Bunga dan Pajak) + Depresiasi - Belanja Modal - Peningkatan Modal Kerja - Dana Pajak Aktual dan aset tidak berwujud, Belanja Modal - investasi modal, Peningkatan Modal Kerja - peningkatan modal kerja sendiri, Pajak Aktual - pajak yang sebenarnya dibayar, dihitung sebagai (Tarif Pajak) x (EBIT - Bunga).
Penggunaan ECF (Equity Cash Flow) memungkinkan untuk memperoleh perkiraan nilai modal ekuitas perusahaan, sedangkan sebagai hasil perhitungan, arus kas yang tersedia bagi pemegang saham setelah pembayaran kewajiban utang ditetapkan. EСF (Arus Kas Ekuitas) = EBIT (Penghasilan sebelum Bunga dan Pajak) + Depresiasi - Belanja Modal - Peningkatan Modal Kerja - Bunga - Pembayaran Hutang + Masalah Hutang - Pajak Aktual, dimana Pembayaran Hutang - pembayaran dalam bentuk pinjaman dan hutang jangka panjang , Masalah Hutang - penerimaan pinjaman dan pinjaman jangka panjang baru (pada dasarnya perubahan dalam hutang jangka panjang).
Penggunaan FCF (Free Cash Flow) memungkinkan untuk memperoleh perkiraan nilai bisnis perusahaan, sedangkan, seperti CCF (Capital Cash Flow), sebagai hasil perhitungan, arus kas yang tersedia untuk pemegang saham dan kreditur perusahaan adalah tetap. FСF = EBIT (Laba sebelum Bunga dan Pajak) + Depresiasi - Belanja Modal - Peningkatan Modal Kerja-Pajak Hipotetis , dimana Pajak Hipotetis adalah pajak yang akan dibayarkan perusahaan jika tidak menggunakan efek pelindung pajak, dan dihitung sebagai ( Tarif Pajak) x (Penghasilan sebelum Bunga dan Pajak).
Setelah menerima jumlah arus kas, tingkat diskonto dihitung untuk membawa nilai yang diperoleh ke nilai saat ini. Pada saat yang sama, perlu diperhatikan fakta bahwa tingkat diskonto untuk ECF (Equity Cash Flow) dan CCF (Capital Cash Flow) dihitung berdasarkan CAPM (Model penetapan harga modal - aset), tetapi untuk CCF dalam CAPM, koefisien Beta Aset digunakan, pada akhirnya, tingkat diskonto terlihat seperti R = Tingkat Bebas Risiko + [(Aset Beta) x (Premium Risiko)], di mana Tingkat Bebas Risiko adalah tingkat bebas risiko dan Premium Risiko adalah premi pasar . Untuk ECF dalam CAPM, digunakan rasio Beta Ekuitas (Tidak Ditingkatkan), Beta Tidak Ditingkatkan (Ekuitas) = Beta Levered/(1 + Rasio D/E), sedangkan R = Tingkat Bebas Risiko + [(Beta Ekuitas) (Premium Risiko)] . FCF berarti menggunakan WACC (Weighted average cost of capital) = (Hutang / Nilai) (1 - Tarif Pajak) kD + (Ekuitas/Nilai) x kE sebagai tingkat diskonto, di mana Hutang/Nilai adalah bagian dari utang, kD - - biaya utang, Ekuitas/Nilai -- bagian ekuitas, kE - biaya ekuitas.
Setelah memperoleh nilai arus kas saat ini dalam periode perkiraan dan menjumlahkannya, penyesuaian dilakukan untuk jumlah kelebihan aset dan surplus/defisit modal kerja sendiri.
Mari kita berikan contoh praktis penggunaan metode arus kas yang didiskontokan.
Data awal: Pendapatan (Penjualan), $2,500,000, Unlevered Beta 1.00, Rf (Riskfree Rate) 12,00%, Rm-Rf (Risk Premium) 8.00%, Bagian Utang (Debt Ratio) 40,00% , Penyusutan $500, Perubahan Modal Kerja $0 , Pengeluaran Modal $500, Tarif EBIT (%) 20,00%, Tarif Pajak 30,00%, Jumlah Persen Hutang - $90.517. Untuk menyederhanakan perhitungan, diasumsikan bahwa perusahaan menerima arus kas konstan selama periode tak terbatas, tidak ada aset berlebih, tidak ada defisit/surplus modal kerja sendiri.
Mari kita tunjukkan rumus perhitungan arus kas:
Metode estimasi berdasarkan NPV, APV, SNPV
Pemilihan sekelompok metode ini tidak kami lakukan secara kebetulan. Jika sebuah perusahaan adalah kumpulan kompleks properti, masing-masing dari mereka dapat dianggap sebagai semacam proyek investasi. Oleh karena itu, ketika melakukan penilaian bisnis (terutama jika konsep "investasi strategis" muncul), metode penilaian berdasarkan NPV, APV, SNPV memperoleh kepentingan terbesar. Mari kita lihat masing-masing metode ini.
NPV (Nilai Sekarang Bersih) -- Nilai Sekarang Bersih
Saat melakukan penilaian menggunakan indikator NPV, dimungkinkan untuk menggunakan opsi perhitungan NPV berdasarkan investasi yang “tersebar dari waktu ke waktu” dan investasi yang bersifat “satu kali”.
Untuk menilai nilai bisnis, dengan mempertimbangkan investasi yang "tersebar" dari waktu ke waktu, rumus berikut dapat digunakan:
(CF)t - arus kas pada tahun t, dengan mempertimbangkan investasi awal (jumlah arus kas, tergantung pada tugas dan tujuan penilaian, didefinisikan sebagai CCF, ECF atau FCF, sedangkan dalam perhitungan praktis, sebagai aturan, preferensi diberikan kepada FCF), maka arus kas tahun pertama disesuaikan dengan nilai investasi awal Co;
r -- tingkat diskonto untuk jenis arus kas yang dipilih;
(C0)t -- investasi awal (modal awal) pada tahun t, dihitung dari tanggal mulai investasi.
Metode perhitungan ini, selain penilaian perusahaan, juga dapat digunakan ketika melakukan pekerjaan penilaian untuk mengevaluasi merger dan akuisisi, serta untuk kasus ketika pembayaran yang diharapkan untuk "memasuki bisnis" "dibubarkan" pada waktunya. Metode ini memiliki relevansi khusus dalam hal menilai perusahaan yang membutuhkan investasi signifikan untuk memelihara aset tetap dalam kondisi kerja (misalnya, listrik, transportasi, dll.).
Untuk menilai nilai bisnis, dengan mempertimbangkan investasi satu kali, rumusnya mengambil bentuk yang lebih sederhana:
(CF)t -- arus kas pada tahun t, dengan mempertimbangkan investasi awal (jumlah arus kas, tergantung pada tugas dan tujuan penilaian, didefinisikan sebagai CCF, ECF atau FCF, sedangkan dalam perhitungan praktis FCF adalah biasanya disukai)
r -- tingkat diskonto untuk jenis arus kas yang dipilih
C0 -- investasi satu kali.
Metode perhitungan ini dapat digunakan ketika melakukan pekerjaan penilaian dalam hal merger dan akuisisi untuk kasus ketika pembayaran yang diharapkan untuk "memasuki bisnis" bersifat satu kali.
APV (Adjusted Present Value) -- Adjusted Nilai Sekarang
Metode ini lebih teoretis daripada NPV dan melibatkan penggunaan elemen "tax shield" dalam perhitungannya. "Perlindungan pajak" mengacu pada biaya perusahaan yang dikurangkan dari laba kena pajak yang "melindungi" (berfungsi sebagai semacam perisai) jumlah laba kena pajak yang setara dengan mengurangi jumlah laba kena pajak.
Nilai bisnis APV = NPV + nilai “tax shield” - biaya apa pun dari penempatan saham1
Opsi perhitungan kedua tidak menyediakan penyesuaian untuk biaya yang terkait dengan penempatan saham, dan diusulkan dalam karya R. Rubak, lihat.
SNPV (Nilai Sekarang Bersih Strategis) - Nilai Sekarang Bersih Strategis
Nilai perusahaan dapat melebihi nilai pasar semua proyeknya jika ada kemungkinan membuat keputusan dengan NPV positif. “Nilai ekonomi” ini diperkirakan dengan Model Black-Scholes (OPM). Penyesuaian indikator NPV untuk total premi opsi nyata, khususnya, disuarakan oleh para peserta Konferensi dalam hal opsi nyata (lihat ), serta momen ini ditunjukkan dalam karya Copeland, Koller dan Murrin (Lihat ).
Strategic Net Present Value (SNPV) adalah penjumlahan dari dua komponen: Net Present Value (NPV) dan Total Real Options Premium (Pr). Pada saat yang sama, opsi nyata mewakili jumlah di mana proyek diremehkan.
SNPV = NPV + Pr.
Metode evaluasi berdasarkan EVA, MVA, CVa.
EVA (Nilai Tambah Ekonomi) - nilai tambah
EVA (Economic Value Added) didasarkan pada konsep residual income yang dikemukakan oleh Alfred Marshall. Karena aktualisasi dari pihak investor isu-isu yang berkaitan dengan maksimalisasi pendapatan bagi pemegang saham, konsep nilai sisa telah tersebar luas. Kelebihan dalam hal ini adalah milik Stern Stewart, yang mengembangkan dan secara aktif menawarkan model EVA di pasar jasa konsultasi.
Menurut konsep EVA, nilai perusahaan adalah nilai bukunya ditambah nilai sekarang dari EVA masa depan. Hubungan ketat antara EVA dan nilai pasar perusahaan ini menunjukkan bahwa EVA menentukan nilai pasar suatu saham. Korelasi antara EVA dan nilai pasar telah dipelajari dengan beberapa hasil.
Mari kita membahas lebih detail tentang analisis poin-poin utama dari konsep ini. Apa dasar dari EVA? Jelas bahwa peningkatan terbesar dalam nilai perusahaan mana pun terutama disebabkan oleh aktivitas investasinya, yang dapat direalisasikan baik dengan mengorbankan sumbernya sendiri maupun pinjaman. Ide dasar di balik penggunaan EVA adalah bahwa pemegang saham harus menerima tingkat pengembalian atas risiko yang mereka ambil. Dengan kata lain, modal ekuitas harus menghasilkan setidaknya tingkat pengembalian yang sama dengan risiko investasi serupa di pasar modal. Jika momen ini tidak terjadi, maka tidak ada keuntungan nyata dan pemegang saham tidak melihat keuntungan dari kegiatan operasi perusahaan. Di sisi lain, jika EVA sama dengan nol, ini adalah pencapaian yang pasti, karena pemegang saham benar-benar menerima tingkat pengembalian yang mengkompensasi risiko.
Nilai positif dari EVA mencirikan penggunaan yang efektif kapital, jika kita mengambil skala makroekonomi, menjadi jelas bahwa produktivitas kapital merupakan faktor yang pengaruh terbesar ekonomi dan akibatnya pada pertumbuhan PDB. Setiap ekonomi dicirikan oleh "cadangan" modal tertentu, yang mengarah pada munculnya PDB baru. Semakin produktif modal, semakin besar PDB yang kita miliki. Oleh karena itu, mencapai EVA positif setinggi mungkin tidak hanya merupakan faktor positif bagi pemegang saham dalam hal manajemen nilai perusahaan, tetapi juga untuk seluruh perekonomian dan penting bagi setiap individu tertentu dalam perspektif yang lebih luas. Dalam praktiknya, momen ini mencirikan kemungkinan redistribusi modal yang paling efektif dari satu industri ke industri lainnya, yang memungkinkan industri tersebut berkembang dan menerima pendapatan tambahan.
Nilai Perusahaan = Modal yang Diinvestasikan dalam Aset di Tempat + Nilai Tambah Saat Ini dari investasi modal(PV EVA dari Aset di Tempat) + Jumlah PV EVA dari proyek baru.
Opsi perhitungan EVA:
1) EVA = NOPAT - BIAYA MODAL x MODAL yang digunakan.
2) EVA = (TINGKAT PENGEMBALIAN - BIAYA MODAL) x MODAL.
1. Tingkat pengembalian = NOPAT/Modal.
2. Modal = Jumlah neraca dikurangi utang tanpa bunga di awal tahun.
3. Biaya modal (WACC) = Biaya Ekuitas x Proporsi ekuitas dari modal + Biaya hutang x Proporsi hutang dari modal x (tarif 1-pajak) (lihat perhitungan WACC untuk arus kas FCF).
Harus diperhitungkan bahwa kesederhanaan menghitung indikator EVA hanyalah fenomena yang tampak. Pengembang model ini (Stewart G. Bennett) memberikan daftar kemungkinan amandemen dan penyesuaian. Penyesuaian yang paling signifikan meliputi: Sewa Operasi PV, Depresiasi Goodwill, Kapitalisasi R&D, dll.
Sebagai bagian dari manajemen, nilai EVA perusahaan digunakan dalam penyusunan anggaran modal, dalam menilai kinerja departemen atau perusahaan secara keseluruhan, dalam mengembangkan sistem bonus yang optimal dan adil bagi manajemen. Keuntungan penerapan konsep ini dalam kerangka manajemen nilai perusahaan terkait dengan penentuan yang memadai dan mudah, dengan menggunakan indikator ini, sejauh mana subdivisi, proyek perusahaan atau individu telah mencapai tujuan meningkatkan nilai pasar.
Jadi, model nilai tambah (EVA):
Ini adalah alat untuk mengukur nilai "surplus" yang diciptakan oleh investasi dan indikator kualitas keputusan manajemen, sedangkan nilai positif yang konstan dari indikator ini menunjukkan peningkatan nilai perusahaan, sedangkan nilai negatif menunjukkan penurunannya;
berdasarkan biaya modal sebagai rata-rata tertimbang berbagai macam instrumen keuangan yang digunakan untuk membiayai investasi;
· memungkinkan Anda untuk menentukan nilai perusahaan, dan juga memungkinkan Anda untuk mengevaluasi efektivitas masing-masing divisi perusahaan (kompleks properti individu).
Secara lebih rinci, isu-isu yang berkaitan dengan penggunaan model ini tercakup dalam karya-karya berikut: lihat.
MVA (Nilai Tambah Pasar)
Ini adalah kasus khusus EVA. Dihitung dengan rumus: MVA = Nilai Pasar Ekuitas + Nilai Pasar Hutang - Total Modal Terpasang x (Total Investasi atau Total Modal Disesuaikan).
Hubungan antara indikator MVA dan EVA didefinisikan sebagai berikut:
Gbr.4.
CVA (Nilai Tambah Tunai) - nilai tambah tunai
Model ini adalah semacam "prototipe" EVA. Dalam prakteknya disebut juga dengan Residual Cash Flow (RCF). Opsi perhitungan untuk indikator ini disajikan sebagai berikut: CVA = Penjualan x ((Penjualan - Biaya)/Penjualan - Pergerakan Modal Kerja/Penjualan - Investasi Non Strategis/Penjualan) - OCFD/Penjualan (lihat).
Dalam praktik yang mapan manajemen keuangan model disederhanakan dan terlihat seperti: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, di mana: AOCF (Adjusted Operating Cash Flows) - arus kas operasi yang disesuaikan; WACC - biaya modal rata-rata tertimbang; TA - total aset yang disesuaikan.
Kombinasi metode penilaian pendapatan dan aset (EBO)
Model Ohlson EBO (model penilaian Edwards-Bell-Ohlson) menggabungkan unsur-unsur pendekatan pendapatan dan biaya, sedangkan bobot terbesar dalam memperoleh nilai akhir jatuh pada pendekatan biaya dalam hal menetapkan nilai aset bersih saat ini.
Nilai perusahaan dinyatakan melalui aliran diskon dari "kelebihan" - pendapatan (penyimpangan laba dari "normal", yaitu nilai rata-rata industri) dan nilai saat ini dari aset bersihnya. Perlu dicatat bahwa logika perhitungan model Olson dekat dengan konsep nilai tambah ekonomi.
Nilai perusahaan dalam Model ditetapkan sebagai berikut:
Pt -- nilai pasar perusahaan pada waktu t;
bt adalah nilai kekayaan bersih perusahaan pada waktu t;
bt-1 -- nilai kekayaan bersih perusahaan pada waktu t-1 (untuk periode sebelumnya);
dt -- "dividen umum"
r -- tingkat diskonto
vt -- kontribusi faktor lain terhadap keuntungan
E -- laba masa depan (perkiraan)
Xt -- laba saat ini
w - bobot dampak laba untuk periode sebelumnya
g -- informasi lain mempengaruhi bobot
Parameter dinamika informasi u, g adalah nilai positif dan harus memiliki nilai tidak lebih dari 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi indikator ini adalah situasi ekonomi perusahaan dan kebijakan akuntansinya. Definisi besarnya parameter ini diberikan dalam karya Hand J. And Landsman, lihat.
Penulis menganalisis laporan keuangan untuk satu set perusahaan yang sahamnya terdaftar di pasar saham Amerika (NYSE, AMEX, NASDAQ) untuk periode 1974 hingga 1996. Hasil analisisnya adalah nilai-nilai berikut parameter: u = 0,61, g = 0,45 untuk perusahaan yang membayar dividen, dan u = 0,46, g = 0,34 - untuk perusahaan yang tidak membayar dividen. Jelas, penggunaan langsung nilai koefisien ini untuk perusahaan Rusia dengan lingkungan ekonomi yang berbeda tidak akan menghasilkan hasil yang andal dan akurat. Sehubungan dengan itu, penelitian sedang dilakukan untuk menentukan parameter dinamika informasi, tetapi data objektif belum diperoleh.
Namun demikian, pentingnya model ini harus ditekankan karena fakta bahwa model tersebut memberikan gambaran tentang bagian mana dari nilai pasar perusahaan yang dinyatakan dalam aset riilnya, dan bagian mana yang tidak berwujud "niat baik", yang memungkinkan Anda untuk lebih akurat mewakili tingkat risiko investasi di satu atau perusahaan lain.
Berikut adalah contoh ilustratif perhitungan dalam Model Penilaian:
Model penilaian lainnya (RIM)
Untuk melengkapi tinjauan teknik penilaian modern, perlu menyentuh satu masalah lagi terkait keberadaan Model berdasarkan data akuntansi.
Model ini termasuk pengembangan dari Residual Income Model (RIM), yang diusulkan oleh Charles Lee (lihat).
Nilai Perusahaan t = Modal t + PV (semua aktivitas penciptaan kekayaan di masa depan) = Modal t + PV (semua "pendapatan sisa" (RI) di masa depan).
RI -- perbedaan antara pendapatan untuk periode tersebut dan biaya modalnya, dinyatakan dalam $.
RI = Laba t - R x Modal t-1.
R = biaya modal, dinyatakan sebagai tingkat pengembalian, dengan asumsi struktur jangka datar.
Saat ini, tidak ada adaptasi model ini dengan kondisi Rusia dalam praktik penilaian. Oleh karena itu, sangat sulit untuk membuat kesimpulan tentang validitas dan penerapan model ini, tanpa membuat penyesuaian yang mempertimbangkan kekhususan sistem akuntansi domestik, dibandingkan dengan yang Barat.
Metode penilaian berdasarkan nilai pasar aset yang disesuaikan dengan pembebanan
Tampaknya sangat sulit untuk menilai indikator mana yang tercantum dalam artikel ini yang dapat menjadi dasar paling tepat untuk menghitung nilai perusahaan.
Dalam karya-karya penulis Barat, ada sejumlah besar publikasi terkait dengan menyoroti kelebihan dan kekurangan EVA, MVA, CVA, dll. Kami menganggap perlu untuk dicatat bahwa, pada kenyataannya, semua indikator ini didasarkan pada NPV. Pada saat yang sama, masing-masing mengandung semacam "asumsi" tertentu yang sangat menyederhanakan perhitungan dan mempengaruhi nilai yang dihasilkan dari nilai perusahaan. Namun demikian, jelas bahwa indikator NPV dapat menjawab pertanyaan tentang nilai bisnis, dengan mempertimbangkan profitabilitas yang diharapkan, tetapi tidak menjawab pertanyaan tentang profitabilitas ini dibentuk oleh dan risiko apa yang mungkin dialami pemilik baru perusahaan. wajah. Momen ini mengharuskan pengembangan model berdasarkan NPV, dengan mempertimbangkan keunggulan model di atas dan memungkinkan Anda untuk mendapatkan nilai paling "nyata" dari perusahaan, yang dapat dipahami baik oleh pembeli maupun penjual.
Perhatian khusus harus diberikan pada definisi yang disuarakan oleh Y. Breghen dan L. Gapensky: "nilai pasar suatu bisnis, pada kenyataannya, didasarkan pada nilai pasar aset, yang ditentukan oleh kemampuan aset untuk menghasilkan pendapatan. " Berdasarkan pendekatan yang diuraikan sebelumnya untuk menafsirkan esensi perusahaan dan indikator nilai sebagai indikator penciri, perlu dicatat bahwa aset dan kewajiban adalah elemen dasar yang membentuk nilainya, sedangkan nilai bisnis didasarkan pada aset, yang nilainya didasarkan pada profitabilitas mereka.
Kami menganggapnya bersyarat dan penggunaan yang diperlukan berikut model untuk memperkirakan nilai bisnis perusahaan:
Nilai Perusahaan = Nilai Pasar Aset NPV Aset Operasi + Nilai Pasar Aset Surplus +/- Surplus Modal Kerja / Kekurangan Modal Kerja + Nilai Pasar Aset Finansial
Validitas penerapan Model ini terungkap sebagai hasil kerja praktek dan dikonfirmasi oleh studi statistik.
Di bawah ini adalah tabel perhitungan yang berisi hasil penilaian perusahaan dengan menggunakan metode yang dibahas dalam artikel ini.
Maka, berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
penggunaan praktis metode NPV, APV, SNPV dalam pekerjaan penilaian dimungkinkan dalam hal menganalisis transaksi yang terkait dengan merger atau akuisisi, untuk menganalisis kelayakan membuat "investasi strategis" yang diperlukan untuk pengembangan kompleks properti tertentu yang adalah bagian dari perusahaan, dll. P.
Dasar dari semua model penilaian adalah indikator NPV tradisional, spesifikasi yang memungkinkan untuk menunjukkan validitas menggunakan pendekatan penilaian yang dimodifikasi, yang mencakup elemen pendekatan pendapatan dan biaya, perhitungan nilai bisnis perusahaan dilakukan. keluar dengan rumus:
Nilai Perusahaan = Nilai Pasar Aset NPV Aset Operasi + Nilai Pasar Aset Surplus +/- Surplus Modal Kerja / Defisit Modal Kerja + Nilai Pasar Aset Finansial
Nilai pasar dari investasi keuangan jangka panjang
Nilai pasar hak tagih perusahaan (piutang) yang dapat dikonversi menjadi investasi keuangan atau uang tunai
Nilai pasar kewajiban yang dapat mengakibatkan hilangnya kendali atas bisnis
Nilai pasar kewajiban jangka pendek yang dapat mengakibatkan hilangnya kendali atas bisnis
Nilai pasar kewajiban jangka panjang yang dapat mengakibatkan hilangnya kendali atas bisnis.
Pada anak yang lebih muda usia sekolah, sebagai aturan, tidak lebih dari 3 kelompok semantik, pada usia yang lebih tua - 4 kelompok.
Tujuan tritunggal pelajaran
(dalam didaktis masa lalu) = Tujuan adalah hasil yang telah diprogramkan sebelumnya yang harus diterima seseorang di masa depan dalam proses melakukan kegiatan ini atau itu.
penetapan tujuan, penetapan tujuan, tujuan
l Tujuan Pelajaran Tritunggal (TCU) adalah tujuan gabungan kompleks yang menggabungkan tiga aspek:
kognitif, pendidikan dan perkembangan Informatif aspek TCU = Untuk mengajar dan mengajar setiap siswa untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan. Mengajar orang lain berarti menunjukkan kepada mereka apa yang harus mereka lakukan untuk mempelajari apa yang diajarkan kepada mereka; Untuk memenuhi syarat utama menguasai ilmu pengetahuan: kelengkapan, kedalaman, kesadaran, sistematis, konsistensi, fleksibilitas, kedalaman, kekuatan;Untuk membentuk keterampilan - kombinasi pengetahuan dan keterampilan yang memastikan keberhasilan kinerja kegiatan. “Disarankan, ketika merencanakan tujuan pendidikan pelajaran, untuk menunjukkan tingkat kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diharapkan siswa untuk dicapai dalam pelajaran ini: reproduktif, konstruktif atau kreatif"(V.F. Palamarchuk).
Aspek perkembangan TCU = a) Perkembangan bola sensorik
Perkembangan mata, orientasi dalam ruang dan waktu, ketepatan dan kehalusan membedakan warna, cahaya dan bayangan, bentuk, suara, corak bicara; b) Perkembangan bidang motorik Menguasai keterampilan motorik otot kecil, kemampuan mengendalikan gerak motorik, mengembangkan keterampilan motorik, proporsionalitas gerak, perkembangan otot; c) lingkungan emosional Manifestasi kekaguman, keterkejutan, kemarahan, simpati, empati, dll. d) Perkembangan bicara
Pengayaan dan komplikasi kosa kata, komplikasi fungsi semantik ucapan (pengetahuan baru membawa aspek pemahaman baru), penguatan sifat komunikatif ucapan (ekspresi, ekspresif), penguasaan gambar artistik, sifat ekspresif bahasa, kelancaran dalam berbicara. terminologi mata pelajaran.
Perkembangan berpikir Belajar menganalisis Belajar membandingkan; Belajarlah untuk menyoroti hal utama; Belajar membangun analogi; Belajarlah untuk menggeneralisasi dan mensintesis; Belajarlah untuk membuktikan dan menyangkal; Belajar mendefinisikan dan menjelaskan konsep; Belajarlah untuk mengajukan dan mengembangkan masalah.
Aspek pendidikan TCU = Asuhan Pandangan dunia dan pandangan dunia; Kemampuan bekerja sama dalam tim, menunjukkan kemanusiaan, persahabatan, kebaikan, kehalusan, kesopanan, disiplin, tanggung jawab, kejujuran; Kemampuan berkomunikasi, menunjukkan budaya hubungan moral internal; Budaya kerja pendidikan;
Kemampuan dan kesiapan untuk perbaikan diri, kemampuan untuk merumuskan dan mempertahankan sudut pandangnya sendiri; Sikap bertanggung jawab terhadap pekerjaan pendidikan, ketenangan, ketekunan; Kewarganegaraan aktif, patriotisme, taat hukum; Minat dan kebutuhan untuk mempelajari subjek, kemandirian. pendidikan.
12) Pelajaran tradisional dan metode pengajaran eksplanasi dan ilustratif. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: “Pelajaran sebagai unit proses pendidikan yang diselenggarakan oleh seorang guru dicirikan oleh sejumlah fitur (persyaratan) yang sangat diperlukan yang tidak bergantung pada karakteristik guru, atau pada kekhasan komposisi pelajaran. siswa, penyediaan peralatan sekolah, dll”, yang meliputi: pengajaran persatuan dan fungsi pendidikan, Merangsang aktivitas kognitif siswa; Keamanan pengembangan kemandirian kognitif; Pelajaran adalah keseluruhan organik dengan satu tujuan didaktik, yang tunduk pada semua unsurnya tanpa kecuali; Setiap bagian dari pelajaran dan pelajaran secara keseluruhan harus dibangun dengan dengan memperhatikan pola asimilasi
Dasar filosofis: humanisme, antroposofi, pedosentrisme, pragmatisme
Sumber perkembangan mental manusia: biogenik, sosiogenik, psikogenik, idealis
Konsep proses asimilasi pengetahuan sosial oleh seorang individu: interiorisasi, perilaku, refleks asosiatif, sugestif, pemrograman neurolinguistik
Orientasi ke struktur pribadi:
di teknologi Informasi dilakukan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sekolah (ZUN);
kamar operasi tugas utama mereka adalah memberikan pembentukan cara tindakan mental (PENGADILAN);
teknologi pengembangan diri ditujukan untuk pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri (JUMLAH);
heuristis- untuk mengembangkan kemampuan kreatif;
terapan- pembentukan lingkup kepribadian praktis-efektif (DPS)
Berdasarkan sifat isi dan strukturnya: pendidikan, pendidikan, pendidikan umum, profesional, humanistik, teknokratis, mono dan poli teknologi, menembus
Menurut bentuk organisasi: Ruang kelas, alternatif, akademik, klub, individu, kelompok, cara belajar kolektif, pembelajaran yang berbeda
Teknologi adalah pendidikan lanjutan massal, kompensasi, viktimologis untuk bekerja dengan anak-anak yang sulit atau berbakat
menurut jenis manajemen aktivitas kognitif: tradisional (kuliah klasik, menggunakan TSO, belajar dari buku), dibedakan (sistem kelompok kecil, sistem "tutor"), terprogram (komputer, perangkat lunak, sistem "konsultan")
Interaksi guru-siswa dapat berupa:membuka(aktivitas siswa yang tidak terkendali dan tidak terkoreksi); berhubung dgn putaran(dengan pengendalian, pengendalian diri, dan pengendalian bersama); berserakan(depan); diarahkan(individu)
15) Pedagogi yang berpusat pada siswa dan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa: pembelajaran multi-level, pembelajaran bersama kolektif dan teknologi kerjasama;
Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa, pembelajaran multi-level, pembelajaran bersama kolektif; kerja sama.
Teknologi multi-level sedang belajar perbedaan sebagian besar siswa berdasarkan tingkat pembelajaran turun pertama-tama untuk waktu diperlukan bagi siswa untuk menguasai materi pendidikan;
lumpuh, yang tidak mampu mencapai tingkat pengetahuan dan keterampilan yang telah ditentukan, bahkan dengan pengeluaran waktu belajar yang besar; berbakat (sekitar 5%), yang sering kali mampu melakukan apa yang tidak dapat dilakukan orang lain; siswa yang merupakan mayoritas (sekitar 90%), yang kemampuannya untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan tergantung pada biaya waktu belajar
Sekolah dengan diferensiasi level Penyelesaian kelas komposisi homogen dari tahap awal sekolah berdasarkan diagnosis karakteristik dinamis individu dan tingkat penguasaan keterampilan pendidikan umum; Diferensiasi intra-kelas di tautan tengah, dilakukan dengan memilih kelompok untuk pendidikan terpisah pada tingkat yang berbeda (dasar dan variabel). Jika ada minat yang stabil, grup menjadi kelas dengan studi mendalam mata pelajaran individu; Pendidikan profil di sekolah dasar dan sekolah menengah, diselenggarakan berdasarkan psikodiagnostik, penilaian ahli, rekomendasi dari guru dan orang tua, penentuan nasib sendiri anak sekolah
Latihan "Asosiasi Kompleks"
Subyek disajikan dengan bentuk dengan satu set 20 pasang kata. Setiap pasangan berada dalam hubungan tertentu. Ada juga enam pasang kata dalam sandi, ditandai dengan huruf. Penting untuk menentukan pasangan kata mana dari cipher yang memiliki kemiripan dengan pasangan kata dalam himpunan. Jawaban dicatat oleh subjek pada secarik kertas sebagai berikut: jumlah pasangan kata dari himpunan ditulis dan melalui tanda hubung jawaban ditulis dengan huruf
Permainan komputer
20) Metode Inovatif pendidikan mahasiswa: teknologi pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran interaktif elektronik di universitas.
Ada beberapa model pembelajaran: pasif - siswa bertindak sebagai "objek" pembelajaran (mendengarkan dan melihat); aktif - siswa bertindak sebagai "subjek" pembelajaran (pekerjaan mandiri, tugas kreatif);
interaktif - interaksi.
Prinsip-prinsip pembelajaran interaktif: individualisasi; fleksibilitas; elektabilitas; pendekatan kontekstual; pengembangan kerjasama; menggunakan metode pembelajaran aktif.
Asimilasi materi. Saat menyampaikan materi kuliah -
tidak lebih dari 20-30% informasi, Saat bekerja secara mandiri dengan literatur - hingga 50%, Saat mengucapkan - hingga 70%, Dengan partisipasi pribadi dalam aktivitas yang sedang dipelajari (misalnya, dalam permainan bisnis) - hingga 90 %.
Teknologi pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh adalah teknologi pembelajaran yang didasarkan pada pemanfaatan teknologi informasi dan telekomunikasi serta sarana teknis,
yang menciptakan kondisi bagi siswa untuk memilih disiplin akademik, pertukaran dialog dengan guru, sedangkan proses pembelajaran tidak tergantung pada lokasi siswa dalam ruang dan waktu.
Pendidikan jarak jauh - suatu sistem di mana proses pembelajaran jarak jauh dilaksanakan untuk mencapai dan menegaskan oleh siswa kualifikasi pendidikan tertentu, yang menjadi dasar dari kegiatan selanjutnya.
Informasi dan lingkungan pendidikan pembelajaran jarak jauh– seperangkat sarana transmisi data, sumber informasi, protokol interaksi, perangkat keras, perangkat lunak, dan dukungan organisasional dan metodologis yang terorganisir secara sistematis, yang berfokus pada pemenuhan kebutuhan pendidikan pengguna.
Keuntungan dari pembelajaran jarak jauh. Fleksibilitas Modularitas Paralelisme Efektivitas biaya Cakupan Kemampuan beradaptasi Keadilan sosial Internasionalitas Peran baru guru
Kekurangan dari pembelajaran jarak jauh. Kurangnya kontak langsung antara guru dan siswa; Kurangnya komunikasi langsung antara siswa; Biaya tenaga kerja yang tinggi pada tahap pertama pembuatan kursus pelatihan untuk pembelajaran jarak jauh; Siswa harus memiliki diperlukan akses ke alat peraga teknis (setidaknya komputer, modem, Surel dan akses Internet); Dapat membuat beban yang signifikan pada jaringan; Ketidakmungkinan penguasaan 100% atas pengetahuan siswa.
Pembelajaran interaktif elektronik. sebuah teknologi pendidikan yang menggunakan teknologi jaringan (Internet dan jaringan perusahaan) untuk mengkomunikasikan instruksi formal dan informal, dukungan, dan evaluasi.Sarana dan metode pembelajaran interaktif elektronik. sumber daya dan materi interaktif, perpustakaan digital dan ELS, materi dan kursus pelatihan, diskusi waktu nyata, obrolan, obrolan video, email, konferensi video, konsultasi video, dan aplikasi perangkat lunak membagikan(ruang kerja bersama). alat e-learning. Konferensi web Seminar online Webinar.
Keuntungan dari bentuk pendidikan interaktif elektronik. Siswa menguasai bahan baru bukan sebagai pendengar pasif, tetapi sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran. Bagian dari beban kelas berkurang dan jumlah pekerjaan mandiri meningkat; Siswa memperoleh keterampilan dalam modern sarana teknis dan teknologi pemrosesan informasi; Kemampuan untuk menemukan informasi secara mandiri dan menentukan tingkat keandalannya dikembangkan; relevansi dan efisiensi menerima informasi; siswa terlibat dalam memecahkan masalah global, bukan regional - wawasan mereka berkembang; Fleksibilitas dan aksesibilitas. Siswa dapat terhubung ke sumber daya dan program pendidikan dari komputer mana pun di jaringan; Penggunaan formulir seperti kalender, tes elektronik (menengah dan akhir) memungkinkan administrasi proses pendidikan yang lebih akurat; dll. Teknologi interaktif memberikan kesempatan untuk konstan, daripada kontak episodik (terjadwal) antara siswa dan guru. Mereka menjadikan pendidikan lebih pribadi.
21) Metode mempelajari situasi (studi kasus). Ini metode pengajaran ketika siswa dan guru (instruktur) berpartisipasi dalam diskusi tatap muka tentang masalah atau kasus (kasus) bisnis. Metode kasus melibatkan: contoh tertulis dari situasi dari praktik bisnis; studi mandiri dan diskusi tentang situasi oleh siswa; diskusi bersama tentang situasi di kelas di bawah bimbingan seorang guru; kepatuhan pada prinsip "proses diskusi lebih penting daripada keputusan itu sendiri". Prinsip-prinsip pembentukan situasi tertentu.Pertama-tama, situasi belajar dipersiapkan secara khusus (ditulis, diedit, dibangun) untuk tujuan pembelajaran. Kedua, situasi pembelajaran harus sesuai dengan bidang konseptual tertentu dari kursus atau program yang dipertimbangkan. Ketiga, bekerja dengan mereka harus mengajarkan siswa untuk menganalisis informasi spesifik, melacak hubungan sebab-akibat, menyoroti masalah utama dan (atau) tren dalam proses bisnis. Dengan demikian, situasi spesifik yang ideal- ini adalah: cerita menghibur dari bisnis tertentu atau insiden dari sejarah bisnis ini; teka-teki yang harus dipecahkan; banyak informasi, yang analisisnya tidak sepele dan membutuhkan pencarian informasi tambahan; masalah sebenarnya mampu memberikan kelanjutan situasi di masa depan; situasi lebih atau kurang khas, bertepatan dalam hal utama - "teori" dari masalah ini. Satu set materi untuk bekerja dengan situasi khusus pelatihan meliputi: situasi itu sendiri (teks dengan pertanyaan untuk diskusi); aplikasi dengan pilihan berbagai informasi yang mentransmisikan konteks umum situasi (salinan dokumen keuangan, publikasi, foto, dll.); kesimpulan tentang situasi (kemungkinan solusi untuk masalah, peristiwa selanjutnya); catatan untuk guru yang menguraikan pendekatan penulis terhadap analisis situasi. Representasi tertulis dari setiap situasi harus mencakup: Judul Halaman dengan judul situasi yang singkat dan mudah diingat (penulis dan tahun penulisan ditunjukkan dalam catatan); pengantar di mana pahlawan (pahlawan) dari situasi disebutkan, sejarah perusahaan diceritakan, waktu dimulainya aksi ditunjukkan; bagian utama, yang berisi susunan utama informasi, intrik internal, masalah; kesimpulan, di mana situasi dapat "menggantung" pada tahap perkembangannya, yang membutuhkan solusi yang tepat untuk masalah tersebut. Sumber situasi tertentu . Pertama pilihan - cerita diambil sebagai dasar, dan paling sering merupakan bagian dari kehidupan perusahaan nyata, informasi tentang yang diperoleh penulis dari situasi secara langsung selama penelitian atau proyek konsultasi, atau koleksi yang ditargetkan informasi. Kedua opsi - penggunaan sumber sekunder, terutama informasi "tersebar" di media, majalah dan publikasi khusus, buletin dan buklet informasi yang didistribusikan di pameran, presentasi, dll. Ketiga, opsi yang paling tidak umum adalah deskripsi situasi fiksi.
Belajar masalah. sistem metode dan alat pengajaran, yang dasarnya adalah pemodelan proses kreatif nyata dengan menciptakan situasi masalah dan mengelola pencarian solusi untuk masalah tersebut. Tahapan pembelajaran masalah: informasional, tidak memerlukan aktivitas kreatif individu, pelatihan, termasuk pengulangan tindakan dan kontrol atas keberhasilan implementasi. Bentuk-bentuk pembelajaran berbasis masalah:pernyataan masalah- guru sendiri yang mengajukan masalah dan menyelesaikannya; Pembelajaran kooperatif - guru mengajukan masalah, dan solusi dicapai bersama-sama dengan siswa; pembelajaran kreatif- siswa merumuskan masalah dan menemukan solusinya. Tahapan aktivitas kognitif manusia dalam situasi masalah: situasi masalah - masalah - mencari solusi - pemecahan masalah. Fungsi umum pembelajaran berbasis masalah: asimilasi siswa dari sistem pengetahuan dan metode aktivitas praktis mental; pengembangan kemandirian kognitif dan kemampuan kreatif siswa; pembentukan pemikiran dialektis-materialistik siswa (sebagai dasar). Fitur Khusus Pembelajaran Masalah: pendidikan keterampilan asimilasi pengetahuan kreatif (penerapan teknik logis tertentu dan metode aktivitas kreatif); pendidikan keterampilan penerapan pengetahuan kreatif (penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru) dan kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan; penelitian ilmiah, memecahkan masalah praktis dan refleksi artistik dari realitas). Jenis situasi masalah umum untuk semua mata pelajaran:Pertama: siswa tidak tahu bagaimana memecahkan masalah, mereka tidak dapat menjawab pertanyaan yang bermasalah, memberikan penjelasan tentang fakta baru dalam situasi pendidikan atau kehidupan. Kedua: tabrakan siswa dengan kebutuhan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi praktis baru. Ketiga: ada kontradiksi antara secara teoritis cara yang mungkin pemecahan masalah dan ketidakpraktisan praktis dari metode yang dipilih. Keempat: ada kontradiksi antara hasil yang dicapai secara praktis dari menyelesaikan tugas pendidikan dan kurangnya pengetahuan siswa untuk pembenaran teoretis.
22) Metode proyek. Tujuan dari metode ini adalah pengembangan aktivitas pendidikan mandiri di kalangan siswa. Sebuah proyek didefinisikan sebagai kegiatan tujuan terorganisir. hasil kegiatan proyek siswa di bawah bimbingan seorang guru adalah pengetahuan baru . Alasan menggunakan metode proyek: kebutuhan untuk tidak mentransfer pengetahuan kepada siswa, tetapi untuk mengajar mereka untuk memperoleh pengetahuan ini sendiri, untuk dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis baru; relevansi memperoleh keterampilan dan kemampuan komunikasi; relevansi kontak manusia yang luas, kenalan dengan budaya yang berbeda, sudut pandang tentang satu masalah; kemampuan menggunakan metode penelitian: mengumpulkan informasi, fakta, mampu menganalisisnya dari sudut pandang yang berbeda, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan. Persyaratan untuk menggunakan metode proyek: Adanya masalah/tugas yang signifikan dalam hal penelitian, membutuhkan pengetahuan yang terintegrasi, penelitian mencari solusinya; Praktis, teoretis, signifikansi kognitif dari hasil yang diharapkan; Kegiatan mandiri (individu, pasangan, kelompok) siswa. Penataan konten proyek (menunjukkan hasil bertahap). Penggunaan metode penelitian yang menyediakan urutan tindakan tertentu: Tahapan merancang kegiatan pendidikan berdasarkan metode proyek definisi masalah dan tugas penelitian yang timbul darinya (menggunakan metode " brainstorming", "meja bundar"); mengajukan hipotesis untuk solusi mereka; diskusi tentang cara merancang hasil akhir (presentasi, perlindungan, laporan kreatif, pandangan, dll.); pengumpulan, sistematisasi, dan analisis data yang diperoleh; menyimpulkan , pengolahan hasil, presentasi mereka, kesimpulan, mengemukakan masalah penelitian baru. Lingkup metode proyek pengumpulan data di berbagai negara, wilayah, kota; perbandingan pengamatan fenomena alam dan sosial; studi banding peristiwa, fakta untuk mengidentifikasi tren tertentu, mengembangkan proposal dan membuat keputusan; aktivitas kognitif bersama. Persyaratan bagi guru saat menerapkan metode proyek: Kesiapan untuk pengembangan independen pencarian dan pekerjaan penelitian siswa. Memiliki metode "brainstorming", memegang "meja bundar", metode statistik. Kerjasama aktif guru mengajar berbagai mata pelajaran.
Terprogram pendidikan. Tujuannya untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan proses pembelajaran berbasis pendekatan sibernetik. Pelatihan menyiratkan pekerjaan pendengar sesuai dengan program tertentu, di mana ia memperoleh pengetahuan.
Peran guru adalah untuk memantau keadaan psikologis siswa dan keefektifan penguasaan materi pendidikan tahap demi tahap, dan, jika perlu, pengaturan tindakan program. Sesuai dengan ini, algoritma untuk pembelajaran terprogram dikembangkan: garis lurus, bercabang, campuran, dan lain-lain, yang dapat diimplementasikan menggunakan komputer, buku teks terprogram, materi pengajaran dan sebagainya.
Prinsip Pembelajaran Terprogramlangkah kecil- materi pendidikan dibagi menjadi bagian-bagian kecil (langkah-langkah) untuk memudahkan siswa menguasainya, konfirmasi segera atas kebenaran jawaban- setelah menjawab pertanyaan, siswa dapat memeriksa kebenaran jawaban dan hanya jika jawabannya benar-benar cocok dengan yang benar, ia dapat melanjutkan ke langkah berikutnya. individualisasi kecepatan belajar- siswa bekerja dengan kecepatannya sendiri, peningkatan bertahap dalam kesulitan- sejumlah besar instruksi utama pada langkah pertama secara bertahap berkurang, sehingga meningkatkan tingkat kesulitan tugas, konsolidasi pengetahuan yang berbeda- setiap generalisasi diulang beberapa kali dalam konteks yang berbeda dan diilustrasikan dengan contoh yang dipilih dengan cermat, kursus seragam pengajaran instrumental- prinsip program dengan struktur linier.
Metode penelitian pengajaran. organisasi pencarian, aktivitas kognitif siswa dengan menetapkan tugas-tugas kognitif dan praktis oleh guru yang membutuhkan solusi kreatif mandiri.Fungsi metode penelitian pengajaran: mengatur pencarian kreatif dan penerapan pengetahuan, memastikan penguasaan metode pengetahuan ilmiah dalam proses pencarian mereka, merupakan kondisi untuk pembentukan minat, kebutuhan untuk kegiatan kreatif, untuk pendidikan mandiri. Inti dari metode penelitian pengajaran- guru merumuskan masalah kepada siswa, dan mereka secara mandiri mencari solusinya. Dalam hal ini, seharusnya menerapkan metode penelitian tidak dalam pelajaran yang terpisah, tetapi dalam seluruh disiplin (mungkin opsional).
Komponen utama dari metode ini: identifikasi masalah - pengembangan dan perumusan hipotesis - pengamatan, eksperimen, eksperimen - penilaian dan kesimpulan yang dibuat atas dasar mereka.
Organisasi penerapan terpadu metode penelitian pengajaran . Pilihan topik interdisipliner: Harus memungkinkan siswa untuk melalui tahapan penelitian ilmiah, cukup banyak. Pemilihan sekelompok siswa yang secara aktif berpartisipasi dalam studi topik interdisipliner: Kelompok menghadiri kelas tanpa gagal, (siswa lain diundang untuk berharap) Pengawasan langsung penelitian siswa dilakukan oleh guru - "perantara" dia "berada" antara siswa dan proses memperoleh pengetahuan baru.
23)Modular program pembelajaran dan prinsip konstruksi mereka. Prinsip-prinsip pendidikan modular dan hubungannya dengan prinsip-prinsip didaktik umum
Prinsip pelatihan modular. prinsip modularitas; pemisahan elemen terpisah dari konten, dinamisme, efektivitas dan efisiensi pengetahuan dan sistemnya, fleksibilitas; perspektif sadar; fleksibilitas konsultasi metodologis; paritas (menurut P.A. Yutsyavichenya)
struktur mp
Pendekatan terpadu untuk menilai masalah kegagalan belajar.
Klasifikasi rinci penyebab kegagalan (P.P. Borisov, 1980)Alasan pedagogis: kekurangan dalam mengajar mata pelajaran tertentu, kesenjangan pengetahuan untuk tahun-tahun sebelumnya, transfer yang salah ke kelas berikutnya; Penyebab sosial; kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, perilaku orang tua yang tidak layak, keamanan materi keluarga, kurangnya rutinitas sehari-hari, penelantaran; Penyebab fisiologis: penyakit, kelemahan umum kesehatan, disfungsi sistem saraf pusat; Alasan psikologis: fitur perkembangan perhatian, ingatan, kelambatan, tingkat perkembangan bicara yang tidak mencukupi, kurangnya pembentukan minat kognitif, penyempitan pandangan.
Teori underachievement pada saat ini. MM. Bezrukikh: masalah kegagalan akademik memerlukan pendekatan terpadu dari spesialis dan bersifat pedagogis, medis, dan psikologis dan sosial. Untuk mengidentifikasi penyebabnya, diperlukan pemeriksaan yang komprehensif. Para ahli percaya bahwa dalam periode usia yang berbeda penyebab utama kegagalan akademik mungkin berbeda: awal sekolah, masa pubertas - alasan psikofisiologis berlaku, di periode lain - alasan sosial.
Diagnosis penyebab kegagalan sekolah. Tahapan kerja untuk menentukan penyebab kesulitan belajar: Pengumpulan data awal tentang siswa, analisisnya; Diagnostik menggunakan metode; Perbandingan hasil tahap pertama dan kedua; Pemilihan pengaruh pedagogis yang diperlukan; Konstruksi pekerjaan yang benar dengan murid.
Pemeriksaan siswa secara menyeluruh. Pemeriksaan medis (somatoneurologis); Diagnostik psikologis; Pemeriksaan pedagogis (termasuk pemeriksaan defektologis); Pemeriksaan terapi wicara.
Metode psikodiagnostik universal: Tes kecerdasan D. Veksler; Kuesioner kepribadian multifaktorial R. Cattell; Tes gagak kinerja mental; Tes Sekolah Perkembangan Mental (SIT); Tes asosiasi menggambar oleh S. Rosenzweig; Tes warna Luscher, tes Phillips untuk menentukan tingkat kecemasan sekolah, tes sosiometri G. Moreno, sejumlah tes proyektif.
5) Sistem pedagogis untuk mengajar siswa yang lebih muda =
Pembelajaran perkembangan menurut V.V. Davydov; menurut L.V. Zankov;
Inisial tradisional sekolah: "Sekolah Dasar Abad 21", "Sekolah 2100", "Sekolah Rusia", "Harmoni", "Sekolah Dasar Perspektif", "Sekolah Dasar Klasik", "Planet Pengetahuan", "Perspektif" Semua program yang ada disetujui dan direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan, diuji dalam praktik. Hasil pembelajaran untuk setiap program difokuskan pada satu standar pendidikan.
Fitur pendidikan perkembangan menurut L.V. Zankov L.V. Zankova bergantung pada kemandirian siswa, pemahaman kreatifnya tentang materi. Guru tidak memberikan kebenaran kepada anak-anak sekolah, tetapi membuat mereka "menggali" untuk diri mereka sendiri. Skema ini kebalikan dari skema tradisional. Pertama, diberikan contoh, dan siswa sendiri harus menarik kesimpulan teoritis. Materi yang diperoleh diperbaiki oleh tugas-tugas praktis. Prinsip-prinsip didaktik baru dari sistem ini adalah penguasaan materi yang cepat, tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis, berlalunya materi pendidikan "dalam spiral". Misalnya, sudah di tahun pertama studi, anak sekolah diperkenalkan dengan konsep "Parts of Speech", dan mereka harus memahami konsep-konsep ini sendiri. Tugas pendidikan adalah memberikan gambaran umum tentang dunia atas dasar ilmu pengetahuan, sastra, dan seni. Program ini ditujukan untuk pengembangan komprehensif anak, mengajarkan anak-anak untuk mengekstrak informasi sendiri, dan tidak menerima informasi yang sudah jadi.
Fitur pendidikan perkembangan di
D.B. Elkonin-V.V. davydov
Siswa harus belajar untuk mencari informasi yang hilang ketika dihadapkan dengan tugas baru, untuk menguji hipotesis mereka sendiri.
Sistem mengasumsikan bahwa siswa yang lebih muda akan secara mandiri mengatur interaksi dengan guru dan siswa lain, menganalisis dan secara kritis mengevaluasi tindakan mereka sendiri dan sudut pandang pasangan.
Sistem ini cocok untuk mereka yang ingin mengembangkan dalam diri seorang anak tidak begitu banyak kemampuan untuk menganalisis, tetapi kemampuan untuk berpikir secara tidak biasa, secara mendalam.
Dalam sistem D.B. Elkonina - V.V. Davydov menekankan bukan pada hasilnya - pengetahuan yang diperoleh, tetapi pada cara untuk memahaminya. Siswa mungkin tidak mengingat sesuatu, tetapi dia harus tahu di mana dan bagaimana, jika perlu, untuk mengisi celah ini.
Kelas mempelajari prinsip-prinsip membangun bahasa, asal-usul dan struktur angka, dll.
Pengetahuan tentang aturan, berdasarkan pemahaman tentang penyebabnya, lebih baik diingat.
Keterampilan dan kemampuan pendidikan umum - Kesewenang-wenanganOrganisasiPerhatianPengamatan
Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan memori logis dan perhatian sukarela. Jika mereka bertambah secara spontan, mereka menyebabkan distorsi yang signifikan dan gangguan belajar. (Saat pindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah, tes dilakukan untuk mendiagnosis perkembangan keterampilan pendidikan umum, untuk memeriksa logika kesimpulan dan fitur perhatian, lihat tes "Pengelompokan" - kemampuan pemrosesan semantik dari materi yang dihafal)
Masalah adaptasi belajar di sekolah menengah = Adaptasi ke sekolah pada usia ini adalah masalah teoritis dan praktis yang kompleks yang tidak memiliki jawaban yang jelas;
Guru dan orang tua pada saat yang sama "dewasa" kelas lima (harus mandiri dan terorganisir) dan menekankan "kekanak-kanakan" mereka.
Konsekuensinya adalah dualitas, inkonsistensi hubungan dan sistem persyaratan yang diasimilasi oleh anak sekolah, mereka belajar memanipulasi orang dewasa dengan bantuan dualitas ini.
Area kerja dengan guru selama periode adaptasi
(awal tahun ajaran di kelas 5) = 1. Diskusi fitur individu anak sekolah (peningkatan kelambatan atau impulsif, takut-takut, kepekaan berlebihan terhadap komentar); Catatan: guru memiliki karakteristik penilaian yang cukup umum yang tidak memperhitungkan individualitas siswa; 2. Konsultasi pedagogis untuk setiap kelas 5. Disiapkan bersama oleh guru sekolah menengah dan sekolah dasar dan psikolog sekolah menengah dan dasar. Tugas utamanya adalah menyelaraskan kebutuhan guru yang berbeda untuk siswa, kelangsungan persyaratan sekolah dasar dan sekolah menengah atas.
Sikap emosional yang berbeda terhadap pelajaran siswa kelas 5 dan 7 Untuk siswa kelas 5 penting: Bagaimana guru menyampaikan materi, seberapa sering ia bercanda, dalam bentuk apa ia memuji atau memarahi siswa;
Bagi siswa kelas VII penting: Sikap guru terhadap jawaban siswa, kesempatan menunjukkan inisiatif dan kemandirian, berdiskusi dalam pelajaran.
Pembentukan kemampuan belajar di sekolah menengah \u003d Keterampilan dan keterampilan yang telah berkembang di sekolah dasar seringkali tidak sesuai dengan materi dan persyaratan sekolah menengah;
Dianjurkan untuk mengadakan kelas khusus:Bagaimana mendengarkan guru; Bagaimana mengerjakan pekerjaan rumah; Apa yang harus dinilai; Bagaimana memeriksa pekerjaan Anda; Bagaimana belajar dari kesalahan Anda sendiri; Bagaimana mempersiapkan ujian; Mengapa kadang-kadang Anda tidak mau belajar dan apa yang harus lakukan tentang itu; dan apa yang tidak Anda ketahui; Bagaimana cara mengingat dengan lebih baik; Apa itu kemalasan; Bagaimana mengerjakan pekerjaan rumah tertulis; Bagaimana belajar berpikir lebih baik, dll.
6) Metode "Kelompok" - Untuk menghafal, serangkaian 20 kata dikelompokkan dalam arti (total 5 kelompok, masing-masing 4 kata) disajikan. Penghafalan dilakukan sesuai dengan metode menghafal yang tidak lengkap (materi disajikan dan direproduksi tiga kali). Instruksi diberikan sebelum setiap permainan.
Aturan untuk metodologi:
Kata-kata dibaca dengan jeda 1 detik antara pengucapan elemen baris.
Di akhir pembacaan seluruh baris, pemutarannya dimulai. Reproduksi gratis, karena subjek harus menangkap kata-kata yang dapat digabungkan ke dalam kelompok.
Semua kata yang direproduksi oleh anak dicatat sesuai urutan namanya. Kemudian diusulkan untuk mendengarkan kembali seluruh rangkaian kata.
Baris kata asli dibacakan lagi. Kemudian subjek mereproduksi dalam urutan bebas. Kata-kata yang direproduksi olehnya dicatat. Kemudian datang pembacaan ketiga dari seri dan reproduksi ketiga.
Urutan kata-kata yang disajikan: SunPoplarCupHareMoonHatBearPineSpoonSkirtLinden SaucerStarFoxDressSkyPohon NatalSquirrelMugJacketInstruksi untuk pemutaran pertama: “Sekarang saya akan membaca serangkaian kata. Anda mendengarkan dengan seksama, dan kemudian ulangi dalam urutan yang nyaman bagi Anda. Perhatian!" Petunjuk untuk permainan kedua: “Sekarang saya akan membaca semua kata lagi. Anda mendengarkan, dan kemudian mengucapkan semua kata yang Anda ingat. Sebutkan kata-kata yang Anda ucapkan untuk pertama kalinya, dan sekali lagi dihafal. Semua jelas? Perhatian!" Petunjuk untuk permainan ketiga: “Sekarang saya akan membaca semua kata lagi. Anda mendengarkan, dan kemudian mengucapkan semua kata yang Anda ingat. Sebutkan kata-kata yang Anda ucapkan pertama kali dan kedua, dan dihafal lagi. Semua jelas? Perhatian!"
Pengolahan dan analisis hasil = Kata-kata yang direproduksi dicatat dalam urutan yang disebut oleh anak; asosiasi kata ke dalam kelompok yang terkait dengan kategori ditentukan: "binatang", "pohon", "pakaian", "piring", "cakrawala".
Kursus normal aktivitas mnemonik dengan kemampuan pemrosesan semantik materi terlihat seperti ini: pada reproduksi pertama kata-kata yang disajikan, volume memori jangka pendek adalah 1-4 kata untuk anak-anak berusia 6-7 tahun (rata-rata 3 kata). Kata-kata yang dikelompokkan, dengan pengecualian yang jarang, tidak diamati.
Pada pemutaran kedua, total volume kata yang direproduksi meningkat 2-4 kata; 1-2 kelompok yang terbentuk sebagian muncul, biasanya terdiri dari 2 kata.
Pada pemutaran ketiga, 3-4 grup dari 2-3 kata muncul, satu atau dua grup dari semua 4 kata mungkin muncul.
Syshchikova E. N. - Pendekatan terintegrasi untuk menilai efisiensi perusahaan industri
Artikel ini dikhususkan untuk pengembangan pendekatan metodologis yang komprehensif untuk menilai efektivitas suatu perusahaan. Sebagai dasar untuk penilaian komprehensif terhadap efektivitas perusahaan, diusulkan untuk memasukkan empat subsistem utama (keuangan, personel, operasional, produksi) dalam sistem manajemen perusahaan, yang membentuk tingkat aktivitas inovatif perusahaan yang diperlukan dengan tingkat yang tepat dari dukungan informasi dan dukungan manajemen informasi. Pada saat yang sama, ditunjukkan bahwa subsistem produksi adalah salah satu subsistem manajemen yang utama atau paling penting, karena subsistem inilah yang menghasilkan manfaat ekonomi dari fungsi dan pengembangan perusahaan. Dengan demikian, metodologi ini didasarkan pada pertimbangan kontribusi yang berbeda dari setiap subsistem manajemen perusahaan: personel, keuangan, operasional, produksi terhadap hasil dan efek yang diamati. Metodologi ini mencakup urutan tindakan analitis tertentu, yang hasilnya adalah perhitungan indikator komprehensif pergeseran ekonomi. Metodologi yang diusulkan dicirikan oleh konsistensi dan konsistensi, sementara menggunakan pendekatan objektif berdasarkan perhitungan serangkaian indikator analitis tertentu, yang membuat hasil perhitungan ini relevan dan dapat diandalkan mencerminkan efisiensi perusahaan saat ini dalam konteks utama subsistem kontrol. Hal ini memungkinkan Anda untuk membuat keputusan yang masuk akal dan bijaksana dari orientasi strategis, taktis atau operasional untuk lebih mempotensiasi pertumbuhan efisiensi produksi, memaksimalkan manfaat ekonomi dan lainnya.
Kata kunci: sistem kontrol, efisiensi, perusahaan industri
pengantar
Peningkatan efisiensi sistem manajemen perusahaan dapat diimplementasikan melalui perbaikan lingkungan internal, yang akan memungkinkan perusahaan untuk mempertahankan posisi yang stabil di lingkungan eksternal.
Teori
Ada beberapa pendekatan dasar untuk menilai fungsi dan perkembangan suatu perusahaan (menilai pekerjaannya). Dan secara khusus, ada pendekatan fungsional-analitis, pendekatan komparatif-analitik, sistemik atau terintegrasi. Dalam kerangka pendekatan fungsional-analitis, efisiensi perusahaan dipertimbangkan dari sudut pandang fungsi-fungsi manajemen yang dipelajari secara analitis. Karena itu, pendekatan ini menetapkan bahwa setiap fungsi manajerial dapat mempengaruhi satu atau parameter lain yang mencirikan efisiensi perusahaan. Perbandingan analitik dilakukan untuk satu atau beberapa periode; untuk objektivitas, nilai yang sebanding biasanya digunakan.
Pendekatan analitik komparatif adalah sejenis pendekatan analitik fungsional, tetapi dalam hal ini, bukan hubungan antara fungsi dan parameter pekerjaan (aktivitas) suatu perusahaan yang dibandingkan, tetapi seperangkat indikator kunci tertentu yang, sebagai aturan, berikan gambaran umum tentang efektivitas fungsi dan pengembangan entitas ekonomi untuk beberapa periode (dibandingkan dengan indikator serupa dari pesaing langsung, dibandingkan dengan indikator rata-rata industri).
Pendekatan terpadu yang menganggap perusahaan sebagai sistem sosial-ekonomi di mana kinerja fungsi berkorelasi dengan indikator kinerja entitas ekonomi dan memperhitungkan pengaruh sejumlah faktor eksternal dan internal yang menentukan, di satu sisi , kemampuan suatu perusahaan untuk beroperasi secara efektif, dan di sisi lain, peluang dan ancaman yang terlokalisasi di lingkungan eksternal. Pendekatan terpadu mengasumsikan bahwa efisiensi suatu perusahaan dinilai tidak hanya oleh finansial, tetapi juga oleh indikator sosial ekonomi, termasuk yang mencakup aspek inovasi dan personel.
Dalam karya para ilmuwan dan peneliti ini, diusulkan untuk mempertimbangkan efisiensi suatu perusahaan melalui berbagai macam indikator yang disusun menjadi beberapa kelompok kunci. Sebagai aturan, kelompok tersebut dapat dihitung dari 5 hingga 8 atau 10, sedangkan di setiap kelompok, dari 1 hingga 20 indikator, kriteria, atau parameter yang berbeda yang mencirikan fungsi saat ini dan tingkat perkembangan perusahaan dapat dibedakan.
Tentu saja, di satu sisi, evaluasi dan kompleks analitik yang terperinci dan komprehensif seperti itu memungkinkan Anda untuk mengeksplorasi secara mendalam, terperinci, dan komprehensif kegiatan perusahaan industri. Tetapi di sisi lain, sejumlah besar informasi yang diperlukan untuk analisis dan evaluasi, daftar panjang data yang diperoleh selama evaluasi dan prosedur analitis, tidak memungkinkan masalah lokalisasi. Dan selain itu, sejumlah besar data analitik yang diperoleh mengarah pada penyebaran perhatian karyawan manajerial yang bertanggung jawab untuk membuat keputusan yang memadai untuk memastikan efisiensi perusahaan.
Konsep yang diadopsi di luar negeri untuk penilaian komprehensif tentang efektivitas fungsi dan pengembangan perusahaan terutama direduksi menjadi pembangunan kartu skor berimbang. Balanced scorecard memperhitungkan empat aspek kunci kegiatan perusahaan industri modern dan entitas bisnis lainnya: keuangan, klien (konsumen), proses bisnis (lingkungan internal), pelatihan dan pengembangan. Inti dari balanced scorecard (Balanced Scorecard) adalah merumuskan strategi keuangan suatu perusahaan industri dalam beberapa perspektif, menetapkan tujuan strategis dan mengukur sejauh mana tujuan tersebut dicapai dengan menggunakan indikator kunci efisiensi.
PADA rencana metodologis balanced scorecard adalah definisi yang jelas dan formal dari nilai-nilai kriteria utama yang menjadi ciri kinerja bisnis perusahaan dan perusahaan (indikator kunci / indikator kinerja - KPI). Pada saat yang sama, ada spesifikasi nilai kriteria menurut tingkat manajemen, unit bisnis dan spesifikasi tugas untuk manajer dan karyawan, yang implementasinya memastikan pencapaian hasil yang diperlukan.
Namun perlu dipahami bahwa membangun balanced scorecard tidak berarti Anda hanya perlu berpedoman pada aspek keuangan, aspek konsumen, aspek pengembangan personalia, dan aspek lingkungan internal (proses bisnis). Aspek lingkungan internal harus paling jelas diformalkan dalam rencana analitis untuk mendapatkan penilaian yang paling memadai dan paling objektif dari kemampuan perusahaan untuk berfungsi dan berkembang. Selain itu, pengecualian dari aspek lingkungan internal analisis yang berkaitan dengan sumber daya manusia dan dimasukkannya aspek personel ke dalam kriteria evaluasi yang terpisah, tidak saling berhubungan dengan kriteria lain, sebagian besar bertentangan dengan pendekatan sistematis dan komprehensif untuk menilai efisiensi relatif dari perusahaan dengan sistem manajemen yang dibuat (digunakan).
Cukup sering, dalam penelitian ilmiah dan praktis, kinerja (kinerja atau efisiensi fungsi dan pengembangan) suatu perusahaan digantikan oleh analisis hasil. aktivitas ekonomi yang jauh dari sama. Hasilnya, sebagai suatu peraturan, suatu konsekuensi, hasil akhir dari setiap urutan tindakan, penyelesaian dari setiap proses. Oleh karena itu, hasil kegiatan ekonomi perusahaan harus dibedakan dari efektivitas pekerjaannya.
Hasil kegiatan ekonomi mungkin berbeda, tetapi biasanya dinyatakan dalam biaya absolut atau indikator kuantitatif (indikator kuantitatif dinyatakan dalam satuan metrik pengukuran).
Jadi, misalnya, dalam karya-karya M.M. Gadzhieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev ditunjukkan bahwa metode dan model optimasi dapat digunakan untuk menilai efisiensi perusahaan (efisiensi kerja). Dan pada saat yang sama, sumber yang sama menyatakan bahwa metode dan model ini didasarkan pada proses pemilihan opsi terbaik (optimal) dari semua yang tersedia. Berdasarkan hal tersebut, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev menyimpulkan bahwa, oleh karena itu, metode dan model optimasi memungkinkan untuk membuat keputusan terbaik (paling efektif) pada pekerjaan saat ini atau pada pengembangan jangka panjang suatu perusahaan. Dengan kata lain, kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan metode dan model optimasi difokuskan untuk menemukan hasil terbaik dari aktivitas perusahaan dari serangkaian kemungkinan.
Tetapi pendekatan ini lebih terfokus pada peramalan perkembangan suatu perusahaan dalam jangka menengah atau panjang saat ini, daripada menggunakan metode dan model optimasi untuk penilaian efisiensi perusahaan saat ini.
Dalam karya O.T. Tolstykh dan O.V. Dudarev, ditunjukkan bahwa efisiensi suatu perusahaan dalam aspek yang kompleks dinilai dari sudut pandang kemampuannya untuk menciptakan nilai tambah.
Penghitungan nilai tambah ekonomi mencakup serangkaian tambahan keuangan dan indikator ekonomi dan hampir sepenuhnya menggambarkan seluruh proses produksi. Oleh karena itu, pendekatan terpadu untuk menilai efisiensi suatu perusahaan juga dapat dipertimbangkan dalam hal kemampuan yang terakhir untuk menciptakan nilai tambah ekonomi, dan tentu saja, nilai tambah ekonomi merupakan indikator analisis dan evaluasi yang sangat penting. Tetapi pada saat yang sama, pendekatan ini tidak memungkinkan pemahaman tentang kontribusi masing-masing subsistem manajemen terhadap pembentukan indikator ini. Juga, pendekatan yang didasarkan pada perhitungan indikator nilai tambah ekonomi tidak memungkinkan penilaian tingkat efisiensi aktual perusahaan dalam hal penggunaan semua sumber daya yang ada.
Dalam karya O.B. Rakshina, A.N. Starkov, S.N. Zolnikova dan L.S. Kalinina dan banyak peneliti lainnya menunjukkan aspek sektoral dalam mengevaluasi efektivitas kerja (melakukan kegiatan atau fungsi dan pengembangan) dari berbagai perusahaan industri. Pendekatan ini didasarkan pada konsep perbandingan analitis dari indikator profitabilitas dan daya saing yang kompleks. Dalam serangkaian perusahaan yang homogen, dengan mempertimbangkan perubahan (peluang dan ancaman) di lingkungan eksternal, pendekatan semacam itu tentu saja informatif dan objektif, tetapi tidak memungkinkan penilaian kontribusi setiap subsistem terhadap efisiensi keseluruhan fungsi dan pengembangan. suatu perusahaan selama suatu periode atau beberapa periode.
Metodologi
Oleh karena itu, kami menganggap perlu untuk mengembangkan pendekatan metodologis yang komprehensif untuk menilai efektivitas suatu perusahaan, dengan mempertimbangkan kontribusi setiap subsistem manajemen terhadap hasil dan efek yang diamati.
Untuk menganalisis dan mengevaluasi kinerja (fungsi dan pengembangan) suatu perusahaan (dalam konteks subsistem manajemen utamanya), kami mengusulkan untuk menggunakan rumus dasar dalam bentuk penghitungan koefisien pergeseran ekonomi:
di mana kdi adalah koefisien pergeseran ekonomi dari indikator ke-i dalam subsistem manajemen perusahaan;
X adalah diferensial matematis dari indikator ke-i yang mencirikan efisiensi perusahaan. Ini dihitung sebagai rasio nilai indikator periode saat ini dengan nilai periode sebelumnya atau dasar (sebagai opsi, rasio nilai aktual dan nilai yang direncanakan dari indikator ini dapat digunakan).
Dengan demikian, koefisien pergeseran ekonomi dapat dianggap sebagai perbedaan yang ditetapkan secara matematis antara nilai-nilai indikator target yang mencirikan efisiensi perusahaan untuk suatu periode atau beberapa periode (atau dalam konteks pencapaian aktual dari nilai-nilai tersebut. ditentukan oleh rencana).
Mari kita tentukan bahwa sistem manajemen perusahaan mencakup empat subsistem utama: personel, keuangan, operasional, produksi. Pada saat yang sama, kami menunjukkan bahwa subsistem produksi adalah salah satu subsistem manajemen utama atau paling penting, karena subsistem inilah yang menghasilkan manfaat ekonomi dari operasi dan pengembangan perusahaan. Oleh karena itu, selanjutnya perlu dikembangkan seperangkat indikator evaluasi yang akan mencirikan efisiensi perusahaan, dengan mempertimbangkan aspek produksi.
Dan indikator-indikator ini, pertama, adalah bijaksana untuk menyusun dalam konteks masing-masing subsistem, dan, kedua, memberikan metodologi untuk menghitung perkiraan indikator yang komprehensif.
Untuk subsistem produksi, menurut kami, indikator berikut adalah yang paling penting, yang memungkinkan kami untuk mengevaluasi efisiensi perusahaan dari sudut pandang produksi: volume produksi, tingkat efektivitas biaya produksi, pembaruan infrastruktur material, pembaruan dari infrastruktur teknologi.
Volume produksi adalah salah satu indikator kinerja terpenting dari setiap perusahaan industri. Pada saat yang sama, penting untuk mempertimbangkan indikator ini bukan dalam hal nilai, tetapi dalam kondisi alami, dengan mempertimbangkan kualitas organisasi. proses produksi di perusahaan, untuk ini kami mengusulkan untuk menggunakan rumus (2):
di mana V adalah volume produksi dalam unit alami bersyarat (unit metrik);
VP adalah total volume produksi dalam satuan nominal;
kr adalah tingkat cacat (proporsi produk cacat dalam total volume produksi).
Indikator kedua yang mencirikan efisiensi perusahaan dalam hal subsistem produksi adalah indikator efektivitas biaya produksi.
Dalam hal ini, kami mengusulkan untuk mengkorelasikan jumlah laba kotor yang diterima dengan total biaya produksi dan penjualan produk perusahaan. Perhitungan indikator disajikan dalam kerangka rumus (3):
di mana RC adalah pengembalian biaya yang diterima dari produksi produk;
GP - jumlah laba kotor yang diterima;
Ex - total biaya yang terkait dengan produksi dan penjualan produk perusahaan.
Indikator ketiga yang mencirikan efisiensi perusahaan dalam hal mempertimbangkan subsistem produksi adalah indikator pembaruan infrastruktur material (yaitu, pembaruan aset produksi tetap). Di sini Anda dapat menggunakan rumus terkenal untuk memperbarui aset produksi, yang disajikan dalam (4):
di mana RM adalah koefisien pembaruan infrastruktur material produksi di perusahaan;
VNM adalah nilai aset tetap baru yang dioperasikan pada periode berjalan;
VAM - nilai total semua aset tetap yang digunakan dalam produksi produk.
Indikator keempat efisiensi perusahaan dari sudut pandang subsistem produksi adalah indikator pembaruan infrastruktur teknologi. Di sini, indikator yang dimodifikasi dari rumus (4) dapat digunakan. Tetapi, menurut kami, penting untuk memperhitungkan kemampuan inovatif perusahaan, jadi kami mengusulkan rumus berikut:
di mana RT adalah koefisien pembaruan infrastruktur teknologi produksi di perusahaan;
PNT - jumlah (biaya) teknologi yang dibuat atau diperoleh dari organisasi pihak ketiga yang diperlukan untuk proses produksi yang efisien;
NRT - jumlah total (biaya total) teknologi yang digunakan dalam proses produksi dan membutuhkan penggantian langsung.
Jadi, di atas kami telah menyajikan indikator yang akan menggambarkan efisiensi perusahaan dalam konteks subsistem produksi.
Indikator kinerja keseluruhan perusahaan dalam aspek produksi diusulkan untuk dihitung berdasarkan rumus (6):
di mana PS adalah indikator yang mencirikan efisiensi perusahaan dalam konteks subsistem produksi.
Selanjutnya, mari beralih ke definisi indikator yang mencirikan pekerjaan perusahaan dalam hal subsistem keuangan. Dan di sini indikator utamanya adalah sebagai berikut: tingkat pendapatan yang diterima dari kegiatan utama; Laba usaha; volume reinvestasi dana perusahaan dalam pembangunan; siklus keuangan.
Tingkat pendapatan yang diterima, serta volume produksi dalam unit alami bersyarat, adalah salah satu indikator terpenting tidak hanya dari operasi perusahaan saat ini, tetapi juga spesifikasi perkembangannya. Menurut pendapat kami, penting untuk memperhitungkan tingkat pendapatan, dengan mempertimbangkan dampak inflasi, karena kenaikan harga yang ekstensif (akibat inflasi) dapat secara signifikan mendistorsi gambaran penilaian secara keseluruhan, oleh karena itu, disarankan untuk menggunakan rumus (7):
di mana saya - pendapatan yang ditentukan dari kegiatan utama perusahaan untuk periode berjalan;
IO adalah total pendapatan operasional perusahaan berdasarkan hasil periode berjalan;
ir adalah tingkat inflasi untuk periode saat ini.
Laba operasi mencerminkan kemampuan perusahaan dalam aspek keuangan untuk menerima efek dari proses produksi. Menurut pendapat kami, dalam hal ini, yang paling tepat untuk menghitung tingkat laba setelah pajak operasi:
dimana NOPAT adalah laba operasi perusahaan setelah pajak;
OP - laba operasi perusahaan (pendapatan operasi dikurangi total biaya operasi);
T - pajak dan pembayaran wajib lainnya ke anggaran, dibayarkan dari laba.
Indikator ketiga adalah indikator reinvestasi dana dalam pengembangan perusahaan, dengan kata lain, investasi laba bersih dalam penciptaan aset tidak berwujud, eksplorasi, serta investasi laba bersih dalam infrastruktur dan renovasi teknologi perusahaan diambil. memperhitungkan. Untuk melakukan ini, kami mengusulkan untuk menggunakan rumus (9):
di mana AR adalah volume reinvestasi laba bersih dalam pengembangan perusahaan;
Div - dividen yang dibayarkan dari laba bersih perusahaan;
fr - jumlah biaya yang dialokasikan dari laba bersih untuk memenuhi kebutuhan perusahaan saat ini (pengisian kembali aset lancar).
Dan satu lagi indikator penting efisiensi perusahaan dalam aspek keuangan adalah indikator durasi siklus keuangan di beberapa sumber, indikator ini disebut sebagai siklus konversi kas. Untuk menghitung indikator ini, disarankan untuk menggunakan rumus (10) dan pada saat yang sama memperhitungkan bahwa peningkatan siklus keuangan dapat mempengaruhi efisiensi. kegiatan produksi, oleh karena itu, akan sangat objektif untuk mengevaluasi siklus keuangan, dengan mempertimbangkan kecenderungannya untuk meningkat atau menurun:
di mana FC adalah siklus keuangan perusahaan;
OCP - siklus operasi perusahaan;
DPO - periode peredaran piutang.
Indikator kinerja keseluruhan suatu perusahaan industri dalam aspek keuangan diusulkan untuk dihitung berdasarkan rumus (11):
di mana FS adalah indikator yang mencirikan efisiensi perusahaan dalam konteks subsistem keuangan.
Kelompok indikator berikutnya, yang akan mencirikan efisiensi perusahaan, kami pertimbangkan dalam aspek personel. Dan di sini, menurut kami, indikator terpenting adalah: kepegawaian; produktivitas tenaga kerja; jumlah investasi dalam personel; biaya staf.
Kepegawaian diperlukan untuk organisasi dan proses produksi yang efektif, dan untuk organisasi proses utama dan tambahan lainnya, serta proses bisnis manajemen dan pengembangan. Untuk menentukan tingkat kepegawaian, perlu menggunakan data pada struktur kepegawaian yang dibenarkan secara rasional dibandingkan dengan jumlah karyawan perusahaan saat ini dalam konteks setiap kategori yang diperhitungkan, di sini kami mengusulkan untuk menggunakan rumus berikut (12 ):
di mana AH adalah ketentuan umum perusahaan dengan sumber daya manusia yang diperlukan;
API - ketersediaan aktual sumber daya manusia untuk kategori ke-i diperhitungkan, tetapi tidak lebih tinggi dari yang ditentukan oleh tabel kepegawaian;
n - jumlah kategori personel yang diperhitungkan (personel administratif dan manajerial, insinyur, spesialis, pekerja utama, pekerja tambahan, dll.).
Efisiensi perusahaan dapat dinilai tidak hanya melalui volume produksi atau penjualan produk, tetapi juga melalui produktivitas personel. Untuk menilai produktivitas personel perusahaan, Anda dapat menggunakan rumus terkenal (13):
di mana LP adalah produktivitas tenaga kerja rata-rata dari karyawan ke-i perusahaan;
Vc adalah volume produksi dalam hal nilai;
Investasi dalam personel penting tidak hanya untuk organisasi operasi perusahaan yang efisien saat ini, tetapi juga untuk pengembangannya yang intensif dan kompetitif. Untuk menentukan volume investasi suatu perusahaan dalam personalia, kami mengusulkan untuk menggunakan rumus berikut (14):
di mana IH adalah total investasi perusahaan dalam personel per karyawan ke-i;
T adalah total biaya perusahaan (tidak diganti oleh karyawan) untuk pelatihan, pelatihan ulang, dan pengembangan personel;
NS - jumlah karyawan perusahaan.
Dan indikator penting lainnya dalam aspek personel dalam menilai efektivitas perusahaan adalah indikator efektivitas biaya personel. Untuk menghitungnya, diusulkan menggunakan rumus (15):
di mana RH adalah tingkat efektivitas biaya personel di perusahaan per karyawan ke-i.
Indikator kinerja keseluruhan perusahaan industri dalam hal personel diusulkan untuk dihitung berdasarkan rumus (16):
di mana HS adalah indikator yang mencirikan efisiensi perusahaan dalam konteks subsistem personel.
Aspek penting lain dari perusahaan, yang juga harus dianalisis dan dievaluasi, adalah aspek operasional (atau subsistem operasi). Di sini yang paling penting, menurut kami, adalah indikator: organisasi pasokan, perputaran persediaan, organisasi penjualan, intensitas pemasaran.
Organisasi pasokan mencirikan keandalan, stabilitas, dan pasokan bahan, komponen, bahan baku yang tidak terputus, serta alat produksi yang diperlukan yang diperlukan untuk memastikan operasi perusahaan yang efektif. Untuk melakukan ini, kami mengusulkan untuk menggunakan rumus berikut (17):
dimana KP merupakan indikator keandalan dan stabilitas pasokan perusahaan;
Pf dan Pp masing-masing adalah volume pembelian sumber daya dan alat produksi yang diperlukan untuk memastikan berfungsinya dan pengembangan perusahaan secara nyata dan sesuai dengan rencana.
kf adalah rasio kecukupan pembiayaan untuk kebutuhan rasional perusahaan dalam sumber daya dan alat produksi.
Indikator efisiensi perusahaan berikutnya dalam aspek operasional adalah indikator perputaran persediaan, yang meliputi produk jadi, barang untuk dijual kembali, dan stok bahan dan sumber daya teknis yang diperlukan. Dianjurkan untuk menghitung indikator ini dalam hari dan menggunakan rumus (18) untuk ini:
di mana TI adalah indikator perputaran persediaan perusahaan dalam hitungan hari;
KIT - rasio perputaran persediaan (rasio total biaya dengan saldo stok pada akhir periode).
Indikator penting lainnya adalah indikator organisasi penjualan. Di sini juga penting untuk mempertimbangkan rasio volume penjualan produk yang sebenarnya dan yang direncanakan (19):
dimana KS merupakan indikator organisasi pemasaran produk jadi perusahaan;
Sf adalah volume penjualan produk pada periode berjalan sebenarnya;
Sp adalah volume penjualan produk pada periode berjalan sesuai rencana.
Dan indikator terakhir yang akan mencirikan efisiensi perusahaan dalam aspek operasional adalah indikator intensitas pemasaran (positioning dan promosi). Untuk ini, rumus (20) harus digunakan:
dimana MI merupakan indikator intensitas pemasaran di perusahaan;
GI dan GM - masing-masing, tingkat pertumbuhan pendapatan dari kegiatan inti dan tingkat pertumbuhan biaya pemasaran (posisi dan promosi) produk.
Indikator kinerja keseluruhan suatu perusahaan industri dalam aspek operasional diusulkan untuk dihitung berdasarkan rumus (21):
di mana OS adalah indikator yang mencirikan efisiensi perusahaan dalam konteks subsistem operasi.
Semua indikator yang digunakan untuk menghitung dan mengevaluasi efisiensi perusahaan memiliki interpretasi yang sama - setiap peningkatan dinilai secara positif, setiap penurunan dianggap sebagai tren negatif.
Untuk menghitung koefisien pergeseran ekonomi, perlu untuk membandingkan indikator-indikator yang ditunjukkan di atas untuk beberapa periode (sebaiknya setidaknya tiga periode), atau mengambil aktual dan terencana (atau aktual dan mungkin, khususnya, indikator sektoral) sebagai dasar untuk perbandingan. Kemudian, untuk setiap subsistem, koefisien pergeseran ekonomi akan terlihat seperti:
de SSi adalah koefisien pergeseran ekonomi untuk setiap subsistem dalam hal menilai efektivitas perusahaan.
Pada gilirannya, kami mengusulkan untuk menghitung perkiraan indikator kompleks dari pergeseran ekonomi perusahaan industri berdasarkan rata-rata geometrik, yang meratakan penyebaran indikator yang memiliki nilai yang tidak sama:
di mana KM adalah indikator perkiraan kompleks dari pergeseran ekonomi (sebagai efisiensi perusahaan untuk suatu periode atau beberapa periode);
SSi adalah produk dari koefisien pergeseran ekonomi parsial (untuk setiap subsistem).
Kesimpulan
Jadi, di atas kami telah mengembangkan metodologi yang dimodifikasi untuk penilaian komprehensif efisiensi perusahaan industri.
Teknik ini didasarkan pada pertimbangan kontribusi yang berbeda dari setiap subsistem manajemen perusahaan terhadap hasil dan efek yang diamati. Metodologi ini mencakup urutan tindakan analitis tertentu, yang hasilnya adalah perhitungan indikator komprehensif pergeseran ekonomi. Pengamatan indikator ini dalam dinamika memungkinkan kita untuk merumuskan kesimpulan baik tentang efisiensi perusahaan maupun tentang kekhasan perkembangannya pada periode sebelumnya. Secara umum, indikator komprehensif pergeseran ekonomi adalah basis informasi untuk membuat keputusan manajerial yang bersifat strategis atau taktis, dan juga berfungsi sebagai elemen integral dalam menilai dampak sistem manajemen perusahaan pada hasil produksi dan ekonominya. kegiatan.
